核心素養視角下中外合作大學(xué)國際化人才培養模式研究

摘? ? 要：中外合作大學(xué)在培養高端國際化人才方面具有獨特優(yōu)勢，其國際化人才培養模式也獨具特色。根據以寧波諾丁漢大學(xué)為例進(jìn)行的問(wèn)卷調查，國際化人才應具有的核心素養可概括為國際知識、批判思維、終身學(xué)習、國家認同、跨文化交流5項，為使學(xué)生具備這些素養，學(xué)校推出了多樣化的舉措，由此可以概括出學(xué)校國際化人才培養模式的特點(diǎn)，即通過(guò)教學(xué)形式的國際化培養學(xué)生批判思維和終身學(xué)習能力、課內課外相結合以增加學(xué)生的國際知識和國家認同感、以校園生活為主陣地多渠道培養學(xué)生跨文化交流能力。

關(guān)鍵詞：中外合作大學(xué)；
國際化人才培養模式；
核心素養

中圖分類(lèi)號：G649? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0001-05

作者簡(jiǎn)介：孫珂（1984—），女，黑龍江哈爾濱人，寧波諾丁漢大學(xué)中外合作大學(xué)研究中心副研究員，博士，研究方向為比較教育、中外合作辦學(xué)。

基金項目：寧波市社會(huì )科學(xué)研究基地項目“寧波諾丁漢大學(xué)國際化人才培養的理論和實(shí)踐研究”（JD5-PY63）；
2019年寧波市高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì )研究課題重點(diǎn)資助項目“中外合作大學(xué)‘生活思政教育模式研究”（SGXSZ19006）

中外合作大學(xué)是在我國高等教育國際化進(jìn)程中出現的一種特殊類(lèi)型的高等教育機構，它由中外兩所大學(xué)合作辦學(xué)，具有獨立法人地位和獨立校園，可獨立開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，是中外合作辦學(xué)機構中的高級形式。與傳統大學(xué)相比，中外合作大學(xué)有著(zhù)更高的國際化水平，在培養高端國際化人才方面具有獨特優(yōu)勢，因此，其國際化人才培養模式也是較有特色的。國際化人才培養活動(dòng)的最終目的是培養學(xué)生具備國際化人才所應具備的相關(guān)素養，因此，文章擬從國際化人才應具備的核心素養出發(fā)，以我國第一所中外合作大學(xué)——寧波諾丁漢大學(xué)為例，對其國際化人才的培養模式進(jìn)行探討。

一、中外合作大學(xué)國際化人才應具備的核心素養

國際化人才是我國社會(huì )主義現代化建設所需要的人才，為明確學(xué)校應重點(diǎn)培養學(xué)生具備的核心素養，寧波諾丁漢大學(xué)向全校師生發(fā)放了《寧波諾丁漢大學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養調查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷綜合了世界上許多國家及相關(guān)國際組織發(fā)布的不同版本的闡釋核心素養的文本，以及教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》，最終總結了17個(gè)核心素養，要求被調查者根據每個(gè)核心素養的重要程度在完全不重要、不太重要、一般、比較重要和非常重要5個(gè)選項中進(jìn)行選擇。作者在發(fā)放正式問(wèn)卷之前對問(wèn)卷進(jìn)行了試測，并且檢驗了問(wèn)卷的信效度。在信度方面，該問(wèn)卷的Cronbachs α系數（克龍巴赫α系數）為0.891，大于0.8，說(shuō)明問(wèn)卷信度質(zhì)量高。在效度方面，作者采用KMO（檢驗統計量）進(jìn)行效度驗證，所得KMO值為0.702，介于0.7～0.8之間，說(shuō)明研究數據效度較好。在試測之后，作者向寧波諾丁漢大學(xué)的中外籍師生發(fā)放正式調查問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷739份，其中學(xué)生705份（中國學(xué)生686份，外籍學(xué)生19份），教師34份（中國教師28份，外籍教師6份）。為了在所有指標中篩選出師生認為最重要的指標，作者只關(guān)注“非常重要”選項，根據選擇該項人數的多少對相關(guān)指標的重要性進(jìn)行排序。由于學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)卷數量遠多于教師填寫(xiě)的問(wèn)卷數量，為了突出教師對相關(guān)素養的看法，作者對教師與學(xué)生的調查數據分開(kāi)進(jìn)行統計。結果顯示，學(xué)生認為重要性排名前5的核心素養依次為自我管理、批判思維、問(wèn)題解決、健康素養、終身學(xué)習；
而教師認為重要性排名前5的素養依次為終身學(xué)習、國家認同、自我管理、人文素養、社會(huì )責任。為了使寧波諾丁漢大學(xué)的核心素養指標體系具有全面性，作者將教師和學(xué)生的調查數據予以合并，同時(shí)鑒于該校的國際化辦學(xué)特色，最終確定該校的學(xué)生發(fā)展核心素養為9個(gè)：自我管理、批判思維、問(wèn)題解決、健康素養、終身學(xué)習、國家認同、人文素養、社會(huì )責任、跨文化交流。

上述9個(gè)素養是寧波諾丁漢大學(xué)在人才培養過(guò)程中希望學(xué)生具備的素養，其覆蓋的范圍較廣，而國際化人才核心素養則更側重于學(xué)生全部素養中與國際性更相關(guān)的部分，因此，需進(jìn)一步從這9個(gè)素養中進(jìn)行篩選。很多學(xué)者對國際化人才核心素養的指標體系問(wèn)題進(jìn)行了研究，如郝丹丹從全球勝任力的角度來(lái)研究國際化人才核心素養，認為其應包括認知維度的國際化知識和國際化技能、思維維度的批判性和創(chuàng )造性、行為維度的國際化行動(dòng)等[1]。蔡建國將國際化人才的核心素養劃分為兩項主干能力和4項基礎能力，前者包括深層次超越國界的能力和終身學(xué)習的能力，后者包括主動(dòng)應對挑戰的能力、敏銳的洞察力、高度的創(chuàng )新和務(wù)實(shí)能力、前瞻的引領(lǐng)能力[2]。馬聰認為國際化人才的核心素養包括國際語(yǔ)言溝通能力和跨文化交往能力、全球意識、全球視野、創(chuàng )新思維能力、較高的政治思想素質(zhì)和健康的身體素質(zhì)、本專(zhuān)業(yè)的國際化知識等[3]。綜合相關(guān)學(xué)者的研究，作者選取了通過(guò)調查得到的9個(gè)核心素養中與國際化關(guān)系較為緊密的5個(gè)素養，并對人文素養中包含的國際性因素即國際知識進(jìn)行提取，最終構建出了寧波諾丁漢大學(xué)國際化人才核心素養體系（表1）。

二、中外合作大學(xué)國際化人才培養的舉措

作者以上述國際化人才核心素養為基本維度，對寧波諾丁漢大學(xué)培養國際化人才的相關(guān)舉措進(jìn)行梳理，從而勾勒出該校國際化人才培養的輪廓。

（一）國際知識維度

寧波諾丁漢大學(xué)作為一所中外合作大學(xué)，在課程方面的一個(gè)重要特色就是全面引入外方大學(xué)的課程體系，從而使學(xué)校的教學(xué)內容直接與國際接軌。然而，引入外方大學(xué)的課程體系并不等同于課程的國際化，因為引入外方的課程體系雖然可以使學(xué)生不出國門(mén)就學(xué)到西方國家相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識，但這只能算是一種“西方化”，要想實(shí)現國際化則必須突破西方國家的單一視角，引入本國維度，并使學(xué)生以全球視角去了解人類(lèi)文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)，理解世界各國普遍認同的價(jià)值觀(guān)等。

1.人類(lèi)命運共同體視角下的通識課程

寧波諾丁漢大學(xué)除了引入外方大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程之外，還開(kāi)設了一門(mén)通識課程——“中國文化課”，分為必修的理論課和選修的研究性系列講座。該課程旨在幫助學(xué)生深入理解中國文化，加強思想政治教育，將學(xué)生培養成中國特色社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。然而，該課程在傳遞中國文化時(shí)并不是就中國論中國，而是以人類(lèi)命運共同體視角，將中國放在全球時(shí)空中去探討它在世界中扮演的角色和發(fā)揮的作用。如該課程的理論課中有一個(gè)專(zhuān)題為《全球治理：中國與多元世界的秩序重建》，旨在探析全球治理的歷史演進(jìn)、面臨的困境及中國可以提供的方案。從內容上看，該專(zhuān)題一開(kāi)篇就從全球話(huà)題切入，從世界發(fā)展動(dòng)態(tài)的角度去解析全球治理問(wèn)題，而最終又能夠落腳到中國方案，指出人類(lèi)命運共同體的理念為世界擺脫全球治理困境指明了方向。

2.體現世界各國普遍認同的價(jià)值觀(guān)的課外活動(dòng)

國際知識中的另外一個(gè)重要方面是要求學(xué)生理解和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由的全人類(lèi)共同價(jià)值。這些價(jià)值觀(guān)凝聚了人類(lèi)不同文明的價(jià)值共識，因此，在寧波諾丁漢大學(xué)的各門(mén)課程中也會(huì )有所涉及，而學(xué)校為了加強對學(xué)生的相關(guān)教育，積極組織相關(guān)的課外活動(dòng)來(lái)突出體現這些價(jià)值觀(guān)的重要性。如學(xué)校每年都會(huì )利用慶?！皣H婦女節”的契機來(lái)倡導男女平等的價(jià)值觀(guān)。2021年“國際婦女節”活動(dòng)的主題是“選擇挑戰”，所要挑戰的或叫停的就是性別偏見(jiàn)和不平等，并要求參與者以“選擇挑戰”為題擺出相應的姿勢并拍下來(lái)，然后分享到社交媒體或上傳到“國際婦女節”活動(dòng)網(wǎng)站上[4]。此外，學(xué)校還組織了與該主題有關(guān)的系列活動(dòng)，如寧波女性藝術(shù)展、“女孩之夜”活動(dòng)、支持女性的研討會(huì )、女性題材電影賞析等。

（二）批判思維維度

批判思維是中外合作大學(xué)著(zhù)重培養學(xué)生應具備的核心素養，為此，中外合作大學(xué)的人文社會(huì )科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)普遍引入了“大班授課+小班討論”的制度。其中的小班討論課一般由教師擬定一個(gè)主題，由學(xué)生以小組為單位發(fā)表與主題相關(guān)的看法。討論的實(shí)施方式較為多樣，有問(wèn)答式，即由各組從不同的角度出發(fā)陳述本組觀(guān)點(diǎn)之后，各組之間互相提問(wèn)并回答，由此不斷深化對相關(guān)問(wèn)題的認識；
還有辯論式，即將各組劃分為正反兩方，在各組陳述本組觀(guān)點(diǎn)之后，正反雙方相互辯論，以加深對相關(guān)問(wèn)題的理

解。無(wú)論是問(wèn)答式還是辯論式，討論的問(wèn)題往往沒(méi)有唯一正確的答案，討論的目的是幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內容，更為重要的是幫助學(xué)生形成一種批判和質(zhì)疑的思維方式。通過(guò)小班討論培養學(xué)生的批判思維除了適用于對純學(xué)術(shù)問(wèn)題的探討，也適用于對國際性問(wèn)題的探討。面對一些國際性問(wèn)題，處于不同文化背景中的人會(huì )有不同的看法，因此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造這種開(kāi)放性的環(huán)境，鼓勵不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，以促使學(xué)生能夠站在不同角度思考問(wèn)題，養成不盲目從眾的獨立思考能力。

（三）終身學(xué)習維度

終身學(xué)習的學(xué)習內容雖然不一定是跟國際化有關(guān)的內容，但從國際化的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生應該具有追蹤本專(zhuān)業(yè)的世界前沿知識及不斷學(xué)習、吸收、消化國際先進(jìn)文化和知識的能力，這就要求學(xué)生能夠突破本國的相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，與世界其他國家同領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行交流。

1.全英文教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境

中外合作大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課普遍實(shí)行全英文教學(xué)，使用英文原版教材，完成課程作業(yè)和考試皆要求使用英文。為了讓學(xué)生能夠迅速適應這種全英文的環(huán)境，各中外合作大學(xué)都出臺了相應的配套政策和輔助措施，如寧波諾丁漢大學(xué)要求報考該校的學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jì)不低于115分，以保證學(xué)生有順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的語(yǔ)言能力。此外，寧波諾丁漢大學(xué)還在英國諾丁漢大學(xué)3年的學(xué)制之前增加了1年，即要求大一新生在學(xué)習學(xué)位課程之前先接受一年的預科性質(zhì)的學(xué)習。預科階段的課程由學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言教育中心（Centre for English Language Education）提供，主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和基礎的學(xué)術(shù)內容課程。在正式的課程之外，該中心還設置了名為“UNNC寫(xiě)作實(shí)驗室”（Writing Lab@UNNC）的專(zhuān)業(yè)支持團隊，為從大一學(xué)年到研究生階段的所有學(xué)生提供選修的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習技能指導[5]。這些措施使學(xué)生能夠迅速提高英語(yǔ)水平，從而為接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)的世界前沿知識并與其他國家的同行交流掃除了語(yǔ)言障礙。

2.專(zhuān)業(yè)課中的方法類(lèi)課程

學(xué)生具備終身學(xué)習能力的前提是對相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究方法有深入的了解，這樣才能保證學(xué)生能夠持續不斷地學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的世界前沿知識，并滿(mǎn)足與其他國家的同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要。鑒于此，寧波諾丁漢大學(xué)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)普遍重視方法類(lèi)課程的開(kāi)設，如商學(xué)院的金融財務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了“量化研究方法”和“商業(yè)計算機應用”等方法類(lèi)課程[6]；
理工學(xué)院的化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了“基礎實(shí)驗”和“化學(xué)與環(huán)境工程數學(xué)方法”等方法類(lèi)課程[7]；
人文與社科學(xué)院的國際傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了“傳播與技術(shù)”等方法類(lèi)課程，同時(shí)還要求學(xué)生從法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)和韓語(yǔ)中選擇一門(mén)語(yǔ)言課進(jìn)行修習，以掌握從事傳播學(xué)研究和實(shí)踐的工具[8]。

3.覆蓋全球的交換生計劃

熟練掌握外語(yǔ)及本專(zhuān)業(yè)的研究方法為培養學(xué)生具備終身學(xué)習能力準備了必要條件，然而，這種能力的真正形成還需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉。為了豐富學(xué)生的全球學(xué)習經(jīng)驗，寧波諾丁漢大學(xué)面向廣大學(xué)生推出了交換生計劃，其中學(xué)生流動(dòng)的方向是雙向的。在2019—2020學(xué)年，學(xué)校接收了336名國際交換生，送出了471名本國交換生，學(xué)生來(lái)源地和目的地涉及英國、馬來(lái)西亞、德國、法國、意大利等多個(gè)國家[9]。交換生計劃是學(xué)生整個(gè)學(xué)習計劃的一部分，旨在使學(xué)生有機會(huì )在國際性更強的情境中從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)一步夯實(shí)其在國際化環(huán)境中終身學(xué)習的能力。

（四）國家認同維度

國際化強調不同文化之間的交流互動(dòng)，而由于中外合作大學(xué)全面引入外方大學(xué)課程，因此西方文化在學(xué)校中有較大影響，在這種情況下為了保證文化交流的雙向性或多向性則必須加強對中國文化的教授與學(xué)習，培養中國師生的國家認同感，培養外籍師生知華、友華、愛(ài)華的情懷。

1.培養國家認同感的“中國文化課”

寧波諾丁漢大學(xué)的“中國文化課”課程除了致力于向學(xué)生傳播國際知識，幫助他們理解人類(lèi)命運共同體理念，更重要的任務(wù)是使學(xué)生深入了解中國文化，形成國家認同感和文化自信。該課程從結構上看可以劃分為歷史和哲學(xué)兩個(gè)科目，其中歷史課的教學(xué)內容貫穿了中國從遠古到當代的各個(gè)時(shí)期，旨在使學(xué)生明晰中華文明的發(fā)展脈絡(luò )；
哲學(xué)課的教學(xué)內容以哲學(xué)中的重要問(wèn)題為核心，以中西比較的視角分析中國哲學(xué)對于相關(guān)問(wèn)題的理解。該課程不僅是要講授與中國文化有關(guān)的知識，還要幫助學(xué)生形成對中華文明的認同感。如歷史課中有一個(gè)專(zhuān)題為《長(cháng)治之道：中國古代的官僚制度》，主要內容是探索中國古代的官僚制度在維持中國古代社會(huì )長(cháng)期穩定方面所發(fā)揮的作用。專(zhuān)題從古代中國與中世紀歐洲的比較切入，探討為何古代中國形成了一種超穩定社會(huì )，而中世紀的歐洲卻沒(méi)有形成此種社會(huì )；
為何古代中國建立起了統一的官僚制度，而中世紀的歐洲沒(méi)有建立起此種官僚制度，并進(jìn)一步分析官僚制度在維護超穩定社會(huì )方面所發(fā)揮的作用，與此同時(shí)也讓學(xué)生明了中國古代的政治制度在維持中華文明長(cháng)期延續方面所發(fā)揮的作用，從而形成制度自信和文化自信。

2.國際化的愛(ài)國主義教育活動(dòng)

組織各種類(lèi)型的愛(ài)國主義教育活動(dòng)是培養學(xué)生國家認同感的一個(gè)重要途徑。中外合作大學(xué)具有國際化的教育環(huán)境和大量外籍師生，因此，其在組織愛(ài)國主義教育活動(dòng)時(shí)往往會(huì )引入國際因素，從中國師生和外籍師生兩方面發(fā)揮教育的作用。如每年9月，寧波諾丁漢大學(xué)都會(huì )在操場(chǎng)上舉行一場(chǎng)隆重的升旗儀式，該儀式不僅有中國師生參加，同時(shí)也歡迎外籍師生參加。參與升旗儀式的方陣行進(jìn)、出旗、升旗、唱國歌、旗下講話(huà)等環(huán)節有利于培養中國師生的愛(ài)國情懷，然而從更高的層面來(lái)看，愛(ài)國情懷是一種具有普適性的價(jià)值觀(guān)，來(lái)自世界任何一個(gè)地方的人都應該熱愛(ài)自己的祖國。鑒于此，外籍師生在參與儀式時(shí)也可以通過(guò)同理心加強自身的愛(ài)國主義情感，使這種活動(dòng)發(fā)揮積極的教育作用。

3.豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統文化節活動(dòng)

培養學(xué)生的國家認同感除了要采用正式的課程、講座或其他較為嚴肅的教育形式之外，一些喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式也在校園中被廣泛采用。如寧波諾丁漢大學(xué)的后勤事務(wù)中心從2019年起連續舉辦了三屆“春季插花品茶、夏季柱蛋包粽子、秋季賞月攝影、冬季迎新春” 等與傳統節日有關(guān)的活動(dòng)；
定期在諾丁河畔舉辦展現中國北方和南方生活習慣差異的“立夏柱蛋”活動(dòng)，包括稱(chēng)體重、柱蛋、畫(huà)蛋等環(huán)節；
定期在餐廳舉辦“端午粽子”“中秋月餅”“除夕年夜飯”等活動(dòng)，讓師生了解與中國傳統節日有關(guān)的飲食文化；
元宵節時(shí)在公寓樓舉辦猜燈謎活動(dòng)，讓學(xué)生了解這種中國獨有的民間文娛活動(dòng)。這些豐富多彩的活動(dòng)不但可以讓中國師生更好地了解并認同中國文化，同時(shí)也可以讓外籍師生充分感受中國文化的博大精深，使其從對中國文化產(chǎn)生興趣進(jìn)展到產(chǎn)生認同感，最終成長(cháng)為知華、愛(ài)華的國際友人。

（五）跨文化交流維度

國際化人才應具備跨文化交流能力，具體包括能夠積極關(guān)注全球問(wèn)題，尊重并包容世界文化的多樣性和差異性，并能夠與來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行溝通和合作，而這些都需要在真實(shí)的交流情境中來(lái)培養。作為一所中外合作大學(xué)，寧波諾丁漢大學(xué)在培養學(xué)生跨文化交流能力上有較大優(yōu)勢。該校的人員組成是高度國際化的，其教師群體中70%以上是外籍教師，學(xué)生群體中有7%以上是國際生，這些師生來(lái)自全球70多個(gè)國家和地區[10]。由于學(xué)校對中外籍師生的趨同化管理，文化背景不同的學(xué)生可以在同一間教室學(xué)習，有機會(huì )聆聽(tīng)文化背景不同的教師授課，從而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中能夠培養相應的跨文化交流能力。然而，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的最主要目的是讓學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識和能力，所以學(xué)校對學(xué)生跨文化交流能力的培養更多還是體現在各種課外活動(dòng)和校園文化上。

1.以活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注全球話(huà)題

具有良好跨文化交流能力的人需要具有全球意識和開(kāi)放的心態(tài)，需要積極關(guān)注全球問(wèn)題和全球性挑戰，為此，寧波諾丁漢大學(xué)利用各種課外活動(dòng)引導學(xué)生探討具有全球性的問(wèn)題，如環(huán)境科學(xué)系的F. 陳（F. Chan）教授組織學(xué)生參與了東部新城海綿城市規劃與實(shí)踐項目，旨在實(shí)現聯(lián)合國可持續發(fā)展目標6“清潔用水”，為寧波市和其他城市提供更好的可持續雨水管理方案。

2.以校園文化培育學(xué)生的包容性

具有良好跨文化交流能力的人要能夠尊重并包容世界文化的多樣性和差異性，而培養這方面的素養需要將學(xué)生放置在一個(gè)能夠包容文化多樣性和差異性的環(huán)境中，從而發(fā)揮環(huán)境育人的作用。寧波諾丁漢大學(xué)一直致力于打造一種公平、多樣和包容的校園文化，并制定了《寧波諾丁漢大學(xué)公平性與多樣性戰略》（The University of? Nottingham Ningbo China Equity and Diversity strategy），以為全體教職員工構建一個(gè)尊重、包容和免于歧視的環(huán)境，使全校師生中蘊藏的多樣性能夠受到歡迎和重視[11]。為了有效地落實(shí)該戰略，學(xué)校在每年3月都會(huì )用一周的時(shí)間組織與該戰略有關(guān)的活動(dòng)，這一周被稱(chēng)為EDI周。相關(guān)的活動(dòng)豐富多樣，如促進(jìn)殘疾人平等的培訓、教人學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的講習班、有關(guān)女性平等問(wèn)題的講座，以及如何構建一個(gè)具有包容和公平的教學(xué)環(huán)境的研討會(huì )等[12]?？梢?jiàn)，學(xué)校為了培養學(xué)生認同公平、多樣、包容等價(jià)值觀(guān)雖然也會(huì )借助一些具體活動(dòng)，但整體而言是由學(xué)校戰略引導，通過(guò)由理念到實(shí)踐的思路在學(xué)校打造全方位的包容性文化氛圍，使學(xué)生在耳濡目染中增強文化包容性。

3.以管理帶動(dòng)學(xué)生溝通能力的培養

寧波諾丁漢大學(xué)在管理上實(shí)行中外學(xué)生的趨同化管理，在課上國際生與中國學(xué)生在同一個(gè)班級中學(xué)習，在課后國際生與中國學(xué)生在同一個(gè)社團中活動(dòng)，從而為學(xué)生與文化背景不同的人進(jìn)行溝通和合作提供了多元化的機會(huì )。由于學(xué)校中中國學(xué)生的數量占學(xué)生總數的90%以上，國際生的數量相對較少，為了幫助國際生更好地融入校園生活，學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心從2019—2020學(xué)年開(kāi)始組織“在中國生活”（Living in China）的實(shí)踐項目，旨在通過(guò)一系列體驗式和沉浸式的活動(dòng)，幫助國際新生對當地的生活環(huán)境迅速熟悉起來(lái)?；顒?dòng)的形式分為兩種，一種是體驗寧波風(fēng)土人情的外出活動(dòng)，根據確定的主題參觀(guān)展館、走訪(fǎng)線(xiàn)路，然后要求學(xué)生根據參觀(guān)走訪(fǎng)的心得體會(huì )進(jìn)行視頻制作、座談交流、主題展示等活動(dòng)；
另一種是組織中國傳統文化研習班，充分利用學(xué)校的學(xué)術(shù)資源，開(kāi)設中國文化類(lèi)的講座，課程結束后要求學(xué)生進(jìn)行課堂分享、成果展示、技能比賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅是要讓學(xué)生對中國傳統文化產(chǎn)生興趣，同時(shí)也要培養其在中國文化背景下與他人溝通和合作的能力，減少其與他人交流時(shí)的文化障礙。

三、中外合作大學(xué)國際化人才培養模式的特點(diǎn)

總的來(lái)說(shuō)，寧波諾丁漢大學(xué)培養國際化人才主要通過(guò)兩種途徑，一是課堂教學(xué)，二是校園生活。從國際化人才核心素養的角度看，這兩個(gè)途徑在培養學(xué)生核心素養時(shí)的側重點(diǎn)有所不同（圖1），由此可以總結出這類(lèi)大學(xué)國際化人才培養模式的特點(diǎn)。

（一）通過(guò)教學(xué)形式的國際化培養學(xué)生批判思維和終身學(xué)習能力

中外合作大學(xué)主要通過(guò)課堂教學(xué)的途徑來(lái)培養國際化人才所需要的批判思維和終身學(xué)習能力。通過(guò)寧波諾丁漢大學(xué)培養國際化人才的舉措可以發(fā)現，除了強調在專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)設方法類(lèi)課程之外，中外合作大學(xué)主要通過(guò)教學(xué)形式的變革來(lái)使學(xué)生具備相關(guān)的國際化能力。如學(xué)校通過(guò)設置小班討論教學(xué)組織形式來(lái)培養學(xué)生的批判思維能力， 在議題設置時(shí)引入沒(méi)有唯一正確答案的討論題來(lái)促使學(xué)生批判和反思來(lái)自不同文化或立場(chǎng)的不同觀(guān)點(diǎn)；
學(xué)校通過(guò)引入全英文教學(xué)和覆蓋廣泛的交換生計劃培養學(xué)生的終身學(xué)習能力，因為這些教學(xué)設置能夠為學(xué)生創(chuàng )造國際化環(huán)境，使之能夠適應在國際化背景下的持續學(xué)習和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

（二）課內課外相結合以增加學(xué)生的國際知識和增強其國家認同感

如果說(shuō)批判思維和終身學(xué)習能力的培養是以課堂教學(xué)為主陣地，那么增加學(xué)生的國際知識和增強其國家認同感則需要突破課堂的邊界，采用課內課外相結合的形式。從課內的方面看，培養學(xué)生相關(guān)國際化素養的主要載體是各類(lèi)通識課程，尤其是“中國文化課”課程的理論課和研究性系列講座?！爸袊幕n”課程或其他中國文化類(lèi)課程可以說(shuō)是中外合作大學(xué)的特色，其開(kāi)設的目的是平衡專(zhuān)業(yè)課全部由國外引進(jìn)的狀況，從而使中西文化可以在中外合作大學(xué)中充分交流，防止西方文化過(guò)分強勢而沖淡學(xué)校的中國立場(chǎng)。由于“中國文化課”課程的開(kāi)設并不是要傳遞專(zhuān)業(yè)知識，而是要幫助學(xué)生更好地理解中國文化和世界文化，因此，對于增加學(xué)生的國際知識和增強其國家認同感有重要的作用。從課外的方面看，由于國際知識和中國文化涉及的范圍十分廣泛，有時(shí)難以為課堂教學(xué)內容所完全涵蓋，因此，可以借助課外廣闊的校園生活中的豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行補充。

（三）以校園生活為主陣地，多渠道培養學(xué)生跨文化交流能力

雖然學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中也有機會(huì )與具有其他文化背景的人交流，但學(xué)校著(zhù)力培養學(xué)生跨文化交流能力的各項舉措主要體現在課外的校園生活中?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校培養學(xué)生跨文化交流能力主要通過(guò)3種渠道進(jìn)行：一是通過(guò)各種課外活動(dòng)，這些活動(dòng)可以由各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院、學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心、后勤事務(wù)中心等不同的部門(mén)組織；
二是營(yíng)造包容的校園文化，這一舉動(dòng)可由學(xué)校層面制定相關(guān)的戰略和政策起始，由不同部門(mén)組織各種相關(guān)的活動(dòng)來(lái)落實(shí)；
三是通過(guò)趨同化的管理機制，讓中國學(xué)生和國際生共同活動(dòng)、共同生活，在實(shí)際交流中培養溝通和合作能力。

國際化人才的核心素養是國際化人才區別于一般人才的重要標志，一方面突出學(xué)生在國際化情境中處理相關(guān)問(wèn)題所需要的素養，另一方面也與學(xué)生的其他素養緊密融合在一起，需要學(xué)校對學(xué)生的培養過(guò)程進(jìn)行綜合設計，以實(shí)現國際化人才培養目標。作為我國第一所中外合作大學(xué)，寧波諾丁漢大學(xué)國際化人才培養模式的創(chuàng )新性體現在：它不是僅僅引入外方大學(xué)的課程和教材，讓學(xué)生通曉國外大學(xué)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，還能夠因地制宜、因時(shí)制宜，促進(jìn)學(xué)生在思維方式、情感態(tài)度方面的國際化發(fā)展；
不是照搬照抄外方大學(xué)的教學(xué)制度和模式，而是讓學(xué)生能夠熟悉并適應西方文化，還能夠利用各種場(chǎng)合和契機培養學(xué)生的國家認同感和愛(ài)國情懷，使學(xué)生真正能夠做到貫通中西?？偠灾?，國際化培養模式的構建應是培養學(xué)生全面發(fā)展的系統工程。文章以國際化人才核心素養為切入點(diǎn)，對寧波諾丁漢大學(xué)國際化人才培養模式的結構和功能進(jìn)行了解析，以期為推進(jìn)中外合作大學(xué)的人才培養工作發(fā)揮促進(jìn)作用。

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編輯∕丁俊玲