與朱元思書(shū)教案第1篇一、導入新課以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》導入。這首詩(shī)寫(xiě)出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書(shū)》，看著(zhù)富春江水是怎樣的流速，周?chē)纳接质窃鯓拥?？二、介紹作者和背景1．作者簡(jiǎn)下面是小編為大家整理的與朱元思書(shū)教案熱門(mén)7篇,供大家參考。
一、導入新課
以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》導入。
這首詩(shī)寫(xiě)出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書(shū)》，看著(zhù)富春江水是怎樣的流速，周?chē)纳接质窃鯓拥模?/p>
二、介紹作者和背景
1．作者簡(jiǎn)介。
吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物，風(fēng)格清新，在當時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的.寫(xiě)作風(fēng)格稱(chēng)為“吳均體”。
2．背景。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當做獨立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞?！芭c”：給，“書(shū)”：信。
三、初讀課文
1．教師范讀課文。（配樂(lè )）
2．學(xué)生朗讀、誦讀課文。
3．學(xué)習課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
韻、柯、飄蕩、縹碧、負勢、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、
奇山異水、天下獨絕
4．結合注釋?zhuān)垖W(xué)生口譯全文。
譯文略。
四、閱讀分析
1．欣賞學(xué)習第1段。
全班同學(xué)齊讀第1段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。
特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！?/p>
應掌握哪些重點(diǎn)詞。
俱凈：都清散盡凈。
風(fēng)煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
從流飄蕩：（船）隨著(zhù)江流飄浮蕩漾。
獨絕：獨一無(wú)二。
2．學(xué)習體會(huì )第2段。
（1）教師提問(wèn)：本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論）
答：水清、水急。
（2）哪句話(huà)體現了水的清澈？
答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
（3）哪句話(huà)體現了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
7．鼓勵同學(xué)們大膽想像，通過(guò)而讀，把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà)，把畫(huà)得最好的選出來(lái)，當場(chǎng)表?yè)P，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）
第2沒(méi)寫(xiě)了水的異，那么山的奇又表現在哪里呢？我們學(xué)習第3段，看這一段是通過(guò)什么手法表現的？
大家齊聲誦讀，然后男同學(xué)讀一遍，女同學(xué)讀一遍，看誰(shuí)讀得最好？
這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿(mǎn)活力呢？調動(dòng)了什么感覺(jué)器官？
作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎?！柏搫菥股?，互相軒邈；
爭高直指，千百成峰?！边@里的山相互爭高比遠，直上云霄，充滿(mǎn)積極向上的活力。這是對山的遠觀(guān)，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著(zhù)石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫，婉轉動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；
再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè )的海洋。
調動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。
面對如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？
答：作者認為即使那些追求一厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì )熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要務(wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì )流連忘返。這既鮮明地表現了作者對官場(chǎng)生活的厭倦和對幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。
3．本文的層次是如何安排的？
先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著(zhù)，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著(zhù)寫(xiě)出?！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；
爭高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
4．你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現在哪里？（論討后回答）
本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！眱H八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！
寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙?！睂?xiě)出江水的明凈澄澈。寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢竟上，互相軒邈；
爭高直指，千五成峰?！边@里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢”高聳，更寫(xiě)出了大自然的生命節奏。
5．本文的語(yǔ)言特色怎樣？
本文就是用驕體寫(xiě)成的。大多是詞句整齊對偶的文體。
通過(guò)誦讀，發(fā)揮自己的想像，畫(huà)一幅畫(huà)，突出“奇山”的特點(diǎn)。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。
6．請學(xué)生歸納本文中心。
本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。
五、總結擴展
本節課從層次結構、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的.寫(xiě)作手法及形象描繪，以及驕文等寫(xiě)法。
為加深對課文的理解，請做以下練習題。（按要求摘錄語(yǔ)句，略）
六、布置作業(yè)
1．本文是按怎樣的順序寫(xiě)景的？（先總后分）
2．本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫(xiě)景，這樣寫(xiě)有什么表達效果？
提示：本文通過(guò)視覺(jué)寫(xiě)出了山“勢”高聳（“軒邈”、“成峰”）；
也寫(xiě)出了山“色”青蔥。
這就寫(xiě)出了大自然的生命節奏。然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；
好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現了大自然的和諧美。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景，給人以大自然和諧天成的感覺(jué)，賦予了大自然以生命，充滿(mǎn)了生機與活力。
3．作者用“負勢競上，互相軒邈；
爭高直指，千百成峰”寫(xiě)山，參照你乘船或坐車(chē)時(shí)觀(guān)景的體驗，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里。
提示：這樣寫(xiě)運用了擬人的手法，把“山”寫(xiě)活了，顯示了大自然的生命節奏。
【教學(xué)目標】
1、能通過(guò)書(shū)下注釋和同班互助了解文義;
2、通過(guò)品讀能夠理會(huì )作者觀(guān)察角度的獨特，寫(xiě)法的精妙;
3、通過(guò)不同層次地朗讀能夠領(lǐng)會(huì )到富春江綺麗的美景和作者的感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)是能夠理會(huì )作者觀(guān)察角度獨特，寫(xiě)法精妙的特點(diǎn)。
難點(diǎn)是了解文義。
【教學(xué)過(guò)程】
1、導入：
同學(xué)們，說(shuō)起古文就不能不提寫(xiě)山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫(xiě)下了無(wú)數動(dòng)人的篇章和優(yōu)美的佳句。你還記得哪些描寫(xiě)山水的詩(shī)句或古文片斷?
參考：一水護田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
2、今天我們一起來(lái)學(xué)習吳均所寫(xiě)的《朱元思書(shū)》，相信你會(huì )看到很多熟悉的山水美景。請大家打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)我朗讀課文，注意讀音的正確。
3、要與古人對話(huà)還需過(guò)翻譯這道關(guān)：老師從網(wǎng)上找到一篇文章的譯文，請大家對照書(shū)下注釋和手頭的參考資料進(jìn)行檢查，看看有沒(méi)有翻譯不到位的地方，有的話(huà)請及時(shí)在旁邊進(jìn)行糾正，看誰(shuí)的眼光最犀利，誰(shuí)的古文翻譯能力最強?每小組負責一段，給大家三分鐘時(shí)間。(分發(fā)材料)
4、進(jìn)行每小節節意的分析。
明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句;字字正確，語(yǔ)句通順;句意要與文意一致。
5、再齊讀，停頓的適當、節奏的緩急。老師在找課文翻譯的同時(shí)，又找到一篇《與朱元思書(shū)》的文章，作者也是吳均，據說(shuō)這是原稿。真實(shí)性我想也無(wú)從考證。但我們可以看看與課文有哪些不同?有改動(dòng)的地方哪個(gè)更好些?為什么?
明確：文章結構特點(diǎn)：總分;語(yǔ)句多用對偶句，增強氣勢;抓住景物特征，注重細節描寫(xiě);善用精妙詞語(yǔ)，表現事物特征;語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)為情感表達服務(wù)。
6、注意重讀，和語(yǔ)氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。
7、所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認為作者在這幅優(yōu)美的山水寫(xiě)意畫(huà)中要表達什么呢?
明確：抒發(fā)了作者對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。(感情)
8、帶著(zhù)對作者的情感和語(yǔ)言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。
9、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯(lián)的下聯(lián)。(文化內涵)
吳均絕贊富春江水抒歸隱之心
歐陽(yáng)修傾心醉翁亭唱閑置之情
柳宗元細繪小石潭感凄涼之意
【情況分析】
1、文本分析：這是一篇山水小品，也是一篇極佳的美文。所以將在了解文章大意的基礎上，側重在朗讀中感悟，引導學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想來(lái)感受語(yǔ)言的表現力，使學(xué)生能在獨立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現、有所收獲，培養學(xué)生的審美能力。
2、學(xué)情分析：學(xué)生對這樣的文言文一般是喜歡朗讀多于理解。學(xué)生基礎較好，平時(shí)課堂氣氛較活躍，部分學(xué)生敢于發(fā)言。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)朗讀，理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2、通過(guò)朗讀，培養學(xué)生獨立閱讀，鑒賞文學(xué)作品的能力，領(lǐng)悟作品表現出的音樂(lè )美。
【教學(xué)媒體】
多媒體。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟作品表現出的音樂(lè )美。
教學(xué)內容 時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
常規活動(dòng)課前
輪流值日，一學(xué)生講故事，其余學(xué)生從內容的選擇、表達的流暢方面評價(jià)。
常規活動(dòng)，訓練學(xué)生膽量;知識積累。
導 1分鐘
山川之美，古來(lái)共談，天下西湖三十六，其中最好是杭州。然而 ，只要你再向前跨出一步，你一定會(huì )驚喜地發(fā)現，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞徜徉在青翠的群山間。古往今來(lái)，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩(shī)篇，多少畫(huà)卷，多少膾炙人口的美麗傳說(shuō)吳均的《與朱元思書(shū)》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞。
板書(shū)課題。
營(yíng)造氛圍，為下文的學(xué)習作鋪墊。
讀 6分鐘
1、教師范讀，配畫(huà)面、音樂(lè )。
要求：記讀音、句式停頓的處理。
聽(tīng)教師范讀課文。
2、朗讀：個(gè)人讀，再齊讀，側重注意句讀。
初步感知課文，把握課文大意。
學(xué) 6分鐘 放幻燈片。
講解重點(diǎn)詞句。
自由朗讀，對照課文注釋?zhuān)斫馕恼麓笠?。就詞句和文章內容提出疑問(wèn)。
檢查學(xué)生對文言文的理解能力，進(jìn)一步理解課文。
析 20分鐘
三讀：理清課文結構。
①文中哪一句話(huà)最能概括本文所寫(xiě)景色的特征?你為什么這么認為?
②文中哪些地方體現了山奇和水異?(小結，投影：景 奇山 看(高山寒樹(shù)，軒邈成峰) 聽(tīng)(泉水作響，好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕。)異水 清(千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙)急(急湍甚箭，猛浪若奔)
四讀：明辯課文主旨。討論：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫(xiě)中，從寥寥幾句寫(xiě)觀(guān)感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?
提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自己、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意;從對山水的描寫(xiě)中，體會(huì )到作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀(guān)感：鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
請一小組朗讀，再分組討論。
請兩個(gè)小組分析作者是如何分別交代山奇和水異的。
其余小組補充。
學(xué)生齊讀寫(xiě)山奇和水異的段落并嘗試背誦。
自由朗讀課文，先找出表現作者情感的語(yǔ)句，再討論。背誦。
在朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )內容，理清文章結構，培養學(xué)生獨立閱讀及對語(yǔ)言文字的感悟能力，給學(xué)生美的享受。
比較 5分鐘
投影《三峽》，要求學(xué)生比較兩篇文章寫(xiě)山、水的異同。
思考作答。
學(xué)會(huì )自己小結，訓練學(xué)生的歸納能力。
練 1分鐘
1、欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。
唐朝韋莊稱(chēng)富春江錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。
宋代蘇東坡亦譽(yù)：三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。
元代吳桓贊道：天下佳山水，古今推富春。
清劉嗣綰一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上導。
2、根據課文的意境，充分展開(kāi)聯(lián)想和想像，拿起手中的畫(huà)筆或用電腦創(chuàng )作一組富春江山水明信片系列，大家共同欣賞。
教師寄語(yǔ)：
成功不是將來(lái)才有的，而是從決定去做的那一刻起持續累積而成 。
學(xué)習目標：
1．理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2．體會(huì )作者由觀(guān)賞自然景物而引發(fā)的內心感觸。
3．熟練地背誦課文。
4、引導學(xué)生品味賞析文章的 語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
學(xué)習重點(diǎn)：
背誦課文
學(xué)習難點(diǎn)：
通過(guò)教讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美興趣，體會(huì )作者由觀(guān)賞自然景物而引發(fā)的內心感觸。
預習導航：
A：文學(xué)常識了解：作者：吳均（469---520），南朝作家，字叔癢。曾奉旨撰寫(xiě)《通史》，未及成書(shū)即去世。
B：結合課文內容解釋詞語(yǔ):
（1） 縹碧：
（2）奔：
（3） 負勢競上：
（4） 互相軒邈：
（5） 息心：
（6） 柯：
C1：
課文用哪八個(gè)字概括富春江山水？
C2：最后四句形容夾岸林木遮天蔽日，哪一句是關(guān)鍵句？
尚待解決的問(wèn)題:
新發(fā)現的問(wèn)題:
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，認定目標：教師介紹背景，創(chuàng )設情境。生讀目標，認定。
我國遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來(lái)，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避 世俗社會(huì )，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習的這篇《與朱元思書(shū)》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書(shū)信，卻是一篇出色的寫(xiě) 景小品文?，F在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。
預習檢查，感知文本：組內交流，訂正預習導航中出現的錯誤。找學(xué)生讀課文。
二、朗讀課文。
要求：采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語(yǔ)氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
三、學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意：
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難語(yǔ) 句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。
3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論或解決或請老師回答。
4、在自學(xué)的基礎上，對搞不懂的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答。
5、課堂交流，翻譯全文。
6、繼續朗讀課文，以至成誦。
四、探討
讀此文后，你認為這篇文章從應用范圍及標題形勢看，它屬于什么文體？從文章內容上看屬于什么文體？
五、理清文章結構層次，概括各部分主要內容
六、教師小結。
山川景色，古來(lái)共談。當我們手捧書(shū)卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀(guān)自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以?xún)艋?/p>
達標測試：學(xué)生獨立完成，小組 代表公布答案，老師訂正。
閱讀吳均《與朱元思書(shū)》，回答問(wèn)題：
1．下面加點(diǎn)的詞解釋錯誤的一項是：（ ）。
A．窺谷忘反（通“返”）
B．在晝猶昏（夜晚）
C．負勢競上（向上）
D．從流飄蕩（隨著(zhù)）
2．作者用“奇山異水，天下獨絕”概括富春江的景色。請說(shuō)說(shuō)富春江的山“奇”在哪里？水“異”在哪里？
3．本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景，這樣寫(xiě)有什么表達效果？
4．翻譯下列句子。
①急湍 甚箭，猛浪若奔。
②蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
1、 合作探究，以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互 動(dòng)，師生互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)堂。
2、 體會(huì )作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
一、 回顧舊知，集體背誦課文。
二、理解課文內容
通過(guò)以上學(xué)習，我們疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。若要對課文內容做進(jìn)一步的探究，還應怎樣做呢？同學(xué)們可以根據自己的學(xué)習經(jīng)驗，提出問(wèn)題，供大家討論。
1、 本文主要寫(xiě)了什么內容？試找出全文的中心句。
2、 本文主要采用了什么表達方式？目的是什么？
3、 文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來(lái)？
4、文中描繪了哪些 景物？抓住了景物什么特點(diǎn)？
5、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
三、探究主旨，共談感悟。
1、作者為什么發(fā)出“望峰息心”“窺谷忘返”的感慨呢？
2、這篇文章表達了作者 什么樣思想感情和人生觀(guān)？
3、齊讀課文，感受作者的情懷。
四、課堂小結：
1、優(yōu)美的散文，寫(xiě)景必然要抒情，融情于景，借景抒情是古人常用的手法，希望同學(xué) 們能從中得到一點(diǎn)心得，以便在將來(lái)的寫(xiě)作中運用。
2、整理筆記（重點(diǎn)字詞的解釋、文章主旨）。
五、鞏固提升
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一 百許里，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負勢競上，互相軒邈；
爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；
好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；
經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
1．解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思。
風(fēng)煙俱凈 負勢競上
互相軒邈 窺谷忘反
2．下列句中加點(diǎn)詞含義相同的一項是（ ）
A．天下獨絕
B．一百許里
猿則百叫無(wú)絕 猿則百叫無(wú)絕
C．風(fēng)煙俱凈
D．在晝猶昏
皆生寒樹(shù) 有時(shí)見(jiàn)日
3．文中寫(xiě)出的富春江的特點(diǎn)是_________________、_________________。
4．把原本靜止的重山疊嶺之狀寫(xiě)活的句子是：______________________________。
5．能暗示文中所寫(xiě)景色季節特征的一個(gè)字是：_______。從你積累的古詩(shī)詞中寫(xiě)一個(gè)含有該字的句子：________________________________________。
6．下列說(shuō)法不正確的一項是（ ）
A．本文生動(dòng)簡(jiǎn)練地描寫(xiě)了富陽(yáng)、桐廬一帶富春江上優(yōu)美的景色，抒發(fā)了向往自然，厭棄塵俗的心態(tài)。
B．開(kāi)頭一段是總寫(xiě)，敘寫(xiě)并贊嘆了從富陽(yáng)至桐廬一百許里沿江兩岸的奇麗山水，誘人景色。
C．第二段前后兩個(gè)層次形成了鮮明對照， 通過(guò)對照，反映了江水的動(dòng)靜變化，補足了富春江水的特色。
D．第三段先描寫(xiě)了群山的靜態(tài)美，再鋪寫(xiě)山中的各種聲音，這是以靜寫(xiě)鬧，顯示春天山中熱鬧景象。
7、看到富春江的奇山異水，作者發(fā)出了怎樣的感慨？你怎么理解他發(fā)出的這些感慨？
【教學(xué)目標】
德育點(diǎn)：通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，感受江山的奇美，領(lǐng)會(huì )作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養熱愛(ài)祖國的感情。
知識點(diǎn)：能借助注釋和工具書(shū)，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯；
積累描繪山水的詞語(yǔ)。
能力點(diǎn)：體會(huì )本文駢散結合、先總后分、多層次多角度描繪景物等特點(diǎn)；
學(xué)習本文對景物作生動(dòng)逼真描繪；
通過(guò)誦讀訓練，體味精美清新的語(yǔ)言，進(jìn)一步培養對文言文的語(yǔ)感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )本文駢散結合、多層次多角度描繪景物等特點(diǎn)；
學(xué)習本文對景物作生動(dòng)逼真描繪。在朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )內容，掌握特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
幫助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。
【教學(xué)準備】
讓學(xué)生通過(guò)查《古漢語(yǔ)常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的投影。
【教學(xué)時(shí)間】
1～2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
我們可愛(ài)的祖國歷史悠久，地大物博，名山秀水，數不勝數。同學(xué)們，你們知道哪些著(zhù)名的景觀(guān)？ （學(xué)生討論回答） 同學(xué)們知道的還真不少！今天老師給大家帶來(lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。
富春江的景色用一個(gè)字來(lái)說(shuō)就是“美”。南朝著(zhù)名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章?！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
1、板書(shū)文題、作者。解題：“與”：給予?！皶?shū)”：信。題目的意思是寫(xiě)給朱元思的一封信。信中述說(shuō)旅行所見(jiàn)，寥寥一百四十余字，把富春江富陽(yáng)到桐廬一段的山光水色描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，就像置身于奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫(xiě)山水景物的妙品。
2、作者簡(jiǎn)介。吳均，字叔癢，梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱(chēng)賞。當時(shí)有的人效仿他這種文章，稱(chēng)“吳均體”。吳均著(zhù)有《后漢書(shū)注》、《齊春秋》、《廟記》等書(shū)，后來(lái)都失傳了。
二、導讀解析
1、讀課文，正音正字。
掌握以下詞語(yǔ)：
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日
2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學(xué)習重點(diǎn)；
在此基礎上按下列步驟具體學(xué)習課文。
3、學(xué)習第1段。
⑴讀課文及注釋?zhuān)鞔_各句意思，請一生翻譯本段。
教師范讀后講解：
①風(fēng)煙：指煙霧。
②共色：同樣的顏色。
③俱：都。
④許：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。
⑤獨絕：獨一無(wú)二；
絕，到了極點(diǎn)。
⑥從流飄蕩：乘著(zhù)船隨著(zhù)江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。
⑵分析各句：
第1句：寫(xiě)天光山色——風(fēng)煙俱凈，天山共色——寫(xiě)出了天氣的晴好；
第2句：寫(xiě)乘船江游的心境——從流飄蕩，任意東西——愜意而暢懷；
第3句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn)。
這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。
思考：作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？
――學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出水之清澈（“千丈見(jiàn)底”“直視無(wú)礙”）和山之峻峭（“爭高直指，千百成峰”），也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫(xiě)景美文的魅力了。
4、學(xué)習第2段。
這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。
教學(xué)要點(diǎn)
1、利用錄音手段，在反復誦讀的基礎上，體會(huì )文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng )設的意境，把握課文的主旨。
2、誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學(xué)習利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結構、輔助背誦的方法。
3、了解作者的生平與創(chuàng )作，介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
課前準備：
課文錄音。
教學(xué)過(guò)程
一、引入課文
——從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
程序：
1、板書(shū)：吳均的《山中雜詩(shī)》，注明“選自初二語(yǔ)文課本”。
內容：《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2、提問(wèn)：引導學(xué)生讀一遍后：你能運用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫(xiě)了什么？
（明確：寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3、提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
（明確：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人）
4、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》
二、解讀課文
一讀：明確讀音和句讀
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。
導引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？
（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評：側重在句讀方面。適當點(diǎn)評學(xué)生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。
二讀：關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文；
請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準備提問(wèn)。
導引：對照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉專(zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
從流飄蕩，任意東西?！?，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。飛騰的急流，比箭更快；
洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，緊貼兩岸的山上，長(cháng)滿(mǎn)了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負勢競上，互相軒藐；
……，仿佛爭著(zhù)向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；
那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；
橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著(zhù)天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
三讀：理清課文結構
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話(huà)概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話(huà)最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
（請1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）
（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著(zhù)這兩個(gè)字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
（請2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結：教師在學(xué)生回答基礎上，利用板書(shū)，順水推舟，明確——
異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）
景 ? “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）
“聽(tīng)”（泉水作響；
好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）
四讀：明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？
（放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；
回答人數不少于5人。適當板書(shū)待用）
小結：引導學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內容后明確：
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）
備用：關(guān)于吳均的生平介紹：
梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
五讀：體會(huì )寫(xiě)作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問(wèn)：讀到現在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？
（放開(kāi)回答。注意引導學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點(diǎn)及其在表情達意上的作用）
三、作業(yè)安排
——全文朗讀、背誦默寫(xiě).
——以《給朱元思的一封信》為題，用現代書(shū)信的格式重寫(xiě)課文。
——完成課后“思考與練習”。
【背景】
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)囿于“精華”二字，強調知識接受，只注重把語(yǔ)法文法講深講透，而忽視了學(xué)習主體，讓同學(xué)死記硬背，教師死輸硬灌，同學(xué)生吞活剝，囫圇吞棗，使教學(xué)喪失了主體的獨立性和發(fā)明性。新課標提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養、發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。為了改變以往文言文教學(xué)中教師的“獨裁”地位，我在執教《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，把翻譯原文的工作交給同學(xué)，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個(gè)別疑難詞句可留到本節課解決。
【優(yōu)秀教案】
《與朱元思書(shū)》是一篇書(shū)信體寫(xiě)景小品，文字清新雋永，富有詩(shī)情畫(huà)意，便于創(chuàng )設情景，激發(fā)同學(xué)興趣。因此，執教此課時(shí)，我做了如下的優(yōu)秀教案：調動(dòng)經(jīng)驗，誦讀課文——調動(dòng)情感，進(jìn)入情境──關(guān)注體驗，積累感悟，啟發(fā)引導，還精彩于同學(xué)。
【教學(xué)片段】
一、導入情境
同學(xué)小組交流整合預習疑難，提出疑問(wèn)：
生：我對這個(gè)句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
師：趕快幫幫他。
生：我覺(jué)得根據課下注釋可理解為“比”的意思。
生：我認為“于”字解釋為“比”。
老師適時(shí)解答疑難，其實(shí)，“甚”在這里可譯為“勝過(guò)、超越”。
生：題目的意思是寫(xiě)給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫(xiě)景，這是不是不合理呢？還是另有目的。
生：我覺(jué)得作者寫(xiě)景是為抒情。
師：很好，看來(lái)情由景生這一點(diǎn)你深有體會(huì )，那么今天就讓我們帶著(zhù)這個(gè)探究問(wèn)題，來(lái)誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。
二、誦讀體驗
師：現在請一位同學(xué)當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家范讀一遍課文。
同學(xué)紛紛舉手，指定一名，同學(xué)評價(jià)。
師：俗話(huà)說(shuō)：“三分文章七分讀”，朗讀會(huì )帶給人美的享受，何況吳均在這封書(shū)信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過(guò)，跟老師一起來(lái)讀吧！
同學(xué)跟著(zhù)我的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速，帶著(zhù)欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。
構思：在課堂教學(xué)中，教師為同學(xué)創(chuàng )設情境的氣氛如何，直接影響著(zhù)同學(xué)情緒感染的與否。
師：根據你的學(xué)習經(jīng)驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。
生：可以分段背誦，化整為零。
生：我覺(jué)得根據譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。
生：既然文中是寫(xiě)景，它是有層次的，比方本文是先總寫(xiě)“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，后分寫(xiě)異水和奇山，依照這個(gè)思路背就很清楚了。
師：所謂背無(wú)定法，但我個(gè)人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡(luò )就很好背誦了?，F在我們來(lái)想象：天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著(zhù)江流飄蕩，一會(huì )兒向東，一會(huì )兒向西，從富陽(yáng)到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無(wú)二的。請大家齊背第 １段。這么美的景象作者是如何展現在我們眼前呢？
生：這個(gè)問(wèn)題我看出來(lái)了，“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙”寫(xiě)出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫(xiě)出了水的急。
生：我也比較喜歡這一句，用比喻、夸張修辭，抓住水急的特點(diǎn)，形象地寫(xiě)出了驚濤駭浪的氣勢。
師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。
生：寫(xiě)山抓住了山的高峻這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
師：請舉例說(shuō)明。
生：高山生寒樹(shù)，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險。
師：對語(yǔ)句的品味很到位，誦讀原句。
生：我發(fā)現作者通過(guò)泉水聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬叫猿啼來(lái)寫(xiě)山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。
師：不錯，作者正是懷著(zhù)對大自然的贊美、向往之情來(lái)描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；
經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！爆F在，我們就可以解答同學(xué)開(kāi)頭的疑問(wèn)，書(shū)信中的寫(xiě)景目的是什么了。
生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛(ài)。
生：身處美景忘卻俗世煩憂(yōu)，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。
生：勸朱元思到大自然中來(lái)，唾棄名和利。
師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。
構思：讓同學(xué)以自身的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達到同學(xué)與文本、與作者的“心靈溝通”。
師：誰(shuí)自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開(kāi)出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自身的亮色！下面我們積累古代詩(shī)詞中描寫(xiě)山水的名句，誰(shuí)來(lái)推薦？
生：綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
生：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
生：山隨平野盡，江如大漠流。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
構思：語(yǔ)文能力的形成必需有足夠的語(yǔ)言積累，從某種程度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是引導同學(xué)積累的過(guò)程。
三、作業(yè)
本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。
構思：在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)聯(lián)系，前后關(guān)聯(lián)，比較閱讀，可以加強同學(xué)對課文的感知體驗。
