《新綱要》提出“要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松、語(yǔ)言交往環(huán)境，并能清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展其語(yǔ)言表達能力和思維能力?！庇變阂跃唧w形象思維為主，抽象邏輯思維初步萌芽。他們有強烈的好奇心、求知欲；思維下面是小編為大家整理的2023年烏鴉喝水教案【五篇】（2023年）,供大家參考。
烏鴉喝水教案范文第1篇
【關(guān)鍵詞】交互式電子白板；
幼兒 ；
語(yǔ)言
一、現狀分析：
《新綱要》提出“要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松、語(yǔ)言交往環(huán)境，并能清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展其語(yǔ)言表達能力和思維能力?！庇變阂跃唧w形象思維為主，抽象邏輯思維初步萌芽。他們有強烈的好奇心、求知欲；
思維積極、活躍，愿意學(xué)習新東西。在傳統的語(yǔ)言活動(dòng)中，老師一本書(shū)幾幅圖片也能上一節課，這種教育活動(dòng)方式，已經(jīng)遠遠滿(mǎn)足不了幼兒的需要了。
二、案例呈現：
（一）活動(dòng)目標
1.猜讀故事，感悟情節，提高前閱讀水平。
2.嘗試創(chuàng )編故事，用連貫的語(yǔ)言在集體面前講述烏鴉喝水的經(jīng)過(guò)。
3.知道遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，積極想辦法才能解決。
（二）活動(dòng)重點(diǎn)
猜讀故事、創(chuàng )編故事。
（三）活動(dòng)準備
烏鴉喝水wb課件
（四）活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)一：暢所欲言話(huà)烏鴉，導入活動(dòng)。
今天老師給小朋友帶來(lái)一只小鳥(niǎo)，看看它是誰(shuí)？你喜歡小烏鴉嗎？為什么？說(shuō)出你的理由。那這只烏鴉到底是只什么樣的小鳥(niǎo)呢？我們一起來(lái)學(xué)習故事《烏鴉喝水》。
什么？引導孩子們說(shuō)出自己的想法，在暢所欲言中真情表述，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。在此基礎上順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
活動(dòng)二：猜讀《烏鴉喝水》故事，感悟情節。
1.猜讀第一段。
有一只愛(ài)叫的烏鴉，叫著(zhù)叫著(zhù)口渴了，到處找水喝。到處是什么意思？烏鴉都飛過(guò)了哪些地方找水喝？
它看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水。小烏鴉看到有水的瓶子，心情是怎樣的？（高興）
烏鴉發(fā)現的是一個(gè)什么樣的瓶子，可以用一個(gè)什么好聽(tīng)的詞來(lái)表示？（又窄又?。┧芎鹊剿畣?？為什么？烏鴉喝不到水心情又會(huì )怎樣？（著(zhù)急）
引導幼兒用語(yǔ)言表述烏鴉的神態(tài)、動(dòng)作。
如果你看見(jiàn)喜歡吃的東西又吃不著(zhù)，心情會(huì )怎樣？猜猜看，這次烏鴉會(huì )怎么辦？（幼兒猜想。）
小烏鴉想的什么好辦法呢？我們一起來(lái)看看。
烏鴉圍著(zhù)瓶子轉來(lái)轉去，然后，看到了小石頭，想到了辦法，它叼來(lái)了好多小石頭放進(jìn)瓶子里。烏鴉喝到水了嗎？你怎么知道的？（喝水聲）水慢慢升高了，烏鴉喝到了水。烏鴉怎樣喝到水的？（演示水位上升）烏鴉喝到了水，心情怎么樣？
2.猜讀第二段。（方法同上）
活動(dòng)三：續編《烏鴉喝水》，經(jīng)驗遷移。
1.如果你是小烏鴉，能像小烏鴉那樣愛(ài)動(dòng)腦筋，想出其它不一樣的好辦法嗎？
2.幼兒根據自己的生活經(jīng)驗猜想，教師快速用圖畫(huà)或文字的方式記錄。
3.幼兒續編故事。
你最喜歡哪個(gè)辦法，能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
活動(dòng)四：完整欣賞故事，拓展延伸。
1.完整欣賞故事。
2. 拓展：小朋友遇到困難時(shí)應該怎么做？
三、思想碰撞：
在以上案例中，著(zhù)重體現了新課改中讓幼兒多說(shuō)、多想、多動(dòng)手的活動(dòng)教學(xué)理念，結合交互式電子白板的巧妙運用，教師只需在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中起組織、引導、點(diǎn)撥作用，便能很好地達到預期的理想效果。
（一）巧用交互白板，優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程
現代教育教學(xué)方式多，技巧性也很強，這就要求教師必須認真鉆研教材，根據教學(xué)活動(dòng)內容、重點(diǎn)、活動(dòng)目標，選準突破口，發(fā)揮交互電子白板的最佳優(yōu)勢，注重實(shí)效，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。巧妙利用交互白板的拉幕、拖拉、放大鏡、輸入、聚光燈、音頻庫、照相機、旋轉、復制等功能，操作簡(jiǎn)便，幼兒主動(dòng)參與，交互豐富。從案例中：幼兒從直觀(guān)、生動(dòng)的圖象中獲得了豐富的感性知識，為幼兒正確的思維創(chuàng )造了條件。教師利用白板的輸入功能快速記錄幼兒的猜想，幼兒獲得了更直接的感知，表象清晰，印象深刻。此外，由于互動(dòng)電子白板可以不斷出現新的場(chǎng)景，增加了幼兒的新鮮感，使思維處于積極狀態(tài)，從不同角度不斷思考、解決新問(wèn)題，有助于培養幼兒的創(chuàng )造性思維能力。
（二）巧用交互白板，培養自主能力
當今的幼兒需要具備的是獨立、自主、等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我們應根據幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，恰當應用，創(chuàng )造出一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛和情景。交互式電子白板這種媒體的有效運用為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)自由、寬松、積極應答的學(xué)習環(huán)境，電子筆的多項功能替代鼠標，讓教師和幼兒可以在白板上進(jìn)行任意操作，把抽象性的問(wèn)題變成形象性問(wèn)題生動(dòng)、形象、清晰地表示出來(lái)，更好得發(fā)揮了幼兒的自主性，提高了幼兒主動(dòng)學(xué)習的興趣及求知欲望，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。
（三）妙用交互白板，強化師幼互動(dòng)
一般的課件只能起到一個(gè)觀(guān)看的作用，不能充分體現師幼的互動(dòng)性，交互電子白板之所以能夠吸引孩子們的眼球，不光是因為它有一個(gè)大的屏幕，更重要的是它的可操作性，孩子們喜歡親自動(dòng)手體驗，電子白板恰恰能滿(mǎn)足他們的這一喜好，拖動(dòng)、拷貝、旋轉、鏡像，通過(guò)這些程序可以改變畫(huà)面或是根據自己的想象設計畫(huà)面。同時(shí)配合教師的有效示范，在范例中隨意改動(dòng)物體間的大小和位置，讓幼兒通過(guò)討論來(lái)分析構圖的優(yōu)劣，充分調動(dòng)了幼兒的積極性，師幼間的互動(dòng)交流也有了很大的提高，課堂和諧、氛圍融洽，這樣的學(xué)習互動(dòng)才是真正有效的。
交互電子白板的巧妙運用，讓我們的語(yǔ)言活動(dòng)更加充實(shí)、更加豐富，幼兒的興趣更加濃厚，增強了知識性和實(shí)踐性，提高了教學(xué)活動(dòng)效率，讓我們充分發(fā)掘這個(gè)新平臺中蘊涵的教學(xué)活動(dòng)策略，精心設計白板課件，充分發(fā)揮交互電子白板的特有功能，讓語(yǔ)言活動(dòng)變得更加豐富多彩。
烏鴉喝水教案范文第2篇
一、讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活
教師要結合教材內容,善于用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際做實(shí)例,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣,激發(fā)參與熱情,增強學(xué)生對語(yǔ)文知識的親近感,使學(xué)生明白書(shū)中的內容其實(shí)就是我們現實(shí)生活的寫(xiě)照。
俗話(huà)說(shuō):要想知道葡萄是酸是甜,就應該自已去親自嘗嘗,同樣,對語(yǔ)文知識的理解也是如此。例如:《秋天》一課,作者用細膩的筆調,描繪了一幅令人陶醉的秋天畫(huà):又高又藍的天,黃澄澄的稻子,秋風(fēng)吹來(lái),黃葉飄落,燕子南飛。如果僅限于語(yǔ)言文字,低年級的學(xué)生感受不大,在教學(xué)這課時(shí)剛好是秋天,不妨帶著(zhù)學(xué)生出去體驗一下生活,領(lǐng)略外邊的風(fēng)景,并引導學(xué)生說(shuō)出自已看到的景色。這樣,不需要老師多費口舌,學(xué)生對這篇課文就會(huì )體會(huì )深刻,回味無(wú)窮。
二、讓課堂“動(dòng)”起來(lái)
好動(dòng)是孩子們的天性,根據學(xué)生的年齡特點(diǎn),直觀(guān)形象的教學(xué)手段,能充分地調動(dòng)起兒童的豐富的想象力和喜歡表現自己的特點(diǎn)。采用扮一扮課文中的人物,演一演課文中的有關(guān)情節的方法,讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來(lái),便是直觀(guān)形象的教學(xué)手段之一。
為孩子們創(chuàng )設一種輕松愉快,生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍,讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來(lái),使“死”的課堂“活”起來(lái),會(huì )得到學(xué)生的普遍喜愛(ài)。讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué),在樂(lè )中學(xué)。例如教學(xué)課文《小猴子下山》中描寫(xiě)小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ),如:掰、找、扔、摘、捧、追等,就可以通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)正確理解。具體可以這樣操作:教師先要求學(xué)生各自在座位上做這些動(dòng)作,重點(diǎn)分析扛、捧、抱的不同之處。然后請三位學(xué)生上臺表演。一位學(xué)生朗讀課文,一位學(xué)生手上拿著(zhù)“桃子”、“玉米”、“西瓜”等學(xué)具,另一位學(xué)生戴上小猴子的面具,扮演小猴子去掰玉米、扛玉米,摘桃子、捧桃子,摘西瓜、抱西瓜,追小兔,最后小猴子空手而歸,表演出十分掃興的樣子。學(xué)生看完這些精彩的表演后,既加深了對“扛、捧、抱”等動(dòng)詞的準確理解,又使學(xué)生的認識水平得到了提高,思維得到了發(fā)展。再如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),詞句教學(xué)采用直觀(guān)形象的教學(xué)手段,使學(xué)生從形象中體會(huì )詞語(yǔ)的意思。教學(xué)課文第一自然段烏鴉“到處找水喝”中的“到處”一詞,可先讓一名學(xué)生戴上烏鴉的頭飾扮演找水喝的烏鴉,教師進(jìn)行啟發(fā)渲染:“現在你就是課文中那口渴的烏鴉,你該怎樣找水喝?”學(xué)生扮演烏鴉飛到這兒,飛到那兒。接著(zhù)老師問(wèn)學(xué)生:“這只烏鴉是怎樣找水喝的?”使學(xué)生認識“到處”的意思就是到了許多地方,然后老師又問(wèn)扮演烏鴉的學(xué)生:“你在找水喝的時(shí)候心里有什么感受?”學(xué)生會(huì )說(shuō):“我口渴得很,找不到水非常著(zhù)急?！弊詈笾笇W(xué)生讀第一自然段,讀出烏鴉著(zhù)急的語(yǔ)氣來(lái)。孩子們豐富的想象,詼諧的語(yǔ)言,夸張的動(dòng)作,傳神的表情,掀
起一次次的課堂小高潮。學(xué)生對表演的濃厚興趣也進(jìn)而轉化為學(xué)習語(yǔ)文的極大熱情。
三、解放學(xué)生思想,讓語(yǔ)文課堂中的生命之花色彩繽紛
烏鴉喝水教案范文第3篇
一、精心設疑,調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性
質(zhì)疑是兒童的天性,它好像一把打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙,在疑問(wèn)的驅使下,兒童會(huì )主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習的意愿,并渴望及時(shí)解疑。這時(shí),如果老師尊重學(xué)生學(xué)習的意愿,學(xué)生就會(huì )自覺(jué)而積極地投入學(xué)習,成為主動(dòng)的學(xué)習者,反之,則處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。人的思維始于“問(wèn)題”,問(wèn)題情境具有情感上的吸引力,容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣,形成尋求解決問(wèn)題的欲望。如:在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),教師可提出這樣的問(wèn)題:“烏鴉怎樣才能喝到水?”問(wèn)題提出后學(xué)生爭先恐后舉手回答:“向瓶中放石子,使水上升。然后就能喝到水了”。至此,作為傳統教學(xué)而言,問(wèn)題就解決了,但我又進(jìn)一步設疑:“向瓶中放石子,烏鴉就一定能喝到水嗎?”教室里一片沉寂,隨后,同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái),問(wèn)題的答案也出現了許多;有的說(shuō)烏鴉能喝到水,有的說(shuō)烏鴉不能喝到水,有的說(shuō)烏鴉不一定能喝到水。學(xué)生各抒己見(jiàn)。通過(guò)討論,正確答案是:“烏鴉不一定能喝到水”?！爱斊恐械乃欢鄷r(shí),即使向瓶中放石子,烏鴉也喝不到水?！边@與傳統的教學(xué)是不同的。通過(guò)有的放矢的設疑激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與學(xué)習。
二、創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生自主探究欲望
首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情景中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間,這是自主學(xué)習的關(guān)鍵所在。只有這樣,才能使學(xué)生有安靜地自讀自學(xué)的機會(huì ),真正落實(shí)從學(xué)習過(guò)程走向知識的體驗,達到自得的效果。
其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應避免由少數學(xué)生的活動(dòng)代替多數學(xué)生活動(dòng),使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子,享受成功的喜悅,繼而以更飽滿(mǎn)的熱情參與下面的學(xué)習。對“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策,要為他們創(chuàng )造成功的條件。如教師巡視時(shí),優(yōu)先關(guān)照“學(xué)困生”;小組議論時(shí),安排“學(xué)困生”先發(fā)言:課堂提問(wèn)時(shí),優(yōu)先考慮其回答力所能及的問(wèn)題等。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵,培養他們的自信心。
三、科學(xué)評價(jià),鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng )新的催化劑。心理學(xué)研究表明,民主平等的師生關(guān)系,能使學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛,敢想、敢問(wèn),樂(lè )于發(fā)表意見(jiàn)和建議,勇于大膽創(chuàng )新。教師要尊重學(xué)生的任何發(fā)現,認真對待學(xué)生提出的各種問(wèn)題,不能抑制、扼殺他們的創(chuàng )新火花,而盡量找出其閃光點(diǎn),小心呵護他們的創(chuàng )新萌芽。
四、開(kāi)展活動(dòng),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中,力求針對小學(xué)生思維模式以形象思維為主,以眼、手、耳的活動(dòng)為中心,言語(yǔ)、文字描述相輔相助的特點(diǎn)創(chuàng )設多種有趣的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中,要盡可能利用它們形象思維的優(yōu)勢,通過(guò)觀(guān)察、言語(yǔ)、描述等生動(dòng)活潑的形式來(lái)表現事物,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣和參與愿望。如在教學(xué)作文課《春天》時(shí),我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動(dòng),首先讓學(xué)生到大自然中去找春天,然后讓學(xué)生將自己觀(guān)察到的景色說(shuō)出來(lái),最后用文字記錄下來(lái)。在整個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生興趣盎然,真正體會(huì )到了知識來(lái)源于生活,來(lái)源于實(shí)踐的真理,充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣,收到了良好的效果。
五、及時(shí)表?yè)P,增強學(xué)生自主學(xué)習的信心
烏鴉喝水教案范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；
興趣；
探究問(wèn)題
一、走進(jìn)生活，培養學(xué)習興趣
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！薄罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！币龅秸Z(yǔ)文教學(xué)生活化、社會(huì )生活語(yǔ)文化。
“興趣是最好的老師?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文學(xué)習中，教師要引導學(xué)生不要只局限于一本書(shū)，而要貼近生活取材，引導學(xué)生在生活中關(guān)注語(yǔ)文，在語(yǔ)文中關(guān)注生活。特別是要從報紙、小說(shuō)、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)及日常交際等現代人常處的語(yǔ)言環(huán)境中選取語(yǔ)文材料，讓學(xué)生辨別錯字、診斷病句、仿寫(xiě)句子、探明方法，提升自己的語(yǔ)文水平。特別是與教材知識點(diǎn)有關(guān)的內容，讓學(xué)生養成記筆記的好習慣，把感想真實(shí)、自然地流瀉于筆端，每周在班級內開(kāi)辟讀寫(xiě)專(zhuān)欄，讓學(xué)生間相互交流、修改、完善，久而久之，養成一種良好的寫(xiě)作習慣，那么，學(xué)生的欣賞能力、寫(xiě)作能力就會(huì )在不知不覺(jué)中日漸增長(cháng)。
二、引導學(xué)生探究問(wèn)題，以疑促思
疑問(wèn)往往是思維的開(kāi)始，是促使學(xué)生去探索、去創(chuàng )新的動(dòng)力。所以，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng )設有一定探究性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文，我把整節課用簡(jiǎn)筆畫(huà)貫穿起來(lái)為學(xué)生講述：“有一天，陽(yáng)光特別得強烈（勾畫(huà)出熱辣辣的太陽(yáng)），連樹(shù)葉也紋絲不動(dòng)，懶洋洋的（勾畫(huà)綠樹(shù)），小動(dòng)物們都熱得張著(zhù)嘴，在樹(shù)蔭下乘涼（畫(huà)幾只小動(dòng)物），這時(shí)一只烏鴉渴極了，飛來(lái)飛去到處找水喝（勾畫(huà)口渴的烏鴉），突然它在不遠處發(fā)現了一個(gè)裝著(zhù)水的瓶子，但烏鴉卻沒(méi)有立刻喝上水……，”勾畫(huà)到這里，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在故事中，于是我提問(wèn)：“烏鴉為什么沒(méi)有立刻喝到水？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，學(xué)生紛紛猜測，思維活躍起來(lái)，對課文產(chǎn)生了興趣，急切想到課外去尋找答案。在學(xué)生熟悉課文后，我借助實(shí)物演示，讓學(xué)生觀(guān)察烏鴉喝到水的方法，繼續設疑：為什么石子投進(jìn)瓶里水面會(huì )升高？誰(shuí)還有更好的方法讓烏鴉喝到水？在寬松、愉悅的問(wèn)題情境中，學(xué)生產(chǎn)生了對新知識的渴求，在興趣的促使下自主探索，答案有很多種：有的說(shuō)把瓶子傾斜，有的說(shuō)把瓶頸打掉一截，有的說(shuō)用吸管，竟然還有學(xué)生說(shuō)讓烏鴉用翅膀夾住瓶子往嘴里倒。見(jiàn)解非常獨特、新穎，學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng )新意識的萌芽。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，閱讀就是學(xué)習，閱讀一般有兩個(gè)目的，為獲得資訊而閱讀和為增進(jìn)理解而閱讀。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》特別強調應該擴大閱讀量，倡導課外閱讀，指出學(xué)生要具有獨立閱讀能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，積累豐富的素材，豐富自己的精神世界。為了達到這樣的目標，學(xué)生應該加大閱讀量，沒(méi)有量的積累，就沒(méi)有質(zhì)的突破，把經(jīng)典的童話(huà)寓言、故事詩(shī)歌等推薦給學(xué)生，使學(xué)生有廣泛的閱讀興趣，不斷豐富精神世界，提高自身文化品位。但是閱讀不能盲目地讀，一定得有良好的閱讀習慣，從小學(xué)階段要培養學(xué)生正確的閱讀習慣：（1）與課堂教學(xué)相配合，無(wú)論是課外閱讀還是教師推薦的書(shū)，或者學(xué)生自己選的書(shū)，都可以和課內教學(xué)互相配合，借以擴大知識面，增加對某項內容的認識。（2）與課堂教學(xué)進(jìn)行對比，有意識地用一個(gè)作家的不同作品與課堂教學(xué)形成對比，比如，對同一個(gè)作家的不同作品反映出的共同風(fēng)格或不同風(fēng)格，同一類(lèi)型的作品不同的寫(xiě)作角度、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言特色進(jìn)行比較閱讀。（3）積累有用素材，閱讀就是為了獲取有益的營(yíng)養，提升自身的語(yǔ)文素養，因此，閱讀積累歷來(lái)受到語(yǔ)文教師的極大重視。在小學(xué)語(yǔ)文階段培養學(xué)生建立摘抄本就是一種非常好的方式，在閱讀時(shí)，記錄文章中有意義的觀(guān)點(diǎn)、美好的句子、審美的體驗等，這些都為以后的寫(xiě)作提供了很好的素材。（4）有意識地布置閱讀內容。課堂閱讀結合實(shí)踐性課程，制訂學(xué)生閱讀書(shū)籍的相關(guān)計劃，提出閱讀要求，也可以與寫(xiě)作配合，閱讀相關(guān)文章，尋找有用的素材。
烏鴉喝水教案范文第5篇
一、改善關(guān)系，為合作學(xué)習導航
1. 教師：變巡視員為指導者。教師應有目標地參與某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)習小組的討論學(xué)習。而且在參與過(guò)程中應認真傾聽(tīng)，使自己真正從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的領(lǐng)路人。
2. 學(xué)生：變旁觀(guān)者為參與者。優(yōu)等生應從發(fā)言席上走下來(lái)，把機會(huì )讓給其他學(xué)習伙伴，變成忠實(shí)的聽(tīng)眾，認真傾聽(tīng)其他成員所發(fā)表的意見(jiàn)、想法，然后加以補充、梳理，變成小組合作學(xué)習的成果。而學(xué)困生應為自己鼓鼓勁兒，樹(shù)立學(xué)習的信心，消除恐懼的心理，不要擔心說(shuō)錯了或說(shuō)不好。
二、異質(zhì)分工，為合作學(xué)習奠基
首先是角色分工。以四人一小組為例，一般要求事先選定小組長(cháng)，以安排任務(wù)，監督過(guò)程。發(fā)言人負責搜集查找資料，并在合作學(xué)習后向全班同學(xué)匯報學(xué)習成果。辯論員的求異思維能力應較強，在合作學(xué)習中應盡量提出不一樣的想法、觀(guān)點(diǎn)，求得小組成員之間思維火花的撞擊。記錄員負責記錄每個(gè)成員所發(fā)表的看法，并經(jīng)過(guò)辯論、梳理，形成比較統一的觀(guān)點(diǎn)，便于向全班同學(xué)匯報。其次是任務(wù)分工。有些活動(dòng)性或操作性強的內容，可以根據實(shí)際需要給組內成員安排不同的學(xué)習任務(wù)。
三、疑竇初開(kāi)，為合作學(xué)習鋪路
合作學(xué)習是建立在個(gè)體需求的基礎上進(jìn)行的，只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話(huà)，學(xué)有所得，才有交流成果的欲望；
學(xué)中有惑，才有共同探究的必要。這樣的合作學(xué)習才有成效。否則，在學(xué)生沒(méi)有讀懂課文之前、沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考之前，由于學(xué)生沒(méi)有形成自己的觀(guān)點(diǎn)，容易造成人云亦云的F象。因此，應在學(xué)生讀通讀順課文的基礎上，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)出你最喜歡的詞語(yǔ)、句子，寫(xiě)出你從這些詞語(yǔ)、句子中知道了什么？讀了這些句子你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
四、把握時(shí)機，為合作學(xué)習搭橋
如學(xué)習《烏鴉喝水》一文時(shí)，一學(xué)生問(wèn)：“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉怎樣才能喝到水呢？”我及時(shí)調整教學(xué)方案，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作交流這個(gè)話(huà)題的答案。這樣的學(xué)習內容是學(xué)生關(guān)心的話(huà)題，因而他們參與討論的興趣很濃。再加上答案的多元化，促使學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。第二小組的組長(cháng)說(shuō)：“烏鴉可以找來(lái)一根吸管，把吸管插入瓶子里，這樣它就能喝到水了?！卑l(fā)言人說(shuō)：“烏鴉可以找來(lái)一些沙子，把沙子灌進(jìn)瓶子里?！庇涗泦T說(shuō)：“烏鴉可以找來(lái)一個(gè)小杯子，把水倒出來(lái)?！鞭q論員說(shuō)：“烏鴉可以輕輕地把瓶頸敲斷，把尖尖的嘴巴伸進(jìn)去，就可以喝到水了?！?/p>
