“雙一流”背景下農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力的協(xié)同提升路徑

余燕 王曉波 宋賀 李金才 周可金

摘要 在“雙一流”建設背景下，基于我國“新農科”建設需要以及農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的特點(diǎn)，該文剖析了影響其實(shí)踐創(chuàng )新能力提高的原因，并從加強招生宣傳、改革選拔方式、完善課程內容設置、建立多元教學(xué)方式、強化實(shí)踐基地建設、加強導師隊伍建設、健全考核管理體系、完善獎勵激勵機制等方面提出了農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力的協(xié)同提升路徑，以期為提升農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)研究生培養質(zhì)量提供參考，為我國“雙一流”建設、農業(yè)農村現代化和鄉村全面振興提供有力保障。

關(guān)鍵詞 “雙一流”；
農業(yè)碩士；
專(zhuān)業(yè)學(xué)位；
實(shí)踐創(chuàng )新能力

中圖分類(lèi)號 G643? ?文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）04-0177-05

“雙一流”建設的總體目標之一是提高人才培養水平，核心在于培育一流人才，而一流人才的培育離不開(kāi)研究生教育[1]。在“雙一流”建設過(guò)程中必須切實(shí)加強研究生教育研究與改革，進(jìn)一步提高培養質(zhì)量，為建設科技強國與民族復興提供強有力的人才保障。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是針對社會(huì )特定職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展所需，能在實(shí)踐中創(chuàng )新工作的高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才[2，3]。農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是服務(wù)于農業(yè)和農村發(fā)展，為實(shí)現農業(yè)現代化培養的農業(yè)高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才[4]。農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在我國最早是于1999年設置的農業(yè)推廣碩士，2015年正式更名，經(jīng)過(guò)二十幾年的建設，已逐步構建了具有中國特色的農業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才培養體系，但是仍存在差異化培養機制不健全、實(shí)踐創(chuàng )新能力有待提高、職業(yè)素養內涵不清晰等問(wèn)題[5-8]。隨著(zhù)我國大力實(shí)施鄉村振興戰略與推動(dòng)農業(yè)農村現代化，農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在服務(wù)“三農”的過(guò)程中，面臨著(zhù)更復雜的新問(wèn)題，這就要求其具備更強的實(shí)踐創(chuàng )新能力，以更好地解決“三農”問(wèn)題。

2018年教育部明確提出建設“新農科”，提出要面向新農業(yè)加強人才創(chuàng )新培養，服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。接著(zhù)教育部和國家發(fā)展改革委于2020年提出“強化產(chǎn)教融合機制，加強專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力培養”[9]。多方面實(shí)踐表明，農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生面向服務(wù)農業(yè)現代化和鄉村全面振興培養高層次專(zhuān)門(mén)人才，其中實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養是目前該專(zhuān)業(yè)一流人才培養的關(guān)鍵。因此，如何從教育的角度提升農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng )新能力，培養既有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技能又富有創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題能力的“知農愛(ài)農”型農業(yè)專(zhuān)門(mén)人才對農林高校來(lái)說(shuō)尤為迫切。為此，本文首先剖析了農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力培養中的困境及其原因，然后從加強招生宣傳、改革選拔方式、完善課程內容設置、建立多元教學(xué)方式、強化實(shí)踐基地建設、加強導師隊伍建設、健全考核管理體系、完善獎勵激勵機制等方面提出了農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力協(xié)同提升路徑，以期為提升農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養質(zhì)量提供借鑒，為更好地服務(wù)農業(yè)現代化轉型發(fā)展和鄉村全面振興貢獻力量。

1 農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力培養中的困境與原因分析

1.1 生源競爭優(yōu)勢不強，招生選拔機制不健全

雖然農業(yè)對于國家的重要性不言而喻，但由于農業(yè)特有的工作環(huán)境與研究對象，社會(huì )各界對農科專(zhuān)業(yè)仍有偏見(jiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生在考研時(shí)往往更熱衷于報考熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，導致農科優(yōu)質(zhì)生源相對不足。在選拔方面，現行的全國統一考試制度注重考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，而對綜合能力尤其是實(shí)踐創(chuàng )新能力的考核力度仍然不夠，容易把一些理論考試能力稍弱但實(shí)踐創(chuàng )新能力強的學(xué)生拒之門(mén)外。同時(shí)，因為農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的錄取分數線(xiàn)相對較低，現行調劑制度的存在也導致不少學(xué)生在考研過(guò)程中優(yōu)先選擇熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。這就導致農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位招收的學(xué)生往往不一定真正對農業(yè)感興趣或想要從事農業(yè)相關(guān)工作，在學(xué)習中也容易存在基礎較差、學(xué)習動(dòng)力不足等問(wèn)題，從而制約了農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng )新實(shí)踐能力的提高。

1.2 教育理念落實(shí)不到位，人才培養機制不完善

教育理念決定了人才培養目標，培養機制決定了人才的培養質(zhì)量。要想培養出一流人才，就必須厘清教育理念，并針對培養目標制定培養機制，回答好“為誰(shuí)培養人，培養什么人，怎么培養人”這一根本性問(wèn)題。農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養更注重實(shí)踐性和應用性，既強調知識的專(zhuān)業(yè)性又強調實(shí)用性。然而，隨著(zhù)招生規模的擴大，高校具體培養時(shí)在課程設置、導學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節以及畢業(yè)設計等方面尚存在一些問(wèn)題。課程學(xué)習是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識和提升實(shí)踐創(chuàng )新能力的一個(gè)重要途徑，但是調研發(fā)現課程存在設置不夠合理，與學(xué)術(shù)型碩士趨同，內容缺乏特色性、實(shí)踐性和前沿性等問(wèn)題。教學(xué)方式也多以老師講授為主，學(xué)生與老師的互動(dòng)較少，教學(xué)方式不夠多元化，未能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性。學(xué)校雖然設置了“雙導師”指導制度，但由于缺乏穩定的校外實(shí)踐基地，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐未得到有效落實(shí)，校外導師的指導也常流于形式或形同虛設。學(xué)生畢業(yè)設計也多是參與老師的研究課題，論文選題與產(chǎn)業(yè)需求的結合不夠緊密，通常在校內基地或實(shí)驗室完成試驗，接觸生產(chǎn)實(shí)際較少，與同行交流不足。這些都制約了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力的提高。

1.3 考核管理體系不全面，激勵獎勵政策不完善

完善且多元化的考核管理體系對培養質(zhì)量具有正面導向作用，可及時(shí)反饋問(wèn)題，指導培養機制的調整，從而更好地達成培養目標。目前，很多高校在畢業(yè)考核方面，主要考查學(xué)生學(xué)分修讀、學(xué)位論文和發(fā)表論文等方面的情況，通常完成規定的課程學(xué)習且論文達到標準便可順利畢業(yè)拿到學(xué)位。其中，理論課程仍然采用教師講臺授課，通過(guò)論文、作業(yè)、考試或者匯報等方式進(jìn)行考核，過(guò)于側重理論，缺乏實(shí)踐性。實(shí)踐實(shí)習則由于組織形式和指導方式的多樣化，沒(méi)有明確的考核標準，多為學(xué)生提交報告，由指導教師評定，更側重結果和專(zhuān)業(yè)知識評價(jià)，而較少關(guān)注過(guò)程管理和能力評價(jià)，既不能有效提高學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決能力與實(shí)踐創(chuàng )新能力，也不利于指導老師對學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)充分了解、指導改進(jìn)以及對教學(xué)模式的整改完善。學(xué)位授予主要考查學(xué)生論文發(fā)表、專(zhuān)利等研究成果的數量，畢業(yè)論文的開(kāi)題、中期和答辯過(guò)程很少有行業(yè)主體參與，考核方式和考核主體缺乏多元化。通常農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養周期為2年，第一年學(xué)生集中授課學(xué)習，第二年主要進(jìn)行課題研究與畢業(yè)論文撰寫(xiě)。同時(shí)，農業(yè)的行業(yè)特殊性決定了科研工作需要服從農業(yè)生產(chǎn)的周期性、地域性與季節性，過(guò)度重視論文發(fā)表和成果產(chǎn)出的考核方式容易導致學(xué)生急功近利，不利于學(xué)生立足農業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題開(kāi)展課題研究，從而大大影響了學(xué)生實(shí)踐、探索和創(chuàng )新的熱情和動(dòng)力。另外，雖然學(xué)校設立了獎助學(xué)金，但主要針對學(xué)習階段，缺乏針對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目的支持以及對扎根鄉村、從事“三農”工作者的獎勵和激勵政策。

2 農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力的協(xié)同提升路徑

2.1 構建宣傳選拔機制，提高招生整體素質(zhì)

“新農科”背景下，農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生需要培養愛(ài)農業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、下得去、留得住、離不開(kāi)并具備多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐能力的高層次復合應用型人才。這就要求在招生和選拔環(huán)節上以涉農行業(yè)需求為導向，加強對學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、報考動(dòng)機、專(zhuān)業(yè)基礎、創(chuàng )新潛質(zhì)和品質(zhì)毅力的考核。

2.1.1 加強招生宣傳。招生宣傳是研究生招生工作的第一環(huán)，是決定農業(yè)專(zhuān)業(yè)碩士生源質(zhì)量的重要路徑，在一定程度上影響著(zhù)農業(yè)人才的培養質(zhì)量。在招生宣傳時(shí)，除了招生內容和政策的介紹解讀外，還應加強對“新農科”“新農人”的介紹和宣傳，發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用，在學(xué)生的心中“播下一粒種子”，改變學(xué)生對農業(yè)的傳統認識，端正報考動(dòng)機，吸引真正熱愛(ài)農業(yè)、有志于“三農”工作的優(yōu)秀學(xué)生報考。同時(shí)，采取有力的激勵措施，提高吸引力，如減免學(xué)費、設立獎學(xué)金和實(shí)踐創(chuàng )新類(lèi)項目、展示返鄉創(chuàng )業(yè)就業(yè)故事等。宣傳上，拓寬渠道，多措并舉擴大影響力，例如結合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行招生宣傳和直播、現場(chǎng)招生宣講會(huì )和咨詢(xún)會(huì )、夏令營(yíng)和校園開(kāi)放日等活動(dòng)。

2.1.2 改革選拔方式。選拔方式是研究生招生工作的另一個(gè)重要方面，是考研學(xué)生努力的風(fēng)向標和指揮棒。一方面，統一考試制度應注重對學(xué)生綜合素養的考查，建立學(xué)業(yè)水平、學(xué)農動(dòng)機、品質(zhì)毅力、創(chuàng )新潛質(zhì)和實(shí)踐能力等多方位的考核體系，改變僵化的命題模式，避免學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)，也避免學(xué)生把農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位當成提高學(xué)歷的“備胎”，把真正熱愛(ài)農業(yè)、不怕辛苦、勇于探索、敢于創(chuàng )新的學(xué)生招進(jìn)農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的隊伍。另一方面，完善調劑制度，實(shí)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位雙向互調，避免形成專(zhuān)業(yè)學(xué)位不如學(xué)術(shù)學(xué)位的印象，與此同時(shí)還應控制調劑生源數量，不能為了完成招生指標或者任務(wù)而放松要求。此外，還可探索專(zhuān)家聯(lián)名推薦、申請考核制等靈活多樣的選拔方式，保證生源質(zhì)量的基礎上廣泛吸引有能力的人才。

2.2 優(yōu)化特色課程體系，建立多元化教學(xué)方式

課程體系和教學(xué)質(zhì)量不僅是提升研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力的關(guān)鍵環(huán)節，而且是決定一流人才培養成效的重點(diǎn)[10-11]。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養課程體系的設置必須立足人才培養目標，緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，注重理論與實(shí)踐的結合，加強學(xué)科交叉，采取多元化的教學(xué)方式，凸顯實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養。

2.2.1 完善課程內容設置。認真調研社會(huì )對農業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才的需求，根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)校所在地區農業(yè)實(shí)際情況，將科研機構、企業(yè)主體等單位納入制定培養方案的范疇中，進(jìn)一步提高課程體系的應用性、課程內容的豐富性以及課程培養的節奏性。在圍繞課程體系建設目標實(shí)現性與體系完整性的基礎上，以實(shí)踐創(chuàng )新應用為導向，增加學(xué)科前沿類(lèi)課程與實(shí)踐類(lèi)課程模塊，注重從專(zhuān)業(yè)理論知識學(xué)習到專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用、前沿探索及農業(yè)實(shí)踐轉變。前沿類(lèi)課程重點(diǎn)突出國家農業(yè)政策和法律法規、學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)、我國“三農”現狀以及國際農業(yè)農村發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢。實(shí)踐類(lèi)課程則是聯(lián)系企業(yè)和農業(yè)農村實(shí)際問(wèn)題和需求設計，結合農業(yè)生產(chǎn)規律分階段安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，加強產(chǎn)學(xué)研合作，定期召開(kāi)校內外導師共同參與的研討活動(dòng)，加強聯(lián)動(dòng)與指導。課程體系設置還要具有一定的靈活性，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)背景和研究方向學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)加強線(xiàn)上課程資源建設與校外優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程引進(jìn)工作，確保學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中靈活安排時(shí)間自主線(xiàn)上學(xué)習，形成彈性課程結構。

2.2.2 建立多元化教學(xué)方式。多元化的教學(xué)方式有助于加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解，引導學(xué)生反思應用和拓展，調動(dòng)其學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，增強實(shí)踐技能鍛煉[12]。改變傳統課堂講授的教學(xué)方式，增加研討交流、案例教學(xué)、試驗調查，并引入翻轉課堂與混合教學(xué)模式，增加對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力培養和自主式學(xué)習的關(guān)注。實(shí)踐類(lèi)課程可采取校內外實(shí)踐、集中與分段實(shí)踐、考察實(shí)習、跟崗或頂崗實(shí)踐等多元化的方式，通過(guò)院校平臺、導師聯(lián)系或自主申請企業(yè)實(shí)習崗位完成，鼓勵學(xué)生能夠積極參加各項專(zhuān)業(yè)技能競賽比賽和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。除此之外，鼓勵學(xué)生多參加國內外學(xué)術(shù)研討會(huì )、現場(chǎng)會(huì )以及交流學(xué)習，了解國內外前沿技術(shù)，增強對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注，拓寬視野、增強創(chuàng )新能力。

2.3 搭建創(chuàng )新實(shí)踐平臺，打造優(yōu)秀導師隊伍

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的落實(shí)和質(zhì)量提升離不開(kāi)一流的創(chuàng )新實(shí)踐平臺，需要優(yōu)秀的導師進(jìn)行指導。因此，農業(yè)院校要強化實(shí)踐實(shí)習基地平臺建設，搭建有利于學(xué)生創(chuàng )新的實(shí)踐平臺，并加強導師隊伍建設，通過(guò)高質(zhì)量的雙導師制提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新思維，提高實(shí)踐能力。

2.3.1 強化實(shí)踐基地建設。實(shí)踐基地可為研究生提供廣闊開(kāi)放的平臺，是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐得以有效落實(shí)的關(guān)鍵[13-15]。①農業(yè)院?？舍槍r業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，堅持產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養，加強與農業(yè)企業(yè)、農村基層組織等的長(cháng)期穩定合作，搭建一流實(shí)踐創(chuàng )新平臺，讓學(xué)生運用專(zhuān)業(yè)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題，做到產(chǎn)學(xué)研深度融合，既能實(shí)現人才培養目標，也能促進(jìn)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現雙贏(yíng)。②農業(yè)高?？衫米陨韺W(xué)科和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，積極爭取地方政府的支持，在地方建立特色農業(yè)綜合試驗站，既可作為實(shí)踐基地實(shí)現育人功能，又能發(fā)揮農業(yè)專(zhuān)家和科研人員的智庫作用，帶動(dòng)地方的發(fā)展。③農業(yè)高?？山ㄔO依托農業(yè)服務(wù)社、農業(yè)合作社、村民聯(lián)合社等新農村社團協(xié)會(huì )組織的實(shí)踐基地，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)還能加深學(xué)生與農業(yè)農村一線(xiàn)的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生對農業(yè)農村現代化的認識，讓其主動(dòng)投入我國鄉村振興事業(yè)中。④加強學(xué)校自身的實(shí)驗室、農業(yè)園和實(shí)驗基地建設，提供一個(gè)離學(xué)校近、足夠容納學(xué)生實(shí)習實(shí)踐和開(kāi)展試驗的穩定平臺。⑤加強與國際科研實(shí)踐單位的合作，選派優(yōu)秀學(xué)生交流學(xué)習，開(kāi)展高水平的國際合作辦學(xué)，開(kāi)闊國際視野，提高國際影響力。通過(guò)搭建多元主體支持與全方位培養的實(shí)踐平臺，保障專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐需求，提升實(shí)踐創(chuàng )新能力。

2.3.2 加強導師隊伍建設。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的指導采用校內校外雙導師制，校內導師是第一責任人，選擇具備優(yōu)秀科研能力與豐富實(shí)踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為校外導師，二者共同指導研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和課題研究等[16]。雙導師制的有效實(shí)施是培養和提升學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的重要保障。

在優(yōu)秀導師隊伍的建設中，一方面可以通過(guò)與企事業(yè)單位定期交流和項目合作研究等方式提高校內導師的理論應用能力，另一方面要不斷加強導師隊伍教科研水平和能力，如大力引進(jìn)國內外高水平領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人，選派青年教師出國訪(fǎng)學(xué)交流，建立老中青結合的高水平導師梯隊等。校外導師要有一個(gè)嚴格的遴選標準，聘用之后進(jìn)行系統的培訓，讓校外導師充分了解研究生的培養過(guò)程和相關(guān)要求，明確校外導師的職責，規范指導工作的開(kāi)展。加強校內外導師的溝通和協(xié)作以及校內外導師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，建立由各方導師組成的導師組和交流機制，在人才培養各環(huán)節的合作中同時(shí)實(shí)現研究生創(chuàng )新實(shí)踐能力與導師理論實(shí)踐水平的提高，促進(jìn)高水平導師隊伍建設與研究生培養的正向循環(huán)。

2.4 健全考核管理體系，完善獎勵激勵機制

科學(xué)合理的考核和激勵機制不僅能夠檢驗培養目標，而且具有正向引導作用，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，提升培養效果[17]。因此，農林高校應根據農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養目標和特點(diǎn)，健全完善考核和激勵機制，形成注重實(shí)踐創(chuàng )新能力培養的多元化、過(guò)程化考核管理體系和獎勵激勵機制。

2.4.1 健全考核管理體系。在關(guān)鍵環(huán)節的考核上嚴格把關(guān)，全方位、多維度加大考核力度，如課程考試、實(shí)踐課題、實(shí)驗教學(xué)與畢業(yè)設計等。借助智慧課堂將對課程學(xué)習的考核放在課堂研討、師生互動(dòng)、作業(yè)任務(wù)完成、課程匯報和考勤考試等各環(huán)節中，設置師生互評等多主體參評方式，在考查專(zhuān)業(yè)知識掌握程度的基礎上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生應用所學(xué)知識分析解決問(wèn)題的能力。制定參加社會(huì )實(shí)踐和調研項目的評分標準，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐由校內外導師組共同考核，通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)踐日志、定期進(jìn)行實(shí)踐匯報提交實(shí)踐報告等多種方式實(shí)現過(guò)程管理并考查學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對問(wèn)題的解決能力，并將創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)成果等納入到學(xué)分中，體現對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力和綜合素養的考核。在開(kāi)題、中期和畢業(yè)答辯等環(huán)節，成立由校內外導師、學(xué)院、企事業(yè)專(zhuān)家等多元主體組成的考核小組，通過(guò)雙導師與實(shí)踐平臺對學(xué)生畢業(yè)設計進(jìn)行質(zhì)量把控。設立研究論文、競賽獲獎、學(xué)術(shù)報告、專(zhuān)利品種、項目標準等多元化質(zhì)量要求體系，建立彈性學(xué)制和清退機制，兼顧不同培養對象的情況下又充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，全方位提高培養質(zhì)量。

2.4.2 完善獎勵激勵機制。改變傳統形式相對單一的獎助學(xué)金獎勵激勵制度，建立側重于激發(fā)創(chuàng )新實(shí)踐能力的獎勵激勵措施。從院校層面，設立研究生創(chuàng )新實(shí)踐項目和獎勵基金，將創(chuàng )新成果與評獎評優(yōu)、推薦出國交流和就業(yè)等掛鉤，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐的熱情和動(dòng)力。豐富激勵形式，采取獎勵與表彰宣傳相結合、物質(zhì)與精神相結合的方式，通過(guò)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，在院校層面或媒體報道的形式進(jìn)行宣傳，樹(shù)立優(yōu)秀榜樣，形成實(shí)踐創(chuàng )新的良好氛圍。

3 結語(yǔ)

在“雙一流”建設及“新農科”建設的背景下，加強農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養對于培養一流農業(yè)高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才、推動(dòng)農業(yè)現代化和鄉村全面振興至關(guān)重要。高等農業(yè)院校應以“雙一流”和“新農科”建設為契機，認真審視我國農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養中存在的問(wèn)題與不足，不斷更新育人理念、改革招生選拔方式、完善人才培養機制、創(chuàng )新教育教學(xué)手段、建立健全質(zhì)量保障體系，全方位立體化協(xié)同推進(jìn)農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng )新能力的提升，助力“雙一流”建設，為我國農業(yè)農村現代化、鄉村全面振興貢獻力量。

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（責編：張宏民）