小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習總結范文第1篇關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組教學(xué)；問(wèn)題對策小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習能夠在迎合學(xué)生心理的基礎上寓樂(lè )于學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流合作中，感受到學(xué)習的樂(lè )趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生合作學(xué)下面是小編為大家整理的2023年度小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習總結【五篇】,供大家參考。
小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；
小組教學(xué)；
問(wèn)題對策
小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習能夠在迎合學(xué)生心理的基礎上寓樂(lè )于學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流合作中，感受到學(xué)習的樂(lè )趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，利用合作學(xué)習的競爭性提高學(xué)生學(xué)習的熱情，激發(fā)課堂活力。本文根據目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作教學(xué)實(shí)施的現狀，對其存在的弊端進(jìn)行以下幾點(diǎn)闡述。
一、小組合作學(xué)習的過(guò)分使用導致效率降低
小組合作學(xué)習實(shí)施的目的是更好地提高學(xué)生的學(xué)習效率，增加課堂上老師與同學(xué)、同學(xué)之間的交流與合作，讓不同的觀(guān)點(diǎn)能夠得到補充與完善，與此同時(shí)也能夠更好地提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習課堂的活躍氣氛，增進(jìn)師生情感。但是在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們卻也發(fā)現，合作學(xué)習的過(guò)度使用讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理以及對教學(xué)模式感到枯燥乏味，但是很多小學(xué)語(yǔ)文老師卻沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，老師雖然知道小組合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，但是缺乏對其適當的使用，產(chǎn)生了適得其反的作用。
解決方法：針對以上情況，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，不僅應該具備專(zhuān)業(yè)的知識教學(xué)能力，還應該對教學(xué)方法的選擇有一定的甄別選擇能力，根據課堂教學(xué)內容的不同，知識結構的不同，教學(xué)難點(diǎn)的不同以及其他等綜合因素，合理選擇教學(xué)方法，只有這樣，才能夠更好地在合理正確的教學(xué)方法下進(jìn)行高效授課。比如說(shuō)，一節課內容知識比較繁雜，這時(shí)，老師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論學(xué)習。但是如果課文內容形式單一，觀(guān)點(diǎn)有限，老師則不要浪費時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，這樣只會(huì )分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)效率的提高。
二、小組合作學(xué)習過(guò)程中的低效因素
小組合作學(xué)習過(guò)程是小組合作學(xué)習的主體部分，是影響到小組合作學(xué)習能否真正發(fā)揮其高效性的關(guān)鍵步驟。在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì )發(fā)現盡管合理地實(shí)施了小組合作學(xué)習，還是不能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率。原因就在于在合作學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)能夠做到合理地分組，適當地引導。比如說(shuō)，老師在分組時(shí)，只是根據人數相同的原則進(jìn)行分組，導致每個(gè)小組的實(shí)力不均衡，這就直接影響了后面的合作學(xué)習效率；
再者，很多老師在學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程中，并沒(méi)有融入學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中去，對學(xué)生的學(xué)習情況沒(méi)能做到一個(gè)完善的引導以及提供適時(shí)的幫助。另外，很多小學(xué)生在習慣了合作學(xué)習的過(guò)程之后，會(huì )在小組合作學(xué)習中投機講話(huà)，這些都是小組合作學(xué)習中一直以來(lái)存在的問(wèn)題。
解決方法：作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在分組上一定要遵循實(shí)力相當的原則，盡量平衡每個(gè)小組的實(shí)力，老師還要結合平時(shí)對學(xué)生的了解，根據學(xué)生的性格優(yōu)缺點(diǎn)因素進(jìn)行分組。在討論過(guò)程中，老師還要走下講臺，對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行觀(guān)察和了解，當學(xué)生需要幫助時(shí)，老師要及時(shí)地給學(xué)生提供幫助。這也有利于老師融入學(xué)生的合作學(xué)習中去，在一定程度上避免小學(xué)生利用討論時(shí)間開(kāi)小差講話(huà)。
三、小組合作學(xué)習缺乏總結評價(jià)
在小組合作學(xué)習中，很多老師最重視的就是學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程，其次就是分組的過(guò)程。卻唯獨遺漏了合作學(xué)習之后的總結過(guò)程。很多小學(xué)語(yǔ)文老師并沒(méi)有真正意識到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結的重要性。認為總結沒(méi)有必要或者認為是浪費時(shí)間。其實(shí)不然，試想如果一節課沒(méi)有總結，就會(huì )導致學(xué)生不能概括地知曉整個(gè)教學(xué)內容的整體結構，也不利于學(xué)生從整體上去把握課程內容。甚至很多老師過(guò)于重視開(kāi)頭和過(guò)程的教學(xué)實(shí)施，會(huì )導致一節課的不平衡，即頭重腳輕的現象。很多老師為了節約時(shí)間，經(jīng)常利用快要下課的一分鐘簡(jiǎn)單敷衍總結一下，亦或者是根本沒(méi)有總結。這些都不利于教學(xué)過(guò)程的完善與實(shí)施。
解決方法：作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先要帶頭重視小組合作教學(xué)之后總結教學(xué)的重要性。在小組合作學(xué)習合理分工，有效合作都實(shí)施完成之后，要進(jìn)行適當的總結教學(xué)，把一節課零碎的細節進(jìn)行整合，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完善的體系。合理的評價(jià)還有利于學(xué)生更好地去完成課后作業(yè)，有利于解決合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，避免下一次合作教學(xué)中出現相同的問(wèn)題。另外，也有利于師生更加和諧默契地配合。另外，在教學(xué)評價(jià)中，不僅是老師單方向地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還可以讓學(xué)生之間互相評價(jià)或者是師生互相評價(jià)。這些都能夠有利于完善合作教學(xué)，提高教學(xué)效率。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的開(kāi)展，離不開(kāi)廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對教學(xué)過(guò)程的完善，也離不開(kāi)小學(xué)生的配合。小組合作學(xué)習是一種新穎的教學(xué)方法，但是并不意味著(zhù)在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有缺點(diǎn)，作為教育者，要持著(zhù)批判繼承的態(tài)度進(jìn)行完善小組合作學(xué)習。只有這樣，才能更好地提高小組合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)效率。
小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習總結范文第2篇
一、問(wèn)題的提出
“當今社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代、知識經(jīng)濟時(shí)代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是探究性學(xué)習?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習，能有效地保護小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習的教學(xué)策略就是小學(xué)語(yǔ)文教師根據教學(xué)任務(wù)確定后，根據小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有目的性地選擇特定的教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)組織形式，努力鼓勵學(xué)生合作學(xué)習探究語(yǔ)文知識，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題并和周?chē)瑢W(xué)解決遇到的問(wèn)題。教師要充分尊重學(xué)生的探究本能和天性，把小組探究的主動(dòng)性留給學(xué)生，把同學(xué)之間互相學(xué)習的主動(dòng)權交給小學(xué)生，把小學(xué)生引入到合作學(xué)習的主動(dòng)學(xué)習過(guò)程中去，讓學(xué)生以主人的積極狀態(tài)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文探究性合作學(xué)習。
二、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習的教學(xué)策略
（一）營(yíng)造氛圍，引起探究欲望
營(yíng)造氛圍的方法有很多，可以設計相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力?！斑€可以創(chuàng )設游戲情境，根據文本內容創(chuàng )設趣味性游戲情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?！睜I(yíng)造氛圍是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機直接有效的經(jīng)驗方法。新課程標準認為小學(xué)生應由“會(huì )學(xué)”過(guò)渡到“樂(lè )學(xué)”，這個(gè)學(xué)習過(guò)程需要小學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機的充分激發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要獲得理想的效果，應想方設法激發(fā)小學(xué)生的探究學(xué)習動(dòng)機，只有當小學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生了興趣，形成了內在的需要和學(xué)習動(dòng)機，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現才有可靠的基本保證。
1. 靈活采用多種教學(xué)輔助手段?！盃I(yíng)造探究的學(xué)習氣氛對小學(xué)語(yǔ)文的研究性學(xué)習十分重要，在現實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須靈活采用多種豐富多樣的教學(xué)輔助手段，小學(xué)語(yǔ)文教師可充分借助多媒體輔助教學(xué)系統?！比?，在《舍身炸暗堡》這節課中，當面對他大義凜然的選擇時(shí)，教師可以利用多媒體圖片視頻生動(dòng)形象地展示，讓小學(xué)生討論除了犧牲他自己外，還有其它的方法措施嗎？然后經(jīng)過(guò)小組的論證探究討論后，讓小學(xué)生充分比較一下得與失，這種激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的情境創(chuàng )設，小學(xué)生對革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，對這種學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機自然就激發(fā)出來(lái)了。
又比如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，上課開(kāi)始教師引導小學(xué)生：同學(xué)們，你們大家喜歡冬天下雪的景象嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)冬天下雪的美麗情景？然后，教師緊接著(zhù)用多媒體展示下雪的精彩圖片：下完雪之后有許多漂亮聰明地小動(dòng)物分別來(lái)到滑滑的雪地上打鬧，哪位同學(xué)能大膽熱情地說(shuō)一說(shuō)它們的小腳印是什么形狀的？小學(xué)生會(huì )努力激發(fā)想象力依次說(shuō)出許多動(dòng)物的小腳印，他們很明白地進(jìn)入新課的學(xué)習。然后請同學(xué)們借助拼音，自己有感情地朗讀課文，遇到不認識的生字詞，用探究學(xué)習的方法合作探究解決。比如，用拼音、問(wèn)同桌、查生字表等，這樣小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機自然就激發(fā)出來(lái)了，非常利于小學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解掌握。
2. 建立良好的師生關(guān)系?！皫熒P(guān)系的建立必須建立在平等的師生地位上，教師在課下應多和學(xué)生交流學(xué)習心得，努力成為學(xué)生的好朋友好知己，多關(guān)注小學(xué)生的內心成長(cháng)與需求?！闭n上多和小學(xué)生互動(dòng)交流，對學(xué)生的疑問(wèn)要做到有問(wèn)必答，用最適合利用小學(xué)生身心特點(diǎn)來(lái)加深學(xué)生對知識的理解。以前，教師一直處于絕對權威的主體地位，決定一切法則、教師是書(shū)本知識的象征和法則，學(xué)生只能無(wú)奈被動(dòng)地無(wú)條件接受教師教給的死知識，所以傳統的師生關(guān)系時(shí)時(shí)體現著(zhù)絕對權威。但隨著(zhù)知識世紀的到來(lái)，社會(huì )對新型的師生關(guān)系有了更迫切的向往和需求，伴隨著(zhù)教育改革不斷拓寬深入，教師無(wú)可撼動(dòng)的主體地位早已逐漸被新時(shí)代思維的學(xué)生占領(lǐng)。
（二）優(yōu)化問(wèn)題，把握時(shí)機探究
教師設計的問(wèn)題，既要讓小學(xué)生理解，又能夠讓學(xué)習程度不同的小學(xué)生有不同的回答，面對各方面還不成熟的小學(xué)生，要少一些提問(wèn)，多一些探究合作學(xué)習，把一些復雜的問(wèn)題優(yōu)化成小學(xué)生通俗易懂的問(wèn)題，教師切勿站在成人的角度設計復雜問(wèn)題，教師不懂得如何優(yōu)化問(wèn)題，對探究性問(wèn)題將起到不利的影響，不利于激發(fā)學(xué)生思維。
1. 教師把握問(wèn)題的難易程度?！翱刂茊?wèn)題設置的難易程度和數量，滿(mǎn)足小學(xué)生的年紀特征和掌握科學(xué)文化的程度是非常重要的?！笔紫?，小學(xué)語(yǔ)文教師必須把握好問(wèn)題設計的難易復雜程度。問(wèn)題設計太難，問(wèn)題超出小學(xué)生的心理接受范圍，會(huì )讓小學(xué)生不敢作答；
問(wèn)題設計得過(guò)于簡(jiǎn)單明了，沒(méi)有什么值得思考的實(shí)際價(jià)值，對于很多小學(xué)生而言又會(huì )覺(jué)得太過(guò)簡(jiǎn)單不愿過(guò)多思考，小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真思考討論，小學(xué)生回答的問(wèn)題就會(huì )五花八門(mén)。小學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )嚴重傷害小學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性。
例如在學(xué)習《飛向藍天的恐龍》一課時(shí)，讓小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中感受和體驗情景，探究式學(xué)習的氛圍中看到“恐龍”這個(gè)詞語(yǔ)，讓同學(xué)們回答想到一個(gè)怎樣的生動(dòng)形象？讓學(xué)生用一個(gè)最合適的詞語(yǔ)概括總結大家伙：恐龍（害怕；
巨大的；
兇殘的……）接著(zhù)問(wèn)小學(xué)生想認識它嗎？根據探究的結果和經(jīng)驗進(jìn)行探究合作交流，笨重的它怎么可能飛向一望無(wú)際廣闊藍天的？陸地上笨笨的恐龍和飛著(zhù)的恐龍是完全一樣的嗎？它們之間有什么分別嗎……
2. 教師要把握好時(shí)機。一堂課40分鐘，小學(xué)生的心理注意力基本維持在20分鐘左右，如果小學(xué)語(yǔ)文老師只是生活在自己的世界里，完全沒(méi)有考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，那么這堂課無(wú)疑是非常失敗的。小學(xué)語(yǔ)文教師應把握住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，最大限度地調動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文探究的積極性。教師努力控制問(wèn)題的廣度和難度，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，努力開(kāi)拓小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的思路。比如在學(xué)習《我的祖國》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以先讓同學(xué)們欣賞祖國的大好河山，激起學(xué)生對祖國大好河山的崇尚之情，然后講一些關(guān)于美麗景區的故事，幫助學(xué)生理解我的祖國的真正內涵，把復雜問(wèn)題優(yōu)化成通俗易懂的情景中充分激發(fā)小學(xué)生的思維方式，讓小學(xué)生更好地掌握小學(xué)語(yǔ)文知識。
（三）小組合作，激活探究思路
小組合作學(xué)習的教學(xué)給了小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，利用小組之間的學(xué)習互動(dòng)討論促進(jìn)了小學(xué)生的學(xué)習，從而改變小學(xué)生的學(xué)習方式。教師要努力鼓勵小學(xué)生大膽發(fā)言探究，努力改變以往“灌輸式”的死學(xué)習方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習。
1. 培養學(xué)生的小組合作精神。小組合作學(xué)習可以分成3～4人一組，每組中有一個(gè)成績(jì)各方面較好的學(xué)生，使每組同學(xué)的差異都能得到互補。教師要協(xié)調好小組合作學(xué)習的氣氛，使每個(gè)小組學(xué)生在平等團結的愉快氛圍中，在探究的愉快氣氛中努力學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文課本知識。在小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習課堂中讓小學(xué)生們自學(xué)、互學(xué)，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就會(huì )有較多的時(shí)間和精力用于輔導其他知識掌握不牢固的學(xué)生，既顧及全面，又能讓某些小學(xué)生得到照顧和幫助，為探究學(xué)習培養奠定了基礎，利用小組之間的學(xué)習互動(dòng)討論促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習，從而改變小學(xué)生的學(xué)習方式。培養小學(xué)生的小組合作學(xué)習不可急于求成，應有目的、有計劃、有步驟地漸進(jìn)發(fā)展小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性。
2. 鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，激活思維。在傳統的教學(xué)觀(guān)下，小學(xué)生不敢發(fā)言，羞于發(fā)言，這對小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習都是非常不利的。語(yǔ)文教師應鼓勵小學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生找狀態(tài)建立自信，最重要的就是不歧視學(xué)生，尊重學(xué)生。歧視既是一種對學(xué)生人格自尊的傷害，又一種對學(xué)生的極不負責任，也是對教師職業(yè)的侮辱！因此，教師要更加關(guān)懷那些學(xué)習上的弱勢群體，多給他們些鼓勵的話(huà)語(yǔ)。一個(gè)肢體語(yǔ)言，一個(gè)微笑，對于那些不自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種精神的鼓舞。另外，在幫助小學(xué)生大膽發(fā)言時(shí)，應堅持寧低勿高、寧少勿多的原則，根據小學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生身心發(fā)展的切實(shí)目標，對學(xué)生的錯誤回答要處理恰當，不可當面批評，可私下找學(xué)生告訴正確答案，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，激活思維。
（四）注重總結，把握探究規律
一節語(yǔ)文課的情境導入固然很重要，但是一節創(chuàng )新的小學(xué)語(yǔ)文探究課不僅要十分豐富有趣，還更要有完美精彩的結尾，完美的總結不僅能鞏固知識、增加小學(xué)生的學(xué)習期望，還能進(jìn)一步激起小學(xué)生求知的決心，使小學(xué)生漸漸產(chǎn)生對小學(xué)語(yǔ)文探究的巨大興趣，充分活躍小學(xué)生的思維，在愉快的氛圍中把一節語(yǔ)文課的教學(xué)內容牢牢掌握。
1. 語(yǔ)文探究教學(xué)知識歸納梳理，給小學(xué)生一個(gè)整體印象。小學(xué)語(yǔ)文探究知識的歸納整理可以幫助小學(xué)生快速理清所學(xué)知識的內在結構和外部聯(lián)系，有助于小學(xué)生牢牢掌握其外在聯(lián)系和內在區別，對小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習的形成有十分重要的巨大作用，小學(xué)語(yǔ)文老師必須準確抓住細小知識點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內在聯(lián)系，最終利于小學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和知識網(wǎng)絡(luò )。
小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；
語(yǔ)文教學(xué)；
教學(xué)質(zhì)量
作為一門(mén)以語(yǔ)言為基礎的學(xué)習科目，語(yǔ)文學(xué)習對學(xué)生的影響不可謂不深遠。新課改的不斷深入，讓許多語(yǔ)文老師開(kāi)始對那些傳統式教學(xué)方法進(jìn)行反思，然后結合各種新穎的教學(xué)手段，來(lái)對自己的課堂教學(xué)方法進(jìn)行革新。當然，盲目的變動(dòng)，有可能會(huì )降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。提升課堂教學(xué)的關(guān)鍵，就是要以學(xué)生為教育的根基，結合學(xué)生的際學(xué)習心理，提出切實(shí)的教學(xué)方法，一味強調教學(xué)手段的花樣性，反而會(huì )讓素質(zhì)教學(xué)理念只流于表面，無(wú)法收獲真正的教學(xué)成果。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師”，在小學(xué)六年級的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，由于前幾年學(xué)習經(jīng)驗的積累，學(xué)生大都具備了一定的學(xué)習經(jīng)驗，但是這在無(wú)形之中也降低了他們對課堂內容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的學(xué)習情緒。針對這種問(wèn)題，老師應該根據實(shí)際的教學(xué)內容，來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設一些較為有趣的學(xué)習情境，這樣一方面可以改觀(guān)學(xué)生對課堂學(xué)習的傳統認知思想，另一方面，也可以加深課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
例如，在學(xué)習《寓言?xún)蓜t》這篇文章內容時(shí)，老師在教學(xué)中，不妨就利用寓言故事的特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)情境創(chuàng )設。像在學(xué)習《自相矛盾》這個(gè)故事前，老師可以鼓勵學(xué)生利用手工制作出一個(gè)“矛”和一個(gè)“盾”，然后由兩名學(xué)生在課堂上進(jìn)行“矛與盾”的表演，學(xué)生可以在老師的指導下，結合文章中的內容提煉出相應的臺詞，然后加上豐富的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章所要表達的思想內容；
而在學(xué)習《畫(huà)蛇添足》這個(gè)故事時(shí)，老師則可以從下面選取幾名學(xué)生，讓他們到講臺上進(jìn)行“畫(huà)蛇”比賽，看哪位同學(xué)用時(shí)最短，繪畫(huà)效果最出色，同時(shí)，老師也可以仿效文章中的內容，在比賽結束后，給予優(yōu)勝者一定的獎勵，這種方法可以激發(fā)學(xué)生對文章內容的探究意識，加深課堂的悅趣化教學(xué)效果。
二、利用電教，深化教學(xué)內容
隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活水平得到了顯著(zhù)的提升，與此同時(shí)，老師在課堂上的教學(xué)手段也有了很大的變化。傳統的語(yǔ)文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)的突破，可以讓老師利用一些更為先進(jìn)的技術(shù)內容，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)內容連接到一處，極大拓展了學(xué)生的學(xué)習視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，以此來(lái)加深他們對知識的認知能力，從而提高對語(yǔ)文的學(xué)習積極性；
同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術(shù)，幫助學(xué)生在視聽(tīng)內容上進(jìn)行多元化的學(xué)習。
在實(shí)際的教學(xué)中，對于電教技術(shù)的運用，老師不能盲目。在調查中發(fā)現，有部分老師過(guò)于依賴(lài)便捷的電教手段，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習感受，降低了教學(xué)質(zhì)量，所以老師要根據實(shí)際的教學(xué)課程，合理地引入電教內容。如在學(xué)習《奇異的琥珀》這篇文章內容時(shí)，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學(xué)生更為詳細地了解琥珀的形成，老師不妨從網(wǎng)絡(luò )上搜集一些與之相關(guān)的科技短片，幫助學(xué)生對琥珀的形成有詳細的了解，從而提升自己的學(xué)習認識，拓寬知識面；
而在學(xué)習像《赤壁大戰》這樣的課文內容時(shí)，老師不妨利用一些經(jīng)典的影視片段，讓學(xué)生在觀(guān)看的同時(shí)，對課文中的描述進(jìn)行掌握，像“火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地”“滿(mǎn)江火滾，喊聲震地”等內容，通過(guò)影視化的表演，可以幫助學(xué)生對字面內容加深理解，達到深化教學(xué)的目的。
三、重視總結，提升教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)六年級的學(xué)習，一方面是幫助學(xué)生梳理基礎的學(xué)習內容，另一方面還是幫助學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵期。課程總結的環(huán)節，既可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行歸納整理，也是對老師教學(xué)內容進(jìn)行升華的過(guò)程。但是在實(shí)際的調查中發(fā)現，部分老師在課尾直接忽略了總結這一環(huán)節，還有一些老師則是采用“放羊式”的方法讓學(xué)生自由總結，這樣既不能指導學(xué)生掌握正確的總結方法，同時(shí)也難以幫助學(xué)生養成良好的總結習慣。所以，要想提升小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，老師不妨讓學(xué)生采用小組協(xié)作式的方法來(lái)進(jìn)行總結學(xué)習。
在進(jìn)行小組合作總結前，老師不妨根據學(xué)生的學(xué)習能力，指導學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保證每個(gè)小組中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都占有一定的比例，這樣才可以保證總結內容的多樣化。例如，老師在完成《詹天佑》這篇課文的教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)行總結時(shí)，可以先由學(xué)優(yōu)生將文章中涉及的一些生字、生詞列舉出來(lái)，然后由學(xué)困生提出自己存疑的地方，在學(xué)優(yōu)生的幫助下進(jìn)行掌握；
接著(zhù)，中等生可以根據老師的授學(xué)內容，對文章各段段意進(jìn)行整理，并且在這個(gè)基礎之上，總結出相應的中心思想，幫助小組成員進(jìn)行多元化的交流。當然，在這個(gè)環(huán)節中，老師也可以擔當監督指導的領(lǐng)導責任，對每個(gè)小組的總結情況進(jìn)行巡視，糾正學(xué)生不良的學(xué)習狀況，對于存在問(wèn)題的小組，則要給予及時(shí)的幫助，提高他們的總結效率，完善課堂學(xué)習質(zhì)量。
總而言之，盡管在六年級的語(yǔ)文教學(xué)中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，但只要我們的教育工作者改善自己的教學(xué)觀(guān)念，貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，一方面老師對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，另一方面則要幫助學(xué)生進(jìn)行自我完善，相信在雙方的共同努力下，定能為社會(huì )培育出真正的棟梁之才。
參考文獻：
小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習總結范文第4篇
[關(guān)鍵詞]互動(dòng)式教學(xué)模式 外語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)
[中圖分類(lèi)號]G624.61 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0252-02
一、互動(dòng)式教學(xué)模式構建的必要性
外語(yǔ)教學(xué)的根本目標是發(fā)展學(xué)習者的意義潛勢[1]，即培養學(xué)習者依據語(yǔ)境選擇得體適當的話(huà)語(yǔ)完成交際的語(yǔ)用能力。我國的外語(yǔ)教學(xué)盡管在宏觀(guān)上已經(jīng)完成了從“以教師為中心”向“以學(xué)習者為中心”的轉向，但在微觀(guān)上，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。比如，對大一新生的外語(yǔ)教學(xué)在課程設置上缺乏過(guò)渡、銜接不暢；
對高年級學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內容上以詞匯、語(yǔ)法知識和應試技能的灌輸為重心，而將語(yǔ)言實(shí)際運用能力的培養放在次要地位。如果不改進(jìn)“填入式”“應試型”的傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養學(xué)習者在“真實(shí)”語(yǔ)境下運用語(yǔ)言的跨文化交際能力便會(huì )成為空談，外語(yǔ)教學(xué)也就失去了其本質(zhì)意義。
因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應盡量避免唱“獨角戲”，一味地讓學(xué)生死記語(yǔ)言規則和死背脫離語(yǔ)境的孤立的句子。[2]而是應時(shí)刻以學(xué)生為中心，為他們營(yíng)造多樣化的、互動(dòng)式的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，使他們在互動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)際運用掌握語(yǔ)言規律、習得語(yǔ)用文化。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的構建
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要體現實(shí)用性、知識性和趣味性相結合的原則，調動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性，尤其要體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用。[3]首先，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以教師為主導、以學(xué)生為主體的互動(dòng)式的交際活動(dòng)。其次，這種特定情境下的動(dòng)態(tài)交際活動(dòng)要求教師能夠適時(shí)、適度地調配包括語(yǔ)言在內的各種教學(xué)模式和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性。此外，在設計課堂互動(dòng)的各種活動(dòng)時(shí)，教師須在全面考量教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)等教學(xué)因素的基礎上扮演適當的角色，實(shí)現最佳的教學(xué)效果。我們將從“課內互動(dòng)”和“課外互動(dòng)”兩個(gè)方面探討如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構建互動(dòng)式的教學(xué)模式。
（一）課內互動(dòng)模式的構建
課內互動(dòng)的主要方式之一是課堂提問(wèn)，我們除了保留一對一的傳統課堂提問(wèn)方式外，還在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用一對多的提問(wèn)方式和多對多的提問(wèn)方式，以期在實(shí)現師生互動(dòng)的同時(shí)實(shí)現生生互動(dòng)。
由于學(xué)生學(xué)能與興趣的差異，有些學(xué)生對教師提出的問(wèn)題（尤其是有一定難度的問(wèn)題）缺乏回答的積極性。對此，我們設計了一對多的提問(wèn)方式：1.由教師向一個(gè)學(xué)習小組提出問(wèn)題，由一名學(xué)生代表小組回答問(wèn)題，小組中其他成員可以對回答進(jìn)行補充；
2.或由教師將一個(gè)問(wèn)題分解為若干子問(wèn)題，由小組中的每個(gè)學(xué)生回答其中的一個(gè)子問(wèn)題。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現：盡管“一對多”較之“一對一”可以實(shí)現“教”“學(xué)”雙方更進(jìn)一步的互動(dòng)，但教師依然是問(wèn)題的發(fā)出者，學(xué)生則仍處于“被動(dòng)等待”的地位。
針對這一問(wèn)題，我們設計了多對多的提問(wèn)方式：由一個(gè)學(xué)習小組把教學(xué)內容中尚不清楚的問(wèn)題提出，并請另一個(gè)學(xué)習小組回答。問(wèn)答結束后，教師要對“提問(wèn)”與“回答”的雙方進(jìn)行評價(jià)和總結。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，在單元學(xué)習的總結階段，或單元中的某個(gè)模塊講授完畢時(shí)，利用這一提問(wèn)方式能夠有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。
“一對多”和“多對多”提問(wèn)方式的交替變化能夠減少學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習興趣的流失，積累英語(yǔ)學(xué)習的成就感。不僅有助于實(shí)現師生之間的互動(dòng)，還能夠實(shí)現學(xué)生之間的互動(dòng)。課內互動(dòng)模式的構建對活躍課堂氣氛、促進(jìn)課堂教學(xué)效果起到了積極地推動(dòng)作用。
（二）課外互動(dòng)模式的構建
課外互動(dòng)泛指課堂以外活動(dòng)中的互動(dòng)，包括課外作業(yè)、課外小組活動(dòng)、英語(yǔ)類(lèi)競賽、課前討論及課前演講等活動(dòng)中的互動(dòng)。
本文主要討論與課堂互動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的課外互動(dòng)：一是課前討論與課前演講活動(dòng)中的活動(dòng)，亦稱(chēng)課前互動(dòng)；
一是課外小組活動(dòng)中的互動(dòng)，亦稱(chēng)課后互動(dòng)。課前互動(dòng)和課后互動(dòng)統稱(chēng)為課外互動(dòng)。
課外活動(dòng)的內容主要有：1.英漢互譯（A/B）；
2.演講練習（A/B）；
3.單元總結（A/B）。每類(lèi)活動(dòng)設有A、B兩種選題。A選題主要針對大一學(xué)生；
B選題主要針對大二學(xué)生（也可作為大一學(xué)生的選作內容）。具體地，英漢互譯A選題為：漢語(yǔ)成語(yǔ)的英譯與英語(yǔ)習語(yǔ)的漢譯；
英漢互譯B選題為：漢詩(shī)英譯與英詩(shī)漢譯（詩(shī)句選自一首詩(shī)中的意義相對完整的兩句或四句）。演講練習A（“一句話(huà)”式演講練習）選題為：借助英語(yǔ)中的一句話(huà)展開(kāi)演講?？梢灾唤忉屵@一句話(huà)，也可以借題發(fā)揮，演講時(shí)間為2～3分鐘；
演講練習B（“多模態(tài)”式演講練習）選題為：小組成員結合教學(xué)內容自擬題目，并借助PPT進(jìn)行演講，演講時(shí)間為3～5分鐘。單元總結A選題為：總結已學(xué)過(guò)的單元中的核心詞匯及其用法；
單元總結B選題為：概述已學(xué)過(guò)的單元知識要點(diǎn)。如上課外活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，就是課外互動(dòng)實(shí)現的過(guò)程。課前互動(dòng)與課后互動(dòng)是一個(gè)統一體。課前互動(dòng)是課后互動(dòng)的起點(diǎn)，課后活動(dòng)的效果需要課前活動(dòng)檢驗。
1.課前互動(dòng)
課前互動(dòng)的實(shí)現依賴(lài)于課后互動(dòng)的效果。課前英漢互譯的討論活動(dòng)由各小組輪流主持，由小組中的一名學(xué)生將本組的譯文寫(xiě)在黑板上，先由小組的發(fā)言人解釋自己的譯文，而后征詢(xún)其他小組的意見(jiàn)。其他小組如有不同的譯文，需要板書(shū)并加以說(shuō)明，由此展開(kāi)討論，討論時(shí)間為3～5分鐘。討論結束后，由教師點(diǎn)評、總結并導入新課。
對于在大一學(xué)生中進(jìn)行的英漢互譯課前討論活動(dòng)，由于譯文較易完成，故參與者眾多，互動(dòng)效果較好。但也存在一些問(wèn)題，例如，有的學(xué)生直接在網(wǎng)上查一個(gè)答案就草草了事，不做深入了解，導致討論的“過(guò)程”成為“過(guò)場(chǎng)”。針對這一問(wèn)題，我們要求每個(gè)小組參與討論的譯文不能少于兩個(gè)。實(shí)踐證明，活動(dòng)的改進(jìn)能確保學(xué)生的參與度，有效地監控學(xué)生的課外自主學(xué)習效果。對于在大二學(xué)生中進(jìn)行的英漢互譯課前討論活動(dòng)，難度較大，但大多數學(xué)生也能認真完成。例如對于英詩(shī)漢譯，有的小組給出了自己的譯文，有的小組結合PPT表述，并進(jìn)行雙語(yǔ)朗誦?；?dòng)氣氛比較活躍。
對于大一學(xué)生中的“一句話(huà)”式演講活動(dòng)，具有難度小，自由度大的特點(diǎn)。學(xué)生演講前先板書(shū)“一句話(huà)”，演講結束后，先由其他學(xué)生點(diǎn)評，再由教師評價(jià)、總結并導入新課。多數同學(xué)完成的較好，但也存在一些問(wèn)題：大多數演講者將演講理解為讀演講稿；
盡管英語(yǔ)基礎好的演講者能在這一環(huán)節充分展示自己的口語(yǔ)表達能力，但也只是能夠將自選的演講內容流暢地背誦出來(lái)，無(wú)法將“演”和“講”融入其中。此外，由于地域的差異，演講者英語(yǔ)的口語(yǔ)發(fā)音天然地帶有當地方言的口語(yǔ)特征，使“聽(tīng)眾”無(wú)法理解演講者要表達和傳遞的意義，致使其他學(xué)生缺乏點(diǎn)評的主動(dòng)性；
教師有時(shí)也無(wú)法對演講者的文化失誤和語(yǔ)用失誤給予及時(shí)的指導。這些問(wèn)題減弱了課前互動(dòng)的實(shí)際效果。針對上述問(wèn)題，我們將課前演講這一互動(dòng)模式調整為：（1）由每名學(xué)生輪流演講調整為以學(xué)習小組為單位進(jìn)行演講。（2）變自選主題演講為結合單元主題演講。演講可以由一人獨立完成，也可以有同一小組的兩名或三名學(xué)生共同完成，提倡加大“演”的成分。這種做法有助于減輕大一學(xué)生的學(xué)習負擔和心理壓力。進(jìn)入大二學(xué)習階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一年的課前演講經(jīng)驗，養成了比較準確的英語(yǔ)表達習慣，因此布置他們進(jìn)行“多模態(tài)”課前演講活動(dòng)是合時(shí)宜的。學(xué)生以學(xué)習小組為單位結合教學(xué)內容自擬題目，并結合PPT文件演示進(jìn)行演講。演講結束后，還可以借助PPT等多種模態(tài)的教學(xué)設施提出問(wèn)題，實(shí)現與教師和其他小組的進(jìn)一步互動(dòng)。
2.課后互動(dòng)
每一次課堂教學(xué)都會(huì )在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現一些新問(wèn)題，教師應結合這些問(wèn)題及下一次課的相關(guān)內容，補充、設計課后作業(yè)的內容。
課外小組活動(dòng)內容中的“英漢互譯”和“演講練習”是實(shí)現課前活動(dòng)的基礎。而“單元總結”則是實(shí)現課堂教學(xué)多對多互動(dòng)的必要準備工作。在這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習小組成員可以通過(guò)在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)和線(xiàn)下非實(shí)時(shí)互動(dòng)與教師或小組其他成員間實(shí)現課外互動(dòng)。比如，學(xué)生可以借助BBS、QQ群等在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)模式與教師及小組成員共同確定課前演講的主題、制作PPT課件的語(yǔ)言材料和非語(yǔ)言材料（如圖片、視頻、音頻等）；
還可以借助電子信箱提交課前演講的PPT大綱，與教師進(jìn)行線(xiàn)下非實(shí)時(shí)互動(dòng)。
教師在與課外與學(xué)習小組的互動(dòng)過(guò)程中不僅可以更加全面的了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的階段性特點(diǎn)，同時(shí)也為師生共同進(jìn)步創(chuàng )造了機會(huì )。學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)思維的能力、提高了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的書(shū)面表達能力；
教師也借此將課堂教學(xué)的成果拓展至課外，在與學(xué)生的互動(dòng)中受到啟發(fā)，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法。
三、結束語(yǔ)
加強“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的宗旨是確定的，而互動(dòng)的模式則需要不斷改進(jìn)。對教學(xué)模式的選擇不是單一的、固化的，而是靈活的、多變的，要依據具體的教學(xué)情境進(jìn)行適當地選擇和搭配。
研究發(fā)現，構建多樣的課內互動(dòng)模式能夠創(chuàng )建良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)式的研討中習得語(yǔ)言知識和語(yǔ)用能力；
構建合理的課外互動(dòng)模式能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養他們的反思能力和自我監控能力?！罢n內互動(dòng)”與“課外互動(dòng)”是構成互動(dòng)式教學(xué)模式的相互依存的統一體。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構建課內互動(dòng)和課外互動(dòng)并行的互動(dòng)模式能夠為學(xué)生提供綜合運用語(yǔ)言的“真實(shí)”語(yǔ)境，使課堂變成“教”“學(xué)”互動(dòng)的平臺。
【參考文獻】
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The Construction of Interactive Classroom Teaching Mode
Li-Jingjing
（College English Department， Tonghua Normal University， Tonghua City 134002）
小學(xué)教師語(yǔ)文實(shí)習總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；
主體教學(xué)；
自我學(xué)習
一、引言
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的，小學(xué)語(yǔ)文包括對小學(xué)生們進(jìn)行識字、閱讀以及寫(xiě)作等多方面的教學(xué)。其中，閱讀以及寫(xiě)作是在識字的基礎上，對于較高年級學(xué)生的要求。那么，這兩方面的重要性不言而喻。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，應該采用引導與鼓勵的方式，指導學(xué)生們學(xué)習，而不是直接處于一種主體姿態(tài)，采用應試教學(xué)的傳統方式，強行灌輸知識。這樣的教學(xué)方法，不僅壓制了學(xué)生們在課堂上的活躍能力，往往也讓學(xué)生們失去了自我學(xué)習的能力。因為，這樣的教學(xué)讓小學(xué)生都成為了“乖孩子”。但是卻缺乏自己的學(xué)習方式，只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師的指示，沒(méi)有了教師的指揮就失去了方向。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)與自我學(xué)習的重要性分析
強調小學(xué)語(yǔ)文課堂的自主教學(xué)以及自我學(xué)習，其最重要的原因在于小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習其他一切學(xué)科的基礎。因此，加強小學(xué)語(yǔ)文的主體教學(xué)意識，培養小學(xué)生們在語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行自我學(xué)習的能力更加重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的基礎能力是學(xué)習其他學(xué)科的基礎。具體重要性分析如下。
1.小學(xué)語(yǔ)文主體性教學(xué)讓小學(xué)生們更有學(xué)習的興趣
被動(dòng)地聽(tīng)講，小學(xué)生們也會(huì )產(chǎn)生逆反心理。如果教師能夠讓孩子們在課堂上有充分的表現，那么小學(xué)生們就會(huì )覺(jué)得課堂是非常有趣的，每個(gè)人都能夠參與。興趣是最好的老師，主體性教學(xué)必然會(huì )讓小學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
2.小學(xué)語(yǔ)文主體性教學(xué)讓小學(xué)生們養成自我學(xué)習的習慣
自我學(xué)習是學(xué)習的必然趨勢，自己才是最好的老師，能夠有自己的學(xué)習方式、學(xué)習方法才能真正地學(xué)好知識。小學(xué)生們的年齡還很小，學(xué)習方法以及方式都處于一種培養階段。這一時(shí)期，小學(xué)生們就像一張白紙。教師采用學(xué)生為主體的教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性，讓小學(xué)生們自由發(fā)揮特長(cháng)，擁有自己的思維方式，對問(wèn)題的認識方法等。長(cháng)期如此，小學(xué)生的自我學(xué)習習慣就得以形成。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)與自我學(xué)習的策略實(shí)施
認識到小學(xué)語(yǔ)文課堂主體教學(xué)與自我學(xué)習的重要性之后，教師要根據自身教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)對象等進(jìn)行具體方案的實(shí)施。針對小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行幾個(gè)方面的教學(xué)策略。
1.將小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)放化實(shí)現主體性教學(xué)
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是封閉的，尤其是在進(jìn)行課文學(xué)習的時(shí)候，教師一般都會(huì )以一個(gè)固定的模式去教學(xué)。這樣的效果就是每篇文章的影響是一樣的，即便課文的主題不同，但是最后形成的基調卻是一樣的。因此，教師可以將小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)開(kāi)放化。例如，在講解課文《獵人海力布》的時(shí)候，如果只是教師將課文陳述一遍，那樣的效果一定不好，學(xué)生們也很難準確把握。而如果讓學(xué)生們先進(jìn)行朗讀，然后根據自己的理解與記憶，給大家以故事的形式講出來(lái)。對小學(xué)生們而言，是一種挑戰，更是一種能力的培養。小學(xué)生也因此參與到教學(xué)課堂當中，自己成為了課堂的主人，能夠以故事的形式給大家講解課文，心中的自豪感也因此而產(chǎn)生，對語(yǔ)文的學(xué)習興趣得以提升，主體性教學(xué)得以實(shí)現。
2.實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生自我學(xué)習能力
自我學(xué)習能力的形成，對于今后的學(xué)習是非常有意義的。從小就能養成自我學(xué)習的習慣，對于其他任何學(xué)科的學(xué)習都非常重要。那么，在保證主體性教學(xué)課堂的前提下，教師應能采取一些其他措施對小學(xué)生們的自我學(xué)習能力進(jìn)行培養。針對小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內容，可以在詞匯方面著(zhù)手。例如，近義詞、反義詞是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內容。教師可以安排學(xué)生們進(jìn)行自我歸納總結，并進(jìn)行評比，看看誰(shuí)總結得最多，最準確?？傊?，要抓住小學(xué)生們在語(yǔ)文教學(xué)中的興趣來(lái)源，然后一次進(jìn)行拓展，實(shí)現小學(xué)生自我學(xué)習能力的培養與提高。
四、結語(yǔ)
總之，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師們也一定要給予重視。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習其他學(xué)科的基礎，把握好課堂的節奏，讓小學(xué)生們成為課堂教學(xué)的主體，并在不斷的引導與教學(xué)中，培養小學(xué)生的自我學(xué)習能力，為將來(lái)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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