夏虹
摘要：融合發(fā)展型，指具有整體性視野、綜合性素養，能引領(lǐng)和實(shí)施體系化高質(zhì)量教育，促成學(xué)生自我、班級生活、教師專(zhuān)業(yè)、教育生態(tài)“全發(fā)展”的類(lèi)型?；谶@樣的特質(zhì)打造出來(lái)的教師隊伍，就是融合發(fā)展型教師團隊。培育融合發(fā)展型教師團隊是立足學(xué)校發(fā)展、遵循教育根本、聚焦現實(shí)問(wèn)題的。培育的要點(diǎn)是：長(cháng)程設計，規劃職業(yè)；
多元共生，搭建平臺；
深度涵養，持續研究；
跨界學(xué)習，突破邊界；
自成風(fēng)骨，適性成才。
關(guān)鍵詞：融合發(fā)展型；
教師團隊；
教師發(fā)展
一、什么是融合發(fā)展型教師團隊
融合發(fā)展型，指具有整體性視野、綜合性素養，能引領(lǐng)和實(shí)施體系化高質(zhì)量教育，促成學(xué)生自我、班級生活、教師專(zhuān)業(yè)、教育生態(tài)“全發(fā)展”的類(lèi)型?；谶@樣的特質(zhì)打造出來(lái)的教師隊伍，就是融合發(fā)展型教師團隊。
融合發(fā)展型教師團隊具有三個(gè)基本特征：一是團隊與個(gè)體的整體互成，也就是個(gè)人成長(cháng)與團隊發(fā)展的目標是和諧共融的，是彼此玉成的；
二是教師個(gè)體發(fā)展的綜合融通，即在實(shí)現團隊發(fā)展的同時(shí)，提升個(gè)體資源的匯聚融通；
三是教師個(gè)體之間的互學(xué)共進(jìn)，即教師個(gè)體之間形成以提升學(xué)科育人和綜合育人能力為目標的互學(xué)共進(jìn)系統。
二、培育融合發(fā)展型教師團隊的必要性
（一）立足學(xué)校發(fā)展
我校是一所百年老校，有著(zhù)豐厚的人文底蘊。近十年來(lái)，學(xué)校聚焦“家校社協(xié)同育人”“全員共育互育”，堅持“走內涵路，創(chuàng )新生活”，以“優(yōu)化教育治理體系和治理能力”為抓手，著(zhù)力構建家校社“多力驅動(dòng)，多環(huán)交融，多學(xué)賦能”的教育新生態(tài)，并牽頭成立全國首個(gè)“全域共育互育研究聯(lián)盟”。這些，為融合發(fā)展型教師團隊的孵化與成長(cháng)奠定了良好基礎。
（二）遵循教育根本
立德樹(shù)人是家庭、學(xué)校、社區協(xié)同育人的根本任務(wù)，也是共同的教育出發(fā)點(diǎn)?！半p減”背景下，為了培養德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，需要課程的五育并舉，需要教師的融合發(fā)展，需要教師團隊的共商共享、互學(xué)共進(jìn)。
教師發(fā)展（三）聚焦現實(shí)問(wèn)題
隨著(zhù)學(xué)校辦學(xué)規模的擴大，三年前，完成了兩校分設，造成了骨干教師力量的稀釋?！半p減”政策提出后，教師的工作現狀發(fā)生了較大變化：工作時(shí)間拉長(cháng)，社會(huì )期待更加聚焦，專(zhuān)業(yè)能力面臨挑戰……教師疲于應付?；诖?，學(xué)校以問(wèn)題促進(jìn)行動(dòng)，通過(guò)訪(fǎng)談、調查等方式展開(kāi)調研，分析調研結果，發(fā)現當前教師發(fā)展主要存在后勁不足、平臺不佳、缺乏規劃等現實(shí)問(wèn)題。
三、培育融合發(fā)展型教師團隊的要點(diǎn)
（一）長(cháng)程設計，規劃職業(yè)
首先，由課程教學(xué)中心牽頭，學(xué)校制定了融合發(fā)展型教師團隊的三年發(fā)展規劃。然后，由各學(xué)科組組織，對每一位教師進(jìn)行調研和診斷，幫助不同教齡及發(fā)展層次不一的教師明晰自身的優(yōu)勢和問(wèn)題。每位教師結合學(xué)校三年發(fā)展規劃的整體發(fā)展愿景、融合發(fā)展型教師團隊的素養要求，找到自己的最近發(fā)展區，制定個(gè)人的三年發(fā)展規劃，使個(gè)人發(fā)展始終與團隊發(fā)展同頻共振、和諧共融。
其次，教師細化年度發(fā)展目標。每學(xué)年結束時(shí)，各學(xué)科組組織教師進(jìn)行對標量化考核，交流分析目標達成度，提煉有效策略，并合理重構下一學(xué)年的發(fā)展目標。課程教學(xué)中心建立全體教師成長(cháng)數據庫，將教師的德、能、勤、績(jì)各方面的發(fā)展情況整體融入學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)，加強日常監督與評估，滾動(dòng)更新，整改問(wèn)題，形成全程共生共長(cháng)、全員共學(xué)互學(xué)、全域共督共評的教師發(fā)展新管理網(wǎng)絡(luò )，努力實(shí)現不同梯隊教師的長(cháng)程發(fā)展。
（二）多元共生，搭建平臺
“共生”是融合發(fā)展型教師團隊成員落實(shí)自身發(fā)展規劃的關(guān)鍵詞。它以生態(tài)性的互助、互促方式，推動(dòng)每一位教師融入不同的成長(cháng)團隊，并在其中擔任合適的崗位，以迅速找到團隊歸屬感，并在持續突破中獲得超越自我的成長(cháng)自豪感。
學(xué)校根據教師特質(zhì)和發(fā)展愿景進(jìn)行分層培育，成立了12個(gè)“名師創(chuàng )優(yōu)工作室”。以目標管理為導向，充分發(fā)揮教師團隊共長(cháng)優(yōu)勢，打破成長(cháng)壁壘，形成教師互幫互學(xué)、共享聯(lián)動(dòng)、相融共生的成長(cháng)模式，讓教師和團隊以“自轉”和“公轉”的形式同頻共振，催生融合發(fā)展型教師團隊發(fā)展新樣態(tài)。
一是面向年輕的行政管理團隊，我們將以往事務(wù)性的行政例會(huì )變革為聚焦管理素養的行政管理研討會(huì )。月中，圍繞素養提升，聚焦全體行政人員的“LSRWD（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做）”賦能，開(kāi)展學(xué)習分享沙龍，提升教師各項素養能力。月末，圍繞“創(chuàng )變”發(fā)展，聚焦發(fā)現與解決當下學(xué)校發(fā)展中出現的問(wèn)題，就“互學(xué)共學(xué)”“互研共治”“互聯(lián)共進(jìn)”三個(gè)層面進(jìn)行結構化推進(jìn)，提前思考與籌備，直擊問(wèn)題、明確方向、提出方案、專(zhuān)題突破。每一位年輕的行政人員都要真正沉潛，經(jīng)歷“學(xué)習研究與問(wèn)題診斷—項目策劃與形成方案—交流分享與創(chuàng )新完善”三個(gè)階段，將提升自我管理經(jīng)驗的過(guò)程與學(xué)校整體的向上發(fā)展有機融合，向自驅型、創(chuàng )新型、主動(dòng)賦能型的管理人員進(jìn)階，同時(shí)助推學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。
二是面向骨干教師團隊，我們主要以工作室的形式推進(jìn)其成長(cháng)。工作室的組建，以“1+1+1+N”混融模式為主。第一個(gè)“1”是一名骨干教師作為領(lǐng)銜人，第二個(gè)“1”是一名潛力教師作為合作領(lǐng)銜人，第三個(gè)“1”是聚焦一個(gè)工作室發(fā)展項目，“N”是由多個(gè)學(xué)科組教師作為成員。比如，由信息科技骨干教師與數學(xué)學(xué)科潛力教師合作領(lǐng)銜的智慧數字工作室，聚焦“技術(shù)為教育教學(xué)賦能”的學(xué)校品牌項目，加盟了一批不同學(xué)科的教師成員，共同研究信息技術(shù)，變革課堂教學(xué)，研究數字化對課堂教學(xué)的迭代影響……這樣的混融模式，將學(xué)校發(fā)展的品牌項目、工作室團隊與教師個(gè)體真正融合在一起，強化了骨干教師“教學(xué)實(shí)踐變革——成事”與“專(zhuān)業(yè)發(fā)展——成人”之間的內在關(guān)聯(lián)，為骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新型“腳手架”，真正實(shí)現了團隊與個(gè)人發(fā)展的彼此互成。
三是面向職初教師團隊，我們主要從師德與師能兩大維度設計入門(mén)課程。師德，主要包括師德演講、課堂教學(xué)管理、班級常規管理、家校溝通等;師能，主要包括學(xué)科基本功訓練、案例反思、論文寫(xiě)作、課題研究等。這兩個(gè)維度的課程，基本涵蓋一名職初教師踏入教師崗位后在各個(gè)領(lǐng)域遇到的問(wèn)題。我們整體梳理兩個(gè)維度的課程，融入各學(xué)科骨干教師的智慧，進(jìn)而系統規劃課程。圍繞課程內容，通過(guò)“三個(gè)一”——每月一次談心談話(huà)、每月一次推門(mén)聽(tīng)課、每月一次成長(cháng)論壇，采用微課堂、成長(cháng)故事講述等形式答疑解惑，幫助職初教師度過(guò)適應期，全力托舉職初教師，助其快速入門(mén)、入格。
（三）深度涵養，持續研究
考量一個(gè)組織與團隊是否在蓬勃發(fā)展，最重要的一點(diǎn)是其能否不斷從外界汲取“負熵流”，能否不斷形成內部的“新陳代謝”。學(xué)校致力于推動(dòng)每一位教師投入項目研究，走研究性變革實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路，形成融合共生發(fā)展的新樣態(tài)。
一是多元架構項目體系，推動(dòng)人人研究。學(xué)校近十年的“新基礎教育”研究歷程，以“價(jià)值提升、重心下移、結構開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內化、整體融通”為核心理念，帶領(lǐng)全體教師努力在學(xué)校生活中成事、成人，讓所有教師都沉浸在這一研究體系的孵化器中。學(xué)校著(zhù)力打造具有融合特質(zhì)的全域型研究項目，并促成教師全員卷入，提升研究能力。學(xué)校組建了省、市、區、校、個(gè)人五級課題網(wǎng)絡(luò )，使45周歲以下教師100%參與課題研究，推動(dòng)人人有項目，并形成自己的研究特色。
二是整體重構作業(yè)體系，實(shí)現變革轉型?！半p減”政策是學(xué)校教育變革的風(fēng)向標與指揮棒?！半p減”政策頒布以來(lái)，學(xué)校融合發(fā)展型教師團隊在作業(yè)設計研究方面打破原有固化思維，敢于變革與實(shí)踐。我們以“學(xué)科素養提升與日常生活重建、社會(huì )實(shí)踐整合”為基本導向，面向班級、校園、家庭、社區生活全場(chǎng)景，打通學(xué)期、雙休日（小長(cháng)假）、寒暑假全學(xué)程，著(zhù)力探索知識聯(lián)動(dòng)式（“學(xué)科關(guān)鍵能力+”“學(xué)科與學(xué)科+”“知識與生活+”）、學(xué)程融通式（“課前+課中+課后”“學(xué)期+假期”）、生態(tài)交融式（家校社協(xié)同）、多元賦能式（發(fā)展人人、美好生活）四種作業(yè)新樣態(tài)。對新型作業(yè)體系的深入研究與整體重構，打通了學(xué)科邊界、校園內外邊界、時(shí)空邊界等，有效促成了家校社協(xié)同共建美好教育生活。
三是專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教研活動(dòng)，發(fā)展研究個(gè)性。在日常的教研活動(dòng)中，無(wú)論是集體備課、磨課，還是學(xué)習沙龍等，都充分依據教師的發(fā)展特點(diǎn)與能力，展開(kāi)梯隊教師間的梯次推進(jìn)，互進(jìn)互補。比如，學(xué)校層面，有促成代際互學(xué)共學(xué)的“隔代教育”研究，有服務(wù)于終身學(xué)習體系建構的“學(xué)習型街道建設”研究；
語(yǔ)文教研組層面，有追求學(xué)科學(xué)習與班級建設綜合融通的“班報講評”研究，有基于家校社合作的“兒童閱讀”研究；
班主任隊伍層面，有培育學(xué)生美好生活之力的“玩伴團”研究……每個(gè)教師在研究性的教研任務(wù)驅動(dòng)下，在家校社集成共創(chuàng )的研究氛圍中，錘煉了自身學(xué)科教學(xué)之功，擁有了共建共享共研的意義感、獲得感，厚積了融合發(fā)展型教師團隊的研究之力。
（四）跨界學(xué)習，突破邊界
一方面，我們開(kāi)發(fā)聚焦學(xué)科融合的“異域分享教師論壇”，提升教師的學(xué)科綜合融通力。兩周一次全體教師的集中時(shí)間，變以往散點(diǎn)式的會(huì )議狀態(tài)為學(xué)科互融式的研究性論壇。論壇由各個(gè)學(xué)科教研組輪流承擔，每次聚焦教師日常教研活動(dòng)中的一個(gè)共性問(wèn)題，交流互動(dòng)。比如，語(yǔ)文教研組展示集體備課全過(guò)程，其他學(xué)科教研組提出整改建議或優(yōu)化方案；
英語(yǔ)教研組聚焦拓展學(xué)生課外閱讀內容展示日常課堂教學(xué)，其他學(xué)科教研組結合學(xué)科相通點(diǎn)評課；
由音體美科信教師組成的綜合學(xué)科教研組展示聚焦青年教師教學(xué)基本功錘煉的相關(guān)教研成果，其他學(xué)科教研組就此交流日常如何扎實(shí)訓練學(xué)科教師基本功。
另一方面，教師個(gè)體之間形成互學(xué)共進(jìn)跨界學(xué)習場(chǎng)，通過(guò)打通學(xué)科、互通知識、聯(lián)通時(shí)空、變通角色、貫通生活等路徑，打破學(xué)科壁壘，尋找課程內容的最佳整合點(diǎn)，創(chuàng )設綜合性學(xué)習情境。比如，聚焦如何開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習活動(dòng)，不同學(xué)科的教師和學(xué)生圍坐在一起，從安全健康、書(shū)香文化、文明實(shí)踐、綠色生態(tài)、智慧科創(chuàng )等方面，整體設計研究性小組活動(dòng)，以使學(xué)生在長(cháng)周期、多學(xué)科的綜合探究性學(xué)習中，解決生活中出現的問(wèn)題，朝著(zhù)“全人發(fā)展”的方向不斷進(jìn)發(fā)。
通過(guò)兩方面的努力，教師積極參與跨界學(xué)習，培植綜合性思維，得到了持續自覺(jué)的融合發(fā)展，生成了關(guān)懷生命的專(zhuān)業(yè)自信。
（五）自成風(fēng)骨，適性成才
帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書(shū)中指出：“好的教育源自于教師的自身認同和自身完整?！薄罢J識自己”是所有人的共同命題，對于教書(shū)育人的教師，這顯得尤為重要。只有在逐步清晰作為教師的使命和價(jià)值時(shí)，教師、學(xué)生、教育才會(huì )真正走到一起。為此，學(xué)校在全體教師的研訓論壇——“馨竹論壇”中開(kāi)設針對性的融合各類(lèi)教師成長(cháng)的欄目：在扎實(shí)思想信念方面，開(kāi)辟《師德講堂》欄目，讓不同層次的教師走上講堂，述說(shuō)師德典范；
在追求適性成才方面，開(kāi)辟《醉享生活》欄目，讓有特長(cháng)與興趣愛(ài)好的教師深入發(fā)展，并進(jìn)行階段展示；
在展示優(yōu)秀典型方面，開(kāi)辟《詩(shī)意奮進(jìn)》欄目，宣講融合發(fā)展型教師團隊中的“微典型”人物故事……讓每位教師在不同的展示交流平臺中找到自身發(fā)展的信念，在榜樣示范的不斷激勵下提升自我。
