全國技工教育和職業(yè)培訓教學(xué)研究成果評選工作平臺（教研工作平臺）創(chuàng )建以來(lái)，技工院校教育科研有了國家層面的管理和評選機制，優(yōu)秀的教育科研成果可以得到社會(huì )承認，也為我們天津市教育科研主管部門(mén)以教研工作平臺的下面是小編為大家整理的2023年度教師科技論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
教師科技論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 教研工作平臺 引領(lǐng) 教育科研
全國技工教育和職業(yè)培訓教學(xué)研究成果評選工作平臺（教研工作平臺）創(chuàng )建以來(lái)，技工院校教育科研有了國家層面的管理和評選機制，優(yōu)秀的教育科研成果可以得到社會(huì )承認，也為我們天津市教育科研主管部門(mén)以教研工作平臺的運行機制激勵教師樹(shù)立教育科研意識、積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)提供了保障。教研工作平臺已成為激勵技工院校教師積極開(kāi)展科研工作的推進(jìn)器，引領(lǐng)研究方向的指示燈，進(jìn)行教育科研成果交流的資源平臺。自2004年起，通過(guò)教研工作平臺開(kāi)展的論文、課題評選和展示活動(dòng)，不僅使廣大技工院校教師及時(shí)了解和掌握技工教育教學(xué)研究的最新成果，而且通過(guò)申報參加評選活動(dòng)，鍛煉和提高了自身的教育科研能力，為技工院校師資隊伍科研水平不斷提升起到了重要的推動(dòng)作用。在教研工作平臺的引領(lǐng)下，天津市參加市級評選的作品由起初的100多篇逐年遞增至近5年的年均600篇左右。說(shuō)明技工院校教師參與教育科研的熱情不斷提升，而且參評作品的質(zhì)量也在不斷提高，一批高質(zhì)量的論文和課題在教研工作平臺上獲獎。全市技工院校教師普遍樹(shù)立了“教不研則淺，研不教則空”的意識，從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對技工教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教育科研活動(dòng)，并將研究成果運用于日常教學(xué)實(shí)踐中。
組織好每年度的教育教學(xué)論文、課題評選和推薦工作是天津市教研主管部門(mén)和各技工院校開(kāi)展教育科研管理的一項重要工作。如何才能更好地發(fā)揮教研工作平臺的引領(lǐng)作用，達到推動(dòng)全體技工院校教師科研能力不斷提高的目的，需要我們不斷進(jìn)行積極思考和創(chuàng )新實(shí)踐?，F將我們的一些思考梳理出來(lái)，供大家指正。
一、引導教師明確技工院校教育科研定位
要實(shí)現技工教育創(chuàng )新發(fā)展，教師必須從事教育科研；
要實(shí)現不斷地更新教育觀(guān)念，教師必須從事研究、探索，才能將新觀(guān)念滲透到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中；
要消除從教的疲憊感，改變教書(shū)沒(méi)有樂(lè )趣的心理，教師必須從事教育科研，在研究中體驗到工作的快樂(lè )，使教師不會(huì )像蠟燭那樣，燃燒之后毀滅自己。但是，在過(guò)去技工院校教師隊伍中存在著(zhù)對教育科研“敬而遠之”的心理，認為搞科研是教育專(zhuān)家、學(xué)者的事情，認為從事科研工作會(huì )影響正常的教學(xué)工作。技工院校教師主動(dòng)從事科研的意識不高。通過(guò)分析，我們認為要提高全體教師的科研意識，必須明確技工教育科研的目標定位。
教育科研是運用科學(xué)方法有目的、有計劃地探索教育規律的創(chuàng )造性認識活動(dòng)。技工院校教育科研既有教育科研的一般特點(diǎn)，又具有自己的特殊之處。技工院校教育科研的主體是技工院校教師，研究的對象是技工教育規律，研究的內容是技工院校的實(shí)際問(wèn)題，研究的目的是提高教育質(zhì)量，推動(dòng)技工院校健康發(fā)展。因此，技工院校教育研究的特點(diǎn)是：緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐，只有當技工院校教育科研與日常的教育教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能吸引廣大技工院校教師積極參加；
參加的主體是全體教師，只有充分調動(dòng)全體教師參與的積極性，才能使教育科研繁榮發(fā)展。為此，我們提出技工院校教育科研的定位是：以當前正在應用而又急需補充完善的教學(xué)管理問(wèn)題為對象；
以教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為對象；
以學(xué)科教學(xué)遇到的問(wèn)題為對象；
以學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題為對象。
我們天津市教研主管部門(mén)利用jnpx網(wǎng)站以及召開(kāi)相關(guān)的工作會(huì )議，將教研工作平臺上技工院校教育科研的定位的信息理念及時(shí)向各學(xué)校宣傳講解，使廣大教師基本消除了教育科研神秘高深以及教學(xué)、科研沖突論的原有觀(guān)念，普遍樹(shù)立起正確的科研意識。
二、引導教師培養鍛煉教育科研能力
通過(guò)前幾年的論文、課題評選工作，我們發(fā)現教師在樹(shù)立了正確的科研意識后，要達到科研活動(dòng)出成果的目的，還必須使教師掌握必備的技工教育科研能力。教育科研能力是指對教育實(shí)踐超越和升華的創(chuàng )新能力。針對技工教育科研的目標定位，應當從以下方面培養和鍛煉教師的科研能力。
1.提高選題的能力
教育科研的宗旨是為技工教育改革和發(fā)展服務(wù)。從事教育科研首先遇到問(wèn)題是找到合適的研究課題，因為，解決問(wèn)題的前提是發(fā)現問(wèn)題，所以，教師首先要具有選題的能力。然而，并不是所有出現在教育教學(xué)活動(dòng)中的現象都能成為技工院校教育科研的選題。只有技工教育中具有典型性和代表性的現象，才能成為教育科研的選題。所以，對教師選題能力的一般要求是，要選擇技工教育改革、發(fā)展和提高過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題；
要選擇具有新意或有新知的問(wèn)題，主要包括，首創(chuàng )性的題目，對同一題目的不同方面作補充研究，對已有題目進(jìn)行補充完善等。技工院校教師在選擇研究題目時(shí)應當注意以下問(wèn)題：
（1）要適合自身的研究能力
教師了解和掌握國內外的職業(yè)教育研究的發(fā)展動(dòng)向是必要的，但如果對國內外的職業(yè)教育某一領(lǐng)域的問(wèn)題展開(kāi)研究，往往得不出創(chuàng )新性的結論。因此，選擇題目時(shí)要大處著(zhù)眼小處著(zhù)手，選擇的題目不要超出自己實(shí)踐和可以觀(guān)察到的范圍，課題的主攻目標要明確，研究的問(wèn)題難易要適度，研究的范圍大小要適度。選擇的題目要適合自身的研究能力，就是要以教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主，主要有，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題；
將教育理論、成果轉化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題；
為改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對自己教學(xué)行為的回顧和反思發(fā)現的問(wèn)題。
（2）要發(fā)揮教研工作平臺選題指南作用
為了提高教師的選題能力，我們倡導教師要關(guān)注教研工作平臺公布的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，為選擇恰當的研究題目提供依據；
要關(guān)注以往已經(jīng)研究過(guò)并取得相應成果的問(wèn)題，以避免重復研究。我們天津市教研主管部門(mén)，根據教研工作平臺公布的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結合天津市經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對技能人才培養提出的要求，擬定出每年度的重點(diǎn)題目，為培養鍛煉教師的選題能力，起到了良好的引導作用。
2.要培養鍛煉理論思維能力
開(kāi)展技工教育研究的過(guò)程，就是運用心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等理論對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和相關(guān)資料進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而推導、論證出相應結論的過(guò)程。因此，理論思維能力是從事教育科研的必備能力。我們倡導教師要著(zhù)重在以下方面進(jìn)行鍛煉和提高。
（1）加強教育理論學(xué)習
從事教育科研必須具有理論修養，理論能夠為從事教育科研提供指導。沒(méi)有理論指導的教育研究是難以得出創(chuàng )新性結論，甚至是主觀(guān)臆斷的結論?？梢?jiàn)，對教師來(lái)說(shuō)，強化教育理論學(xué)習，不是可有可無(wú)的，而是非常必要的。
（2）要強化信息資料收集的意識
收集教育教學(xué)資料和信息是做好技工院校教育科研的重要保證。只有收集和占有豐富的資料和信息，才有可能進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的理論思維過(guò)程。教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅要做到心到口到的同時(shí)，還必須做到手到，及時(shí)地將自己身邊發(fā)生的具有研究?jì)r(jià)值的事實(shí)記錄下來(lái)，把收集到的有價(jià)值的資料信息保存起來(lái)，為從事科研做好資料準備。
（3）要培養鍛煉創(chuàng )新思維能力
運用理論思維對所積累的相關(guān)資料信息進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而得出新知、新論，實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng )新思維的過(guò)程。這一過(guò)程需要我們打破原有的思維定勢，挑戰過(guò)去的思想觀(guān)念，轉換角度對問(wèn)題進(jìn)行思考、判斷。因此，教師要通過(guò)各種途徑和方法，培養和鍛煉自己的創(chuàng )新思維能力。只有不斷培養鍛煉創(chuàng )新思維能力，才能創(chuàng )造出具有創(chuàng )新指導意義的教育科研成果。
3.要注重提高文字表達和寫(xiě)作能力
教育科研成果是要以規范的文體和規范的文字為載體，才能表達出來(lái)。因此，教師的文字表達和寫(xiě)作能力，也成為科研能力的重要組成要素。這需要教師在從事科研的過(guò)程中，注重培養鍛煉自己的文字表達和寫(xiě)作能力 。針對論文、課題評選過(guò)程中存在的寫(xiě)作和文字表達等方面的問(wèn)題，我們定期舉辦了相關(guān)的培訓講座，同時(shí)倡導教師要仔細研讀有關(guān)語(yǔ)言文字規范化標準及寫(xiě)作方面的書(shū)籍，對于提高教師科研成果總結概括能力起到了良好的促進(jìn)作用。
三、創(chuàng )造良好的教育科研評選激勵機制
要切實(shí)發(fā)揮教研工作平臺的引領(lǐng)作用，必須要創(chuàng )造良好的教育科研氛圍。要消除“為科研而科研”“為評獎而科研”的舊觀(guān)念。積極創(chuàng )造為提高技工教育質(zhì)量、提高師資隊伍建設水平而開(kāi)展教育科研的良好氛圍。為此，我們提出要從以下方面加強和完善教育科研管理。
1.堅持同行評審制度
在組織論文、課題評選工作過(guò)程中，首先要對評審專(zhuān)家進(jìn)行培訓，以統一標準。對各技工院上報的論文、課題，要按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)、編組，堅持由同行專(zhuān)家對各類(lèi)成果進(jìn)行集體評審，最后得出綜合評價(jià)。避免“外行審內行”的現象發(fā)生，確保評審結論經(jīng)得起考驗。
2.建立反饋修改機制
對于不符合評獎標準的作品，要寫(xiě)出具體修改意見(jiàn)，并及時(shí)反饋給作者，幫助其進(jìn)行修改、提高。
對于獲獎但仍存在需要補充完善的作品，也要將修改意見(jiàn)反饋給作者，幫助其繼續提高科研質(zhì)量。為其作品能夠推薦到教研工作平臺參加評獎和展示創(chuàng )造條件。
通過(guò)反饋修改機制的建立，形成了一種良性互動(dòng)的科研氛圍。使廣大教師深切體會(huì )到，開(kāi)展論文、課題評選工作是為了引領(lǐng)他們不斷提高教育科研能力、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。為激勵教師積極投身教育科研活動(dòng)，創(chuàng )造了良好環(huán)境。
3.建立有效激勵機制
教師科技論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：層次分析法；
高職院校；
科研績(jì)效；
評價(jià)
中圖分類(lèi)號：F24
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）27-009502
1 引言
高職教育是高等教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要類(lèi)型，產(chǎn)學(xué)研用結合是高職教育發(fā)展的必由之路?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》明確提出，高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學(xué)研究水平?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要加強教科研及服務(wù)體系建設，強化教科研對教學(xué)改革的指導與服務(wù)功能。但是，高職院校教師普遍科研意識不足，缺乏參與科研的動(dòng)力。同時(shí)，高職教師的科研成果表現形式復雜多樣，難以進(jìn)行定量評估。因此，如何建立有效的科研評價(jià)激勵機制，科學(xué)合理評估教師科研活動(dòng)，激發(fā)教師參與科研的主動(dòng)性，提高教師科研能力，全面提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，是當前亟待解決的問(wèn)題。雖然國內外學(xué)者從多個(gè)角度對績(jì)效評價(jià)進(jìn)行研究并取得了不少研究成果，而且在高?？蒲锌?jì)效考核方面也做了大量研究，但鮮有關(guān)于高職院校教師科研工作績(jì)效評價(jià)的研究。因此，本文擬根據高職院?？蒲锌?jì)效考核實(shí)際情況，選取國內高職院?？蒲锌?jì)效評價(jià)制度作為樣本，應用層次分析法建立高職院校教師科研績(jì)效評價(jià)體系，并以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析評價(jià)體系的科學(xué)合理性，為高職院校教師科研績(jì)效評價(jià)工作提供參考。
2 高職院校教師科研績(jì)效評價(jià)的內容
在對查閱高職院校教師科研績(jì)效考核文件基礎之上，對多所高職院校進(jìn)行實(shí)地調研，結合高職院校實(shí)際，高職院校教師科研績(jì)效考核主要包括科研項目、科技論著(zhù)、科技成果以及獲獎成果四個(gè)方面。
2.1 科研項目
承擔科研項目是高職院校教師科研能力的綜合體現，也是評判高職院?？蒲锌?jì)效的重要指標?？蒲许椖恐饕v向科研項目和橫向科研項目?？v向課題按照項目來(lái)源，科研項目可分為部級、省部級、地廳級及院級?？蒲许椖康耐瓿蛇^(guò)程要經(jīng)過(guò)科研立項、中期檢查以及結題驗收三個(gè)階段。一般而言，科研立項和結題驗收是評判縱向項目承擔者科研能力的具體指標；
而橫向科研項目實(shí)際到賬金額是衡量橫向項目承擔者科研能力的唯一指標。但是，高職院校不同于普通本科院校，高職院校長(cháng)期以來(lái)都是走“產(chǎn)學(xué)”之路，直到近年來(lái)才向“產(chǎn)學(xué)研”之路邁進(jìn)?？蒲锌?jì)效評價(jià)的目的之一是要提高教師參與科研的主動(dòng)性，鼓勵教師積極承擔科研項目。因此，不少高職院校也將橫向科研項目的申報立項和結題驗收作為是衡量高職教師科研能力的指標之一。
2.2 科技論著(zhù)
科技論著(zhù)是高職教師科研產(chǎn)出最顯著(zhù)的表現形式?？萍颊撝?zhù)包括論文和著(zhù)作兩大類(lèi)。論文的質(zhì)量由刊物級別、影響因子、下載頻率等因素決定。一般而言論文學(xué)術(shù)水平可劃分為三類(lèi)：一是被國際與國內權威檢索系統（SCI、EI、SSCI、ISTP、ISSHP等）轉載、索引的論文；
二是被北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》、中國科學(xué)引文數據庫（CSCD）核心庫和中文社會(huì )科學(xué)引文索引（CSSCI）收錄的核心期刊上發(fā)表的論文；
三是未被上述期刊檢索的一般公開(kāi)出版期刊發(fā)表的論文。著(zhù)作分為專(zhuān)著(zhù)、編著(zhù)、譯著(zhù)、教材及一般讀物。專(zhuān)著(zhù)是對某一學(xué)科領(lǐng)域多年探索所撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，其署名形式為著(zhù)作。編著(zhù)是作者依據有資料，經(jīng)過(guò)選擇、加工后編寫(xiě)的具有獨自見(jiàn)解或新發(fā)現的論著(zhù)。編著(zhù)通常由主編和參編共同來(lái)完成。譯著(zhù)是對某一學(xué)科領(lǐng)域國外著(zhù)作翻譯成本國語(yǔ)言的翻譯作品。教材是由教師編寫(xiě)供學(xué)生學(xué)習的資料，可分為部級規劃教材和統編教材。
2.3 科技成果
科技成果是指組織或個(gè)人完成的各類(lèi)科學(xué)技術(shù)項目所產(chǎn)生的具有某種被公認的學(xué)術(shù)價(jià)值或應用價(jià)值的知識產(chǎn)品。高職院校教師科技成果以專(zhuān)利發(fā)明為主，包括發(fā)明專(zhuān)利、實(shí)用新型專(zhuān)利及外觀(guān)設計專(zhuān)利。
2.4 獲獎成果
獲獎成果是指科研論文、著(zhù)作、教材受各級政府部門(mén)獎勵或國家一級學(xué)會(huì )、省級專(zhuān)業(yè)性學(xué)會(huì )的非商業(yè)性獎勵，主要分為部級、省級、院級。
3 高職院校教師科研績(jì)效評價(jià)體系模型
根據高職院校教師科研績(jì)效指標選擇分析結果，得到高職院校教師科研績(jì)效評價(jià)指標體系，如表1所示。
4 高職院校教師科研績(jì)效評價(jià)指標權重的確定
4.1 層次分析法
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)記為AHP），是美國運籌學(xué)家Staat教授提出的一種以定性和定量相結合的多準則決策方法，廣泛應用于社會(huì )經(jīng)濟研究的多個(gè)領(lǐng)域。層次分析法的一般步驟如下：
步驟l：先分析問(wèn)題所涉及的因素，建立一個(gè)有序的遞階層次結構模型。
步驟2：對同一層次各元素關(guān)于上一層中某一準則的重要性進(jìn)行兩兩比較，構造兩兩比較判斷矩陣B，見(jiàn)式（l）。其中，bij表示bi和bj相對于目標層的相對重要性。
步驟3：層次單排序。層次單排序是根據判斷矩陣計算對于上一層某因素而言，本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權值，可歸結為計算判斷矩陣的特征和特征向量問(wèn)題。首先，根據式（2）求得列向量W=（WI，W2，W3，…，wn）T，再按照式（3）將向量歸一化，得到W=（WI，W2，W3，…，Wn）T，即為層次單排序權向量。
研論文撰寫(xiě)的數量和質(zhì)量明顯提升，教師更重視實(shí)踐到理論的提升，對教學(xué)工作方式方法進(jìn)行深入研究，積極結合工作實(shí)際撰寫(xiě)科研論文。2014年我?？蒲锌?jì)效考核辦法拉大了在核心期刊與一般期刊上績(jì)效的差距，許多老師更注重論文質(zhì)量，力爭在核心及以上期刊上發(fā)表文章。2014年，我校321多篇，比2013年多56篇。其中，在核心期刊20多篇，是2013年的3倍多。
5.3 科技成果
2014年，我?？萍汲晒麤](méi)有進(jìn)步，僅1項發(fā)明專(zhuān)利，與2013年相同。
5.4 獲獎成果
教師科技論文范文第3篇
[關(guān)鍵詞]技術(shù)本科院校；
青年教師；
培養途徑
[中圖分類(lèi)號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0029-03
在我國高等教育多元化、大眾化的背景下，新建本科院校已成為我國發(fā)展高等教育的重要手段。1998―2004年，我國共新增設本科院校171所。技術(shù)本科院校是新建本科院校中走技術(shù)應用發(fā)展道路的一類(lèi)學(xué)校。隨著(zhù)技術(shù)本科院校辦學(xué)規模不斷擴大、招生數量逐年增加，青年教師的比重也逐漸增大。青年教師是技術(shù)本科院校各項事業(yè)發(fā)展的重要后備力量，所以加強青年教師隊伍建設是學(xué)校健康蓬勃發(fā)展的保證。
技術(shù)本科院校青年教師的成長(cháng)不僅要遵循教師職業(yè)發(fā)展的基本規律，還要符合技術(shù)本科教育的基本特征，因此技術(shù)本科院校的青年教師的職業(yè)發(fā)展具有其特殊性。
（一）青年教師成長(cháng)的基本規律
青年教師成長(cháng)是一個(gè)長(cháng)期的探索實(shí)踐過(guò)程并表現出一定的規律性。美國學(xué)者卡茨認為，教師的職業(yè)生涯可分為求生存、鞏固、更新和成熟等階段。我國學(xué)者張民選先生提出教師成長(cháng)六階段論，即教師成長(cháng)需經(jīng)歷職前教育期、入門(mén)見(jiàn)習期、熱情建構期、專(zhuān)業(yè)挫折期、穩定更新期與離崗消退期。雖然國內外學(xué)者的劃分標準和方式不盡相同，但大都認為，青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一個(gè)持續探索、反復借鑒的過(guò)程，并無(wú)絕對的界限，同時(shí)也是一個(gè)不斷總結反思、更新自我的過(guò)程。
（二）技術(shù)本科教育的基本特征
1.技術(shù)本科教育是本科層次的技術(shù)教育
我國教育家顧明遠主編的《教育大辭典》對“技術(shù)教育”有廣義和狹義兩種定義，狹義的技術(shù)教育是教育的一種類(lèi)型，有獨立的學(xué)校教育體系，是培養技術(shù)員類(lèi)人才的職業(yè)準備教育，包括中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科以及研究生等多個(gè)層次。技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育，是為進(jìn)入應用科學(xué)和現代基礎技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)與職業(yè)準備、實(shí)施技師基本訓練的教育。作為一種教育類(lèi)型，技術(shù)本科教育是技術(shù)教育發(fā)展的高級階段。
2.技術(shù)本科教育以培養高級技術(shù)應用型人才為主要目標
根據在社會(huì )活動(dòng)中的職能分工，可將社會(huì )人才分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型與技能型四類(lèi)。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，各類(lèi)人才之間出現界限模糊的跡象，復合型人才的需求量逐步上升，這就要求不能把各類(lèi)人才所擔負的工作崗位絕對化。為適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，技術(shù)本科教育把人才培養目標定位于高級技術(shù)應用型人才，這類(lèi)人才的工作崗位多在生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)，除補充、完善工程型人才的工作，將工程型人才的具體設計方案轉化為現實(shí)產(chǎn)品外，還能獨立解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的技術(shù)問(wèn)題，甚至可以承擔技術(shù)改造與更新的責任。這類(lèi)人才的最大特點(diǎn)是不僅能掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識和原理，而且還具有較強的技術(shù)思維能力，擅長(cháng)將技術(shù)創(chuàng )新應用到生產(chǎn)與生活中去。
3.技術(shù)本科教育強調校企合作
技術(shù)本科教育是在新的歷史時(shí)期出現的一種新興的本科層次的教育，具有嶄新的教育理念和辦學(xué)方向，其肩負著(zhù)國家戰略發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的使命，是國家知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新的耦合點(diǎn)。這種新的使命和職能決定著(zhù)技術(shù)本科教育在辦學(xué)模式和發(fā)展路徑等方面要與行業(yè)、企業(yè)建立密切聯(lián)系。依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，吸引行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)，是技術(shù)本科教育生命力的維系點(diǎn)，是其發(fā)展壯大的內在需求。
4.技術(shù)本科教育需構建“雙結構型”師資隊伍
技術(shù)本科教育要求教師一方面要有較高的理論水平，另一方面還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和崗位技能，因此技術(shù)本科教育強調“雙結構型”師資隊伍的培養?！半p結構型”主要有兩層含義：一是從教師結構來(lái)說(shuō)，既有來(lái)自高校的，又有來(lái)自企業(yè)的，既有側重于專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的，又有側重于專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的；
二是從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，既要有較高的專(zhuān)業(yè)知識水平，又要有較強的專(zhuān)業(yè)技能，逐步向講師―工程師、講師―注冊會(huì )計師等復合方向發(fā)展。
（三）技術(shù)本科院校青年教師的特殊性
基于技術(shù)本科教育的基本特征以及青年教師成長(cháng)的基本規律，技術(shù)本科院校對青年教師提出了以下要求：
1.青年教師必須加快縮短適應期年限，通過(guò)個(gè)人努力熟悉學(xué)校環(huán)境，盡快完成兩個(gè)角色轉變，一是由大學(xué)生、技術(shù)員等向教師的角色轉變，二是由教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉變。
2.青年教師要進(jìn)行多樣化學(xué)習，校內向名師學(xué)，校外向同行學(xué)。向有良好師德修養和豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師學(xué)習能夠幫助青年教師更好地適應教育教學(xué)工作。利用假期進(jìn)行國內外訪(fǎng)學(xué)，參加境內外各項學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，能夠開(kāi)拓青年教師的視野，擴展其科研思路。
3.青年教師要積極投身于科研活動(dòng)。參與科研是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，有效推動(dòng)青年教師投身科研也是技術(shù)本科院校師資隊伍建設工作的重點(diǎn)。學(xué)校鼓勵青年教師積極申請各類(lèi)科研項目，在項目申請、工作規劃與研究方法等方面給予經(jīng)驗指導，同時(shí)學(xué)校在校內科研項目和科研經(jīng)費的審批上應向青年教師傾斜。
4.青年教師必須逐步提升實(shí)踐教學(xué)能力。技術(shù)本科教育的人才培養目標決定了“雙結構型”的師資隊伍建設，青年教師作為教師隊伍中比重逐漸加大的新生力量，尤其要加強對實(shí)踐教學(xué)能力的培養。青年教師可通過(guò)校企合作、校企共建產(chǎn)學(xué)研基地，直接參與企業(yè)的科研攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng )新，在實(shí)踐中逐步提升自己。
二、技術(shù)本科院校青年教師培養的緊迫性和重要性
為適應因學(xué)校轉型而引發(fā)的師資隊伍建設調整，形成中青年相結合的教師梯隊，保證教師隊伍的可持續發(fā)展及企業(yè)對理論指導的需求，技術(shù)本科院校青年教師的培養工作變得越來(lái)越緊迫。
（一）“以專(zhuān)業(yè)建設為龍頭”到“以學(xué)科建設為龍頭”的轉型引發(fā)師資隊伍建設調整
技術(shù)本科院校在升本前的專(zhuān)科時(shí)期實(shí)行以就業(yè)為導向的專(zhuān)業(yè)教育，因此以專(zhuān)業(yè)建設為龍頭開(kāi)展教育教學(xué)工作，重專(zhuān)業(yè)設置，輕學(xué)科建設。而本科是建立在學(xué)科基礎上的專(zhuān)業(yè)教育，升本后的技術(shù)本科院校應強化學(xué)科建設。在發(fā)揮自身辦學(xué)傳統優(yōu)勢的基礎上，技術(shù)本科院校學(xué)科建設的主體應是技術(shù)學(xué)科，以創(chuàng )新型技術(shù)人才的培養為主。應當承認，技術(shù)本科院校由于起點(diǎn)底、基礎薄弱，而學(xué)科建設又是一個(gè)漫長(cháng)且不斷優(yōu)化的過(guò)程，引發(fā)了師資隊伍建設策略的調整，需要建設一支具有技術(shù)本科院校特色的中青年相結合的師資隊伍，匯聚高水平的學(xué)科帶頭人、一批中青年學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，培育優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團隊，從而提高技術(shù)本科院校的辦學(xué)水平。
（二）從教師隊伍的職業(yè)生涯及專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看，青年教師要從教學(xué)型轉變?yōu)榻虒W(xué)科研并重型
教師的職業(yè)生涯發(fā)展不單純是教師個(gè)人的事情，還存在著(zhù)教師自身完善與高校發(fā)展定位的協(xié)調一致性問(wèn)題。技術(shù)本科院校不同于研究型、綜合性高校，相應地，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的特色創(chuàng )新就在于它的人才培養模式，要求學(xué)校教師能夠在完成教學(xué)任務(wù)的基礎上積極開(kāi)展科研活動(dòng)，從教學(xué)型轉變?yōu)榻虒W(xué)科研并重型。因此，青年教師在追求其職業(yè)生涯成功的過(guò)程中必然需要結合技術(shù)本科院校的辦學(xué)特色來(lái)對自己擔負的各種教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面規劃，同時(shí)學(xué)校要參與青年教師的職業(yè)生涯規劃，設立相應機制幫助青年教師制定符合高級技術(shù)應用型人才的培養目標、符合教師職業(yè)發(fā)展的生涯設計，并對教師的職業(yè)生涯進(jìn)行開(kāi)發(fā)與管理。
（三）從企業(yè)需求來(lái)看，迫切需要有深厚理論基礎的教師參與科研開(kāi)發(fā)
校企合作、校企共建產(chǎn)學(xué)研基地，不僅是技術(shù)本科教育的一個(gè)基本特征，是技術(shù)本科院校人才培養模式的必然選擇，同時(shí)也是企業(yè)發(fā)展的迫切需求。從企業(yè)來(lái)講，一般有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員，經(jīng)驗知識豐富而理論知識缺乏，因此在科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng )新中迫切需要理論知識的指導。真正好的企業(yè)導師可以增加企業(yè)在設計和理論方面的知識，參與企業(yè)的科研開(kāi)發(fā)，幫助解決企業(yè)中的一線(xiàn)問(wèn)題。因此，通過(guò)校企合作加強對青年教師的培養，能夠實(shí)現技術(shù)本科院校和企業(yè)的雙贏(yíng)。
三、技術(shù)本科院校青年教師培養的途徑
（一）支持青年教師繼續學(xué)習深造
初入職場(chǎng)的青年教師面臨著(zhù)提高學(xué)歷層次的需求，技術(shù)本科院校應該在注重實(shí)用的基礎上，制定政策，支持教師在職繼續學(xué)習深造，攻讀碩博士學(xué)位等。教師繼續學(xué)習可以采取“邊工作、邊學(xué)習”或“工作一段、學(xué)習一段”的形式，使學(xué)習和工作交替進(jìn)行。技術(shù)本科院校還要積極開(kāi)展國外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者計劃，選派優(yōu)秀的青年教師到國外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)闊教師的國際視野，促進(jìn)與國外高校、高水平科研院所的交流與合作。
（二）鼓勵青年教師參加知識技能培訓
技術(shù)本科院校首先應重視對青年教師的理論知識培訓，按照高等教育對系統理論知識的要求，開(kāi)設教育理論培訓班，邀請各類(lèi)教育專(zhuān)家對青年教師進(jìn)行教育理論、教育研究方法和教學(xué)工作規范等方面的培訓，使青年教師盡快掌握技術(shù)本科教育的教學(xué)規律，提高教育理論水平和執教水平。
其次，實(shí)踐技能的培訓也不容忽視。技術(shù)本科院?？善刚垖?zhuān)家或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來(lái)校開(kāi)展講座或利用寒暑假期對青年教師進(jìn)行短期培訓。有些技術(shù)本科院校實(shí)行青年教師導師制，選擇具有豐富經(jīng)驗的教授、副教授為青年教師擔任導師，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、指導課件與合作研究等形式充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用。同時(shí)可以有計劃地選送青年教師到國內外知名企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項知識技能的培訓。
（三）開(kāi)展青年教師校外掛職鍛煉工作
技術(shù)本科院?？梢猿浞掷眯袠I(yè)優(yōu)勢和企業(yè)發(fā)展平臺，實(shí)施青年教師校外掛職制度，掛職青年教師深入參與企業(yè)和科研院所的科研團隊，嚴格按照企業(yè)和科研院所的科技人員標準進(jìn)行考核。學(xué)?？芍贫ㄒ幌盗姓叽胧┘钋嗄杲處熀捅Ｕ蠏炻氈贫鹊膶?shí)施，拿出專(zhuān)項經(jīng)費作為掛職津貼，規定晉升高一級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)必須有企業(yè)及科研院所實(shí)踐經(jīng)歷，成立青年教師校企聯(lián)合培養工作指導委員會(huì )等。
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教師科技論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】建構主義理論；
深層次課程整合；
合作教學(xué)模式
2000年教育部提出全國普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，這一系列舉措讓廣大教師意識到教育信息化的重要性并積極投入到課程整合的實(shí)踐中去，近幾年一些先進(jìn)地區進(jìn)入整合的深層次階段后教學(xué)質(zhì)量明顯提升，這更讓人堅信整合是培養創(chuàng )新型人才的重要途徑。然占我國基礎教育大半壁江山的農村中小學(xué)的課程整合大多還在淺層次階段徘徊。怎樣才能突破瓶頸探索一種在農村中小學(xué)中切實(shí)可行的深層次課程整合的教學(xué)模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教學(xué)的初衷。
一、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式的可行性分析
農村中小學(xué)基礎教育信息化現狀是多重因素造成的。首先基礎設施建設不完善，僅有的網(wǎng)絡(luò )設備和機房使用不夠合理（只用于信息技術(shù)教學(xué)和日常辦公）；
其次教育信息資源匱乏，學(xué)校教學(xué)資源庫無(wú)專(zhuān)人建設（信息技術(shù)人才匱乏且忙于信息技術(shù)教學(xué)和硬件維護）；
最后教師教育信息化觀(guān)念落后，計算機應用水平低，教師培訓落不到實(shí)處。
合作教學(xué)模式以語(yǔ)文為實(shí)驗科目，在合理使用現有資源、不增加教師課時(shí)的前提下，以先進(jìn)的課程整合理論為指導，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課以語(yǔ)文學(xué)習為中心編排課時(shí)、整合內容，兩科教師以合作的方式建立資源庫，利用現有的網(wǎng)絡(luò )機房、多媒體教室，為學(xué)生提供一個(gè)有利于自主合作、探究學(xué)習的信息化環(huán)境，幫助指導學(xué)生在此環(huán)境下完成語(yǔ)文知識的意義建構并完成各自的教學(xué)任務(wù)。這種模式不僅能解決設備、資源、技術(shù)的問(wèn)題，又能減輕教師負擔，使其有目的性的學(xué)習先進(jìn)的教育理念。由此可見(jiàn)合作模式確是現階段農村中小學(xué)快速進(jìn)行深層次整合、提升教學(xué)質(zhì)量的可行之路。
二、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式的理論依據
1.合作教學(xué)模式以建構主義理論為基礎
建構主義學(xué)習理論認為：“教學(xué)應以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的?！?。
2.合作教學(xué)模式以信息技術(shù)與學(xué)科深層次整合理論為指導
深層次整合是指通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生積極、主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)、使學(xué)生的創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力得到有效鍛煉。
三、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式目標與內涵
合作教學(xué)以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力、培養其思維創(chuàng )新能力，幫助語(yǔ)文教師與學(xué)生迅速提高信息素養，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目標，讓信息技術(shù)教師以合作方式參與到語(yǔ)文課程整合的實(shí)施中，將兩科課時(shí)和內容重新安排與整合，將傳統語(yǔ)文課的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節轉變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、師生評價(jià)總結、知識創(chuàng )新化展示四個(gè)環(huán)節的一種教學(xué)模式。
四、信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式的基本程序
1.教師共同備課，確定目標，準備資源
在備課中兩科教師要熟悉教學(xué)內容（分析適合什么方式學(xué)，需要什么支持），分析學(xué)生的綜合情況（語(yǔ)文學(xué)習能力和信息技術(shù)水平），從而確定教學(xué)目標，共同進(jìn)行教學(xué)設計，建立網(wǎng)絡(luò )資料平臺（將相關(guān)的資料和其他網(wǎng)絡(luò )資源梳理重組，便于學(xué)生探索）。
2.教師啟發(fā)指導、組織參與；
學(xué)生自主探究、協(xié)作交流
教師創(chuàng )設與學(xué)習主題密切相關(guān)的情境，在學(xué)生被激起興趣后，呈現由教學(xué)內容轉化的若干啟發(fā)性問(wèn)題，介紹需要的工具、技術(shù)和資源，讓學(xué)生以興趣為起點(diǎn)，問(wèn)題為指導，網(wǎng)絡(luò )資料平臺為輔助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文檔等），完成對知識的初步認識。隨后教師組織學(xué)生將學(xué)習資源和成果共享展示，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺以討論的形式展開(kāi)協(xié)作交流，進(jìn)一步深化對當前知識的認識和理解，并及時(shí)修正自己的成果。
此環(huán)節在網(wǎng)絡(luò )教室完成，由信息技術(shù)教師負責，情境與問(wèn)題則由語(yǔ)文教師事先提供。學(xué)生在此環(huán)節完成了知識的一般學(xué)習，積累了足夠的感性認識，進(jìn)行了充分的語(yǔ)言交流，便于語(yǔ)文教師開(kāi)展更深入的教學(xué)。
3.師生同評總結，深化認識；
教師引導拓展，學(xué)生鞏固提高
語(yǔ)文教師選擇有代表性的成果展示，讓學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的闡述，教師和同學(xué)可對其進(jìn)行提問(wèn)，并給出各自評價(jià)。教師將自己的課件進(jìn)行展示對比，同時(shí)也能梳理所學(xué)知識，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生反思，找出不足。隨后鼓勵學(xué)生以討論的方式嘗試總結，在學(xué)生結論的基礎上對本知識進(jìn)行全面深入的概括與總結。最后出示拓展遷移的問(wèn)題并創(chuàng )設相關(guān)情境，引導學(xué)生進(jìn)行知識的應用與創(chuàng )新。
此環(huán)節在多媒體教室完成，由語(yǔ)文教師負責，教師的評價(jià)要全面，總結要到位，拓展形式應多樣化。重點(diǎn)是在整個(gè)過(guò)程中要鼓勵學(xué)生多說(shuō)，指導學(xué)生會(huì )說(shuō)。
合作教學(xué)模式的研究目前僅限于對語(yǔ)文知識學(xué)習的研究，這一教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位得以確立，學(xué)習的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，當然由于各種條件的限制，更由于自身水平的限制，我們的試驗還存在諸多待改進(jìn)之處，期待老師們的參與和指導。在學(xué)科整合這個(gè)舞臺上，我們要學(xué)習的太多太多。
注：河南省教育科學(xué)規劃課題“類(lèi)別：重點(diǎn)名稱(chēng)：信息技術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合作教學(xué)模式的研究批準號：[2010]-JKGHBZ-0684”
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教師科技論文范文第5篇
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 素質(zhì) 學(xué)習 素養 能力
當今社會(huì )，越來(lái)越多的人意識到信息技術(shù)在社會(huì )生活中的重要性。信息技術(shù)在大眾中的普及速度比其自身的發(fā)展還要快。昨天還只是少數幾個(gè)人掌握的“高精尖”技術(shù)，今天已經(jīng)誰(shuí)都在用了。這就要求信息技術(shù)任課教師要比其他任何學(xué)科教師花更多的時(shí)間進(jìn)行知識的更新和技能的發(fā)展。而且信息技術(shù)教師是學(xué)校信息技術(shù)教育的支點(diǎn)，并在學(xué)校信息技術(shù)教育工作中扮演各種不同的角色，他們既要與各學(xué)科教師合作運用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還要培養學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)對信息進(jìn)行獲取、處理、創(chuàng )新的學(xué)習能力。如何挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，這和信息技術(shù)教師有著(zhù)直接的、密切的關(guān)系。因此，信息技術(shù)教師除了具備一般教師的基本素質(zhì)外，還應該有其獨特的素質(zhì)。
1.信息技術(shù)教師應具備學(xué)習的精神和能力
可以毫不夸張地說(shuō)，如果在幾個(gè)月的時(shí)間里沒(méi)有學(xué)習新的東西，信息技術(shù)任課教師就會(huì )有面臨“下崗”的危險，特別是現代社會(huì )要求教育終身化。信息技術(shù)學(xué)科教師的工作性質(zhì)和任務(wù)尤其要求我們必須學(xué)會(huì )終身學(xué)習以及具備終身學(xué)習思想和能力。因為信息技術(shù)知識更新變化非?？?，信息技術(shù)課程的內容和方法就要隨著(zhù)信息技術(shù)知識的變化而不斷更新，這就要求信息技術(shù)學(xué)科教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識和提高教學(xué)水平。另外，信息技術(shù)學(xué)科教師不僅在本學(xué)科教學(xué)時(shí)需要與其他學(xué)科進(jìn)行整合，而且還要協(xié)助其他學(xué)科教師實(shí)施課程整合，還要進(jìn)行設備的維護和管理，這就需要知識，需要能力，從而需要不斷地學(xué)習直至終身。
1.1 教育理論的學(xué)習。
教師的教學(xué)理念是決定其教學(xué)行為的關(guān)鍵，而教學(xué)理念又是在教育理論指導下形成和發(fā)展的，因此不同的教育理論影響下的教師往往會(huì )有不同的教學(xué)行為。顯然，掌握并明確各種教育理論的特點(diǎn)，揚長(cháng)避短、靈活運用，乃是提高教學(xué)績(jì)效之根本。
(1)學(xué)習理論。學(xué)習理論是探究人類(lèi)學(xué)習的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論，它著(zhù)重說(shuō)明學(xué)習是怎樣產(chǎn)生的；
經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程，有哪些規律；
學(xué)習的結果使學(xué)習者發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內部的心理結構；
如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習等問(wèn)題。描述如何學(xué)習的理論流派很多，一般概括為四大流派：即行為主義、認知主義、人本主義和建構主義。各種學(xué)習理論各有千秋，我們只有在認真學(xué)習并深刻領(lǐng)悟它們各自不同的內涵之后，才能根據不同的教學(xué)條件（包括硬件、軟件、學(xué)生和教師等）、教學(xué)內容及教學(xué)目標，合理地選擇和綜合運用。
(2)教學(xué)理論。教學(xué)理論來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，是人們對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物。它關(guān)注如何改進(jìn)和指導教學(xué)實(shí)踐。作為一種知識體系或觀(guān)念體系，它以各種教學(xué)觀(guān)念、主張和見(jiàn)解的形式出現，因而具有層次性和復雜性。
(3)教學(xué)設計理論。教學(xué)設計是運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設計是教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的“預案”。其撰寫(xiě)流程可歸結為以下幾個(gè)環(huán)節：①學(xué)習課程標準，領(lǐng)悟其針對該部分內容的具體要求；
②分析教學(xué)對象和教學(xué)內容；
③制定（具體的、可操作的）教學(xué)目標；
④謀劃教學(xué)策略；
⑤選擇教學(xué)方法和媒體；
⑥預設教學(xué)過(guò)程（可采用流程圖、多項細目表或過(guò)程描述等形式）；
⑦設計教學(xué)評價(jià)方案。
1.2 專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。
信息技術(shù)的發(fā)展速度之快，是任何其他學(xué)科不能相比的。在短短的幾十年時(shí)間里，計算機中央處理器(CPU)已更新了四五代。社會(huì )上的主流機型已經(jīng)從最初的8位、16位，發(fā)展到32位、64位；
計算機的功能由單一計算發(fā)展到多媒體、網(wǎng)絡(luò )化。微機操作系統已從難學(xué)難用的文本界面、單一進(jìn)程發(fā)展到圖形界面、多進(jìn)程。應用軟件更是日新月異，幾年前的熱門(mén)軟件現在已處于淘汰之列。要使學(xué)生適應這種飛速的發(fā)展變化，教師必須先適應這種發(fā)展變化。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教師有較強的自學(xué)能力，要在計算機概論、計算機程序設計、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)基礎、數據庫技術(shù)、圖形圖象的處理、多媒體技術(shù)、人工智能、遙信息論、控制論等方面加強學(xué)習，掌握技術(shù)發(fā)展的方向及前沿動(dòng)態(tài)。只有這樣，在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，才能得心應手，令學(xué)生心服口服。越是教材上沒(méi)有的新的技術(shù)，學(xué)生越感興趣，越想知其所以然。所以，要提高信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運用能力，以自己過(guò)硬的素質(zhì)、淵博的知識去感染每一位學(xué)生，使學(xué)習成為一個(gè)師生共同提高的過(guò)程。
2.信息技術(shù)教師應具備一定的素養
《普通高中信息技術(shù)課程標準》中明確了信息技術(shù)課程的性質(zhì)，是以提高學(xué)生的信息素養為主旨，以設計學(xué)習、操作學(xué)習為主要特征的基礎教育課程。要想提高學(xué)生的信息素養，教師就必須具備良好的信息素養。我認為信息技術(shù)教師除必須具備信息素養外，還應具有以下幾種素養。
2.1 道德素養。
在當今社會(huì )，教師的德育標準就是職業(yè)道德。培育職業(yè)道德的“自覺(jué)性”十分重要。講臺是一個(gè)神圣的舞臺，在講臺上的教師，既是知識的“化身”，又是道德的楷模。
教師的語(yǔ)言不僅要有知識的導引作用，同時(shí)還要有思想的滲透作用。教師必須通過(guò)規范職業(yè)道德養成“自覺(jué)性”，這樣才能保證課堂的神圣和純潔。只有愛(ài)教育，才能在內心深處把教育作為職業(yè)，才能真正投入教育，并不斷提高職業(yè)道德的自覺(jué)性；
只有愛(ài)學(xué)生，才能真正貼近學(xué)生、了解學(xué)生，知道他們想學(xué)什么、愛(ài)聽(tīng)什么、需要什么、反感什么，才能真正因材施教，因人施教；
只有愛(ài)自己，才能為人師表，提高自身素質(zhì)，做學(xué)生的楷模。
由于信息技術(shù)教學(xué)的特殊性，經(jīng)常面對的對象是“網(wǎng)絡(luò )”，而學(xué)生也能經(jīng)常性的接觸它，所以學(xué)生時(shí)刻都面對著(zhù)各式各樣的無(wú)形誘惑，所以在新課標中也特別提出，要培養學(xué)生遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規，形成與信息社會(huì )相適應的價(jià)值觀(guān)和責任感。很難想象，如果一個(gè)教師沒(méi)有高尚的道德素養，如何教會(huì )學(xué)生在計算機和通信技術(shù)高速發(fā)展的今天能正確做人？
2.2 人文素養。
以前，信息技術(shù)課叫計算機課，是純粹的理論和實(shí)際操作?，F在技術(shù)思想才是我們所熟悉的種種實(shí)際應用軟件背后最核心的東西，我們完全可以在學(xué)科教學(xué)當中很好地發(fā)現相關(guān)知識的文化內涵，在信息技術(shù)教學(xué)當中合理地發(fā)覺(jué)和使用其中所包含的文化內涵可以大大提高學(xué)生的民族自信，從而培養學(xué)生的信息技術(shù)人文素養，這種意義是超出學(xué)科本身知識的。
比如，在介紹計算機的發(fā)展史和介紹各類(lèi)軟件時(shí)，引入我國計算機的發(fā)展背景資料和由我國自行開(kāi)發(fā)的軟件，激勵學(xué)生立志成才、報效祖國。再如，在學(xué)習有關(guān)計算機病毒的知識時(shí)，可舉數據和事例讓學(xué)生感知病毒的危害、防范病毒，可舉一些病毒程序的設計者因貪圖惡作劇給社會(huì )造成損失的同時(shí)，自己也受到法律嚴懲的例子，警告學(xué)生不可圖一時(shí)好玩而漠視網(wǎng)絡(luò )道德和法律的規定；
講IP地址時(shí)，針對IP地址分配的不均衡性（美國占多數），可擴展到美國在世界其它領(lǐng)域的霸主地位，處處以世界警察自居，可激起學(xué)生好好學(xué)習、發(fā)憤圖強、振興國家的決心。要將培養學(xué)生的人文素養這一目標成功地滲透到教學(xué)中去，需要教師首先具有良好的人文素養。
2.3 科學(xué)素養。
科學(xué)素養是指人們通過(guò)實(shí)踐所獲得的掌握和運用科學(xué)的能力。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)將不斷融合，近幾年來(lái)的課題研究中，有關(guān)“信息技術(shù)與其他課程的整合”的研究主題也頻頻出現，這必然將很大程度地反映到信息技術(shù)的教學(xué)內容中來(lái)。
新課標指導我們信息技術(shù)課程必須從學(xué)生的學(xué)習和生活中尋找屬于自己的生長(cháng)點(diǎn)，這就要求教師的知識應具備一定的廣度和深度。隨著(zhù)科學(xué)文化的發(fā)展和知識的更新，特別是信息技術(shù)具有發(fā)展快的特殊性，教師就更有必要了解信息技術(shù)的最新成就和發(fā)展趨勢，要有很強的接受能力，避免知識老化現象的出現，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識，優(yōu)化知識結構，滿(mǎn)足學(xué)生廣泛的求知欲。同樣地，教師還要了解和遵循教育工作的規律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育理論和知識，要跟上教育理論研究的步伐，把教育理論的最新研究成果引入教學(xué)過(guò)程。
3.信息技術(shù)教師應具有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的能力
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼?，如果能在每一堂課中都能充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，那對“學(xué)”和“教”肯定會(huì )起到事半功倍的作用。
信息技術(shù)教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，鼓勵學(xué)生開(kāi)展研究、協(xié)作、自主性學(xué)習，倡導“學(xué)中用、用中學(xué)”，實(shí)現信息技術(shù)知識的“個(gè)性?xún)然迸c“文化升華”。實(shí)現這一目的的首要條件是在課堂中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣，而學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)離不開(kāi)教師。這就要求教師要具備靈活的因材施教的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能機械地、一成不變地執行教學(xué)目標，而應根據即時(shí)的教學(xué)內容、教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)際等調整教學(xué)目標，發(fā)揮教學(xué)機智，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，生成新的教學(xué)目標，使預設的目標和生成的目標相結合，從而提升學(xué)生的興趣。如講授“獲取網(wǎng)絡(luò )信息的策略與技巧”關(guān)鍵詞的提煉時(shí)，可以與學(xué)生語(yǔ)文課上正在學(xué)習的徐志摩的《再別康橋》相結合，讓學(xué)生自己提煉關(guān)鍵詞，并下載flash觀(guān)看。這樣既能讓學(xué)生收獲信息技術(shù)的知識，也能和其他學(xué)科有很和的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)也非常感興趣，效果非常好。另外，近幾年興起的“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式已經(jīng)改革了信息技術(shù)學(xué)科傳統的教學(xué)模式，教師應以學(xué)生學(xué)習的合作者的身份，調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力營(yíng)造出活躍、積極的課堂氛圍，努力追求學(xué)習的有效性。
4.信息技術(shù)教師應具備教研能力
