【摘 要】面對高等教育大眾化的挑戰，我國教育改革已進(jìn)入深水區，考試評價(jià)制度和招生錄取制度亟待改革和完善。而要從根本上解決這一問(wèn)題，就要逐步推行普通高?；诮y一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jì)的綜合評價(jià)多元錄取機制。只有學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)的有機結合，才是教育評價(jià)制度改革的設計目的，真正實(shí)現素質(zhì)教育的需要。為此，文章試從學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)的概念、關(guān)系及對策方面作以思考和探究。
【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績(jì)；綜合素質(zhì)；評價(jià)關(guān)系；思考與探索
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！毙抡n程理念突出了“以人為本”和“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育思想，同時(shí)倡導的教育評價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評價(jià)。由此可見(jiàn)，僅從評價(jià)的功能看，建立在新課改基礎上的多元化評價(jià)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展狀況的同時(shí)，更加注重發(fā)揮評價(jià)對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)和綜合素質(zhì)評價(jià)將成為我國建立科學(xué)的基礎教育質(zhì)量評價(jià)體系的兩大途徑。
一、學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價(jià)概念的界定
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)出自于新課程理論，實(shí)質(zhì)是一種水平性測試，是一個(gè)學(xué)生綜合能力表現的一個(gè)方面。它以卷面考試成績(jì)的方式來(lái)體現一個(gè)學(xué)生學(xué)習成果是否達標，對學(xué)校落實(shí)國家課程要求情況進(jìn)行的檢測和評價(jià)，其關(guān)鍵是用來(lái)作為高校招生錄取的依據。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)來(lái)源于素質(zhì)教育理論，它將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養、社會(huì )實(shí)踐五個(gè)方面。它主要用來(lái)作為高考招生錄取的參考，引導學(xué)生除了注重高考和學(xué)業(yè)水平考試之外，還要走綜合發(fā)展的道路，在社會(huì )服務(wù)、道德修養等方面成為一個(gè)健全發(fā)展的人，
二、學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)的關(guān)系
學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價(jià)在內容上相互獨立而又相互依存，在方法上各有側重。只要稍加分析研究就可以發(fā)現二者有以下幾個(gè)不容忽視的關(guān)系。
1.綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試都是一個(gè)獨立完整的評價(jià)體系
首先，從評價(jià)機制設置上看，學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價(jià)是素質(zhì)教育綜合評價(jià)制度的重要組成部分，但無(wú)論它們對高考而言，還是就二者關(guān)系來(lái)說(shuō)，都具有獨立的性質(zhì)、作用和意義。僅從機制上來(lái)講它們是構成關(guān)系，而不是隸屬關(guān)系，不應誰(shuí)是誰(shuí)的附屬品。
其次，從評價(jià)手段上看，它們都是教育行政部門(mén)的對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一種檢測與控制。無(wú)論從目的還是從工作過(guò)程上來(lái)看，二者都是為了改變以升學(xué)考試分數簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標準的做法，引導學(xué)校關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面提升整體素質(zhì)。
2.綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試相互滲透、相互依存
我們推行高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)，既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jì)，又要重視學(xué)生的思想品德和多方面潛能的發(fā)展。要把“基礎性發(fā)展目標”和“學(xué)科學(xué)習目標”兩個(gè)方面有機結合起來(lái)，把握基礎性發(fā)展目標的道德品質(zhì)、公民素養、學(xué)習能力、交流與合作能力、運動(dòng)與健康、審美與表現六個(gè)維度及學(xué)科學(xué)習目標，多角度、全方位、多元化綜合評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展狀況。由此可見(jiàn)，它們既相互依存，又相互滲透，共同構成了一個(gè)多維度的評價(jià)體系。
3.綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試不能相互代替
從提升學(xué)生整體素質(zhì)角度來(lái)看，綜合素質(zhì)評價(jià)涵蓋高中新課程標準的八大學(xué)習領(lǐng)域。顯然學(xué)業(yè)水平考試包含在綜合素質(zhì)評價(jià)之中，側重于學(xué)生平時(shí)成績(jì)的過(guò)程性評價(jià)。
首先，綜合素質(zhì)評價(jià)不能取代學(xué)業(yè)考試。因為綜合素質(zhì)評價(jià)主要采用定性和過(guò)程評價(jià)，但用這兩個(gè)評價(jià)方式來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)考試是不夠的。而學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試必須按照新課程標準對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行量化分析，詳細記載學(xué)生學(xué)完某門(mén)課程后只是與技能的廣度與深度，所以階段性或終結性評價(jià)仍是主要手段，也仍是監測學(xué)校質(zhì)量、實(shí)行課程管理的重要手段。
其次，學(xué)業(yè)水平考試難以覆蓋綜合素質(zhì)評價(jià)。因為學(xué)業(yè)水平固然涉及到學(xué)生的品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，但畢竟分散在各學(xué)科的學(xué)習當中，其他的內容更難以在學(xué)業(yè)水平考試中顯現。而綜合評語(yǔ)和成長(cháng)記錄恰好是其采用的重要手段和方法，定性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)的優(yōu)勢表現得淋漓盡致。
第三，綜合素質(zhì)評價(jià)不能劃歸學(xué)業(yè)水平考試范圍。新課程標準從三個(gè)方面規定了培養學(xué)生的三維目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。但用定量的方法記載和分析，只能測試前兩個(gè)維度的部分目標的學(xué)習成果，不可能全面的測量學(xué)生是否達到所期望的教育目標，特別是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，其中一部分要由綜合素質(zhì)評價(jià)來(lái)完成，二者不能等同，也不能包容。
4.學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)是高考及高校招生錄取的共同支撐點(diǎn)
學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)制度是本次高考綜合改革的重要內容，與高考共同形成了“兩依據一參考”的機制，即以統一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jì)?yōu)橐罁?、參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機制。因此學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)與高考及高校招生錄取緊密鏈接，既是高考的左膀右臂，又是高校招生錄取的支撐點(diǎn)，二者缺一不可。
三、現階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)存在的問(wèn)題及對策
通過(guò)以上的分析，我們會(huì )發(fā)現，現階段學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)還存在兩個(gè)問(wèn)題，亟待解決：一是學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)出現相互交叉的現象；二是頂層設計和實(shí)際操作間存在較大的分離。
1.解決學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)相互交融的問(wèn)題
由于我國學(xué)校數量多，差別大，各學(xué)校平時(shí)的測試成績(jì)很難用統一的尺度進(jìn)行測量，所以可把綜合素質(zhì)評價(jià)中的學(xué)習能力維度可劃歸到學(xué)業(yè)水平考試的范圍內，因為學(xué)業(yè)水平考試已全部覆蓋了學(xué)生所學(xué)的課程，具有很好的測量效度和信度，完全能夠反映學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法等學(xué)習的能力。但在學(xué)業(yè)水平考試中要反映的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)及部分過(guò)程與方法維度的教育目標，可以放在綜合素質(zhì)評價(jià)的項目中測評。通過(guò)這樣合理的分工、界定和整合，在操作上學(xué)業(yè)水平考試只覆蓋了全省統一的筆試考試，綜合素質(zhì)評價(jià)也只單純的進(jìn)行全省統一要求下以校為單位組織的綜合素質(zhì)測評。最后把它們統一歸結到學(xué)業(yè)水平綜合評價(jià)系統中，再通過(guò)網(wǎng)上的招生管理系統提供給高校作為錄取的依據和參考。
2.解決學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)際操作問(wèn)題
首先，各學(xué)校需要花更多的功夫建立適應學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)制度，大力推進(jìn)走班教學(xué)，應該為將來(lái)實(shí)行分層走班教學(xué)探索經(jīng)驗。
其次，各學(xué)校應加強師資等教學(xué)條件保障，在條件設備、師資配套、課程建設、教學(xué)組織、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習等方面，提前做好相應準備。
第三，引導學(xué)生要及時(shí)發(fā)現自己的特長(cháng)和優(yōu)勢，學(xué)會(huì )選擇，學(xué)會(huì )發(fā)展，提升整體素質(zhì)。同時(shí)，規范相關(guān)格式和名稱(chēng)，使得兩個(gè)評價(jià)真正具有操作性。
四、結束語(yǔ)
總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，普通高中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)在本質(zhì)上也應該以此為基礎，確立以人格和諧發(fā)展為核心的教學(xué)理念。只有使學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)做到概念的內涵與外延、評價(jià)中量化評價(jià)與定性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)的對立統一，才符合高考考試制度和招生制度改革的初衷，符合新課程和素質(zhì)教育理論基礎，符合我國《教育規劃綱要》的戰略意圖和精神實(shí)質(zhì)。
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