摘 要：文章從“學(xué)生主體”的教育模式出發(fā)，闡述了高職高專(zhuān)基于“學(xué)生主體”的《經(jīng)濟數學(xué)》改革的必要性，通過(guò)選擇合適的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，改革考核方式等不同路徑，重點(diǎn)提高學(xué)生對于《經(jīng)濟數學(xué)》的學(xué)習興趣，更好地與其專(zhuān)業(yè)知識結合創(chuàng )造條件。
關(guān)鍵詞：“學(xué)生主體” 高職 經(jīng)濟數學(xué) 改革
中圖分類(lèi)號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（c）-0111-02
貫徹以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，就應該切實(shí)把握新的教育理念，改變傳統的“灌輸式”教學(xué)模式，著(zhù)重“學(xué)生主體”在經(jīng)濟數學(xué)教學(xué)中的地位，讓受教育者真正地學(xué)好經(jīng)濟數學(xué)，用好數學(xué)。
1 “學(xué)生主體”的必要性
所謂學(xué)生主體，是指改變以往教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的傳統模式，轉變成教師與學(xué)生互動(dòng)共同完成“授之于漁”的過(guò)程，是教師與學(xué)生共同研究產(chǎn)生思想碰撞，共同進(jìn)步的過(guò)程。高職教育的本質(zhì)是為社會(huì )提供高級的應用型人才，而《經(jīng)濟數學(xué)》是高等職業(yè)教育人才培養計劃中開(kāi)始的公共基礎課程，其目的是培養應用型人才必備的數學(xué)素質(zhì)以及發(fā)散思維。
1.1 提高學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性
學(xué)習《經(jīng)濟數學(xué)》的目的“就意味著(zhù)解決實(shí)際生活中的經(jīng)濟問(wèn)題”，解決關(guān)鍵在于找到合適的解題思路，“學(xué)生主體”方法就是幫助學(xué)生自己找到合適的解題技巧，通過(guò)自己主動(dòng)研究探索，并在老師的指引下尋求解決方案。因此，“學(xué)生主體”是培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。因此，指引教學(xué)是職業(yè)教育的使命所系、職責所在，同時(shí)對于高職高專(zhuān)的教師提出了更高要求。
1.2 有助于提高學(xué)生的成就感。
高考結束過(guò)后“幾家歡喜幾家愁”，高職學(xué)生在高考失利的情況下，往往對學(xué)習失去了信心。如果高職教育再次重復“被動(dòng)”教育，就會(huì )造成學(xué)生的厭學(xué)思想?！皩W(xué)生主體”的教育使得學(xué)生參與教學(xué)，從而提高自信心和成就感。
總而言之，“學(xué)生主體”是《經(jīng)濟數學(xué)》學(xué)習和研究中解決問(wèn)題的根本想法，是溝通基礎知識、技能轉化為能力的橋梁，是數學(xué)結構中強有力的支柱，是培養學(xué)生思維的精髓所在。
2 “學(xué)生主體”改革的初探
“學(xué)生主體”的目的在于學(xué)生能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能，作為學(xué)習活動(dòng)的主體出現。只有學(xué)生自己掌握了數學(xué)基本知識，才能學(xué)以致用貫穿經(jīng)濟應用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，優(yōu)化內因，轉變思維品質(zhì)。在高職《經(jīng)濟數學(xué)》課程中如何顯現“學(xué)生主體”呢？筆者就如何在數學(xué)教學(xué)中始終體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導作用，談幾種改革方案。
2.1 “學(xué)生當老師”式教學(xué)
《經(jīng)濟數學(xué)》這門(mén)課程是在初中、高中的基礎上設置的，第一章節函數，其實(shí)在學(xué)生的高中階段已經(jīng)有所涉獵，甚至理論性要更強，伴隨著(zhù)高考的選拔制度，高中的教材理論性較強，拓展題目也越來(lái)越難，有很多高職院校的學(xué)生是抵觸數學(xué)的。但是函數的設置不僅僅是為后續數學(xué)課程提供基礎，更是與《西方經(jīng)濟學(xué)》、《計量經(jīng)濟學(xué)》及《應用統計學(xué)》聯(lián)系緊密。所以第一章函數的介紹顯得格外重要，不僅僅要消除學(xué)生抵觸學(xué)習的心理陰影，更是建立新的自信心的起點(diǎn)。
在這個(gè)課程的設定上，筆者選用“學(xué)生當老師”式教學(xué)。所謂的“學(xué)生當老師”式教學(xué)要求學(xué)生自己整理高中素材，或者網(wǎng)路信息來(lái)重新認識函數，整理加工成簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)設置的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生參與教學(xué)，教師作為聽(tīng)課者，實(shí)現“學(xué)”與“教”的反串。達到雙贏(yíng)局面。這同時(shí)也是高中教育與高職教育的銜接。
2014年筆者在2014級會(huì )計一班做了第一次實(shí)驗。由李園園、閆田田兩人實(shí)驗講解，因為考慮到學(xué)生剛站在講臺會(huì )比較拘謹，所以選擇兩個(gè)關(guān)系較好的“閨蜜”學(xué)生共同完成。她們倆收集了大量的理論知識，從集合講到函數的定義，磕磕碰碰，終于是把理論知識講完了，剛開(kāi)始底下的同學(xué)還很不在意，慢慢由于兩人的緊張引起了很多笑話(huà)，同學(xué)慢慢跟著(zhù)這兩名同學(xué)的思路，翻起了《經(jīng)濟數學(xué)》的教材。雖然兩個(gè)人準備了很多內容，但由于多方原因只堅持了10 min就匆匆結束了課程。
雖然學(xué)生當老師也有其弊端，對老師充滿(mǎn)了挑戰，但對于高職院校學(xué)生學(xué)習的積極性還是有很大提高的，充分體現了“學(xué)生主體”的教學(xué)模式。
2.2 “滲透”式教學(xué)
《經(jīng)濟數學(xué)》是《高等數學(xué)》的分支，已經(jīng)打破了純粹的數學(xué)理論，著(zhù)重于實(shí)際應用。傳統的教學(xué)模式對于學(xué)生而言已然成了雞肋，嚴重阻礙學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。 “最值”與“極值”在經(jīng)濟方面的應用尤為廣泛。
此次實(shí)驗筆者選擇了人數較少的2015級市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。在前期的導數等基本知識講解完畢以后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于《我們的青春歲月》的800～1 000字的文章。拿到任務(wù)學(xué)生覺(jué)得奇怪，從小學(xué)到大學(xué)，語(yǔ)文課布置的作文怎么變成了《經(jīng)濟數學(xué)》的作業(yè)。在學(xué)生的質(zhì)疑聲中完成了一次特殊的數學(xué)作業(yè)。
師：“你們今天的作業(yè)完成的很好，不知道大家對此次作業(yè)有什么樣的感觸？”
學(xué)：“老師，你準備帶大學(xué)語(yǔ)文課程了？”
師：“呵呵，我想請幾位同學(xué)讀一下他們的作文?！?/p>
學(xué)：“啊，老師，怎么又轉變成小學(xué)優(yōu)秀作文朗誦了？”
接下來(lái)幾個(gè)同學(xué)朗讀了他們的文章。
師：“同學(xué)們的青春真是豐富多彩，有對考試失利的懊惱，對沒(méi)追到的女生的遺憾，同時(shí)也有競選社團的喜悅等等，大家有沒(méi)有發(fā)現其實(shí)這就好比我們的函數圖像，有高有低，人生總有起伏，我們把它轉入在直角坐標系中，那就是今天我們要學(xué)的“極值”。
滲透式教學(xué)仍是一種“學(xué)生主體”的教學(xué)方式，這種模式對教師提出了更高的要求，不僅僅要求對課本理論知識點(diǎn)的理解，更要求教師創(chuàng )造出學(xué)習情境，滲透式引導 “學(xué)生主體”教育。
2.3 “競賽積分”式教學(xué)
傳統的教學(xué)只能吸引1/3的學(xué)生參與課程，學(xué)生也只能走馬觀(guān)花式地被動(dòng)跟著(zhù)，很多學(xué)生習慣性地記錄老師的板書(shū)或者課件，而對于內在的知識不能深入了解，甚至有一部分基礎薄弱的學(xué)生被課程有選擇地淘汰。
為了吸引更多的學(xué)生參與《經(jīng)濟數學(xué)》的學(xué)習，筆者設置了“競賽積分”式教學(xué)。眾所周知，高職教育的考試成績(jì)不單純是卷面成績(jì)，而是平時(shí)成績(jì)和卷面成績(jì)的合成成績(jì)。卷面成績(jì)很好給出，可是平時(shí)成績(jì)的判定各有千秋。
此次實(shí)驗筆者選擇了專(zhuān)業(yè)人數較多的2015級會(huì )計專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)3個(gè)班級，正好適合“競賽積分”式教學(xué)。選用內容是不定積分，先進(jìn)行班級的競賽，再綜合成專(zhuān)業(yè)的競賽。把每個(gè)班級分成6小組，設置了必答-搶答-機動(dòng)回答-反彈回答等多個(gè)環(huán)節，從導數轉變成不定積分，要求每個(gè)小組成員都參與到競賽環(huán)節中來(lái)，對各個(gè)排名給予一定的平時(shí)成績(jì)。另外專(zhuān)業(yè)獲勝組可以參與試題庫更新的工作——即每人可以出一道題目錄入試題庫。學(xué)生們積極參與活動(dòng)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。在回訪(fǎng)過(guò)程中，學(xué)生們增強了團隊意識，對不定積分的認識也得到了提高。
競賽既是一種游戲，又是一種促進(jìn)學(xué)習的好方法。但這種教學(xué)改革對在賽程中的題目提出了新高度，還有學(xué)生的成績(jì)要均衡，否則“一言堂”就失去了競賽本身的意義。
2.4 “綁定”式教學(xué)
總之，“學(xué)生主體”在高職《經(jīng)濟數學(xué)》中的改革，對于教師提出了更高的要求，一方面，教師需要不斷充實(shí)自己的理論知識和相關(guān)學(xué)科的交叉分支的認識；另一方面，提升自身人格魅力，吸引學(xué)生更好地投入到“自主學(xué)習”的改革浪潮中去。
參考文獻
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