拋錨式教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的運用邏輯與實(shí)踐進(jìn)路

張慧彥

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,浙江 杭州 311231)

2019年3月,習近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì )時(shí)強調,要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性,并提出“八個(gè)相統一”教學(xué)要求。自此以來(lái),思政課在黨中央治國理政戰略全局中的地位日益凸顯,持續推動(dòng)思政課和思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展是每一個(gè)思想政治教育工作者的使命。2022年8月10日教育部等十部門(mén)印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設的工作方案》中指出,“要創(chuàng )新課堂教學(xué)方法,善于采用多樣化的教學(xué)方法,注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用,積極運用小組研學(xué)、情境展示等方式組織課堂實(shí)踐”。創(chuàng )新思政課教學(xué)模式改革,拋錨式教學(xué)模式應用于高校思政課教學(xué)是一種有益的嘗試,旨在改變高校思政課教學(xué)中教師所習慣的“單向度獨白”的話(huà)語(yǔ)方式,通過(guò)在有意義、有情節、仿真式教學(xué)情境中的“拋錨”與“解錨”,有效架設思想政治理論知識與學(xué)生現實(shí)生活之間的橋梁,使思政課教學(xué)成為一種直指人心、溝通心靈和塑造品德的創(chuàng )新性教學(xué)活動(dòng),從而有效提升高校思政課的教學(xué)效果。

(一)拋錨式教學(xué)模式的內涵

拋錨,原本是指船要停止航行,適時(shí)把鐵錨拋到水里,使船停下來(lái)。將“拋錨”引申到教育學(xué)領(lǐng)域中,我們把真實(shí)的事件或者問(wèn)題的確定形象比喻成“拋錨”,以此為固定點(diǎn),讓學(xué)生在這一情境中解決問(wèn)題。

拋錨式教學(xué)是“教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設富有真實(shí)性的學(xué)習情境,使教學(xué)建立在生動(dòng)的真實(shí)性事件或問(wèn)題情境的基礎上, 通過(guò)師生與生生間的互動(dòng)交流、 合作探討,使學(xué)生親身體驗從識別目標、提出目標到實(shí)現目標的教學(xué)過(guò)程”[1]。拋錨式教學(xué)針對有感染力的真實(shí)事件或者真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討,完成確定事件或問(wèn)題的過(guò)程稱(chēng)之為“拋錨”。一旦問(wèn)題或者事件被確定,整個(gè)教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定(就像輪船被錨固定一樣)[2]。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或者問(wèn)題為基礎(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。

(二)拋錨式教學(xué)模式的特征

1.情境的真實(shí)性

“生活是一切認知的基礎,拋錨式教學(xué)模式情境的真實(shí)性和生活性是模式的重點(diǎn)?！盵3]創(chuàng )設所要解決問(wèn)題或主題的真實(shí)情景,是拋錨式教學(xué)模式最顯著(zhù)的特點(diǎn),它不僅在內容與形式上具有真實(shí)性,而且發(fā)現與解決問(wèn)題的過(guò)程也具有真實(shí)性。教學(xué)情境的創(chuàng )設是來(lái)源于真實(shí)的現實(shí)生活,使專(zhuān)業(yè)知識與現實(shí)世界相聯(lián)系,學(xué)生可以利用自己已經(jīng)習得的知識和經(jīng)驗去關(guān)聯(lián)當前正在學(xué)習的新知識,在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題中構建起新的知識體系。

2.目標的指引性

做任何事都需要目標明確,而“錨”作為拋錨式教學(xué)模式的核心,教師是要按照“錨”點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設計的,學(xué)生是要圍繞“錨”的指引參與教學(xué)活動(dòng)的。教師以此為指引,以問(wèn)題為導向,用豐富的教學(xué)情境擴展學(xué)生的視野,在層層遞進(jìn)的引導下讓學(xué)生形成清晰的邏輯體系,達成教學(xué)目標。學(xué)生以此為指引,獲得對課堂教學(xué)問(wèn)題的體驗,發(fā)展出與“錨”相關(guān)的類(lèi)似問(wèn)題與拓展問(wèn)題,明確自己的學(xué)習目標,解決問(wèn)題完成任務(wù)。

3.學(xué)習的自主性

建構主義學(xué)習理論倡導以學(xué)生為本,學(xué)生是意義的積極建構者,教師是學(xué)生建構意義的幫助者。運用拋錨式教學(xué)能夠充分調動(dòng)起學(xué)生在課堂上的參與性,強化學(xué)生對問(wèn)題的思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師創(chuàng )設教學(xué)情境后,學(xué)生對教師拋出的“錨”產(chǎn)生解決“錨”的動(dòng)機,在自己已有經(jīng)驗的基礎上,發(fā)揮主體作用,扮演主要角色,挖掘利用資源,采取多種形式,自主能動(dòng)地探究,提升解決問(wèn)題的能力。

4.評價(jià)的多維性

拋錨式教學(xué)以真實(shí)的問(wèn)題情境為導向,解決問(wèn)題的過(guò)程就相當于對學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程。根據拋錨式教學(xué)的基本程序,在“設錨”“拋錨”“解錨”“省錨”“起錨”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,既體現了對學(xué)生解決問(wèn)題、掌握知識的評價(jià),也體現了對學(xué)生參與課堂、學(xué)習的主動(dòng)性、課堂的獲得感的評價(jià),這其中貫穿著(zhù)形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、自我評價(jià)、生生互評、教師評價(jià)相結合的多維度教學(xué)評價(jià)。

1.從課程性質(zhì)上看:高校思政課彰顯的“理論性與實(shí)踐性統一”與拋錨式教學(xué)模式“情境的真實(shí)性”相契合

高校思政課要用科學(xué)理論培養人,把馬克思主義理論講清楚、講透徹。同時(shí),馬克思主義是在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展的,要高度重視思政課的實(shí)踐性,在理論和實(shí)踐的結合中,教育引導學(xué)生把人生抱負落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中來(lái)。目前,在實(shí)際的思政課教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)理論與現實(shí)相脫節的問(wèn)題,對社會(huì )現實(shí)問(wèn)題的關(guān)注不足、結合不緊,使得思政課的實(shí)效性大打折扣。而拋錨式教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是“情境的真實(shí)性”,通過(guò)創(chuàng )設有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題,學(xué)生在類(lèi)似現實(shí)生活中出現的真實(shí)環(huán)境中積極地去感受、體驗和探尋。就高校思政課而言,拋錨式教學(xué)堅持問(wèn)題導向,可以充分利用國內外最新經(jīng)濟政治形勢、當下社會(huì )時(shí)事熱點(diǎn)難點(diǎn)等豐富的教育資源,教育引導學(xué)生正確看待、辯證認識、理性分析現實(shí)問(wèn)題,辨明大是大非、真假黑白,在對社會(huì )假惡丑現象的批判中弘揚真善美。

2.從教學(xué)目標上看: 高校思政課要求的“知識性與價(jià)值性統一”與拋錨式教學(xué)模式“目標的指引性”相契合

高校思政課做的是鑄魂育人的工作,要在堅定理想信念、端正價(jià)值理念、涵養道德觀(guān)念上下功夫,以透徹的學(xué)理分析啟迪學(xué)生,以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生,用真理的強大力量引導學(xué)生。思政課教學(xué)要求堅持知識性與價(jià)值性統一,知識是載體,價(jià)值是目的,離開(kāi)了價(jià)值引導的知識傳授就會(huì )失去方向,離開(kāi)了知識傳授的價(jià)值引導就會(huì )變成空洞的說(shuō)教,要寓價(jià)值觀(guān)引導于知識傳授之中。拋錨式教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是“目標的指引性”,在思政課教學(xué)中不是單純地強調政治理論知識的傳授,而是以“錨”為教學(xué)主線(xiàn),確定教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題目標,學(xué)生按照“錨”的指引,在真實(shí)的問(wèn)題情境中自主探究、解決問(wèn)題,在獲得理論知識的同時(shí)實(shí)現思想的升華,敢于直面各種社會(huì )現實(shí)問(wèn)題,勇于激濁揚清、扶正祛邪。

3.從教育策略上看: 高校思政課注重的“主導性與主體性統一”與拋錨式教學(xué)模式“學(xué)習的自主性”相契合

教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系,是教師主導性和學(xué)生主體性的關(guān)系,兩者有機統一。高校思政課教學(xué)離不開(kāi)教師在教學(xué)內容選擇、教學(xué)方法運用、學(xué)生成績(jì)評價(jià)等方面的主導作用,同時(shí)也要堅持以學(xué)生為中心,加大對學(xué)生的認知規律和接受特點(diǎn)的研究,發(fā)揮學(xué)生主體性作用,而拋錨式教學(xué)模式的特點(diǎn)之一“學(xué)習的自主性”與思政課教學(xué)要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮不謀而合。拋錨式教學(xué)模式給予了學(xué)生充分的自主思考空間,教師通過(guò)拋出“錨”,創(chuàng )設真實(shí)情境或問(wèn)題,學(xué)生根據“錨點(diǎn)”和已有知識經(jīng)驗產(chǎn)生解決“錨”的興趣和欲望,通過(guò)自主閱讀、小組研學(xué)、思考討論、課堂辯論等多種方式進(jìn)行主動(dòng)探究、解決問(wèn)題,進(jìn)行知識的意義建構,從而調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。

4.從教學(xué)規律上看,高校思政課體現的“統一性和多樣性結合”與拋錨式教學(xué)模式“評價(jià)的多維性”相契合

高校思政課教學(xué)要尊重教育規律的統一性和思想領(lǐng)導的統一性。同時(shí),思政課教學(xué)更要結合學(xué)生特點(diǎn)因材施教,采取分類(lèi)教學(xué)、分類(lèi)指導,要注重學(xué)生的多樣、多元、多層、多變,采用具體問(wèn)題具體分析的方法解決學(xué)生不同成長(cháng)階段遇到的思想瓶頸。同樣,在教學(xué)評價(jià)環(huán)節也不能僅僅以結果導向和分數導向,而要關(guān)注學(xué)生的不同個(gè)性和發(fā)展規律,從學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面教學(xué)目標的達成和提升進(jìn)行考慮,綜合全面地分析學(xué)生的進(jìn)步表現。拋錨式教學(xué)模式的特點(diǎn)之一“評價(jià)的多維性”,就體現了對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注,注重激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展潛能,運用發(fā)展性、全面性的評價(jià)標準來(lái)評價(jià)學(xué)生,學(xué)生在“解錨”“省錨”的過(guò)程中亦伴隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、師生互相評價(jià)、學(xué)習成果評價(jià)等多維評價(jià)過(guò)程。

根據拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)程序和基本環(huán)節,結合高校思想政治理論課的特點(diǎn),本部分以《思想道德與法治》課程第三章“中國精神”相關(guān)教學(xué)內容片段為例,從具體教學(xué)實(shí)踐層面勾勒思政理論課教學(xué)中運用拋錨式教學(xué)模式的建構流程。

(一)“設錨”:創(chuàng )設情境——以境引趣,確定教學(xué)主線(xiàn)

運用圖片、視頻、故事等方式生成一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)參與的教學(xué)情境,并且將教學(xué)主線(xiàn)融入創(chuàng )設的教學(xué)情境中。以“中國精神的內涵”這一教學(xué)內容為例,播放2022年北京冬奧會(huì )相關(guān)視頻,選取冬奧會(huì )開(kāi)閉幕式、冬奧冠軍比賽風(fēng)采等學(xué)生關(guān)注的時(shí)事喜事作為情境導入,用真實(shí)、鮮活的視頻故事的方式拉近學(xué)生距離,吸引學(xué)生興趣,確立“感悟中國精神的力量”這一教學(xué)主線(xiàn)。

(二)“拋錨”:確立問(wèn)題——以錨析理,搭建思維階梯

教師創(chuàng )設好教學(xué)情境后,圍繞教學(xué)重難點(diǎn)內容,設定中心問(wèn)題,或者引導學(xué)生從教學(xué)情境中挖掘問(wèn)題,確立問(wèn)題的過(guò)程就是“拋錨”的過(guò)程。以“中國精神的內涵”這一教學(xué)內容為例,在學(xué)生觀(guān)看北京冬奧會(huì )視頻之后,教師提出一個(gè)中心問(wèn)題“是什么樣的精神力量,讓這些奧運健兒奮力拼搏、為國爭光,讓我們的五星紅旗高高升起在奧運賽場(chǎng)?(對應‘中國精神的內涵是什么’這一教學(xué)重點(diǎn))”,將問(wèn)題拋給學(xué)生,為學(xué)生搭建好思維階梯,明確教學(xué)活動(dòng)的方向和目標。

(三)“解錨”:探究問(wèn)題——以錨定學(xué),開(kāi)展自主互學(xué)

教學(xué)中心問(wèn)題一旦確立,教師要鼓勵引導學(xué)生采取自主探究和小組合作等方式,在學(xué)生已有經(jīng)驗和積累的基礎上,更深層次的挖掘探索,解決問(wèn)題、建構新知。例如:學(xué)生圍繞“錨點(diǎn)”,以“從冬奧盛會(huì )感悟中國精神”作為“解錨”的案例主題,在教師的指導下,分成四個(gè)小組,分別探索挖掘冬奧盛會(huì )中體現的中國式浪漫、中國式自信、中國式溫暖、中國式圓夢(mèng)等元素(結合筆者實(shí)際授課,學(xué)生在課堂上根據分組,深入挖掘冬奧會(huì )彰顯的其中一個(gè)主題元素,從“開(kāi)幕式二十四節氣”“永不凋謝的冬奧之花”等浪漫元素中提煉出創(chuàng )造精神,從“開(kāi)幕式表演一鴿都不能少”“武大靖示意任子威先走”等溫暖元素中提煉出團結精神等等,學(xué)生學(xué)習興趣和探索熱情充分調動(dòng)起來(lái)),引導學(xué)生自主提煉出“偉大創(chuàng )造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神、偉大夢(mèng)想精神”這四個(gè)方面的中國精神的內涵。

(四)“省錨”:效果評價(jià)——以錨啟思,提升思辨能力

拋錨式教學(xué)模式注重基于真實(shí)情境的教學(xué)體驗,其教學(xué)效果是滲透于師生在“設錨”“拋錨”“解錨”的環(huán)節中的,“解錨”的過(guò)程就是對“錨”的反饋過(guò)程和教學(xué)效果形成的過(guò)程?！笆″^”是師生雙向的,從教師的角度來(lái)看,教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現,通過(guò)對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的評價(jià)反思,根據學(xué)生的反饋,把握學(xué)生掌握情況,調整教學(xué)進(jìn)度或策略,重視對學(xué)生過(guò)程性的考核評價(jià);從學(xué)生的角度看,學(xué)生在“解錨”的過(guò)程可以通過(guò)自我評價(jià)和小組評價(jià),取長(cháng)補短,啟發(fā)思維,啟智潤心,升華思想境界。

(五)“起錨”:導之以行——以錨導行,外化自覺(jué)行為

行是知的目的,提高認知的目的在于指導行動(dòng),做到“知行合一”。思政課教學(xué)是一個(gè)提高認知、激發(fā)情感、確立價(jià)值、指導實(shí)踐的過(guò)程,通過(guò)上述環(huán)節,思政課教師幫助學(xué)生解決了“知與不知”“認知與認同”的矛盾,通過(guò)“起錨”的環(huán)節,可以幫助學(xué)生導之以行,解決“認知與踐行”的矛盾,實(shí)現“明理”“悟道”“篤信”“力行”的躍遷。以“中國精神的內涵”這一教學(xué)內容為例,布置課后實(shí)踐作業(yè),“以小組為單位,結合生活實(shí)際、校史校情等,尋訪(fǎng)自己身邊的精神力量,確定采訪(fǎng)對象,團隊合作制作完成3分鐘短視頻并上傳至實(shí)踐平臺”。引導學(xué)生在調研采訪(fǎng)、視頻拍攝或撰寫(xiě)腳本過(guò)程中內化情感認同,外化自覺(jué)行為,用實(shí)際行動(dòng)展現出中國精神的青春風(fēng)采。

探索將拋錨式教學(xué)更有效地融入高校思政理論課教學(xué)實(shí)踐,要在以下四個(gè)方面實(shí)現轉變。

(一)在教學(xué)方式方面,要從“灌輸者”向“引導者”轉變

拋錨式教學(xué)模式是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)模式,建構主義認為,“知識不是學(xué)習者從教師那里直接獲得的,而是學(xué)習者在一定的學(xué)習情境,借助其他人(主要包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習資料,依托一定的學(xué)習資源和教學(xué)媒體,通過(guò)意義建構的方式獲得的”[4]。在思政理論課教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生接受馬克思主義,雖然離不開(kāi)必要的灌輸,但這不等于填鴨式的“硬灌輸”,而是要注重啟發(fā)式教育?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”,教師更多的要做好引導者的角色,通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)情境或問(wèn)題的“錨”,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題,使學(xué)生在思政教師的指導引導下,在自主學(xué)習與合作探究中,水到渠成地得出結論。

(二)在教學(xué)主體方面,要從“孤勇者”向“協(xié)作者”轉變

“教學(xué)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程,師生之間相互作用,在這一過(guò)程中,教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主體,學(xué)生是學(xué)習和自我學(xué)習的主體,這就構成了教學(xué)過(guò)程的雙主體”[5]。因此,教師和學(xué)生都需要從“孤勇者”向“協(xié)作者”轉變。一方面,從教師層面來(lái)看,思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程,非?！坝幸饬x”,但是如何使“有意義”的思政課堂變得“有興趣”,非?？简炈颊處煹木C合能力。一個(gè)思政教師的知識儲備、眼界視野、關(guān)注角度、教學(xué)水平等都是有限的,單靠一個(gè)人的努力和力量在課堂教學(xué)中的發(fā)揮是有限的,這就需要通過(guò)積極參與集體備課、教學(xué)研討、培訓交流等多種方式,與眾多思政教師之間溝通協(xié)作、互通有無(wú)、優(yōu)勢互補、博采眾長(cháng)。另一方面,從學(xué)生層面來(lái)看,拋錨式教學(xué)非常注重學(xué)生在“拋錨”“解錨”過(guò)程中的自主探究與合作學(xué)習,在體驗(解決)真實(shí)情境(問(wèn)題)的過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生的理解和看法是不一樣的,每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和長(cháng)處也各不相同,因此“單兵作戰”力量薄弱,“協(xié)同作戰”可以發(fā)揮學(xué)習小組的合力,在互助協(xié)作中能夠更好地解決問(wèn)題。

(三)在教學(xué)內容方面,要從教材體系向教學(xué)體系轉變

“一般來(lái)說(shuō),教材體系是某一學(xué)科或專(zhuān)業(yè)的教科書(shū)內部的章節目結構框架以及相互聯(lián)系的內容所形成的一個(gè)整體,教學(xué)體系是為了達到教學(xué)目的,以教材為基本遵循,在教學(xué)活動(dòng)中所采用的各種教學(xué)要素所形成的一個(gè)整體”[6]。運用拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行思政課教學(xué),要以現實(shí)生活和學(xué)生需求為中心,聚焦學(xué)生廣泛關(guān)注、普遍難解的“錨”,將抽象性、學(xué)術(shù)性的理論話(huà)語(yǔ)轉化為具體性、實(shí)踐性的生活話(huà)語(yǔ),善于創(chuàng )設生活情境和問(wèn)題情境,根據世情、勢情、學(xué)情變化甄選授課內容,用立體化、生動(dòng)化的社會(huì )現實(shí)解讀思想政治教育的內在價(jià)值。要關(guān)注學(xué)生個(gè)人體驗,突出主體參與,將刻板說(shuō)教、照本宣科式的主導性話(huà)語(yǔ)轉化為喜聞樂(lè )見(jiàn)、耐人尋味的引導性話(huà)語(yǔ),實(shí)現教材體系向教學(xué)體系的完善轉化。

(四)在教學(xué)評價(jià)方面,要結果性評價(jià)向多元化評價(jià)轉變

高校思政課教學(xué)中運用拋錨式教學(xué)模式,要構建多元全程立體化評價(jià)體系,通過(guò)設置多元評價(jià)主體(學(xué)生自評、小組自評、生生互評、教師評價(jià))、多元評價(jià)標準(態(tài)度評價(jià)、知識評價(jià)、能力評價(jià)、素養評價(jià))、多元評價(jià)工具(例如:職教云、問(wèn)卷星、思政實(shí)踐平臺等),綜合生成最終成績(jì),改進(jìn)結果性評價(jià);通過(guò)“設錨”“拋錨”“解錨”“省錨”“起錨”的教學(xué)過(guò)程考察學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、自主學(xué)習、探究合作、問(wèn)題解決、課后拓展與行動(dòng)等完成情況,注重形成性評價(jià);通過(guò)學(xué)生前后數據的量化對比設定評價(jià)鼓勵,實(shí)現增值評價(jià),例如,一個(gè)原來(lái)基礎相對薄弱的學(xué)生,通過(guò)學(xué)習探究在知識、情感、價(jià)值觀(guān)方面有了明顯的進(jìn)步和提升,應給予鼓勵褒獎,而原本條件和成績(jì)就比較好的學(xué)生,如果原地踏步甚至退步,即使依然比那些原來(lái)就相對薄弱的學(xué)生強,也應給予批評指正。