“雙高”背景下高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)群人才培養模式的探索與實(shí)踐——常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□蘇昊/文

為解決藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)設置和人才培養定位跟不上文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的數字化轉型升級步伐，專(zhuān)業(yè)的核心課程內容老套，無(wú)法與產(chǎn)業(yè)中新的職業(yè)標準匹配，校內實(shí)訓基地與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)流程存在差異，實(shí)訓效果較差等高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)群人才培養模式核心問(wèn)題。文章圍繞內容建設維度、能力提升維度、實(shí)訓實(shí)踐維度構建“雙高”背景下藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)群“分層遞進(jìn)”育人模式，并從立足培養產(chǎn)業(yè)需求杰出人才目標、強化知識寬度和技能深度兩個(gè)基本點(diǎn)、把握時(shí)間段分階段完善全過(guò)程遞進(jìn)式能力培養等方面介紹了實(shí)施該模式的關(guān)鍵舉措。

習近平總書(shū)記所作的黨的二十大報告，通篇貫穿習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想，描繪了全面建設社會(huì )主義現代化國家、實(shí)現第二個(gè)百年奮斗目標的宏偉藍圖。報告從“實(shí)施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的高度，對“辦好人民滿(mǎn)意的教育”作出專(zhuān)門(mén)部署，為推動(dòng)教育改革發(fā)展指明了方向。要求優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，深入實(shí)施中職、高職辦學(xué)條件達標工程，推動(dòng)高職提質(zhì)培優(yōu)，穩步發(fā)展本科職業(yè)教育，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，培養更多應用型、技能型人才[1]。

隨著(zhù)“文化強國”建設目標的提出，文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了高速發(fā)展和技術(shù)變革，產(chǎn)業(yè)鏈群、技術(shù)群、崗位群發(fā)展態(tài)勢日益顯現，高職院校傳統的單一專(zhuān)業(yè)建設模式難以適應職業(yè)人才需求的快速變化與迭代，專(zhuān)業(yè)群協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為新的趨勢。面對文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)、現代制造產(chǎn)業(yè)、現代服務(wù)產(chǎn)業(yè)等對藝術(shù)設計類(lèi)人才的需求，在“雙高計劃”的背景之下，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，緊貼產(chǎn)業(yè)轉型升級，數字賦能創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的趨勢，取得了一定的成績(jì)，成為了新時(shí)期提升藝術(shù)設計類(lèi)人才培養質(zhì)量的重要一環(huán)[2]。

藝術(shù)設計類(lèi)人才培養是我國職業(yè)教育的重要組成部分之一。近年來(lái)，隨著(zhù)“雙高計劃”的啟動(dòng)實(shí)施，藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)群也得到了充分的支持與發(fā)展，這些專(zhuān)業(yè)群主動(dòng)尋求對接國家和區域產(chǎn)業(yè)需求，具有較強的建設基礎和發(fā)展特色，在一定程度上加速了高職院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)群建設的發(fā)展[3]。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院將專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展精準定位于數字創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)，政、行、企、校多方協(xié)同，共建“企業(yè)-學(xué)?！钡拿\共同體，形成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈共生共榮的生態(tài)系統，將成果在專(zhuān)業(yè)設置、課程改革、師資隊伍、實(shí)訓條件、現代職教體系等方面應用于教學(xué)，提出了“三融合，七優(yōu)化”的育人新理念，助推了學(xué)?！皹藴手贫?、三教改革、產(chǎn)教融合、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”等任務(wù)的完成，通過(guò)多元評價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，構建了“數字融專(zhuān)業(yè)、標準融課程、生產(chǎn)融實(shí)訓”的藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)群人才培養模式[4]。學(xué)校人才培養過(guò)程中雖然取得了一些成績(jì)，發(fā)展勢頭總體向好，主要解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)設置和人才培養定位跟不上文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的數字化轉型升級步伐，培養模式陳舊，同質(zhì)化現象嚴重，專(zhuān)業(yè)競爭力較弱。

文化創(chuàng )意人才非專(zhuān)指能施展創(chuàng )意的人才，而指具有文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所需的藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)、管理等職業(yè)素質(zhì)的人才。高職院校設置這些專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，我國還沒(méi)有進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，當時(shí)的人才培養模式已不適應當前文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。尤其是一些傳統的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，相對而言，人才培養的模式陳舊，同質(zhì)化現象較為嚴重，進(jìn)一步阻礙了高職院校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展。

（2）專(zhuān)業(yè)的核心課程內容老套，跟不上數字化的文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，無(wú)法與產(chǎn)業(yè)中新的職業(yè)標準匹配，限制了學(xué)生職業(yè)核心能力培養。

文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的載體已數字化轉型升級，CG（計算機圖形）成為了近年來(lái)的主要載體，借由數字技術(shù)工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )作和創(chuàng )意表現，其形態(tài)從二維到三維，從佩珀爾幻象到全息影像，從有形物質(zhì)到無(wú)形服務(wù)和理念，從插畫(huà)、漫畫(huà)到電影、游戲，從VR（虛擬現實(shí)）到MR（混合現實(shí)），跨越虛擬物和現實(shí)物的界限，而高職院校的課程內容并未完全跟上。此外，在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校更多考慮如何在有限的學(xué)時(shí)內重點(diǎn)安排專(zhuān)業(yè)課程，能培養學(xué)生職業(yè)精神、融合企業(yè)文化的相關(guān)思政課程融入占比不高，并且教師的教學(xué)設計也主要圍繞知識目標和技能目標，工匠精神，職業(yè)精神的培養往往被忽略，致使培養內容不科學(xué)、不全面。

（3）是校內實(shí)訓基地是由實(shí)訓室的非生產(chǎn)性企業(yè)所建，提供的實(shí)訓內容和項目都是“模擬”的，與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)流程存在很大差異，嚴重脫節，實(shí)訓效果較差。

職業(yè)教育的類(lèi)型特征之一就是重視實(shí)踐操作能力的培養。部分職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所較少，實(shí)訓時(shí)間也較為欠缺，實(shí)訓安排與培養標準相去甚遠[5]。尤其是新趨勢、新材料、新技術(shù)的實(shí)訓環(huán)節，因為缺乏企業(yè)的真實(shí)項目融入，僅僅拿企業(yè)陳舊的“模擬項目”作為實(shí)訓環(huán)節的教學(xué)內容，往往與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)有很大差異，學(xué)生很難在實(shí)踐中觀(guān)摩領(lǐng)悟工程師的職業(yè)操守、工匠品質(zhì)等職業(yè)素養，以及學(xué)習其優(yōu)秀的職業(yè)技能。

（1）緊貼產(chǎn)業(yè)升級，明確人才培養方向與規格，調整群內專(zhuān)業(yè)結構，構建校企命運共同體，解決了專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問(wèn)題。

學(xué)院緊貼數字創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結合新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，調整專(zhuān)業(yè)群結構，突破傳統單個(gè)專(zhuān)業(yè)的局限，打通專(zhuān)業(yè)群內的生態(tài)閉環(huán)，構建“企業(yè)-學(xué)?！泵\共同體，組建“雙師型”混編教學(xué)團隊，按照認識→能力→創(chuàng )造的培養規律，明確以數字化為特色的藝術(shù)設計人才培養的規格，形成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈共生共榮的生態(tài)系統構建了核心專(zhuān)業(yè)鏈與數字創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈對接”的專(zhuān)業(yè)體系。

（2）通過(guò)制定各類(lèi)標準，將標準融入課程，校企共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫，標準融入課程，解決了專(zhuān)業(yè)群課程內容與職業(yè)標準不匹配的問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)群2008年開(kāi)始制定數字化背景下藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準。其后，影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)作為全國引領(lǐng)的示范專(zhuān)業(yè)，先后牽頭制定了3個(gè)職業(yè)教育相關(guān)的國家標準。通過(guò)“校、企、政、行”多方聯(lián)動(dòng)機制，在專(zhuān)業(yè)標準的引領(lǐng)之下，多維度的將各項標準融入課程內容，實(shí)現課程內容與崗位職業(yè)標準無(wú)縫對接；
1+X證書(shū)標準與課程標準完美銜接；
技能大賽標準與課程體系相互鏈接；
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念與教學(xué)過(guò)程有機銜接，形成了“課崗融通、課證融通、課賽融通、課創(chuàng )融合”的課程體系，建設了“標準引領(lǐng)-理論先行-生產(chǎn)實(shí)訓-項目創(chuàng )新”為新結構的“職業(yè)核心能力課程”，重點(diǎn)培養了學(xué)生的職業(yè)核心能力，規范化、標準化的培養了一批適應企業(yè)技術(shù)升級需要的高端技能人才[6]。

（3）通過(guò)產(chǎn)教融合，共建平臺，仿真生產(chǎn)環(huán)境，引入真實(shí)項目，生產(chǎn)融入實(shí)訓，解決了專(zhuān)業(yè)群教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程不匹配的問(wèn)題。

學(xué)院通過(guò)與企業(yè)共建省級數字藝術(shù)工程中心，國家級校外實(shí)訓基地，與行業(yè)共建省級“1+N”產(chǎn)教深度融合平臺，產(chǎn)教融合集成平臺，與政府共建國家級數字動(dòng)畫(huà)實(shí)訓基地，打通了學(xué)校與企業(yè)溝通不暢、合作不緊密的壁壘。打破傳統教學(xué)模式，按照真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景進(jìn)行布局，采用行業(yè)規范的制作流程，與國內龍頭企業(yè)精準對接，建立起由教室到實(shí)訓室、由課內到課外、由基礎到進(jìn)階、由進(jìn)階到創(chuàng )新、由學(xué)校到企業(yè)、由學(xué)習到生產(chǎn)、由虛擬到真實(shí)、多維立體化的校企“聯(lián)合作業(yè)”實(shí)踐能力教學(xué)模式，把企業(yè)的各類(lèi)項目直接引入課程教學(xué)中，實(shí)現教學(xué)過(guò)程到生產(chǎn)過(guò)程一體化的轉變，雙方從項目合作開(kāi)始，共同開(kāi)發(fā)完成數字藝術(shù)作品的制作，從而向產(chǎn)業(yè)合作延伸。

3.1 提出了人才培養新標準

學(xué)校積極探索高職藝術(shù)設計人才培養數字方向的新標準，先后制定了專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、課程標準、頂崗實(shí)習標準、畢業(yè)標準，專(zhuān)業(yè)儀器設備裝備規范等在內的職業(yè)教育教學(xué)標準，涵蓋了專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教師隊伍、學(xué)生實(shí)習等多個(gè)方面，創(chuàng )新構建了基于數字創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育標準體系，逐步成為了蘇錫常高職教育高地的范式，其中3個(gè)標準被教育部認定為國家職業(yè)教育標準，在全國職業(yè)教育中推廣，對中國職業(yè)教育標準的輸出有一定的創(chuàng )新價(jià)值。

3.2 構建了人才培養新模式

在數字化的背景之下，本成果通過(guò)重新定位專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，與中國動(dòng)漫集團、江蘇鳳凰出版傳媒集團、常州數字創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)群構建命運共同體，通過(guò)搭建數字創(chuàng )意產(chǎn)教深度融合平臺，工程中心，通過(guò)校企合作建設職業(yè)核心能力課程體系，構建了針對數字創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，以“數字融專(zhuān)業(yè)、標準融課程、生產(chǎn)融實(shí)訓”為特征的藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養模式，并進(jìn)行了實(shí)踐驗證，其模式與路徑具有一定的創(chuàng )新意義。

3.3 開(kāi)發(fā)了課程建設新方法

學(xué)院創(chuàng )新性的將各項標準融入課程內容，實(shí)現課程內容與崗位職業(yè)標準無(wú)縫對接；
1+X證書(shū)標準與課程標準完美銜接；
技能大賽標準與課程體系相互鏈接；
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念與教學(xué)過(guò)程有機銜接，形成了“課崗融通、課證融通、課賽融通、課創(chuàng )融通”的課程體系，突出了課程內容與數字賦能后文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接的準確性，突出了職業(yè)核心能力培養的重要性。其課程建設方法與教學(xué)方法具有一定的創(chuàng )新性。

4.1 標準全國獲推廣

成果中的全國標準獲得了教育部行業(yè)指導委員會(huì )、教育指導委員會(huì )專(zhuān)家的一致認可，并在全國高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了推廣應用。四鏈融合的創(chuàng )新理念為專(zhuān)業(yè)成功申報江蘇省高水平專(zhuān)業(yè)群打下了堅實(shí)的基礎，其互通互融的人才培養模式也成為了蘇錫常高職教育高地的范式，為中國職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐探索了“江蘇模式”。

4.2 育才造士創(chuàng )佳績(jì)

成果實(shí)施以來(lái)，人才培養質(zhì)量明顯提升，取得了顯著(zhù)成效。通過(guò)國家級專(zhuān)業(yè)標準融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教學(xué)改革理念，制定創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的相關(guān)課程內容，得到了師生廣泛認同，畢業(yè)生社會(huì )滿(mǎn)意度和貢獻度高。學(xué)生整體素質(zhì)得到明顯提高，“創(chuàng )意、創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)”能力顯著(zhù)增強。

4.3 社會(huì )服務(wù)顯成效

團隊成員有江蘇省“333”工程第三批次培養人才，江蘇省“青藍工程”培養人才，在科研工作中展開(kāi)多層次的社會(huì )服務(wù)；
依托江蘇省數字藝術(shù)工程中心，承擔了國家級社科項目的建設工作，并以此為平臺，為常州中華恐龍園、蘇州智杰影業(yè)股份有限公司等20余家企業(yè)500多名研發(fā)骨干開(kāi)展技術(shù)創(chuàng )新方法培訓；
解決多項企業(yè)技術(shù)難題?！?/p>

引用

[1] 鄧桂蘭.高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神深度融合培養研究[J].高教學(xué)刊,2020(24):186-189.

[2] 江歡.推進(jìn)高職人才培養模式改革 培養大國工匠和能工巧匠:高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養研究[J].職業(yè)教育,2019,18(6):97.

[3] 李芳.職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視角下的高職人才培養研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),2017,38(3):125-128.

[4] 楊金栓.職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視域下職業(yè)教育課程體系的構建[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),2018,37(4):71-74.

[5] 楊金栓.職業(yè)技能和職業(yè)精神融合視角下職業(yè)院?！叭龍?chǎng)境六遞進(jìn)”人才培養途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(16):47-50.

[6] 張麗娜.新時(shí)代增強職業(yè)教育適應性的任務(wù)方略與路徑選擇[J].教育與職業(yè),2021(15):34-40.