以運河文化引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

□洪 俊

習近平總書(shū)記在黨的十九大報告中指出：“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強?！睖贤?、融合了海河、黃河、淮河、長(cháng)江、錢(qián)塘江“五大水系”和吳越文化、淮揚文化、中原文化、齊魯文化、燕趙文化、京津文化“六大文化”的京杭大運河，是祖先留給中華兒女的寶貴遺產(chǎn)和精神財富，蘊含著(zhù)積極進(jìn)取、開(kāi)放創(chuàng )新、融通和諧等品質(zhì)內涵。浙江省杭州市京都小學(xué)落址于京杭運河畔、南宋古都中。近十年來(lái)，學(xué)校堅持將運河文化作為全面引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“綠色引擎”，以運河元素打造學(xué)校的環(huán)境文化，以“若水”追求全面助力學(xué)校德育工作的落實(shí)和課程體系的優(yōu)化。通過(guò)環(huán)境文化、德育文化、課程文化“三位一體”的學(xué)校文化系統建設，推進(jìn)“以運河文化育運河少年”的美好教育實(shí)踐。

環(huán)境育人，是發(fā)揮現代校園育人功能的重要價(jià)值追求。營(yíng)造良好的校園環(huán)境文化，不僅能實(shí)現學(xué)校識別度與形象感知度的雙重提升，更能發(fā)揮環(huán)境在育人過(guò)程中的積極作用，營(yíng)造促進(jìn)能力發(fā)展的教育情境，使學(xué)生得到潛移默化的美的熏陶和素養提升，以達成教育目的，實(shí)現發(fā)展目標。杭州市京都小學(xué)整合空間、規劃全局，積極打造多元呈現運河文化的“若水”文化空間。

（一）打造靜態(tài)景觀(guān)，“墻”化運河文化

教育并非誕生于真空中，不能脫離“環(huán)境”而單獨存在。學(xué)校地處古運河最南端，推門(mén)即見(jiàn)運河，通過(guò)一樓的“運河長(cháng)廊”，巧妙地將運河沿岸的自然景觀(guān)引入校園，與學(xué)校生態(tài)景觀(guān)融為一體，并串聯(lián)起“運河浮雕墻”“上善若水景觀(guān)石”等主題場(chǎng)景，讓師生在移步換景中感受到深受運河文化浸潤的主題環(huán)境和育人氛圍，達到潤物無(wú)聲的文化育人效果。同時(shí)，學(xué)校充分利用墻面空間，打造墻上的“運河文化展示館”，通過(guò)一幅幅地圖、一個(gè)個(gè)橋船模型，形象地呈現大運河的前世今生，讓每一面墻都成為一位沉默而有風(fēng)范的教師，發(fā)揮無(wú)聲勝有聲的教育作用。

（二）設計“節”“禮”活動(dòng)，開(kāi)展文化共育

學(xué)校聚焦運河生態(tài)文明和水文化，設計貫穿全學(xué)年的“五節”（讀書(shū)節、英語(yǔ)節、科技節、藝術(shù)節、體育節）和陪伴學(xué)生六年成長(cháng)的“四禮”（入學(xué)禮、入隊禮、成長(cháng)禮、畢業(yè)禮），形成學(xué)校的特色節（會(huì )）和儀式教育活動(dòng)。同時(shí)，拓展校園“邊界”，與中國京杭大運河博物館、杭州市京杭運河（杭州段）綜合保護中心等構建共育機制，共同研發(fā)具有杭州市生活特色的運河研學(xué)活動(dòng)和主題實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)同育人，引領(lǐng)學(xué)生在“運河大課堂”中讀懂運河精神，明確“運河身份”，傳承運河文化。

學(xué)校的首要任務(wù)是育人，育人的根本在于立德。立德，不僅是個(gè)體自我意識發(fā)展的需要，也是社會(huì )倫理“求真向善”的要求。因此，學(xué)校德育文化的構建，不僅要滿(mǎn)足個(gè)體與學(xué)校的發(fā)展需要，更要有服務(wù)于社會(huì )的“若水”追求。

（一）依托大運河，淬煉德育文化品牌

2014 年6 月，中國大 運河項目成功入選《世界文化遺產(chǎn)名錄》；
2017 年，“大運河文化帶”建設構想首次提出。在此期間，學(xué)校就認識到了保護與傳承運河文化的使命自覺(jué)。學(xué)校以“運河水”為介質(zhì)，把水的形態(tài)、性能與學(xué)生的道德品質(zhì)、情感意志、知識能力等的培養連接起來(lái)，架起“河之美”與“人之善”之間內在聯(lián)系的橋梁，提煉了“上善若水，博學(xué)篤志”的校訓和“以運河精神孕育五好少年”的辦學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校依托杭州市2022 年度教育科學(xué)規劃課題“若水德育：基于運河文化的小學(xué)育人品牌建設研究”，對學(xué)校德育工作進(jìn)行頂層設計，建立了兼具科學(xué)性和文化性的、個(gè)性化的“若水德育”體系，并逐步將其打造成學(xué)校的德育文化品牌。

“若水德育”結合學(xué)生核心素養要求和德育目標，從人文環(huán)境、特色活動(dòng)、德育課程、家校社協(xié)同、主題實(shí)踐、德育管理6 個(gè)方面入手搭建德育框架體系，實(shí)現環(huán)境育人、活動(dòng)育人、課程育人、協(xié)同育人、實(shí)踐育人、管理育人的具體目標。由此，學(xué)校德育工作更加條理明晰、易行有效，通過(guò)專(zhuān)家科研引領(lǐng)、校外德育力量輔助等方式，使學(xué)生在各項德育活動(dòng)中得到心智及能力的發(fā)展。學(xué)校以此全面提升學(xué)生核心素養，培育厚德、博識、健體、尚美、敏勞的“五好少年”。

（二）反哺大運河，實(shí)現德育資源共享

教育的本質(zhì)是育人。真正的人才，不僅有才，還要有德，更要有用自己的才德反哺社會(huì )的意識與能力，如海納百川、水利萬(wàn)物。因此，學(xué)校于2016 年牽手北京市通州區運河小學(xué)，向運河沿岸36個(gè)城市的學(xué)校發(fā)出“傳承運河文化，培育運河少年，反哺母親大運河”的倡議，發(fā)起成立全國首個(gè)由學(xué)校自主建立的“大運河沿岸城市學(xué)校教育聯(lián)盟”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“聯(lián)盟”），實(shí)現京杭大運河南北學(xué)校教育的“大運合”，最大限度地整合運河沿岸聯(lián)盟學(xué)校豐富而獨特的運河文化德育資源。

學(xué)校成功舉辦了三屆聯(lián)盟年會(huì )和大運河沿岸城市學(xué)校校長(cháng)高峰論壇，組織開(kāi)展了學(xué)生研學(xué)、家長(cháng)學(xué)校等多樣化的大型共同體活動(dòng)十余場(chǎng)，如聯(lián)盟11 校參與的“運河少年手拉手，助力亞運健康走”親子“走運”研學(xué)活動(dòng)，聯(lián)盟小學(xué)、幼兒園共同參與的“我的家在運河邊”系列德育文化叢書(shū)出版及課程研討活動(dòng)等，創(chuàng )造性地營(yíng)造了以運河文化推動(dòng)協(xié)同育人的教育實(shí)踐場(chǎng)域。

好的課程體系應該具有課程建設與發(fā)展的內在邏輯；
借助課程體系的建構，提煉學(xué)校的課程文化以及學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值、共同愿景，從而創(chuàng )造具有深刻影響力和內在約束力的學(xué)校文化和傳統。以學(xué)校核心文化為引領(lǐng)開(kāi)展學(xué)校課程體系建構，是激發(fā)課程文化發(fā)展內生動(dòng)力的重要方式，也是使學(xué)校文化得以扎根課堂的重要途徑。

（一）澄源正本，推進(jìn)課程體系建設的頂層設計

課程改革是一項系統工程，綱舉才能目張。學(xué)校地處古運河最南端，運河文化、水文化是與學(xué)校息息相關(guān)的文化，也因此成為學(xué)校課程文化的基礎。自2015 年起，學(xué)校依托浙江省教育科學(xué)規劃立項課題“多元·融合·創(chuàng )新——基于水文化引領(lǐng)的學(xué)校課程體系構建研究”，明確了“水之德”（德育課程）、“水之潤”（跨學(xué)科課程）、“水之色”（拓展性課程）三大研究主線(xiàn)，整體推進(jìn)課程改革和課程體系建設，制定“若水課程”整體規劃，在區域內開(kāi)始了課程改革的先行先試。

（二）滴水穿石，推動(dòng)國家課程的跨學(xué)科統整

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導意見(jiàn)》明確指出，要“加強各類(lèi)課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動(dòng)”。大量研究表明，跨學(xué)科教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)科知識的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的解決問(wèn)題能力等高層次認知能力的發(fā)展，對培養學(xué)生的各種技能和核心素養很有助益。在國家課程范圍內開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)驗，是要把“規定動(dòng)作”玩出新花樣，難度可想而知，其價(jià)值也不言而喻。

國家課程的跨學(xué)科統整，第一步是年級備課。各科教師坐在一起開(kāi)展年級備課，討論所有學(xué)科的內容和教學(xué)目標之間有哪些交融點(diǎn)。這些交融點(diǎn)便成為跨學(xué)科統整的主題。

第二步，在擬定主題的基礎上，引入高校專(zhuān)家團隊搭建框架。學(xué)校和浙江大學(xué)教育學(xué)院深度合作，專(zhuān)家根據主題和各學(xué)科的教學(xué)內容，幫助學(xué)校設計跨學(xué)科課程框架。比如，以“運河文化”為主題，將語(yǔ)文、數學(xué)、道德與法治、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課程的相關(guān)教學(xué)內容，按照“水的形態(tài)我認識”“水的韻味我欣賞”“水與生活我體驗”“人文運河我的家”4 個(gè)板塊有機統整起來(lái)。

第三步，有了主題和框架，還要讓每位教師有可操作的“腳手架”——學(xué)?！傲可矶ㄖ啤钡目鐚W(xué)科教學(xué)設計模板。模板通過(guò)“知、行、德”三級課程目標的層層提煉，完成從“學(xué)科”到“跨學(xué)科”的提升，以學(xué)生的發(fā)展為主線(xiàn)，有機貼合各學(xué)科。同時(shí)，在教學(xué)中以“體驗、新知、創(chuàng )造、應用”4 個(gè)步驟還原學(xué)生學(xué)習的完整循環(huán)，讓學(xué)生體會(huì )到“為什么學(xué)”“學(xué)了什么”和“學(xué)以致用”，真正體現學(xué)習的應用價(jià)值。

經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐，學(xué)校課程整體規劃方案獲評“浙江省深化義務(wù)教育課程改革學(xué)校課程實(shí)施方案優(yōu)秀案例”；
課程改革的階段性成果《跨學(xué)科統整——國家課程的校本化實(shí)施》順利出版。

（三）飛珠濺玉，促進(jìn)校本課程的素養化打造

在學(xué)校的課程建設中，基于國家課程的跨學(xué)科統整實(shí)現了國家課程的校本化實(shí)施，保障了全體學(xué)生的基礎學(xué)力發(fā)展；
而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，則需要依托校本課程的素養化打造。學(xué)校立足學(xué)生核心素養，積極探索拓展性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)和共享機制，以項目化學(xué)習、微課、導學(xué)單、互動(dòng)討論等形式組織課堂教學(xué)，努力體現地域和學(xué)校特色。拓展性課程分為知識拓展、體藝特長(cháng)、實(shí)踐活動(dòng)三類(lèi)，涵蓋人文、邏輯、身體運動(dòng)、音樂(lè )旋律、視覺(jué)空間、體驗探究、自然科技七大課程群落、50 余門(mén)課程，突出拓展性課程的選擇性、活動(dòng)性、綜合性和規范性特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現差異化發(fā)展。學(xué)校精心打造的運河文化課程“大運河里的船”入選浙江省第九屆“義務(wù)教育精品課程”、杭州市第十五屆“義務(wù)教育精品課程”。

得益于運河文化的“化于心，見(jiàn)于行”，短短幾年，學(xué)校從一所底子薄、師資弱、口碑平的普通學(xué)校一躍成為區域第一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校。學(xué)校的影響力沿著(zhù)千年運河，向省外輻射；
隨著(zhù)江河匯流，漂洋過(guò)海，與運河文化一起走向世界。2014 年起，學(xué)校與5 個(gè)國家的6 所學(xué)校結為友好學(xué)校，實(shí)現多次師生互訪(fǎng)；
2020 年起，通過(guò)空中課堂、通信通郵等方式繼續進(jìn)行深入交流，傳播運河文化，傳遞中國聲音。

在這所“因運河而生，因運河而興，又因運河而新生”的90 年老校里，“運河”成了熏陶一代又一代“京都人”的文化內核，運河文化也成為學(xué)校響當當的“金名片”。