高三詩(shī)歌復習第1篇意境類(lèi)：描繪畫(huà)面(忠于原詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美)+概括氛圍+分析思想感情手法類(lèi)：揭示手法+結合詩(shī)句分析(怎樣用)+思想感情+作用效果語(yǔ)言特色類(lèi)：揭示語(yǔ)言特色+結合詩(shī)句具體分析+思想感情+作用效下面是小編為大家整理的高三詩(shī)歌復習6篇,供大家參考。
意境類(lèi)：描繪畫(huà)面(忠于原詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美)+概括氛圍+分析思想感情
手法類(lèi)：揭示手法+結合詩(shī)句分析(怎樣用)+思想感情+作用效果
語(yǔ)言特色類(lèi)：揭示語(yǔ)言特色+結合詩(shī)句具體分析+思想感情+作用效果
煉字類(lèi)：該字在句中的含義+技巧(活用、倒裝、手法)+放入句中描述景象+意境感情(作用效果)
關(guān)鍵詞類(lèi)：主旨作用+結構作用
感情類(lèi)：通過(guò)__內容+抒發(fā)(寄寓/揭露)__感情
概括主旨類(lèi)：詩(shī)歌定位+各句內容+通過(guò)__手法+抒發(fā)__感情+評價(jià)
鑒賞類(lèi)：寫(xiě)了什么+怎樣寫(xiě)的(技巧+語(yǔ)言風(fēng)格+字句特色)+表達效果(感情)
形象類(lèi)：找到詩(shī)句+分析基本含義+為何要寫(xiě)(主旨)+作用效果
詩(shī)歌含義：表層含義+深層含義
知識點(diǎn)一：官吏選拔的術(shù)語(yǔ)世襲制：亦稱(chēng)世卿世祿制，它是一種通過(guò)家族血緣關(guān)系來(lái)確定政府各級官員的任命，依血緣親疏定等級尊卑和官爵高下的制度。
薦舉、征辟制：是根據皇帝詔令所規定的科目，由中央或地方的高級官員，通過(guò)考察向中央推薦士人或下級官吏的選官制度。也可叫做察舉，主要科目有孝廉、賢良文學(xué)、茂才等。孝廉是孝順父母、辦事廉正的意思。實(shí)際上察舉多為世族大家壟斷，互相吹捧，弄虛作假，當時(shí)有童謠諷刺：“舉秀才，不知書(shū);舉孝廉，父別居?！薄蛾惽楸怼罚骸扒疤爻煎?，察臣孝廉;后刺史臣榮，舉臣秀才?！?東漢避劉秀諱，稱(chēng)秀才為茂才) 此外，征辟也是漢代選拔官吏制度的一種形式。征，是皇帝征聘社會(huì )知名人士到朝廷充任要職。辟，是中央官署的高級官僚或地方政府的官吏任用屬吏，再向朝廷推薦?！稄埡鈧鳌罚骸斑B辟公府，不就?！薄鞍驳垩怕労馍菩g(shù)學(xué)，公車(chē)特征拜郎中?！笨婆e制：創(chuàng )于隋代，發(fā)展完備于宋代，衰落于清代，先后綿延1300多年，是封建社會(huì )中后期的主要銓選制度?？疾炜颇糠倍?，有秀才、明經(jīng)、進(jìn)士、明法、明算、童子等科，各科考試方法和內容各異。明代以后考試程序又分院試、鄉試、會(huì )試和殿試。殿試三年一考,由皇帝親自裁定名次,定一甲前三名，依次稱(chēng)狀元、榜眼、探花。除此以外，還有軍功、郎選、恩蔭等途徑。
知識點(diǎn)二：授官的術(shù)語(yǔ) ①征：由皇帝征聘社會(huì )知名人士充任官職。如：公車(chē)特征拜郎中?！稄埡鈧鳌?/p>
②辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。如：連辟公府不就?！稄埡鈧鳌?/p>
③薦、舉：由地方官向中央舉薦品行端正的人，任以官職。如：舉其偏，不為黨?！蹲髠?襄公三年》 如：韓琦鎮長(cháng)安，薦知涇陽(yáng)縣?！端问?侯可傳》
④拜：授予官職。如：……安帝雅聞衡善術(shù)學(xué)，公車(chē)征拜郎中?！稄埡鈧鳌?/p>
⑤選：通過(guò)推薦或科舉選拔任以官職?！对?賈魯傳》：“延、至治間……選丞相東曹掾?！?/p>
⑥除：任命，授職。如：尋蒙國恩，除臣冼馬?！蛾惽楸怼?/p>
⑦賞：指皇帝特意賜給官銜或爵位。如：八月初一，上召見(jiàn)袁世凱，特賞侍郎?！蹲T嗣同》
⑧封：指帝王將爵位或土地賜給臣子。如：勞苦而功高如此，未有封侯之賞?！而欓T(mén)宴》
⑨起：起用人任以官職。如：魯居喪服闋，起為太醫都事?！对?賈魯傳》 察：考察后予推薦，選舉。如：郡察孝廉，州舉茂才?！度龂?吳主傳》
⑩仕：做官。如：學(xué)而優(yōu)則仕?！墩撜Z(yǔ)?子張》 仕宦：做官，任官職。如：汝是大家子，仕官于臺閣?！犊兹笘|南飛》
?仕進(jìn)：進(jìn)身為官。如：邁少恬靜，不慕仕進(jìn)?！稌x書(shū)?許邁傳》
?授：授給、給予官職?！对?賈魯傳》：“秦定初恩授東平路儒學(xué)教授?！?/p>
知識點(diǎn)三：升官的術(shù)語(yǔ)
①升：升官。如：升(魯)臺都事?！对?賈魯傳》
②擢：在原官上提拔。如：擢為后將軍?！稘h書(shū)"趙充國傳》
③拔：提升本來(lái)沒(méi)有官職的人。如：山濤(人名)作冀州(長(cháng)官)，拔三十余人。李白《與韓荊州書(shū)》④遷：一般指提升。如：孝文帝說(shuō)之，超遷，一歲中至太中大夫?！顿Z誼傳》
⑤陟：進(jìn)用。如：陟罰臧否，不宜異同?！冻鰩煴怼?/p>
⑥晉、進(jìn)：晉升官職，提高職位或級別。如：成語(yǔ)“加官進(jìn)爵”
⑦加：加封，即在原來(lái)的官銜上增加榮銜，一般可享受一世特權。如：平劇盜賴(lài)文政有功，加秘閣修撰?！端问?辛棄疾傳》
⑧拜：按一定禮節授予(任命)官職，一般用于升任高官。如：以相如功大，拜為上卿《史記?廉頗藺相如列傳》)
知識點(diǎn)四：貶官的術(shù)語(yǔ) ①謫、貶：貶官，降職并外放。
例：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡?！?(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)
②黜、罷、免、奪：罷免官職。
例：“臺臣慚，追受其牒，為復守官而黜臧使者?！?(高啟《書(shū)雞者事》) ③褫：撤職查辦。
例：“張勃進(jìn)陳湯而坐以褫爵?！?(謝莊《上搜才表》) ④左遷：降職。例：“元和十年，予左遷九江郡司馬?！?(白居易《琵琶行》)
⑤左除、左降、左轉：降職。如：帝怒，乃罷(陸)贄宰相，左除(張)滂等官(《新唐書(shū)?裝延齡傳》)⑥放：一般指由京官改任地方官。如：屈原既放，三年不得復見(jiàn)?！恫肪印?/p>
⑦竄：放逐，貶官。如：暫為銜使，遂竄南夷。(韓俞《進(jìn)學(xué)解》)
⑧出宰：京官外放出任地方官。如：郎官上應列宿，出宰百里，有非其人，則民受其殃。(《后漢書(shū)?明帝紀》)知識點(diǎn)五：調動(dòng)的術(shù)語(yǔ) ①徙、遷、轉、調：改任官職，轉調原職品級的官職，不升不降。例：“所居之官輒積年不徙?！?(《后漢書(shū)·張衡列傳》)
②量移：被貶邊遠地區的官員，遇赦酌情移至近處任職。
例：“三年隨例未量移?！?(白居易《自題》) ③出、放：指出京受任。
例：“永和初，出為河間相?！?(《后漢書(shū)·張衡列傳》)
④補：補充空缺官職。如：太守察王尊廉，補遼西鹽官長(cháng)?！稘h書(shū)?王尊傳》
⑤改：改任官職。如：改刑部詳覆官?！端问?王濟傳》知識點(diǎn)六：兼職的術(shù)語(yǔ) ①領(lǐng)：以本官兼較低職。
例：“出焉為監軍使者，領(lǐng)益州牧?！?(《后漢書(shū)·劉焉列傳》) ②攝：暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù)。
例：“周公攝政，踐祚而治?！?(《禮記·文王世子》) ③權、行、署：臨時(shí)代職。
例：“兼權殿中侍御史?！?(《宋史·李綱列傳》)
④兼：兼任。如：余除右丞相兼樞密使?！丁粗改箱洝岛笮颉?/p>
⑤判：高位兼低職。如：除鎮安武勝軍節度史，司徒兼侍中，判相州?！端问?韓琦傳》
⑥假：臨時(shí)的，代理的。如：乃相與共立為假上將軍。(《史記?項羽本記》)
⑦守：代理官職。如：初平中，北?？兹谡贋橹鞅?，守高密令。(《三國志?王修傳》)知識點(diǎn)七：到任、離任、休假、行使職權的術(shù)語(yǔ) ①新(始)視事：剛剛到任。
例：“是時(shí)，茂陵守尹公新視事?！?(《漢書(shū)·游俠傳》) ②下車(chē)：官吏初到任。
例：“自明府下車(chē)以來(lái)，狗不夜吠，民不見(jiàn)吏?！?(《后漢書(shū)·劉寵列傳》) ③秩滿(mǎn)：官吏任期屆滿(mǎn)。例：“秩滿(mǎn)，造行在所，顧不數見(jiàn)公卿?！?(陸游《傅正議墓志銘》) ④致仕：交還官職，即退休。
例：“永寧元年，稱(chēng)病上書(shū)致仕?！?(《后漢書(shū)·劉般列傳》) ⑤歸田：辭官還鄉。
例：“官中無(wú)人，不如歸田?！?(《晉書(shū)·李密列傳》) ⑥乞骸骨：年老了請求辭職退休。
例：“視事三年，上書(shū)乞骸骨，征拜尚書(shū)?！?(《后漢書(shū)·張衡列傳》)
⑦休沐、出沐、歸沐：官吏例行休假。
⑧用事、聽(tīng)事：執掌政權,處理政務(wù)。
⑨告老：官員年老。如：時(shí)年已七十，遂隱上山，懸車(chē)告老。
⑩解官：辭去官職。如：得監和州稅，父母又不欲行，拯即解官歸養》
?請老：古代官吏請求退休養老。如：祁溪請老，晉侯問(wèn)嗣焉。
乞身：古代認為官吏做官是委身事君，因此稱(chēng)請求退職為“
?移?。荷蠒?shū)稱(chēng)病，為居官者請求退職的委婉語(yǔ)。如：即日父子供移病，滿(mǎn)三月賜告。(《漢書(shū)?疏廣傳》) 知識點(diǎn)八：考核的術(shù)語(yǔ) ①銓?zhuān)汉饬抗倮舻馁Y歷和勞績(jì)。
例：“府州久勤將吏，依勞銓序?！?(《宋書(shū)·武帝紀中》) ②課試：考查、考核。
例：“境內之杰不事，而求封外之士，不以功伐課試，而好以名問(wèn)舉錯?！?(《韓非子·亡徵》) ③考績(jì)、考功：考核官吏的政績(jì)。
例：“故考績(jì)黜陟，以明褒貶?！?(《后漢書(shū)·馬援列傳》)
知識點(diǎn)九：官學(xué)中的教師(學(xué)務(wù)官員)、學(xué)員名稱(chēng)
①學(xué)官：古代主管學(xué)務(wù)的官員和官學(xué)教師的統稱(chēng)。如祭酒、博士、助教、提學(xué)、學(xué)政、教授和教習、教諭。
②祭酒：古代主管?chē)颖O或太學(xué)的教育行政長(cháng)官。戰國時(shí)荀子曾三任稷下學(xué)宮的祭酒，相當于現在的大學(xué)校長(cháng)。唐代的韓愈、明代的崔銑(《記王忠肅公翱事》的作者)都曾任過(guò)國子監祭酒。
③博士：古為官名，現為學(xué)位名稱(chēng)。秦漢時(shí)是掌管書(shū)籍文典、通曉史事的官職，后成為學(xué)術(shù)上專(zhuān)通一經(jīng)或精通一藝、從事教授生徒的官職。
例：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (《三國志·呂蒙傳》)
④司業(yè)：學(xué)官名。為國子監或太學(xué)副長(cháng)官，相當于現在的副校長(cháng)，協(xié)助祭酒主管教務(wù)訓導之職。
例：“有司業(yè)、博士為之師”(《送東陽(yáng)馬生序》)
⑤學(xué)政：學(xué)官名?！疤岫綄W(xué)政”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是由朝廷委派到各省主持院試，并督察各地學(xué)官的官員。學(xué)政一般由翰林院或進(jìn)士出身的京官擔任。
例：“又囑學(xué)使俾入邑庠?！睂W(xué)使即學(xué)政的別稱(chēng)。(《促織》)
例：“鄉先輩左忠毅公視學(xué)京畿?！敝缸蠊舛啡尉┏堑貐^的學(xué)政。(《左忠毅公逸事》)
⑥教授：原指傳授知識、講課授業(yè)，后成為學(xué)官名。漢唐以后各級學(xué)校均設教授，主管學(xué)校課試具體事務(wù)。
⑦助教：學(xué)官名。是國子監或太學(xué)的學(xué)官，協(xié)助國子祭酒和國子博士教授生徒，又稱(chēng)國子助教。
⑧監生：國子監的學(xué)生?；蛴蓪W(xué)政考取，或地方保送，或皇帝特許，后來(lái)成為虛名，捐錢(qián)就能取得監生資格?！蹲８！分械摹八氖濉本褪恰耙粋€(gè)講理學(xué)的老監生”，《儒林外史》中的嚴監生則是一個(gè)吝嗇鬼的典型。
⑨諸生：明清時(shí)期經(jīng)考試錄取而進(jìn)入府、州、縣各級學(xué)校學(xué)習的生員。生員有增生、附生、廩生、例生等，統稱(chēng)諸生。
例：“今諸生學(xué)于太學(xué)”(《送東陽(yáng)馬生序》)則是指在國子監學(xué)習的各類(lèi)監生。
知識點(diǎn)十：和疾病死亡有關(guān)的常見(jiàn)詞語(yǔ)
①丁憂(yōu)：遭父母之喪，又叫“丁艱”
②行服：守孝，服喪
③服闕：又叫“除服、服除”，守孝期滿(mǎn)，除去喪服
④哀毀：居喪期間，因傷痛過(guò)度而傷害身體
⑤大漸：病危 6、寢疾：臥病 7、大辟：死刑
考常見(jiàn)的記敘順序有這幾種：順敘、倒敘、插敘、補敘
一、順敘。按照事情起因、經(jīng)過(guò)和結果的時(shí)間先后順序來(lái)記敘一件事的方法，先發(fā)生的先說(shuō)，后發(fā)生的后說(shuō)。
作用：使文章條理清楚，層次分明。
缺點(diǎn)：容易平鋪直敘，記流水賬，呆板，平淡，缺乏新鮮感。
二、倒敘。倒敘是先敘述事件的結局，或把事件發(fā)展過(guò)程中最突出的片斷提到前面來(lái)寫(xiě)，然后再從事件的開(kāi)頭按時(shí)間順序敘述事件發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過(guò)。
①倒敘的類(lèi)型大致有以下三種：一是把結局提前;二是把中間扣人心弦的部分提前;三是由眼前事物引起對往事的回憶。
②用倒敘的情況一般有三種(作用)：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能突出中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘;三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。
使用倒敘應注意順敘與倒敘之間的銜接。倒敘是順敘中某個(gè)部分提前，倒敘之后還要轉為順敘。所以，“倒”與“順”之間存在著(zhù)天然的內在聯(lián)系。使用倒敘既要做到過(guò)渡自然，又要把倒敘的起止點(diǎn)交代清楚。
三、插敘。中斷對主要事件的敘述而插入另一段相關(guān)事實(shí)的敘述，就是插敘。插入的相關(guān)內容完畢后，一般還要回到原來(lái)中斷的地方繼續敘述下去。
插敘的作用有：1、對某事的原因作補充交代;推動(dòng)故事情節的發(fā)展;
2、使文章結構曲折有致，敘事集中。
3、豐富人物形象。
4、通過(guò)對比、烘托，突出主題。
補敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話(huà)或一小段話(huà)對前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補充交代。
煉字詞分析思路：
1、詞語(yǔ)詞性本身，如動(dòng)詞的極具動(dòng)感，形容詞的形象生動(dòng)，副詞的準確或強調，嘆詞的情感的強化等，或準確簡(jiǎn)練，或生動(dòng)形象。
2、詞語(yǔ)運用上平仄和諧，疊詞運用、節奏安排、成語(yǔ)妙用、貶詞褒用等。
3、同時(shí)注意有無(wú)其他表現手法暗含其中，如比喻、擬人、化動(dòng)為靜、虛實(shí)結合等(重點(diǎn)看分值確定)
1、判斷句
(一)用語(yǔ)氣助詞“者”和“也”幫助判斷
(二)用名詞性謂語(yǔ)直接判斷。
(三)用“乃”、“即”、“則”、“皆”、“必”等加強判斷的肯定語(yǔ)氣
(四)用否定副詞“非”表示否定判斷。
(五)少數時(shí)代較晚的文言句中有用判斷詞“是”構成判斷的。
2、被動(dòng)句
(一)用介詞“于”引進(jìn)動(dòng)作行為的主動(dòng)者。
(二)用介詞“為”引進(jìn)動(dòng)作行為的主動(dòng)者，或用“為所”、“為所”表示被動(dòng)。
(三)用“見(jiàn)”“見(jiàn)于”“受于”表示被動(dòng)。
(四) 有少量用“被”表示被動(dòng)的句式。
(五) 用主動(dòng)句形式表示被動(dòng)意念的被動(dòng)句。這類(lèi)被動(dòng)句沒(méi)有表示被動(dòng)的形式標志，完全靠主謂之間的語(yǔ)義關(guān)系來(lái)辨認，古人稱(chēng)之為“施受同辭”
3、省略句
(一)省主語(yǔ)
(二) 省謂語(yǔ)
(三)省賓語(yǔ)
(四)省略介詞或介賓短語(yǔ)(以“于”和“以”為最多)
4、倒裝句
(一)謂語(yǔ)前置，也叫“主謂倒裝”
(二)賓語(yǔ)前置：疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置
否定句中代詞賓語(yǔ)前置
用助詞“之”、“是”或“惟是”等幫助賓語(yǔ)前置。
介詞賓語(yǔ)前置。
(三)定語(yǔ)后置
(四)介詞結構后置
句段的含義和作用
內容：概括句或段的內容+主旨+情感
手法(修辭，表現手法，句式特點(diǎn))
結構：開(kāi)頭：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明主題，總領(lǐng)全文，引出下文，為下文做鋪墊(埋伏筆)
奠定文章的情感基調，設置懸念、引起讀者興趣，點(diǎn)題(照應標題)
中間：承上啟下、引起下文、總結上文、點(diǎn)題、照應前文、補充交代、伏筆鋪墊、
轉折
結尾：總結全文，卒章顯志，升華主旨，深化主題，首尾呼應(照應前文)、使文章結構嚴謹，留白，引起讀者的思考，給人留下想象的空間，意味深長(cháng)，補充前文
(一)描寫(xiě)手法：
正面描寫(xiě)(肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，細節)和側面描寫(xiě),
虛實(shí)結合，動(dòng)靜結合(動(dòng)靜結合，以動(dòng)襯靜，以靜襯動(dòng)，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜)
點(diǎn)面結合，白描，工筆
(二)抒情手法：直抒胸臆
間接抒情：借景抒情、融情于景、情景交融
托物言志
借古諷今
(三)其他手法：象征，襯托，類(lèi)比，聯(lián)想，想象，以小見(jiàn)大，欲揚先抑，賦比興
表現手法的作用
常見(jiàn)的表現手法有：比興、對比、象征、用典、烘托、虛實(shí)結合(記憶口訣為：比用對象烘虛實(shí))
象征：A言在此而意在彼，內涵豐富+B富有哲理，給人以啟迪
襯托：突出事物特點(diǎn)
先抑后揚：在變化和反差中突出事物特點(diǎn)
借景抒情：A賦予客觀(guān)景物以濃厚的主觀(guān)色彩+B營(yíng)造氛圍+C委婉含蓄地表達__思想感情
融情于景：A賦予客觀(guān)景物以濃厚的主觀(guān)色彩+B營(yíng)造氛圍，創(chuàng )造意境+C表達__思想感情+D含而不露，韻味悠長(cháng)，使人想象于無(wú)窮之境界
反諷：突出強調，深化主題
托物言志：A富有暗示性、朦朧性，意在言外+B給讀者留下豐富的想象空間
虛實(shí)相生：A二者相互聯(lián)系，相互滲透轉化，可以達到虛實(shí)相生的境界+B豐富詩(shī)中的意象，開(kāi)拓詩(shī)中的意境，為讀者留下豐富的想象空間
化用典故：A賦予文章語(yǔ)言的雅趣+B賦予文章鋪墊和仿擬對象，增強古今對照的效果+C豐富文章內涵
意象組合：A最大限度地增強了詩(shī)歌意象的密度和詩(shī)歌的力度+B使詩(shī)中的意象鮮明突出+C為讀者提供了聯(lián)想與想象的廣闊天地和咀嚼回味的余地。
(一)把握作者的感情
詩(shī)歌一般借助于具體的描寫(xiě)，來(lái)表現詩(shī)人的感情，傳達詩(shī)人的思想，這些感情和思想就是我們所說(shuō)的思想內容。我們讀詩(shī)、賞詩(shī)，首先要領(lǐng)悟作者在詩(shī)中的情感，這是與作者產(chǎn)生共鳴的基礎，也是讀詩(shī)的根本。今年高考考查的主要題型有：
1、分析詩(shī)句所包含的情感
所謂分析詩(shī)句所包含的情感，即抽取詩(shī)歌中某一句，要求考生分析這句詩(shī)中所包含的作者的情感，根據所選句子的特點(diǎn)，又可從以下幾個(gè)角度設題
(1)借景抒情。抽取詩(shī)中景物描寫(xiě)的句子，要求考生分析出作者借以抒發(fā)的情感。如20XX年高考江蘇卷：
閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。
鷓鴣天?送人
辛棄疾
唱徹《陽(yáng)關(guān)》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山。
今古恨，幾千般，只應離合是悲歡?江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難!
“浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情?
借景抒情是古詩(shī)創(chuàng )作中常用的手法，這里作者寫(xiě)了“極目遠望，水天相接，樹(shù)木迢迢，一片帶雨的烏云飄來(lái)，遮住了大半個(gè)山”之景，其特征遼闊、低沉，從而表達了作者對友人的依依惜別之情，以及路途艱險、對朋友前途的關(guān)切之情。同時(shí)以“雨云埋山”顯示了前途迷茫的郁悶。這種方法考生以前也學(xué)過(guò)，如李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中有“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”的詩(shī)句，它所抒發(fā)的情感與此相仿。據此，此題的答案為：翹首遠望，依依不舍的惜別之情;路途艱險，祝福平安的關(guān)切之情;山高水長(cháng)，前程迷茫的郁悶之情。
(2)直抒胸臆。借景抒情比較含蓄，有時(shí)理解不一定到位，而扣住直抒胸臆句分析作者的感情則比較簡(jiǎn)單。如20XX年高考全國卷一：
閱讀下面這首宋詞，然后回答問(wèn)題。
望江南?超然臺①作
蘇 軾
春未老，風(fēng)細柳斜針。試上超然臺上望，半壕春水一城花，煙雨暗千家。
寒食②后，酒醒卻咨嗟。休時(shí)故人思故國，且將新火試新茶，詩(shī)酒趨年華。
注：①超然臺，在密州(今山東諸城)城北。當時(shí)蘇軾任密州地方官。②寒食，清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱(chēng)新火。
從詞中的“咨嗟”、“休對”、“且將”這些詞語(yǔ)看，你認為作者在詞中要表現的是一種什么樣的心情?請簡(jiǎn)要分析。
登超然臺望見(jiàn)的景色，引起了作者的鄉思，但他無(wú)法回家，因此只能在酒醒之后苦澀地“咨嗟”不已，無(wú)奈地說(shuō)：“休對”老朋友說(shuō)什么鄉思之愁，“且將”心火煮新茶聊以自慰吧!因此題中所列的“咨嗟”、“休對”、“且將”都是直抒胸臆的詞，表達了了作者無(wú)奈、苦澀的心情。
再如20XX年高考安徽卷：
閱讀下面這首詞，然后回答問(wèn)題。
醉落魄?詠鷹
清?陳維崧
寒山幾堵①，風(fēng)低削碎中原路②。秋空一碧無(wú)今古。醉袒貂裘，略記尋呼處。
男兒身手和誰(shuí)賭?老來(lái)猛氣還軒舉③。人間多少閑狐兔。月黑沙黃，此際偏思汝。
注：①堵，座。
②削碎中原路，形容鷹掠地飛過(guò)。
③軒舉，意氣飛揚。
結合下片的句子，分析詞人表達了怎樣的思想感情。
詞的下片主要是直抒胸臆句，“男兒身手和誰(shuí)賭?老來(lái)猛氣還軒舉”，表達了猛氣猶存、老當益壯的情懷?！叭碎g多少閑狐兔。月黑沙黃，此際偏思汝”，表達了作者期待像雄鷹一樣施展抱負、建功立業(yè)的志向。
(3)含蓄直露兼有。這種題型雖比較復雜，但只要掌握了方法，做好它還是沒(méi)有難度的。如20XX年高考湖南卷：
閱讀下面的宋詩(shī)，按照要求，完成賞析。
示長(cháng)安君 王安石
少年離別意非輕，老去相逢亦愴情。
草草杯盤(pán)供笑語(yǔ)，昏昏燈火話(huà)平生。
自憐湖海三年隔，又作塵沙萬(wàn)里行。
欲問(wèn)后期何日是?寄書(shū)應見(jiàn)雁南征。
注：長(cháng)安君為王安石(1021—1086)的大妹，工部侍郎張奎之妻，封長(cháng)安縣君。此詩(shī)為王安石于宋仁宗嘉祐五年(1060)出使遼國前所作。此時(shí)他尚未拜相變法。
詩(shī)中表現了“愴情”之感，請就中間兩聯(lián)逐聯(lián)賞析作者是如何表現這種情感的。
這首詩(shī)頷聯(lián)用了借景抒情的方法，而頸聯(lián)則用了直抒胸臆的手法。理解時(shí)要各自分析。頷聯(lián)中“供笑語(yǔ)”表達了相逢的歡樂(lè )，“話(huà)平生”則道盡了人生的滄桑：二者相互映襯，更添一層悲涼況味?！安莶荼P(pán)”“昏昏燈火”營(yíng)造了氛圍，在這樣的環(huán)境中，詩(shī)人更容易生發(fā)悲愴之情。并且“草草”“昏昏”是疊詞妙用?！安莶荨笨梢?jiàn)酒菜的簡(jiǎn)單，歡聚中有些許不足;“昏昏”則烘托了人物情感，暗示了將別的傷痛。
頸聯(lián)：“自憐”與“又作”貫通一氣，詩(shī)人借此直抒胸臆，表達了心中的萬(wàn)端悲慨?！昂！本酶?，“塵沙”遠赴，旦夕間重逢又別，且是出使不無(wú)艱險的遼國，時(shí)空的拓展將悲意又加深了一層?！叭辍毖詴r(shí)間之長(cháng)，“萬(wàn)里”謂距離之遠，以數字入詩(shī)，一縱一橫，使悲情更為濃烈。
(4)托物言志。古人寫(xiě)詩(shī)喜歡把自己的感情寄托在某個(gè)事物上，通過(guò)對這個(gè)事物的吟詠表達自己的情懷，這就是所謂的托物言志。命題者在考查時(shí)往往讓考生分析作者借某個(gè)特定的物象抒發(fā)了怎樣的情懷。答題時(shí)一般要知人論世，找作者情感與所托之物的共同點(diǎn)，實(shí)現人與物的對接，從而把握作者的感情。如20XX年高考海南、寧夏卷：
閱讀下面這首宋詩(shī)，完成題目。
小齋即事
劉一止
憐琴為弦直，愛(ài)棋因局②方。未用較得失，那能記宮商?
我老世愈疏，一拙萬(wàn)事妨。雖此二物隨，不系有興亡。
①劉一止：宋徽宗宣和三年(1121)進(jìn)士。曾任監察御史等職，有記載說(shuō)他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤(pán)。
作者為什么要寫(xiě)琴棋二物?他想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷?
這首詩(shī)里的琴弦、棋盤(pán)具有正直、方正的特點(diǎn)，與作者自己方正的人品吻合。自己的方正人品不變，結果到頭來(lái)“世愈疏”、“萬(wàn)事妨”，只落得小齋獨處，無(wú)關(guān)乎國家興亡的結局。作者寫(xiě)琴棋二物是托物言志，抒發(fā)了作者對個(gè)人遭遇的感慨，對世事的譏諷。
2、整體把握詩(shī)中的感情
所謂整體把握情感，往往要結合全詩(shī)(詞)進(jìn)行分析評價(jià)，從而理出作者借以抒發(fā)的感情，其難度比理解某個(gè)句子中作者的情感來(lái)得大，要求考生必須全面地分析材料，盡可能多地解讀出其中的。如20XX年高考福建卷：
閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
武夷山中
宋?謝枋得①
十年②無(wú)夢(mèng)得還家，獨立青峰野水涯。
天地寂寥山雨歇， 幾生修得到梅花?
注：①謝枋得，宋末信州(今屬江西)人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年，宋德祐元年(1275)，詩(shī)人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩(shī)時(shí)將近十年。
這首詩(shī)體現了詩(shī)人什么樣的思想感情?
此題要求考生不但要結合全詩(shī)分析，還要結合注釋中的背景資料來(lái)答題，從注釋②中可知，一、二句中的“無(wú)夢(mèng)還家”“獨立青峰”表達了作者國破家亡的孤寂、痛苦之情。三、四句寫(xiě)到梅花的意象，結合注釋①可知，表現了詩(shī)人孤傲不群、堅貞自勵的情懷。
由此可見(jiàn)，整體感知詩(shī)歌的感情時(shí)，除了把握詩(shī)句的內容外，還要聯(lián)系作者生平經(jīng)歷及時(shí)代背景，做到知人論世。再如20XX年高考湖北卷：
閱讀下面兩首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
華清宮
吳融
四郊飛雪暗云端，惟此宮中落便干。綠樹(shù)碧檐相掩映，無(wú)人知道外邊寒。
過(guò)華清宮
李約
君王游樂(lè )萬(wàn)機輕，一曲霓裳四海兵。玉輦升天人已盡，故宮惟有樹(shù)長(cháng)生。
兩首詩(shī)各表達了作者什么樣的思想感情?
做此題時(shí)固然要學(xué)會(huì )抓住詩(shī)中描寫(xiě)的景物進(jìn)行分析，但若考生不了解華清宮的有關(guān)背景，恐怕也很難理解透作者在詩(shī)中的感情。華清宮即中國唐代離宮。以溫泉湯池著(zhù)稱(chēng)。在今陜西省臨潼縣驪山北麓。據文獻記載，秦始皇曾在此“砌石起宇”，西漢、北魏、北周、隋代亦建湯池。唐貞觀(guān)十八年(644)太宗皇帝詔令在此造殿，賜名湯泉宮。天寶六載(747)改名華清宮。當時(shí)這里臺殿環(huán)列，盛況空前，但安史之亂后皇帝很少游幸。至唐末廢圮，五代成為道觀(guān)。知道這一背景，再讀這二首詩(shī)，作者的寫(xiě)作意圖就出來(lái)了。第一首詩(shī)通過(guò)對華清宮外“飛雪暗云”的寒冷天氣與宮內“綠樹(shù)碧檐”的景物形成鮮明對比，再通過(guò)“無(wú)人知道外邊寒”的控訴，鞭撻無(wú)視人民疾苦、沉湎于享樂(lè )的封建統治者。第二首詩(shī)通過(guò)對唐明皇在華清宮游樂(lè )歌舞，不理國事，導致安史之亂的史實(shí)的吟詠，諷刺了統治者荒淫誤國，感嘆王朝的興衰。
3、比較不同詩(shī)中作者的感情
高考對詩(shī)人情感的考查，方法除了整體感知外，有時(shí)還可根據作者心境、身份、地位的不同，比較詩(shī)中具體情感的異同。這個(gè)比較具體又可分為二類(lèi)：
(1)比較不同詩(shī)中同樣詞語(yǔ)心境的異同。如20XX年高考遼寧卷：
閱讀下列詩(shī)歌，完成后面題目
秋夜獨坐(節選)
唐?王維
獨坐悲雙鬢，空堂欲二更。
雨中山果落，燈下草蟲(chóng)鳴。
夜深
宋?周弼
虛堂人靜不聞更，獨坐書(shū)床對夜燈。
門(mén)外不知春雪霽，半峰殘月一溪冰。
兩詩(shī)中均有“獨坐”，而作者心境不同。試簡(jiǎn)要分析。
這二首詩(shī)中雖然都寫(xiě)了“獨坐”，但由于作者所寫(xiě)的環(huán)境不一，因而導致所抒發(fā)的感情(心境)也不相同。分析時(shí)同樣要結合全詩(shī)進(jìn)行整體感知。王詩(shī)寫(xiě)的是悲哀孤獨的心境。一、二句寫(xiě)是人獨坐的孤寂和歲月流逝的悲涼;三、四句寫(xiě)草木昆蟲(chóng)零落哀鳴，更添悲哀。周詩(shī)寫(xiě)的是寧靜安適的心境。一、二句寫(xiě)是人獨坐燈下苦讀，不覺(jué)夜深;三、四句用“不知”室外景色的變化襯托了是讀書(shū)人夜讀時(shí)的投入和專(zhuān)注。再如20XX年高考江西卷：
閱讀下面兩首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
金陵晚望 金陵圖
高蟾 韋莊
曾伴浮云歸晚翠，猶陪落日泛秋聲。
誰(shuí)謂傷心畫(huà)不成? 畫(huà)人心逐世人情。
世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫(huà)不成。
君看六幅南朝事，老木寒云滿(mǎn)古城。
【注】高蟾、韋莊，均為晚唐詩(shī)人。
這兩首詩(shī)都寫(xiě)到了“傷心”，詩(shī)人為什么傷心?
這兩首都是詠史詩(shī)，吟詠的對象都是“金陵”，這個(gè)當年的六朝古都、繁華圣地。詩(shī)里都提到“傷心”，詩(shī)人的情感也是一樣的，結合注釋中提到的作者生活的時(shí)代背景，可知都是為唐朝的衰敗而傷心。
(2)比較同樣對象在不同詩(shī)句中表達的情感。如20XX年高考重慶卷：
閱讀下面兩首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
海棠 (宋)蘇軾 惜牡丹花 (唐)白居易
東風(fēng)裊裊泛崇光，香霧空蒙月轉廊。
惆悵階前紅牡丹，晚來(lái)唯有兩枝殘。
只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝。
明朝風(fēng)起應吹盡，夜惜衰紅把火看。
注：崇光，美艷的光彩。
蘇軾的《海棠》與白居易的《惜牡丹花》同樣寫(xiě)夜里賞花，二者所抒發(fā)的感情有何不同?
這二首詩(shī)都寫(xiě)到了“把燭賞花”的情景，但表達的感情卻有所不同。蘇詩(shī)先寫(xiě)東風(fēng)微微地吹拂，海棠花透出高潔美麗的光澤，散發(fā)陣陣幽香，使人有空蒙迷茫之感。這時(shí)，月亮已轉過(guò)曲折的走廊，照不到海棠花了。詩(shī)人只怕那花兒在深夜里也會(huì )睡去，自己更加寂寞，所以點(diǎn)燃起明亮的燈燭，照看著(zhù)那一簇簇紅艷艷的海棠，表達了作者對盛開(kāi)的海棠花的喜愛(ài)之情。而白詩(shī)卻在無(wú)數惜花詩(shī)中別具一格。人們向來(lái)在花落之后才知惜花，此詩(shī)一反常情，卻由鮮花盛開(kāi)之時(shí)想到紅衰香褪之日，以把火照花的新鮮立意表現了對牡丹的無(wú)限憐惜，寄寓了歲月流逝、青春難駐的深沉感慨。
(二)辨析創(chuàng )作的手法
詩(shī)歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來(lái)表現，我們要了解一些常見(jiàn)的藝術(shù)手法。詩(shī)詞創(chuàng )作中主要運用敘述、描述、議論、 抒情四種表達方式，這其中描寫(xiě)、抒情是高考考查的重點(diǎn)。抒情可分為直接抒情(直抒胸臆);間接抒情(借景抒情、托物言志,情景交融)。描寫(xiě)的主要方法有動(dòng)靜結合、虛實(shí)結合、點(diǎn)面結合、明暗結合、正側結合、聲色結合、粗筆勾勒、白描工筆等。
另外，詩(shī)歌創(chuàng )作常用的表現手法有賦、比、興;抑揚變化、鋪陳描寫(xiě)、象征聯(lián)想等。今年各地高考詩(shī)歌鑒賞對表現手法的考查題型主要有：
1、填空判斷
這是詩(shī)歌表現手法考查中最為簡(jiǎn)單的一種題型，要求考生熟悉各類(lèi)詩(shī)歌常用的表現手法，并具備一定的辨別判斷能力。如20XX年高考北京卷：
讀下面這首詩(shī),完成題目。
芣苢①
采采芣苢，薄言②采之。采采芣苢，薄言有③之。
采采芣苢，薄言掇④之。采采芣苢，薄言捋⑤之。
采采芣苢，薄言袺⑥之。采采芣苢，薄言襭⑦之。
注釋:①選自《詩(shī)經(jīng)?周南》,這是婦女們采集野菜時(shí)唱的民歌。
芣苢:車(chē)前(草名),可食。
②薄、言:都是語(yǔ)助詞,無(wú)實(shí)意。
③有:得到。
④掇:摘取、拾取。
⑤捋:成把地握取。
⑥袺:手持衣角盛物。
⑦襭:把衣襟掖在腰帶間裝物。
《詩(shī)經(jīng)》使用賦、比、興手法,本詩(shī)使用的手法是 。
《詩(shī)經(jīng)》常用的表現手法是賦、比、興。賦即鋪陳敘事;比即打比方，如《碩鼠》中用碩鼠比喻貪得無(wú)厭的統治者;興即“欲言此物，先言他物以引起所詠之辭也”(朱熹語(yǔ))，如《孔雀東南飛》以“孔雀東南飛，五里一徘徊”引出劉蘭芝與焦仲卿的愛(ài)情故事。這首詩(shī)敘述了古代婦女采芣苢的勞動(dòng)場(chǎng)面，用“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”這些動(dòng)詞，重章疊唱，將場(chǎng)面寫(xiě)得栩栩如生。顯然這里是鋪陳敘事，因此此題的答案為“賦”。
2、辨析詩(shī)句的手法
即抽出詩(shī)中的某一句，讓考生辨析其表現手法及作用。辨析的關(guān)鍵一是 “辨”，即要善于判斷;二是“析”，即要學(xué)會(huì )扣住詩(shī)句分析。具體要結合題目要求去考慮，如20XX年高考江蘇卷(詩(shī)見(jiàn)上文)：
“浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山”運用了哪種表現手法?
這句描寫(xiě)了送別友人之后所見(jiàn)的景，景中包含著(zhù)對友人的惜別、關(guān)切之情。因此用了古詩(shī)中常見(jiàn)的借景抒情(寓情于景)的表現手法。題目沒(méi)有讓分析，只要辨別出來(lái)就行了。再如20XX年高考山東卷：
閱讀下面這首清詩(shī)，回答問(wèn)題：
出關(guān)①
徐蘭
憑山俯海古邊州，旆②影風(fēng)翻見(jiàn)戍樓。
馬后桃花馬前雪，出關(guān)爭得不回頭?
注：①關(guān)，指居庸關(guān)。②旆(pèi)，旌旗。
“馬后桃花馬前雪”一句在藝術(shù)表現上有什么特點(diǎn)?請作簡(jiǎn)要分析。
這一題不但要辨明詩(shī)句的手法特點(diǎn)，還要進(jìn)行分析?！榜R前桃花馬后雪”詩(shī)句巧妙地以“馬”勾連“桃花”與“雪”二個(gè)事物，采用借代手法，以桃花代家鄉溫馨美好的生活，以“雪”代塞外嚴寒的生活，將關(guān)內桃花爛漫與關(guān)外白雪茫茫兩個(gè)場(chǎng)景聚集到征馬這一關(guān)節點(diǎn)上，描寫(xiě)生動(dòng)，對比鮮明，表達了作者的思鄉之情，讀之令人心酸。
3、分析形象的寫(xiě)法
所謂分析形象的寫(xiě)法，即要求考生分析詩(shī)詞用什么樣的手法突出所寫(xiě)形象的特點(diǎn)，如20XX年高考安徽卷(詩(shī)見(jiàn)上文)：
這首詞的上片主要是用什么表現手法來(lái)寫(xiě)鷹的?請作簡(jiǎn)要分析。
這首詞題為《詠鷹》，可見(jiàn)鷹為作者在詞中所吟詠的形象。一般說(shuō)來(lái)，詩(shī)詞描, 繪形象的方法不外乎, 正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)二種。正面描寫(xiě)好把握，側面描寫(xiě)一般常借助于對比、襯托等手法來(lái)突出對象的特征。這首詞上片沒(méi)有全部直接寫(xiě)鷹，而是寫(xiě)寒山、大地、秋空，為鷹的活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所。顯然作者在這里用了襯托的手法，以壁立的寒山、空曠的大地、澄碧的秋空襯托鷹勇猛無(wú)畏、志存高遠的形象。
4、分析抒情的方式
詩(shī)歌抒情的方式一般也有直接抒情和間接抒情二種，分析詩(shī)詞的抒情方式也是高考詩(shī)歌鑒賞題中常出現的內容，如20XX年高考重慶卷(詩(shī)見(jiàn)上文)：
蘇軾《海棠》詩(shī)的前二句描寫(xiě)了海棠花的哪些特點(diǎn)?后二句抒寫(xiě)情感時(shí)使用了什么手法?
蘇詩(shī)《海棠》的后二句“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”抒發(fā)了作者對花的摯愛(ài)之情詩(shī)人采用間接抒情的方法，用擬人化的手法，把花比作人，寫(xiě)詩(shī)人唯恐花兒在深夜里也會(huì )睡去，自己更加寂寞，所以點(diǎn)燃起明亮的燈燭，照看著(zhù)那一簇簇紅艷艷的海棠。從而間接抒發(fā)民作者對海棠花的喜愛(ài)之情。
5、比較手法的異同
命題者有時(shí)也會(huì )出二首以上的詩(shī)詞，讓考生分析其表現手法的異同，難度較一首詩(shī)找表現手法要大些，要求考生具備辨別的眼光，同中求異，異中求同。如20XX年高考湖北卷(詩(shī)見(jiàn)上文)：
兩首詩(shī)描寫(xiě)了不同時(shí)期的華清宮，請指出二者主要運用了哪種相同的表現手法，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
這道題異中求同，問(wèn)考生它們都用了什么表現手法。細讀全詩(shī)，不難看出都應用了對比(或對照、映襯)手法。第一首詩(shī)將宮內與宮外(或空間)進(jìn)行對比：宮外飛雪陰云，分外寒冷;宮內綠樹(shù)成陰，溫暖如春。第二首將今昔(或時(shí)間)構成對比：昔日霓裳羽衣，歌舞升平;今朝雜樹(shù)叢生，宮殿荒涼。
剛才是考查異中求同的方面，現在再來(lái)看看同中求異的題目，如20XX年高考浙江卷：
閱讀下面三篇作品，然后回答問(wèn)題。
烏衣巷 (唐)劉禹錫
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
人月圓 (金)吳激①
南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時(shí)王謝，堂前燕子，飛向誰(shuí)家? 恍然一夢(mèng)，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。
[中呂]山坡羊?燕子 (元)趙善慶
來(lái)時(shí)春社，去時(shí)秋社②，年年來(lái)去搬寒熱。語(yǔ)喃喃，忙劫劫③，春風(fēng)堂上尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見(jiàn)些;亡，都盡說(shuō)。
注：①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴席上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古時(shí)祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個(gè)戊日，分別稱(chēng)春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的樣子。
請簡(jiǎn)要賞析這三篇作品的表現手法及語(yǔ)言特色。
這三首詩(shī)詞曲都寫(xiě)了燕子的形象，突出了興亡的主題。但各自抒發(fā)的感情的方式有所不同。劉詩(shī)今昔對照，寓情于景，含蓄深沉，體現了詠史詩(shī)的特色。吳詞剪裁唐人詩(shī)句抒亡國隱痛，溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風(fēng)韻。趙曲以議論作結，點(diǎn)破興亡，明快直露，有濃郁的散曲風(fēng)味。
(三)考查詩(shī)歌的內容
詩(shī)歌往往是通過(guò)對事情的敘述、人物的塑造(敘事詩(shī))或景物的描寫(xiě)、形象的描繪(抒情詩(shī))以及史實(shí)的詠嘆、見(jiàn)解的闡發(fā)(說(shuō)理詩(shī))來(lái)表情達意的。詩(shī)歌借以表情達意的載體就是詩(shī)歌的內容。把握詩(shī)歌的內容就成了高考?？嫉闹R點(diǎn)了。對詩(shī)歌內容考查的主要題型有：
1、描述詩(shī)歌的畫(huà)面，即用自己的語(yǔ)言把詩(shī)歌中的畫(huà)面概括地描繪出來(lái)，如20XX年高考北京卷(詩(shī)見(jiàn)上文)：
前人讀這首詩(shī)說(shuō):反復諷詠,“自然生其氣象”。你讀這首詩(shī),眼前出現了什么樣的景象?請概括描述。
所謂“景象”，是指作品中人、事、物、景的合成?！皨D女”“采摘”“芣苢”以及主人公通過(guò)歌聲表現歡快、愉悅的心情。所謂“概括描述”，即將前面這些基本信息整合起來(lái)，便構成此題答案：婦女們在田野上邊采野菜邊唱歌,一派歡快的勞動(dòng)景象。
還有一種變向的概括詩(shī)歌畫(huà)面的方法，就是擬小標題，如20XX年高考四川卷：
閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題：
葛溪驛 王安石
缺月昏昏漏未央，一燈明來(lái)照秋床。
病身最覺(jué)風(fēng)露早，歸夢(mèng)不知山水長(cháng)。
坐感歲時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。
鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。
本詩(shī)首聯(lián)描繪了一幅畫(huà)面，請為這幅畫(huà)面擬一個(gè)小標題。
擬小標題要先了解畫(huà)面的主體內容，然后在此基礎上概括。此詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了時(shí)間——秋天(秋床)夜里(缺月、漏未央)，地點(diǎn)——驛站客館，景物——一燈照秋床，抒寫(xiě)了主人公徹夜難眠之情。由此可得出答案：驛站秋夜難眠圖。
2、感悟詩(shī)歌的
即根據詩(shī)歌的素材，結合詩(shī)人的感情，讀出詩(shī)詞的言下之意，如20XX年高考江蘇卷(詩(shī)見(jiàn)上文)：
這首詞以“送人”為題, 下片寫(xiě)出了哪兩層新意?
這題要求考生答出下片中描述的新意，不但要描繪出畫(huà)面，還要答出所抒發(fā)的情感。這里有二層含義：“今古恨，幾千般，只應離合是悲歡?”是說(shuō)不應把離別(相聚)視為人世間唯一悲痛(歡樂(lè ))的事?！敖^未是風(fēng)波惡，別有人間行路難!”是說(shuō)人世間的風(fēng)波遠比路途風(fēng)波險惡得多。
3、理解詩(shī)歌中的情景
既要把握詩(shī)句景物，又要理解借景所抒發(fā)的感情。如20XX年高考天津卷：
閱讀下面的詩(shī)，回答問(wèn)題。
黃氏延綠軒
明?高啟
蔥蔥溪樹(shù)暗，靡靡江蕪濕。
雨過(guò)曉開(kāi)簾，一時(shí)放春入。
注：蕪，叢生的草。
“一時(shí)放春入”表現了怎樣的情景?
此題考查對詩(shī)歌內容的理解，答題時(shí)一般要描繪出其所描繪的景象，指出其所蘊涵的感情。答案：表現了春光濃重，撲面而來(lái)，以及作者的欣喜之情。類(lèi)似的詩(shī)句還有曾公亮的“要看銀山拍天浪，開(kāi)窗放入大江來(lái)”，王安石的“一水護田將錄繞，兩山排闥送青來(lái)”等，希望同學(xué)們注意積累。
再如20XX年高考上海卷：
閱讀下面的宋詞，完成題目。
阮郎歸?初夏 蘇軾
綠槐高柳咽新蟬，薰風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉煙，棋聲驚晝眠。
微雨過(guò)，小荷翻，榴花開(kāi)欲燃。玉盆纖手弄清泉，瓊珠碎卻圓。
就作品中畫(huà)線(xiàn)句，聯(lián)系下片內容，從情景關(guān)系的角度，寫(xiě)一段鑒賞文字。
賞析情景交融題，最重要的是說(shuō)清作者寫(xiě)了什么景，抒了什么情。這一點(diǎn)說(shuō)清了，得分要點(diǎn)也就抓住了。答案要點(diǎn)：作者運用比喻的手法，細致地描繪了水花四濺(在荷葉上)，水珠圓潤晶瑩，真切地展現了主人公輕快、喜悅的心情。
4、比較詩(shī)中的情景
命題者選二首以上的詩(shī)，讓考生比較其中寫(xiě)景的異同。如20XX年高考遼寧卷(詩(shī)見(jiàn)上文)：
兩詩(shī)中均寫(xiě)了夜景，又有所不同。請具體說(shuō)明。
王詩(shī)寫(xiě)的是“秋夜”，寫(xiě)了山中果落、燈前蟲(chóng)鳴的現象;周詩(shī)寫(xiě)的是“春夜”，寫(xiě)了春雪初停、殘月掛山、溪水成冰的景象。王詩(shī)描寫(xiě)的是動(dòng)景，周詩(shī)描寫(xiě)的是靜景。
再如20XX年高考江西卷(詩(shī)見(jiàn)上文)：
兩位詩(shī)人一位說(shuō)“一片傷心畫(huà)不成”，一位說(shuō)“誰(shuí)謂傷心畫(huà)不成”。請結合詩(shī)歌對此作簡(jiǎn)要分析。
這二首詩(shī)表達的思想感情相同，但表達的角度一樣，亦即通過(guò)不同畫(huà)面描繪出來(lái)的。高詩(shī)作者通過(guò)晚望金陵，從“落日”“秋聲”等意象中，生出一片傷心之情，詩(shī)人認為這種深重的傷心，世上的畫(huà)家是畫(huà)不出來(lái)的。韋詩(shī)作者通過(guò)觀(guān)看金陵圖，認為畫(huà)家用“老木”“寒云”等意象，足以表現出對國事衰敗的傷痛之情，所以說(shuō)，傷心是可以畫(huà)成的。
5、概括對象的特點(diǎn)
要求考生根據詩(shī)中的描繪概括對象的特點(diǎn)，它不同于概括畫(huà)面，而是對畫(huà)面進(jìn)行提煉，揭示其中的。如20XX年高考重慶卷(詩(shī)見(jiàn)上文)：
蘇軾《海棠》詩(shī)的前二句描寫(xiě)了海棠花的哪些特點(diǎn)?
蘇詩(shī)前二句寫(xiě)海棠花光彩照人、香氣空蒙，從而突出海棠花在春風(fēng)中、月色下的朦朧美。前者是對畫(huà)面的描述，“朦朧美”則是對畫(huà)面的提煉。
6、分析畫(huà)面間的關(guān)聯(lián)
即考查畫(huà)面之間的內在聯(lián)系，這是詩(shī)歌內容考查過(guò)程中的難度最大的一種題型。體現了新課程理念中的探究能力要求。如20XX年高考海南、寧夏卷(詩(shī)見(jiàn)上文)：
詩(shī)的第二聯(lián)對第一聯(lián)的句意起了什么作用?請簡(jiǎn)要分析。
此題要求分析律詩(shī)一二兩聯(lián)的內在聯(lián)系。先要理解二聯(lián)各自的內容。這是一首即景抒情的小詩(shī)，首聯(lián)寫(xiě)作者愛(ài)琴與棋的原因——琴弦直、棋局方。次聯(lián)寫(xiě)不必用棋局來(lái)較量勝負得失，不能用琴弦來(lái)記取五音。這就將首聯(lián)的憐愛(ài)上升到一種單純的無(wú)私的境界。
