校企協(xié)同育人機制下應用型高校財會(huì )類(lèi)雙師型教師勝任力研究

鄭適 蔣放

【摘? 要】在新時(shí)期我國經(jīng)濟形勢及深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的大趨勢下，協(xié)同育人、校企共建的“雙師型”教師培養機制如何形成是亟需研究的問(wèn)題。本文探討了協(xié)同育人背景下針對應用型高校從三方面需求著(zhù)手對雙師型教師的基本概念進(jìn)行界定，進(jìn)一步落腳于財會(huì )專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，基于教師能力與素質(zhì)需求，構建了財會(huì )類(lèi)教師勝任力結構模型。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;協(xié)同育人;雙師型教師;勝任力模型

引言

2015年11月，教育部等多部門(mén)聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號） 中提出了建設雙師型教師隊伍的重要任務(wù)。2020年“新文科”建設背景下，應用型高校財務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式面臨重大調整，要求加強財會(huì )類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的應用性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性，側重于培養人才的社會(huì )適應能力和社會(huì )服務(wù)能力。這一系列人才需求的變革，包括人才多元化的素質(zhì)和能力結構調整，對應用型高校教師的教學(xué)理念、授課內容、教學(xué)設計及教學(xué)方法等方面提出了全新的要求。建立符合新型人才培養方案的教師隊伍以滿(mǎn)足新文科人才培養模式亦成為迫切需要研究的議題。故此，建設一支適應市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，是當前地方本科高校順應高等教育改革形勢，成功實(shí)現向應用技術(shù)型高校轉型的現實(shí)需求。

1.“雙師型”教師概念界定

在“雙師型”教師的具體標準界定上，目前尚無(wú)一個(gè)權威性的科學(xué)解釋。本文分別基于本科評估基本需求、應用型高校人才培養需求與校企協(xié)同育人需求，三個(gè)角度對雙師型教師進(jìn)行概念界定。

1.1評估體系角度

根據本科合格評估指標體系中的認定標準，“雙師型”教師是指高等學(xué)校中具有中級及以上教師職稱(chēng)，又具備下列條件之一的專(zhuān)業(yè)課教師：（1）有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級及以上技術(shù)職稱(chēng)。（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線(xiàn)從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓且獲得合格證書(shū)，能全面指導學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓活動(dòng)。

（3）近五年主持兩項應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，達到同行業(yè)中先進(jìn)水平。然而，僅針對本科合格評估指標體系的認定標準來(lái)培養雙師型教師隊伍，已無(wú)法滿(mǎn)足現實(shí)社會(huì )需求。

1.2應用型本科院校發(fā)展需求角度

伴隨地方應用型本科院校的持續發(fā)展，其人才培養模式更符合專(zhuān)業(yè)需求，地方高校對“雙師型”教師有了新的定義。部分研究認為，雙師型教師應具備扎實(shí)的基礎理論知識、教學(xué)能力、科研能力，還具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)從業(yè)資格及職稱(chēng)、企業(yè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)服務(wù)能力及管理能力等。同時(shí)，隨著(zhù)國家提倡加強大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力提升，輔助創(chuàng )業(yè)項目孵化落地，高校開(kāi)展了一系列創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽，并將課賽進(jìn)行融合。創(chuàng )業(yè)教育中將培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)能力納入課程培養目標，對教師教學(xué)提出新的目標?；诖?，雙師型教師還應有助于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)活動(dòng)順利完成，創(chuàng )業(yè)項目的孵化落地。雙師型教師能利用自身專(zhuān)業(yè)理論知識、豐富的實(shí)踐能力與企業(yè)緊密聯(lián)系的人脈資源，從事教學(xué)與產(chǎn)業(yè)研究開(kāi)發(fā)。綜上所述，基礎專(zhuān)業(yè)理論知識的運用、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗、社會(huì )關(guān)系、創(chuàng )新能力均是雙師型教師除基本教學(xué)能力外的其他要求。

1.3校企合作協(xié)同育人需求角度

基于校企合作協(xié)同育人的培養目標，本研究認為“雙師型”教師是指高校教師具備講師職稱(chēng)（或以上）與本專(zhuān)業(yè)相應行業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱(chēng)，能夠培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力、終身學(xué)習能力，可參與經(jīng)濟社會(huì )中進(jìn)行有效實(shí)踐，能有效解決地方經(jīng)濟發(fā)展問(wèn)題，保持校企長(cháng)期合作關(guān)系。

2.雙師型教師隊伍對應用型高校發(fā)展的作用與意義

2.1社會(huì )人才需求變化需要師資隊伍更迭創(chuàng )新

近年來(lái)隨著(zhù)信息科技發(fā)展，社會(huì )及市場(chǎng)對于高校財會(huì )專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提出了更全面的需求，體現在需要畢業(yè)生掌握扎實(shí)的理論基礎外，更需要實(shí)踐與創(chuàng )新能力。專(zhuān)業(yè)教師根據新型人才培養方案進(jìn)行教學(xué)調整的前提是自身具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，故具有雙師雙能型教師隊伍是高校輸出符合社會(huì )發(fā)展需求人才的關(guān)鍵因素。

2.2院校自身發(fā)展需求

大多數應用型本科院校存在師資基礎單薄、辦學(xué)條件落后、辦學(xué)定位模糊等問(wèn)題，這些在院校自身發(fā)展過(guò)程中成為了阻礙。高校發(fā)展需將市場(chǎng)需求與辦學(xué)定位相結合，明確院校自身優(yōu)勢與劣勢，以此尋求有院校自身特點(diǎn)的發(fā)展路徑才能幫助其盡快建立專(zhuān)業(yè)特色與院校特色。而高校師資作為教學(xué)環(huán)節的重要構成要素，配合學(xué)校發(fā)展聯(lián)合社會(huì )企業(yè)力量進(jìn)行協(xié)同育人，在建立實(shí)踐基地、構建實(shí)驗室建設方面是重要橋梁。

2.3服務(wù)地方經(jīng)濟需求

應用型本科院校通常面向地方承擔服務(wù)地方經(jīng)濟的職能，其院校特色通常與地方特色經(jīng)濟有著(zhù)直接聯(lián)系。應用型本科院校應適應地方需求，堅持校企合作以促進(jìn)院校特色學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)發(fā)展布局，引進(jìn)企業(yè)管理人員和專(zhuān)業(yè)職能部門(mén)工作人員進(jìn)入高校兼職，有目標地進(jìn)行特色學(xué)科及特色師資隊伍的建設，以高效地促進(jìn)地方特色經(jīng)濟發(fā)展。

3.財會(huì )專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的勝任力模型構建與素質(zhì)能力要求

3.1財會(huì )類(lèi)教師勝任力模型的構建

與傳統高校教師能力要求相似，對于“雙師型”教師的素質(zhì)與能力要求研究主要基于勝任力素質(zhì)模型。最初的勝任力模型是McClelland于1973年提出的冰山模型，勝任力冰山模型跨越六個(gè)維度，維度基礎上可分為基準性勝任力和鑒別性勝任力。冰面上的勝任力屬于外在因素，可直接觀(guān)察且與工作要求直接相關(guān)，通過(guò)學(xué)習培訓能夠短時(shí)間內獲取，主要包括知識、技能;冰面下的特質(zhì)屬于內在因素，包括自我概念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、動(dòng)機， 與工作要求并不直接相關(guān)，不易快速觀(guān)察和評估，是通過(guò)主動(dòng)工作時(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮才能體現出來(lái)的素質(zhì)或能力。以“知識、技能”為核心的測量突出了勝任力的實(shí)踐應用價(jià)值，為職業(yè)素養的養成提供方向與指導。后繼研究者提出了不同類(lèi)型的模型，如勝任力素質(zhì)模型、洋蔥模型、雷達布陣勝任力模型等?；谇捌谘芯?，國內外相關(guān)學(xué)者針對高校教師素養建立了教師勝任力模型，大部分指標包括基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)與科研素質(zhì)，在建立二級指標時(shí)較少考慮了校企合作時(shí)需要的能力要求。

本研究在文獻法和行為事件訪(fǎng)談法篩選勝任力要素的基礎上，進(jìn)行進(jìn)一步研究，構建應用型本科院校財會(huì )專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師通用勝任力模型。財會(huì )專(zhuān)業(yè)教師勝任力模型是一個(gè)多層次結構。綜合McClelland的冰山模型、財會(huì )專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以及習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，財會(huì )類(lèi)雙師型教師勝任力模型可分為七個(gè)一級指標，其中包括：教學(xué)素養、專(zhuān)業(yè)素養、個(gè)人素養、社會(huì )責任素養、創(chuàng )新素養、職業(yè)道德與政治素養等。七個(gè)一級指標中包含24個(gè)二級指標，見(jiàn)表1。

3.2財會(huì )類(lèi)雙師型教師勝任力模型指標描述

本模型基于地方高校改革需求，結合校企協(xié)同育人發(fā)展要求，將教師勝任力模型進(jìn)行調整，配合財會(huì )專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行進(jìn)一步修正。其中，社會(huì )責任素養、職業(yè)道德與政治素養、教學(xué)素養與財會(huì )專(zhuān)業(yè)素養是高校財會(huì )類(lèi)教師勝任力的基礎性要求，基于冰山模型下的基礎勝任力。個(gè)人素養、創(chuàng )新素養、社會(huì )責任素養則屬于鑒別性勝任力的范圍，是區分優(yōu)秀教師與一般教師的“差別”性特質(zhì)。模型中特別考慮了校企協(xié)同育人中教師充當的橋梁作用，即校企合作中的組織協(xié)調能力。

4.結語(yǔ)

結合新商科建設背景，校企合作協(xié)同育人可助力地方高校進(jìn)行有效創(chuàng )新，重構財會(huì )專(zhuān)業(yè)人才培養方案。教師作為人才培養方案實(shí)施者，對其素養與能力要求將會(huì )更高。本文從不同角度對雙師型教師概念進(jìn)行界定，根據社會(huì )、高校與地方經(jīng)濟服務(wù)的不同需求，分析并構建了財會(huì )類(lèi)雙師型教師的勝任力模型。通過(guò)一級指標與二級指標的構建，形成了財會(huì )類(lèi)雙師型教師能力素質(zhì)體系，為地方應用型高校的教師隊伍建設提供建設依據。

參考文獻

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基金項目：基金資助：2020年度四川民辦教育協(xié)會(huì )科研課題 項目號：MBXH20YB52

四川大學(xué)錦江學(xué)院2018-2020年人才培養質(zhì)量與教學(xué)改革項目，項目號JG201806。