CDIO模式在應用型本科園林植物類(lèi)課程中的應用

總結方案實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，總結其優(yōu)缺點(diǎn)。

2.3.2 強化植物類(lèi)課程體系建設。

①采用基礎教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育3個(gè)階段建設園林專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程體系。課程體系建設中主要開(kāi)設課程見(jiàn)表2，其中大部分課程開(kāi)設有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課。

②系統建設專(zhuān)業(yè)課程群。根據項目分組法和“做中學(xué)”的理論，構建園林植物課程的整體教學(xué)框架，在實(shí)踐平臺上整合學(xué)科課程群。建立在CDIO理念下的各階段專(zhuān)業(yè)課程群，必須明確各梯次教學(xué)過(guò)程中的組織和能力目標培養的具體要求，最終達到復合型人才培養的最終目標。

2.3.3 探索校企聯(lián)合教學(xué)的課程設計模式。

①一定程度對外開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。聘請合作企業(yè)和科研院所資深專(zhuān)業(yè)人士參與本科教學(xué)，與學(xué)生廣泛溝通，使學(xué)生了解社會(huì )對專(zhuān)業(yè)能力要求的程度，加深對園林專(zhuān)業(yè)的認知，意識到自身與專(zhuān)業(yè)就業(yè)人才之間的差距。

②根據項目實(shí)踐，調整教學(xué)內容。項目構思來(lái)源于真實(shí)項目，設計內容要具有前沿性和示范性，參與項目的實(shí)施和運作流程。提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和項目設計的可行性以及技術(shù)路線(xiàn)分析能力，提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的敏感度。③加強校內外實(shí)踐教學(xué)。增加校內實(shí)驗實(shí)踐基地建設，嚴格專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計流程建設和考核標準，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識。

2.3.4 建立課程評價(jià)體系。

①實(shí)行教學(xué)研一體化機制。

②建立科學(xué)、合理的課程評價(jià)體系，突出專(zhuān)業(yè)特色。

2.3.5 以科研促教學(xué)。

積極擴充園林專(zhuān)業(yè)前沿教學(xué)內容，使學(xué)生了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、研究成果、栽培技術(shù)和試驗手段等，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)眼光，培養學(xué)生的科技創(chuàng )新能力。

2.4 CDIO模式與培養目標

CDIO模式的具體設計。通過(guò)CDIO模式，實(shí)現以下培養目標：①技術(shù)知識;②個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度;③人際交往能力、團隊合作和交流能力;④企業(yè)和社會(huì )環(huán)境下構思、設計、實(shí)現和運作能力。

CDIO模式通過(guò)多方運作、多種形式教學(xué)實(shí)踐、多方反饋體系去解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現狀，而促使學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法，最終解決問(wèn)題[10]。根據學(xué)生興趣進(jìn)行分工合作，鍛煉個(gè)人能力和團隊精神，與社會(huì )、企業(yè)零距離接觸。

2.5 CDIO模式實(shí)踐內容的設置

在項目設置過(guò)程中要考慮到以下方面：①選取和確定一個(gè)可行性的項目——關(guān)鍵;②社會(huì )環(huán)境、企業(yè)環(huán)境——校企合作平臺;③引導學(xué)生制定項目實(shí)施方案——突出學(xué)生的主體地位;④指導學(xué)生實(shí)施項目全過(guò)程——教學(xué)互長(cháng);⑤組織學(xué)生對項目實(shí)施效果進(jìn)行互評或使用互動(dòng)平臺——總結經(jīng)驗和不足之處;⑥實(shí)踐能力強，大部分學(xué)生零距離就業(yè)。根據這幾點(diǎn)要求，設置內容。  

根據設計的課程體系，在具體實(shí)施案例中——以某公園植物造景整體規劃為例，采用分班分組授課、多位專(zhuān)業(yè)教師都采取CDIO模式授課，保證 CDIO“一體化”的教學(xué)模式的進(jìn)行。同時(shí)，依托高校自組團隊、工作室、導師組，采用校企聯(lián)合的方式進(jìn)行教學(xué)，提高實(shí)踐效果。通過(guò)專(zhuān)業(yè)評估、學(xué)生評價(jià)、企業(yè)評價(jià)和社會(huì )評價(jià)等多種反饋途徑，建立一個(gè)優(yōu)化的溝通渠道和交流平臺，讓學(xué)生主動(dòng)參與，引導學(xué)生提高技術(shù)知識、專(zhuān)業(yè)能力、人際交往能力、團隊合作和交流能力[10]。

3 結語(yǔ)

在高等教育轉型下，人才培養模式的轉變是關(guān)鍵，基于CDIO模式的實(shí)施，培養園林專(zhuān)業(yè)更多的適應實(shí)踐工作的高素質(zhì)技術(shù)人才、技能人才，使學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本理論，突出強調創(chuàng )造性思維能力和在解決實(shí)際問(wèn)題中的創(chuàng )新能力，具備一定的人際交往能力和基于園林專(zhuān)業(yè)的團隊合作和交流能力。由于教育制度、行業(yè)特點(diǎn)等方面的差異，CDIO教學(xué)模式還需要一個(gè)本土化和專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，我國許多高校進(jìn)行了相關(guān)研究和實(shí)踐。希望在這些研究的基礎上，通過(guò)園林植物類(lèi) CDIO教學(xué)模式的研究，探索出一條適合應用型本科園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教育思路[12-13]。

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