近日，有幸聽(tīng)了兩位教師在兩種不同環(huán)境下上的同 課題的語(yǔ)文課——蘇教版七年級上冊的《對聯(lián)》，現分別擷取這兩節課的部分教學(xué)片斷，并通過(guò)對課堂教學(xué)的觀(guān)察記錄，對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和效果作簡(jiǎn)單的描述，以期引發(fā)人們對“網(wǎng)絡(luò )走進(jìn)課堂，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)什么”的思考。
教學(xué)案例1：傳統課堂教學(xué)
教學(xué)片斷之一：導入新課
教師：我讓同學(xué)們回去了解了對聯(lián)的有關(guān)由來(lái)、發(fā)展歷史、對聯(lián)的種類(lèi)等知識，誰(shuí)來(lái)講一講。
觀(guān)察記錄：有五個(gè)學(xué)生舉手，三個(gè)學(xué)生被老師點(diǎn)名后，拿著(zhù)事先準備的文字稿宣讀，沒(méi)有說(shuō)明材料的來(lái)源及獲取的方式。其余學(xué)生的桌上有的擺放著(zhù)發(fā)言稿，有的沒(méi)有。
教學(xué)片斷之二：課文分析
教師：①請同學(xué)參照課文下面的注釋?zhuān)私庹n文中對聯(lián)的大意，并選擇你喜歡的對聯(lián)寫(xiě)下自己的感受，通過(guò)朗讀的方式推薦給大家。⑦對對聯(lián)是有決竅的，好的對聯(lián)需要有哪些條件，請各小組討論一下，然后分組匯報討論的結果。
觀(guān)察記錄：學(xué)生有的看書(shū)，有的小聲朗讀課文，有的伏案寫(xiě)作。教師點(diǎn)名7個(gè)學(xué)生朗讀課文中的對聯(lián)，學(xué)生評價(jià)并糾正朗讀中的錯誤，然后全班集體朗讀。接著(zhù)學(xué)生分組討論，參與小組討論的只有少數學(xué)生，或同桌或前后桌進(jìn)行討論，時(shí)間也較短。學(xué)生匯報都是個(gè)人的學(xué)習體會(huì )，沒(méi)有以小組集體討論的名義發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的基礎上．教師不斷引導啟發(fā)學(xué)生，總結歸納出四條對對聯(lián)的條件(字數、內容、詞性、半仄)。
教學(xué)片斷之三：課堂練習
教師：拿出老師發(fā)下來(lái)的練習題，這三道題目根據難度分成三個(gè)星級，請同學(xué)們完成，做好的同學(xué)可以到前面來(lái)，把你對出的下聯(lián)寫(xiě)在黑板上。
觀(guān)察記錄：學(xué)生埋頭認真作業(yè)，約5分鐘左右，有學(xué)生走近黑板開(kāi)始板書(shū)自己的下聯(lián)。前后有13位學(xué)生分別上臺，一時(shí)黑板前顯得特別擁擠，三個(gè)星級的題目都有學(xué)生板書(shū)，題目分布均勻。
教學(xué)片斷之四：評價(jià)反饋
教師：我們看一看黑板上的題目，同學(xué)們?完成得怎么樣。
觀(guān)察記錄：教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對照對聯(lián)的四個(gè)條件進(jìn)行逐條分析，其中有三名學(xué)生被指定講解自己所對下聯(lián)的理由。參與點(diǎn)評的學(xué)生約五六個(gè)，以教師講評為主。
教學(xué)案例2：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂教學(xué)
教學(xué)片斷之一：導入新課
教師：對聯(lián)是中國傳統文化的一種載體，它有兩大特點(diǎn)……(作簡(jiǎn)要介紹)。更豐富的內容，給大家進(jìn)入“學(xué)習資料”，作一快速瀏覽?？赐旰?，我們先做一個(gè)“對聯(lián)測試”，根據學(xué)習網(wǎng)頁(yè)上顯示的對聯(lián)素材，組成五幅對聯(lián)，時(shí)間規定3分種。
觀(guān)察記錄：學(xué)生網(wǎng)上瀏覽，饒有興趣。在計算機上認真完成“對聯(lián)測試”，速度快的學(xué)生1分多種即完成，學(xué)生可以通過(guò)數字化教學(xué)平臺的測試系統，檢測自己完成的正誤情況；教師可以在網(wǎng)上瀏覽全班學(xué)生完成的情況，檢測系統顯示全班答對率最高的對聯(lián)為86％，答對率最低的為64％，教師作題要分析。
教學(xué)片斷之：課文分析
教師：請同學(xué)們進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)的“發(fā)現規律”板塊。大聲朗讀并仔細體味其中的對聯(lián)，通過(guò)橫向、縱向比較，盡量找出這些對聯(lián)的內在規律，并用恰當的語(yǔ)言通過(guò)帖子把它表達出米。遇到困難可點(diǎn)擊“友情提示”，獲得更多的幫助。
觀(guān)察記錄：學(xué)生網(wǎng)上自主朗讀、思考；每個(gè)人都分別找到了1—4條不等的規律或特點(diǎn)井在留言板上發(fā)表。學(xué)生所發(fā)帖子的內容，基本都涉及到“字數”、“詞性”、“結構”、“修辭”、“對仗”等關(guān)鍵詞。教師選擇部分學(xué)生就自己發(fā)現的規律作進(jìn)一步的闡述，在評價(jià)學(xué)生帖子內容時(shí)，水到渠成地概括總結出5條對對聯(lián)的規律。
教學(xué)片斷之三：課堂練習
教師：掌握了對聯(lián)的基本規律，關(guān)鍵還在于實(shí)踐中的運用。下面分兩步進(jìn)行練習。第一步，我們在網(wǎng)上完成部分城市中考試卷中的3道對聯(lián)試題，并通過(guò)我們的測試系統看看完成得怎么樣。第二步，老師在網(wǎng)—上列出了10多條字數、內容和難度各有不同的上聯(lián)，請對照剛才總結出的5條對對聯(lián)的規律，陳述你解題的理由，完成有困難的同學(xué)可以網(wǎng)上求助。
觀(guān)察記錄：第一步練習，網(wǎng)絡(luò )顯示學(xué)生完成的正確率均在75％左右。第二步練習，學(xué)生在網(wǎng)上完成，開(kāi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布與全班同學(xué)進(jìn)行交流。教師在網(wǎng)上瀏覽學(xué)生遞交的練習作業(yè)，從數量看全班學(xué)生都參與了，從質(zhì)量看參差不齊，特別在對聯(lián)的平仄要求方面教師又進(jìn)行了重點(diǎn)指導。
教學(xué)片斷之四：評價(jià)反饋
教師：下面我們來(lái)分析一下練習完成得怎么樣，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)?
觀(guān)察記錄：教師沒(méi)有出示標準答案，只是有選擇地請部分學(xué)生解讀自己所對的下聯(lián)，學(xué)生可以暢所欲言，只要言之有理，符合規律即給予肯定。學(xué)生表現出了濃厚的興趣，下課鈴聲響了，還在討論和推敲部分對聯(lián)的用詞。
比較與評析
相同的學(xué)科，相同的課文，相同的教學(xué)環(huán)節安排，卻可以為學(xué)生的學(xué)習提供完全不同的教學(xué)環(huán)境，不同的資源支持，不同的交流空間。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教與學(xué)，究竟給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了什么變化?從以上兩個(gè)教學(xué)案例的比較，我想至少有以下幾點(diǎn)。
1．網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生創(chuàng )設了公平的學(xué)習環(huán)境
學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中公平地獲取自己所需的學(xué)習資料，可以大膽地發(fā)表自己的學(xué)習體會(huì )，電可以根據自己的學(xué)習需求決定采取什么樣的學(xué)習方式。在這個(gè)公平的學(xué)習環(huán)境里，每一個(gè)學(xué)習者都是平等的，更可貴的是，教師也以平等的身份參與其中笞疑解惑。學(xué)習者不必害怕因為自己不成熟的答案會(huì )被人笑話(huà)。對于一個(gè)新知識，每個(gè)學(xué)生都是初學(xué)者，大家都在反復嘗試，多次修改。不必顧慮請教他人會(huì )遭遇拒絕。只要提出你的困惑和不解，總有人會(huì )伸出熱情的手幫助你。正是有了參與才會(huì )有學(xué)習的體驗，正是有了學(xué)習的體驗才會(huì )有學(xué)生的知識建構。
看到太多的是傳統的課堂教學(xué)中發(fā)言的話(huà)語(yǔ)權永遠只是在幾個(gè)好學(xué)生手中，這些學(xué)生的積極表現無(wú)可厚非，但確實(shí)因教學(xué)環(huán)境的限制使得教師無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，始終有一部分中下等學(xué)習成績(jì)的學(xué)生在課堂教學(xué)中默默無(wú)聞，表現平平。一項“十五”現代教育技術(shù)課題研究的數據分析表明，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習和中下等學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高是相關(guān)的，從某種意義上證明了公平的學(xué)習環(huán)境可以為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造有利的條件。
2．網(wǎng)絡(luò )環(huán)境滿(mǎn)足了差異性學(xué)習的需求
多元智能理論證實(shí)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的可能性和必要性，同時(shí)也開(kāi)闊了教育者的視野和智慧。教師們的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計，更多的是架構了不同學(xué)習能力的學(xué)生需要的不同學(xué)習支架。這個(gè)支架是立體的、多維的，適合每個(gè)不同學(xué)生的。如：在教師簡(jiǎn)要介紹對聯(lián)的背景資料后，學(xué)習網(wǎng)頁(yè)上還提供了更為豐富的材料，有興趣的學(xué)生很快就點(diǎn)擊進(jìn)人，而且停留了較長(cháng)的時(shí)間。又如語(yǔ)文基礎好的學(xué)生可以連續完成幾道練習題，甚至對平仄聲的了解和掌握都非常到位，有的學(xué)生雖然只完成一道題，但也是一次成功的學(xué)
習體驗。
教師設計的任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題設計、資源導航，拓展學(xué)習等支架，都有多個(gè)層級的學(xué)習要求，一部分學(xué)生可以根據一個(gè)層級的要求去學(xué)習，這只是面向全體學(xué)生的最基本的認知教學(xué)目標。學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)入更高層次的內容中去學(xué)習，品嘗著(zhù)學(xué)習的樂(lè )趣和收獲的快樂(lè )。如在拓展學(xué)習的內容中有一道是2004年語(yǔ)文高考題：根據一聯(lián)“家興旺，國興旺，國家興旺”對出下聯(lián)，這對初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，但網(wǎng)絡(luò )提供了學(xué)生自主選擇的可能性，一些學(xué)有余力的學(xué)生非常有興趣地在研究著(zhù)。學(xué)生的學(xué)習能力很大程度源于個(gè)體的智能特征，激發(fā)學(xué)生內在的原始動(dòng)力，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，有不同的成功體驗，正是“為了每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展”的最好體現。
3．網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為有效學(xué)習提供了支持
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò )支持課堂教學(xué)增加了科學(xué)性和可行性。教案只是預案，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中需要根據學(xué)生的學(xué)習現狀及時(shí)進(jìn)行調整，調整的依據是什么，除了教學(xué)過(guò)程中能夠讓教師捕捉到的一些個(gè)別的、表面的現象外，還需要針對絕大多數學(xué)生在每個(gè)學(xué)習環(huán)節中所表現出的學(xué)習水平和學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行調整。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)測試系統，能夠精確地呈現學(xué)生答題的正誤率，為教師的有效教學(xué)提供依據，如：“導人新課”中的對聯(lián)測試結果，能整體反映出學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)的對聯(lián)正確率相對要高些，而議事和抒情類(lèi)的相對低些。最后的練習雖然沒(méi)有使用教學(xué)測試系統，但網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能夠讓教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生在掌握對聯(lián)的平仄技巧方面還存在些問(wèn)題。學(xué)生知識的盲點(diǎn)正是在教師不斷調整的教學(xué)策略中得到了彌補?？此平處煹恼{整，實(shí)質(zhì)是因學(xué)生學(xué)的需要在調整，正如一位名教師所說(shuō)的：“教是因為需要教?！?/p>
網(wǎng)絡(luò )的測試系統并不是什么時(shí)候都要使用，最后的10多條練習，教師就沒(méi)有用標準答案去測試，而是更注重學(xué)生在掌握對聯(lián)要點(diǎn)的基礎上的思維合理性。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)永遠是為人服務(wù)的，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)只有賦予人性和靈魂，才會(huì )充分體現它的價(jià)值。
4．網(wǎng)絡(luò )為合作學(xué)習提供了可能
我認為，在同一空間能夠給予學(xué)習者啟發(fā)和幫助的學(xué)習對象(包括人、資源、媒體等)都可以稱(chēng)之為合作學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，人機互動(dòng)式的合作、師生引導式的合作、生生協(xié)作式的合作表現得淋漓盡致。網(wǎng)絡(luò )使不同對象間的連接成為可能，網(wǎng)絡(luò )中的學(xué)習資源和學(xué)習工具是物化的合作對象，獲取和使用的本身就具有合作的意義，無(wú)論是順應還是同化都是意義建構的過(guò)程。
教師角色轉變了，不再是課堂的土宰，而是在線(xiàn)學(xué)習的合作伙伴，時(shí)而點(diǎn)評，時(shí)而反問(wèn)，時(shí)而似乎在自言自語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)生既有不恥下問(wèn)者，更有好為人師者。這里的合作學(xué)習是以一種全新的對話(huà)方式進(jìn)行的。對話(huà)是合作學(xué)習的重要形式，網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )設了一個(gè)平等、開(kāi)放的對話(huà)環(huán)境，沒(méi)有對話(huà)的學(xué)習是沒(méi)有意義的學(xué)習，在教師精心設計的每一個(gè)討論環(huán)節，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與其中，會(huì )學(xué)著(zhù)說(shuō)話(huà)，能說(shuō)自己的話(huà)，啟發(fā)子人類(lèi)與生俱來(lái)的學(xué)習天性。
僅以?xún)蓚€(gè)教學(xué)案例的片斷證明網(wǎng)絡(luò )教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了正效應，似乎還蒼白了些。但不能不說(shuō)是筆者對特定情景下——網(wǎng)絡(luò )教學(xué)所賦予的意義的理解和表達，所追求的是一種解釋性效度，如果能在不同實(shí)踐者之間交流，并引起反思與共鳴，這也是教學(xué)研究的價(jià)值取向。
(作者單位：江蘇常州市電教館)
