【摘要】本文旨在探討地方電大課程輔導教師如何利用國開(kāi)學(xué)習平臺上的“微課程”作為教學(xué)載體來(lái)輔導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，教師如何應用微課程資源采用翻轉課堂的教學(xué)模式，實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)補充和延伸，充分調動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地完成課程的教學(xué)目標.
【關(guān)鍵詞】微課程；翻轉課堂；開(kāi)放教育；經(jīng)濟數學(xué)基礎
【基金項目】2016年遼寧現代遠程教育學(xué)會(huì )科研課題（2016XH02-07）.
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種“微”已逐漸進(jìn)入了我們的生活.微課、微課程也是應運而生.它們共同的特點(diǎn)是內容精細、小知識點(diǎn)、時(shí)間緊湊、模塊優(yōu)化等等，正好可以滿(mǎn)足人們快節奏的學(xué)習需求.人們可以通過(guò)微型移動(dòng)終端設備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習，真正實(shí)現了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的泛在學(xué)習愿景.
一、相關(guān)概念
開(kāi)放教育：是學(xué)生自主學(xué)習為主、教師輔導為輔，并同時(shí)采用多種媒體進(jìn)行教學(xué)的模式.
經(jīng)濟數學(xué)基礎課程是國家開(kāi)放大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修的重要基礎課.通過(guò)本課程的學(xué)習，一方面，使學(xué)生獲得微積分、線(xiàn)性代數等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本運算技能，為后繼課程和進(jìn)一步獲得數學(xué)知識打下必要的數學(xué)基礎；另一方面，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節，逐步培養學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力，并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學(xué)知識分析和解決經(jīng)濟、管理等學(xué)科領(lǐng)域內的實(shí)際問(wèn)題的能力.
翻轉課堂：是教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下提供的以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生在課前完成對視頻等教學(xué)資源的學(xué)習，回到課堂上師生再面對面地進(jìn)行交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)模式.
微課程具有時(shí)間短、目標明確、可反復學(xué)習等特點(diǎn)，注重知識碎片化.[1]微課程的核心組成內容雖然是課堂教學(xué)視頻（或課例片段），但是它還有很重要的另一部分是輔助性教學(xué)的重要資源——與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)資源.[2]它以微視頻作為翻轉課堂課前學(xué)生自主學(xué)習的重要資源，它的設計、開(kāi)發(fā)、教學(xué)運用、評價(jià)、管理、經(jīng)驗總結為翻轉課堂的實(shí)施提供了理論基礎和素材資源.
筆者所闡述的運用國開(kāi)學(xué)習平臺微課程進(jìn)行“翻轉課堂教學(xué)模式”就是課程輔導教師利用國開(kāi)平臺上大量的微課程，做好教學(xué)設計，同時(shí)根據教學(xué)進(jìn)度針對性地布置給學(xué)生微課程并在校外先進(jìn)行學(xué)習，然后通過(guò)教師的面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)輔導，實(shí)現面對面的互動(dòng)實(shí)踐，與同學(xué)和教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習活動(dòng).
二、運用國開(kāi)平臺翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及意義
（一）利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量
國開(kāi)學(xué)習平臺上的教學(xué)資源是高質(zhì)量的，很多課程是網(wǎng)絡(luò )精品課，里面大量的微課程是由專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團隊找最擅長(cháng)講解這個(gè)知識的教師來(lái)做的.地方電大輔導教師可以直接利用，這樣可以有更多精力備課或者對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導，有時(shí)間鉆研更好的教學(xué)方法，而且可以保證教學(xué)質(zhì)量.
（二）教學(xué)過(guò)程中提高教師的綜合素質(zhì)
這種教學(xué)模式要求課程輔導教師一定要先熟悉國開(kāi)學(xué)習平臺上的教學(xué)資源，在熟悉過(guò)程中不僅能提高自身的教學(xué)知識水平，還能提高教學(xué)設計水平.教師選擇知識點(diǎn)編輯微課程，還要求教師掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，掌握微課程的設計原則，同時(shí)要深入了解學(xué)生存在的問(wèn)題，針對重難點(diǎn)選取適合學(xué)生的微課程，并根據學(xué)習效果適時(shí)地調整教學(xué)內容.在教學(xué)過(guò)程中不斷提高教學(xué)的綜合素質(zhì).
（三）運用國開(kāi)平臺翻轉課堂教學(xué)模式的意義
翻轉課堂教學(xué)的微課教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)的有效性，符合當前開(kāi)放教育教改倡導的教學(xué)理念，是各位遠程開(kāi)放教育輔導教師應當積極探索和實(shí)施的一種有效的教學(xué)模式.
三、關(guān)于開(kāi)放教育翻轉課堂教學(xué)模式微課程應用模式的幾點(diǎn)建議
（一）微課內容呈現上應更加多樣化
國外當前的微課教學(xué)內容呈現方式上主要包括：動(dòng)畫(huà)、電子黑板、真人演講等[3].而國開(kāi)學(xué)習平臺在內容和形式呈現上應更加多樣化，使學(xué)習的人看的不枯燥，能夠抓得住重點(diǎn).
（二）配套資源仍需豐富，以適應學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求
國外的微課教學(xué)還配套了一整套完整且具有特色的資源體系.這些資源包括知識地圖、學(xué)習路徑、豐富的知識庫等，他們還提供了豐富的知識庫，幫助其鞏固知識，拓展視野.因此，經(jīng)濟數學(xué)基礎課程的微課程還應當從不斷滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習需求著(zhù)手，在不斷激勵學(xué)生學(xué)習以及方便學(xué)生學(xué)習上下多下一些功夫.地方電大開(kāi)放教育的輔導教師要在選擇編輯微課程并不斷滿(mǎn)足學(xué)習者的需求上多動(dòng)腦，使這種教學(xué)模式能提高課堂學(xué)習效率.
總之，隨著(zhù)信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，運用國開(kāi)學(xué)習平臺的微課程進(jìn)行“翻轉課堂教學(xué)模式”為改善課程的教學(xué)質(zhì)量提供了有效的手段.同時(shí)對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題希望得到改進(jìn).運用微課程的混合式翻轉課堂教學(xué)模式具有獨特的教學(xué)優(yōu)勢.但任何新事物的誕生和發(fā)展都是一個(gè)不斷改進(jìn)和成長(cháng)的過(guò)程.
【參考文獻】
[1]王芳.翻轉課堂，未來(lái)課堂教學(xué)模式[J].中小學(xué)電教（下），2013（3）：20-21.
[2]梁樂(lè )明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：65-73.
[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學(xué)模式設計和實(shí)踐[J].現代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.
