歷史復習課教學(xué)反思第1篇在教學(xué)中如果能始終體現“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習，學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習就能得到充分發(fā)揮，而過(guò)去歷史課教學(xué)中“以教代學(xué)，教師滿(mǎn)堂灌”的現象將會(huì )成為歷史。在課下面是小編為大家整理的歷史復習課教學(xué)反思10篇,供大家參考。
在教學(xué)中如果能始終體現“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習，學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習就能得到充分發(fā)揮，而過(guò)去歷史課教學(xué)中“以教代學(xué)，教師滿(mǎn)堂灌”的現象將會(huì )成為歷史。
在課堂教學(xué)設計中，比較注重讓學(xué)生積極參與，自主發(fā)言，自主探索，自己找到解決問(wèn)題的方法，而不是教師直接告訴他。當然，在“探索”式學(xué)習中，強調學(xué)生自主學(xué)習，并不是忽視教師的作用，只不過(guò)教師不再是一個(gè)知識的“權威講授者”而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、合作者、建議者、指導者，在學(xué)生回答問(wèn)題，表達自己的看法時(shí)，老師要注重啟發(fā)、引導，少一份指責，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特別是當學(xué)生表述的內容與教材中的知識點(diǎn)觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)，千萬(wàn)不能較易否定學(xué)生的話(huà)，否則，他“探究”的積極性就會(huì )受到挫傷。
我們教師應努力創(chuàng )造條件，環(huán)境、機會(huì )，讓每一個(gè)同學(xué)都能在探究式學(xué)習中成為課堂的主人。
上學(xué)期期中考試很快就開(kāi)始了，歷史課復習也有一個(gè)多星期了，在復習過(guò)程中暴露出很多問(wèn)題，最突出的問(wèn)題有這樣幾點(diǎn)：
1、基礎知識掌握不牢固
有些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，基礎的問(wèn)題，剛學(xué)過(guò)去，又復習了一遍，很多同學(xué)仍然似是而非，甚至一問(wèn)三不知。如日本的“明治維新”，是個(gè)非常重要的問(wèn)題，反復強調，其主要內容就三點(diǎn)，很多同學(xué)還是記不牢固。
2、能力提高很慢
復習階段，除了基礎的知識外，還需要不斷提高能力。如歷史問(wèn)題的比較能力、歷史人物的分析能力等。很多學(xué)生能力提高很慢，還不能用辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)去分析歷史問(wèn)題。
鑒于以上兩點(diǎn)，在以后的復習過(guò)程中，一定要加大檢查的力度，讓學(xué)生最起碼掌握基本的歷史知識。二就是盡量提高學(xué)生解答歷史材料題、問(wèn)答題的能力，讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì )用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)去解答歷史問(wèn)題。
昨天在七2班，我感覺(jué)歷史復習課上的特別扭，課堂上提的問(wèn)題沒(méi)人回答。我發(fā)了一通脾氣，說(shuō)你們班每一次歷史考試總是倒數第一，并揚言今后再出現這種情況，堅決不客氣。
課后我冷靜下來(lái)，和同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意。針對這種情況我布置了一個(gè)作業(yè)，讓大家寫(xiě)一下歷史課的感受，和對老師的建議，而且我覺(jué)得任何事只要動(dòng)腦筋思考，就會(huì )不斷完善。
第二天，我早早來(lái)到辦公室，作業(yè)已擺在我的桌子上。一個(gè)上午，我一直沒(méi)出辦公室。在那里認認真真地閱讀同學(xué)們寫(xiě)的內容。做了下面的分析，之后又根據同學(xué)們的要求對一些問(wèn)題進(jìn)行了解答。
一、不回答問(wèn)題的原因：
1、不會(huì )，懶得思考。
2、缺乏自信，覺(jué)得答案不夠完善，不敢說(shuō)，怕嘲笑。
3、沒(méi)聽(tīng)講，不知道老師的問(wèn)題。
4、太簡(jiǎn)單的，不想回答；
太難的又不會(huì )回答。
二、學(xué)生困惑及急需解決的問(wèn)題
1、上課思想不集中。
2、對老師所講的內容，整體上把握不好。
3、如何答好歷史材料解析題。
三、問(wèn)題與解答：
1、設計問(wèn)題要有針對性
老師講課要有吸引力，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識；
不斷思考問(wèn)題。特別是每一個(gè)問(wèn)題的設計，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平，而不能草率地提問(wèn)，沒(méi)有任何的價(jià)值。學(xué)生生活在思考的世界里，這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識的火焰。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對書(shū)籍的不可遏止的向往。
2、我自信我能行
有一句教育名言是這樣說(shuō)：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路?！疤痤^來(lái)”意味著(zhù)對自己、對未來(lái)、對所要做的事情充滿(mǎn)信心。任何一個(gè)人，當他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會(huì )干得很好的”、“小小的挫折對我來(lái)說(shuō)不算什么”……假如每一個(gè)學(xué)生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步。有自信才能增強自己的實(shí)力，有實(shí)力你會(huì )更自信。
3、怎樣答好歷史卷子的材料解析題？
仔細審題，讀懂題意。這是成功解題的基礎，它可以有效地避免“文不對題”“答非所問(wèn)”的現象。同學(xué)們在答題時(shí)首先要讀懂題意，弄清材料所反應的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設問(wèn)，明確用什么方法來(lái)回答什么問(wèn)題等。
圍繞問(wèn)題，尋找知識的落腳點(diǎn)。開(kāi)放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的。同學(xué)們在解題時(shí)必須以教材為基礎，以問(wèn)題為中心向教材求索，尋“根”問(wèn)宗，找出解答問(wèn)題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發(fā)散思維，全方位解答。正確運用發(fā)散思維是解答開(kāi)放性試題最為重要的思想武器。
我作為一個(gè)歷史新課程教師，在教材、教法、學(xué)生情況等把握不到位，應該多下苦功夫，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，使學(xué)生苦干加巧干，考出優(yōu)異成績(jì)。
在高中新課程歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我感覺(jué)問(wèn)題比較突出地表現:
第一，歷史課知識結構的板塊模式給學(xué)生高中學(xué)習帶來(lái)了較大的適應，因此而陷入應對無(wú)策的困境。
造成這一問(wèn)題的主要原因，是我國現行高中歷史教學(xué)，對中學(xué)歷史教育的宏觀(guān)目標，功能作用、分層推進(jìn)、框架構筑等方面還沒(méi)有形成一定的規律和較好的協(xié)調機制。課程設計的功能目標和實(shí)際操作中的功能發(fā)揮之間有較大的差距，從教學(xué)管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，并在強烈的責任意識面前，通過(guò)創(chuàng )造性的教學(xué)，來(lái)彌補這種學(xué)習困境。
初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習的基礎。但是學(xué)生在初中學(xué)習中缺乏對歷史知識學(xué)習的整體認識和學(xué)習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學(xué)科比例有限和整個(gè)社會(huì )對歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業(yè)生的通史知識淺薄，歷史學(xué)科學(xué)習簡(jiǎn)單，歷史意識沒(méi)有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學(xué)習的重任。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習的浮淺性，造成學(xué)生歷史知識系統缺失。
第二，高中歷史教材的模塊式編寫(xiě)方式，一方面同一類(lèi)知識過(guò)于集中而造成單調性；
另一方面，千篇1律的結構模式，雖然對幫助學(xué)生完整認識一個(gè)歷史主體性問(wèn)題具有優(yōu)勢，但學(xué)生在學(xué)習之后總很容易導致學(xué)生大腦疲勞而失去學(xué)習的興趣。學(xué)生在15—16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學(xué)習情緒，專(zhuān)題性的結構必然造成專(zhuān)業(yè)化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來(lái)的局面。事實(shí)上學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間和能力深入鉆研，這樣必然給教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，給學(xué)生帶來(lái)很大的困惑。鑒于這個(gè)問(wèn)題是由于教材編寫(xiě)所決定的，所以不可能從根本上排除這一問(wèn)題。
在教學(xué)環(huán)節實(shí)施中，其一，解決好單元間的邏輯關(guān)系；
其二，確認好單元和新問(wèn)題；
其三，可以應用以點(diǎn)帶面的施教手段，突出代表性的知識教學(xué)，訓練學(xué)生遷移性思維，提倡課內外學(xué)習的貫通，教研深入到難點(diǎn)突破、科課程開(kāi)展疑問(wèn)預測，應對舉措等微型問(wèn)題。
第三，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學(xué)科“包羅萬(wàn)象”的特點(diǎn)，決定了在一些知識專(zhuān)業(yè)性方面更加深入了。例如:物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬(wàn)有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學(xué)上的:第四紀冰川，地質(zhì)力學(xué)等。政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)，剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)，智者學(xué)派，邏輯學(xué)、國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱(chēng)義等。音樂(lè )美術(shù)方面的古典音樂(lè )、印象派繪畫(huà)等。都需要借助其他學(xué)科的知識來(lái)理解和深入，但這些專(zhuān)業(yè)性的知識是否在同時(shí)期其他學(xué)科中同步進(jìn)行，如果不能夠同步而行，學(xué)生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學(xué)很難吃透這類(lèi)專(zhuān)業(yè)性很強的知識，因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個(gè)嚴峻的考驗，教學(xué)時(shí)效很顯然受到較大的影響。
新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，教學(xué)模式在不斷變化，越來(lái)越豐富。新課程，新標準，新要求，一切都是新的。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，初中歷史課程改革勢在必行。如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的主動(dòng)性，給他們在課堂上充分發(fā)揮的空間，從而得到鍛煉，不僅是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是每一位新老教師頭疼的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)歷史教學(xué)，我覺(jué)得歷史教學(xué)任重道遠。這是一項長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)，它也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣?？傆幸恍┦虑槲覠o(wú)法挖掘。接下來(lái)，我將對初中歷史教學(xué)進(jìn)行以下反思，并鼓勵大家。
首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“這是我的夢(mèng)想；
對任何事情來(lái)說(shuō)，只有愛(ài)是最好的老師&只有當學(xué)生們有了“愛(ài)”和“探索”的精神，他們才能享受它并努力學(xué)習。許多學(xué)生認為歷史枯燥乏味，因此他們對學(xué)習缺乏興趣。因此，我試圖使學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習中堅持更加持久的注意力，結合歷史的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如，在談到“罐頭刑”時(shí)，我說(shuō)商代周王創(chuàng )造的“罐頭刑”是一種酷刑。他首先請人把銅柱放在燃燒著(zhù)的木炭火上。當銅柱呈紅色時(shí)，他將“囚犯”的尸體粘在銅柱上。當“囚犯”被卡在銅柱上時(shí)，他只聽(tīng)到“喘息聲”，即“囚犯”；
他的尸體立刻冒出一縷煙，幾乎所有的囚犯都被活活燒死了。這樣一來(lái)，學(xué)生們似乎“親眼看到”和“親眼聽(tīng)到”，產(chǎn)生了一種在場(chǎng)的感覺(jué)，從而加深了他們對商代周王殘酷統治的理解。
初中生年輕、活潑，容易分心。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師巧妙地插入一個(gè)小故事來(lái)調節學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，就能收到良好的教學(xué)效果。例如，在講述“鞏固明朝君主”的故事時(shí)，告訴學(xué)生“赤腳”故事的由來(lái)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且拓寬了學(xué)生的知識面。再比如，當戚繼光談到“中外交流與沖突”和抗日戰爭時(shí)，他向學(xué)生們講述了體育口號“休息一下，立正”的由來(lái)和禿頭蛋糕的由來(lái)，這讓學(xué)生們聽(tīng)了很感興趣，因此，他們對學(xué)習歷史越來(lái)越感興趣。
其次，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在教學(xué)中，我意識到我不能再像上學(xué)時(shí)那樣教書(shū)了?，F在應該教的并不是書(shū)本上死氣沉沉的東西。這些學(xué)生可以理解這一點(diǎn)；
閱讀歷史可以明確他們的愿望，學(xué)習歷史可以向自己學(xué)習?！蔽椰F在教他們的是如何分析和理解某種知識，從而從中獲得靈感。因此，我努力改變學(xué)生原有的簡(jiǎn)單理解的學(xué)習方式，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，讓他們積極理解、學(xué)習和理解教育的影響，從而達到預期的學(xué)習目標。在導論課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生積極探索知識的能力，設計了《科舉制度的建立》教材。首先，老師們接管了一個(gè)他們根本不知道的新班級。我們怎樣才能選出幾個(gè)品德好、關(guān)心群體、辦事能力強的班干部呢？并引出話(huà)題，然后結合本課的相關(guān)資料，讓學(xué)生想象如果自己是古代封建皇帝，如何選拔和調任官員？在短時(shí)間內營(yíng)造了濃厚的學(xué)習氛圍，充分體現了學(xué)生的主體性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，享受歷史課堂的樂(lè )趣。
如何在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣？我認為我們可以從三個(gè)方面入手：
首先，讓學(xué)生感受歷史知識的價(jià)值。歷史知識的過(guò)去特點(diǎn)使許多學(xué)生感到歷史是“無(wú)用的”。如果教師不充分發(fā)掘歷史知識的價(jià)值，使課堂枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習熱情。
眾所周知，歷史知識豐富多彩，歷史與現實(shí)密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只要注意聯(lián)系現實(shí)生活和社會(huì )現實(shí)，就能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣，使學(xué)生認識到學(xué)習歷史知識是非常有用的。
例如，在學(xué)習唐朝歷史時(shí)，學(xué)生可以深入思考“貞觀(guān)統治”和“開(kāi)元統治”帶來(lái)的啟示。根據學(xué)生的言論自由，教師們得出結論，一個(gè)國家要想強大，就必須重視人才建設和制度建設，重視減輕人民負擔，大力發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今天,我們推進(jìn)改革開(kāi)放,也要處理好這些方面的問(wèn)題。
通過(guò)這樣的分析，學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習歷史非常有用。因此，他們對學(xué)好這門(mén)課程有著(zhù)積極的認識，他們的學(xué)習興趣也會(huì )提高。
平邑之行后上的展示課，真真體會(huì )到古人的話(huà)是句真理：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。不上不知道，一上，破綻百出！
下面先就這一節課談?wù)勎业脑O計思路。本節課正好是期末復習的第一節課，所以上課之前，我先給同學(xué)們樹(shù)立了考試復習的自信與信心。然后，讓同學(xué)們自己背誦（我認為這是最基本的一個(gè)環(huán)節）、完后相互檢查，這一過(guò)程大約持續了20分鐘。接下來(lái)請了3位同學(xué)分別講述這3課需要注意的一些問(wèn)題（并帶有對學(xué)生的`復習檢查），她們的自信與課外拓展是我所不能及的。接著(zhù)就是對同步上面的練習加以鞏固，最后是反思收獲（學(xué)生不僅收獲了知識，還總結了復習的一些技巧，如前后聯(lián)系，和做題應注意的一些問(wèn)題）。
一節課下來(lái)，看似很滑溜，但也暴露出了一些問(wèn)題：學(xué)生在提問(wèn)與展示時(shí)，沒(méi)有體現弱者優(yōu)先、機會(huì )均等的原則；
在練習鞏固時(shí)，直擊中考會(huì )更有高度，等等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題在以后的課堂中會(huì )逐漸地改正與完善，我的目標是爭取讓每組的8號達到這3位同學(xué)的水平，那樣就實(shí)現了共產(chǎn)主義了。所以，革命尚未成功，我仍須繼續努力！
綜觀(guān)近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂(yōu)思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說(shuō)教，學(xué)生寧可多做一道數理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì )兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問(wèn)題
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
1、教材資料的問(wèn)題化
把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。教師能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”;引導學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。
2、教材資料的結構化
教師要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，所以教師在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，教師能夠提出教材資料的"“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學(xué)生自我結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，構成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。
首先，教師要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。
其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
場(chǎng)采用如下方法：1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接入題2認真組織、全員參與3形象化的語(yǔ)言，增強直觀(guān)性、情感性4組織過(guò)程嚴謹、完整有序。從設計、準備實(shí)施到鞏固延伸，構成完整體系5巧妙結尾、引人深思。
三、經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，我更深刻認識到教師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。
課無(wú)定課，能夠說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預先研究，但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個(gè)體的復雜性出乎教師備課前的教學(xué)設想。所以，課堂上常會(huì )發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無(wú)能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體此刻教師對這些問(wèn)題的表現的機智上，而這些機智是我們寫(xiě)在紙上的教案無(wú)法體現的。
教師要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，拓展知識面，深挖教材，僅有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應萬(wàn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識的人，著(zhù)名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應當有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識水平的重要性。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)資料，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀(guān)全局，”俯視”各個(gè)知識”板塊”,找出各部分的聯(lián)系。歷史內容龐雜，因此，復習時(shí)尤其注意環(huán)環(huán)相扣，形成復習鏈。
歷史基礎知識復習是整個(gè)復習鏈的起點(diǎn)。復習這部分知識時(shí)，不應只局限于識記，而應引導學(xué)生尋找聯(lián)系點(diǎn)。只有這樣才能理清知識，連點(diǎn)成線(xiàn)。
歷史線(xiàn)索則是復習鏈中的關(guān)鍵點(diǎn)。歷史線(xiàn)索對學(xué)生識記知識有極大的幫助。更是學(xué)生提高能力的重要基礎。因此我們教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握歷史線(xiàn)索。
復習時(shí)，應該注意個(gè)部分的前后聯(lián)系。復習前面的知識時(shí)，及時(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆。而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內容形成一個(gè)有機的整體。
本人擔任七年級四個(gè)班的歷史教學(xué)工作，對七年級歷史教材簡(jiǎn)要分析：七年級上冊共四個(gè)單元，敘述我國遠古至南北朝時(shí)期的中國歷史,共22課,每課教學(xué)一課時(shí)。
(一)、第一單元中華文明的起源
第一單元講的是中國文明起源的問(wèn)題，共3課。
第1課《祖國境內的遠古居民》的重點(diǎn)是北京人、山頂洞人及其生活狀況。根據現在的研究成果,有比較全面的材料來(lái)揭示北京人、山頂洞人的生活，可以使學(xué)生有比較感性的認識。
第2課《原始的農耕生活》。我國南北兩大區域都有相當發(fā)達的農業(yè)文化，北方以粟為主（以半坡為代表），南方以水稻種植為主（以河姆渡為代表）。教材分別介紹了南北不同的農耕文化的特點(diǎn)，以及他們發(fā)展的高度（包括他們的房屋建造等等）。
第3課《華夏之祖》。這一課吸收了考古學(xué)界最新的研究成果，證明了我國境內在五六千年以前，東西南北中各地都有相當高度的文明成果；
中華民族在起源的過(guò)程當中，實(shí)際上是通過(guò)各地不同的原始民族、原始文化匯合匯聚在一起，然后逐漸發(fā)展到后來(lái)的中國文化或者說(shuō)中華民族、中華文明的。
(二)、第二單元國家的產(chǎn)生和社會(huì )變革
第二單元主要抓住兩個(gè)環(huán)節：一是國家起源，一是國家發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的社會(huì )變革。
(1)國家的起源是一個(gè)復雜的問(wèn)題，七年級學(xué)生不易理解，主要讓他們知道，從原始社會(huì )過(guò)渡到國家的過(guò)程中，原先通過(guò)原始民主方式（禪讓制）來(lái)更替領(lǐng)導權的方式變化了，變成了世襲制，再加上國家機器、軍隊、監獄等，國家產(chǎn)生了。在夏商周更替過(guò)程中，有一個(gè)難點(diǎn)需要把握的，那就是宗法制度。
(2)本單元中還有一個(gè)特別值得重視的問(wèn)題，就是社會(huì )變革。
(三)、第三單元統一國家的建立
第三單元設置的課程比較多，但是重點(diǎn)是統一國家的建立以及它的發(fā)展和鞏固。有關(guān)秦朝建立的問(wèn)題，關(guān)鍵是講清楚，秦始皇在政治上、經(jīng)濟上以及在文化上的各種統一措施，不僅在當時(shí)的秦朝，實(shí)際上對以后整個(gè)中國的走向，都起了相當重要的作用。秦朝時(shí)間不長(cháng)，二世而亡，推進(jìn)統一國家進(jìn)一步發(fā)展和鞏固的任務(wù)就落到了漢朝。漢初充分吸取了秦朝滅亡的歷史教訓，這可以從劉邦的休養生息政策以及文景之治時(shí)期的一些政策上體現出來(lái)。漢武帝時(shí)期，政治、經(jīng)濟、軍事得到進(jìn)一步鞏固?？傮w上說(shuō)，漢朝的統一以及它后來(lái)的強盛，在中外交流方面非常充分地體現出來(lái)。在講到漢朝的中外交流時(shí)，列了一張表，比較了當時(shí)經(jīng)濟交流中輸出、輸入產(chǎn)品的情況。漢朝當時(shí)輸出的都是些手工技術(shù)、手工的產(chǎn)品，輸入的基本是農產(chǎn)品，很明白地反映出漢朝在當時(shí)世界上的地位。
(四)、第四單元政權分立和民族融合
三國兩晉南北朝時(shí)期在整個(gè)中國歷史上是一個(gè)復雜多變的時(shí)代，關(guān)鍵是抓住兩個(gè)環(huán)節：
(1)一是在魏晉南北朝時(shí)期，南方經(jīng)濟有了很大發(fā)展。夏商周以來(lái)，中國的經(jīng)濟、文化、政治中心基本上都在黃河流域一帶。三國以后，包括孫吳政權、蜀漢政權在南方地區的開(kāi)拓，使中國的經(jīng)濟文化，包括政治重心都開(kāi)始向南遷移（這一南移在宋代完成）。
(2)二是北方民族融合有了進(jìn)一步的推進(jìn)。北方地區大量少數民族和漢族雜居在一起，在文化上、生活上進(jìn)行互相的融通交流，最后成為中國歷史上一個(gè)非常重要的民族融合的時(shí)期。民族融合給我們的傳統文化注入了新鮮的血液和生命，隋唐之后文化發(fā)展迅速，出現了繁榮昌盛的局面，實(shí)際上和魏晉南北朝時(shí)期的民族融合是深有關(guān)系的。
