小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)優(yōu)化的思路與策略

康歆潔

統編版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)適應了從單篇課文教學(xué)走向單元整體教學(xué)的設計趨勢，讓教師有了單元整體建構的意識。教師在語(yǔ)文課程標準、核心素養的引領(lǐng)下，依托語(yǔ)文教材，在單元整體教學(xué)原有研究的基礎上，進(jìn)行了優(yōu)化，梳理如下。

一、雙線(xiàn)并行，為優(yōu)化整體建構單元教學(xué)提供必要前提

（一）問(wèn)題引領(lǐng)中突出人文主題

教師設計主問(wèn)題可以引導學(xué)生在對問(wèn)題的探究中品讀、發(fā)現，深刻理解文本主旨，獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的涵養與升華。例如，統編版六年級上冊第二單元的《開(kāi)國大典》，依據單元語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結合寫(xiě)場(chǎng)面的”。本篇課文表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。教師提出了“思考課文寫(xiě)的幾個(gè)場(chǎng)景，想想哪個(gè)場(chǎng)景最讓你心潮澎湃，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的”主問(wèn)題。學(xué)生入情入境地閱讀與理解，既體會(huì )了點(diǎn)面結合的寫(xiě)法，又感受到了開(kāi)國大典的熱烈而莊重的氣氛。

（二）立足語(yǔ)文素養，教、學(xué)、用結合

統編版語(yǔ)文教材“雙線(xiàn)組元”的編排，就是讓教師在教學(xué)中，以語(yǔ)文要素為指引，創(chuàng )設多種學(xué)與用的途徑，培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力?！皠?chuàng )造性地復述故事”是統編版語(yǔ)文五年級上冊第三單元的語(yǔ)文要素。單元中《獵人海力布》的課后練習中安排了這樣的內容：試著(zhù)以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說(shuō)鄉親們趕快搬家的部分。在《牛郎織女》（一）的課后練習中，教材安排了“課文中有些情節寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節說(shuō)得更具體，再和同學(xué)演一演”的內容。單元的口語(yǔ)交際設計了“開(kāi)民間故事會(huì )，講民間故事”的練習。在《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺”，梳理了為了讓故事更有新鮮感的方法，語(yǔ)句段的運用中設計了“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見(jiàn)面的情節說(shuō)得更具體”。這樣的單元內容，語(yǔ)文要素呈現出了螺旋遞進(jìn)的編排。教學(xué)中，教師要立足語(yǔ)文素養，扎實(shí)有序地推進(jìn)教學(xué)，借助《獵人海力布》，在學(xué)習文本與練習勸說(shuō)的過(guò)程中讓學(xué)生感知創(chuàng )造性復述故事的方法，并在《牛郎織女》（一）的學(xué)習中運用此方法，大膽想象故事、演故事，培養學(xué)生創(chuàng )造性地復述故事的能力，最后在《語(yǔ)文園地》中進(jìn)一步內化與運用方法，檢驗學(xué)習效果，使語(yǔ)文素養在語(yǔ)言運用中得到發(fā)展。

二、目標引路，為優(yōu)化單元的整體教學(xué)設計指明方向

（一）準確制定可行的單元教學(xué)目標

教學(xué)目標的制定為主題單元整體教學(xué)活動(dòng)設計及開(kāi)展奠定了基礎，也是整體教學(xué)體現整合、加強實(shí)踐、保證高效的關(guān)鍵。教師要依據語(yǔ)文課程標準要求、整體教學(xué)的理念，結合每一單元的內容和學(xué)生實(shí)際，制定出準確可行的教學(xué)目標，讓教學(xué)目標成為教師整合教學(xué)內容、拓展教學(xué)資源、設計整體教學(xué)活動(dòng)、把握學(xué)生生成、評價(jià)整體教學(xué)效果的依據。

（二）設計有目標的學(xué)習成果過(guò)程性評價(jià)表

在設計評價(jià)目標的時(shí)候，除了注重學(xué)生傳統知識、能力、情感目標養成，教師還要關(guān)注學(xué)生對這些目標的真正內化，使之上升到語(yǔ)文審美情趣和良好個(gè)性、健全人格建構的高度。

例如，在學(xué)習統編版語(yǔ)文五年級上冊第四單元“愛(ài)國情懷”主題時(shí)，語(yǔ)文要素是“結合資料，體會(huì )課文表達的思想感情”。教師在講解《古詩(shī)三首》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習了整個(gè)單元后設計“完成單元任務(wù)自我評價(jià)表”。在評價(jià)中，過(guò)程性評價(jià)與形成性評價(jià)構成一個(gè)單元中相對完整的評價(jià)內容。這樣的評價(jià)表不僅可以判斷學(xué)生是否經(jīng)歷了完整的學(xué)習過(guò)程，還可促使學(xué)生依據明確的評價(jià)目標展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習的發(fā)生。

三、真實(shí)情境、學(xué)習任務(wù)為優(yōu)化單元整體設計找準契合點(diǎn)

（一）讀寫(xiě)結合小練筆

讀寫(xiě)結合是在遵循讀與寫(xiě)之間的動(dòng)態(tài)統一、協(xié)作發(fā)展的規律下，把教學(xué)單元作為一個(gè)整體，由學(xué)生進(jìn)行“輸出—輸入—再輸出”的過(guò)程。如在統編版語(yǔ)文五年級下冊第八單元“風(fēng)趣幽默”主題單元中，教師圍繞“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的熱情與興趣”的閱讀訓練點(diǎn)，在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)的同時(shí)，安排了三次讀寫(xiě)結合小練筆。

練筆1：生活中，不同的人說(shuō)起話(huà)來(lái)各有不同。同樣一件事，語(yǔ)言表達會(huì )各有特點(diǎn)。請你觀(guān)察生活，選取一個(gè)生活場(chǎng)景，就同一個(gè)情境，記錄兩個(gè)不同人物的語(yǔ)言。

練筆2：一樣話(huà)百樣說(shuō)，生活中你一定遇到過(guò)巧妙地運用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題的情境吧？回憶一下，如果你遇到了違反社會(huì )公共秩序的不良行為，你會(huì )怎樣勸說(shuō)對方呢？

練筆3：班里的一位同學(xué)生病了，你打電話(huà)表示問(wèn)候，并且告訴他學(xué)習內容。根據這個(gè)情境，請學(xué)習《打電話(huà)》中語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，編寫(xiě)一小段對話(huà)。

三次讀寫(xiě)結合訓練，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種能力的發(fā)展與提高。

（二）任務(wù)驅動(dòng)為寫(xiě)作賦能

教師設計單元學(xué)習任務(wù)是為了創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。統編版語(yǔ)文四年級下冊第四單元以“作家筆下的小動(dòng)物”為主題。單元語(yǔ)文要素是“體會(huì )作家是如何表達對小動(dòng)物喜愛(ài)的感情的”。教師根據語(yǔ)文要素設計了單元主題任務(wù)——制作一個(gè)“作家筆下的小動(dòng)物”口袋書(shū)。這個(gè)口袋書(shū)最核心的問(wèn)題，是抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)撰寫(xiě)編者按語(yǔ)，從而表達對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。于是教師在學(xué)生學(xué)習三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》的基礎上，又拓展了幾篇寫(xiě)小動(dòng)物的文章，并設計了主題任務(wù)下的學(xué)習任務(wù)群。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》明確提出，“構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性”。這就要求教師要朝著(zhù)這個(gè)方向繼續建構單元整體教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課堂，連接課內外，利用并整合教材設計學(xué)習任務(wù)，將任務(wù)聯(lián)結成任務(wù)群，真正做到從文本走向生活，從知識走向素養，從課內走向課外，從局部走向整體，更好地促進(jìn)學(xué)生全面成長(cháng)。

（本文系北京市教育學(xué)會(huì )“指向學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”的成果。課題編號：HD2022-153）