1、此次考察的主要目的是：了解寶應中、小學(xué)教育教學(xué)管理的實(shí)施情況，學(xué)習其先進(jìn)經(jīng)驗。2、此次考察的學(xué)校有：山陽(yáng)中心小學(xué)、山陽(yáng)初級中學(xué)、范水鎮中心小學(xué)、郭橋初級中學(xué)。3、此次考察的形式主要是：參觀(guān)校園，聽(tīng)下面是小編為大家整理的教師外出考察報告【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
教師外出考察報告范文第1篇
一、考察概述
1、此次考察的主要目的是：了解寶應中、小學(xué)教育教學(xué)管理的實(shí)施情況，學(xué)習其先進(jìn)經(jīng)驗。
2、此次考察的學(xué)校有：山陽(yáng)中心小學(xué)、山陽(yáng)初級中學(xué)、范水鎮中心小學(xué)、郭橋初級中學(xué)。
3、此次考察的形式主要是：參觀(guān)校園，聽(tīng)取校領(lǐng)導在教學(xué)管理方面的經(jīng)驗、做法，并與他們就學(xué)校管理方面的困惑進(jìn)行面對面交流。
4、對寶應教育的總體印象：無(wú)論是聆聽(tīng)幾所學(xué)校校長(cháng)的講話(huà)還是深入參觀(guān)他們學(xué)校，都能感覺(jué)到他們 “以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，有明確的“規范化——特色化——品牌化”辦學(xué)目標。不管辦學(xué)條件如何，都努力在學(xué)?，F有的條件基礎上追求獨樹(shù)一幟的辦學(xué)特色。堅持從小事做起，精細化管理，重視教師隊伍綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生良好行為習慣的養成。
二、考察后的反思及收獲
1、作為學(xué)校的管理者要敢為人先，在符合教育發(fā)展規律的前提下，大膽嘗試符合自身發(fā)展的管理模式，闖出獨具特色的管理機制。山陽(yáng)初級中學(xué)致力于追求管理的細致和精致。將考核分為三個(gè)層面：對行管人員要求自身工作必須過(guò)硬，實(shí)行行管人員和教師雙向檢查，實(shí)行行管人員年級蹲點(diǎn)制、行管人員工作周檢制，與考核獎金掛鉤；
對教師考核增加考核的震撼度和公平性，制定教師行為規范及考核條例和科學(xué)的獎金分配方法，充分調動(dòng)教師的積極性；
對學(xué)生的管理也有一套細致公平的考核，落實(shí)到每個(gè)班級的班主任，實(shí)行班主任津貼每周發(fā)放制，達到及時(shí)提醒的目的。管理強調教師自身到學(xué)生個(gè)體到學(xué)校整體質(zhì)量和素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，強調文化立校，值得我們借鑒。
2、作為學(xué)校的管理者而言，必須具備高水平的綜合素質(zhì)。具備高素質(zhì)的管理才能是管理好學(xué)校的必要條件。高素質(zhì)的管理者應是專(zhuān)家型、學(xué)者型的領(lǐng)導，不僅能機智靈活的處理學(xué)校的日常事務(wù)，更重要的要表現在對學(xué)校教育教學(xué)的精通、指導和疏通上，并竭力用自身的知識魅力、人格魅力吸引人、感召人、引領(lǐng)人，真正以行家里手帶領(lǐng)學(xué)校向前發(fā)展。在范水鎮中心小學(xué)考察時(shí)我們深切地感受到了這一點(diǎn)。這所學(xué)校的校長(cháng)和中層領(lǐng)導每人都上示范課，大家爭上示范課，開(kāi)辦課堂超市，教師可以隨便步入領(lǐng)導、學(xué)科帶頭人的課堂聽(tīng)課。學(xué)校管理者的身體力行營(yíng)造出學(xué)校濃厚的學(xué)習研究氛圍，使學(xué)校的教育教學(xué)考核措施抓得硬抓得實(shí)。
教師外出考察報告范文第2篇
關(guān)鍵詞：NCATE；
美國；
教師教育機構；
評估
中圖分類(lèi)號：G418
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)05－0121－02
在美國教師教育發(fā)展史上，教師教育機構的評估在促進(jìn)美國教師教育機構不斷提高教學(xué)水平、保證教師教育質(zhì)量方面起到了重要作用。NCATE (National Council for the Accreditation of Teacher Education)是被美國教育部和美國高等教育評估委員會(huì )所認可的第一個(gè)全國性教師教育評估機構，1954年得到正式承認。它的主要職能是對美國全國的教師教育機構的辦學(xué)水平進(jìn)行評估，其評估標準每五年修訂一次，目的是保證認證標準能夠反映目前的教學(xué)科研和教學(xué)實(shí)踐狀況。一般而言，獲得NCATE的認可，實(shí)際上標志著(zhù)一個(gè)教師教育機構的學(xué)術(shù)地位。
一、NCATE的評估范圍
在美國，接受NCATE評估認定的“教師教育機構”(profession education unit)主要是綜合大學(xué)和普通高等學(xué)校里所有負責培養幼兒園、中小學(xué)教師和其他學(xué)校教育人員的學(xué)校、學(xué)院、教育系或其他行政管理部門(mén)等。通常，一個(gè)教師教育機構的教師培養計劃是由兩部分構成的：一是職前培養計劃(Initial Preparation)，該計劃為準備第一次報考教師資格證書(shū)的學(xué)生制定；
二是高級培養計劃(Advanced Preparation)，即本科層次后的教師培養。全國教師教育評估機構對美國的教師教育機構進(jìn)行的辦學(xué)水平評估，主要由兩部分構成：一是對教師教育機構實(shí)施的職前培養計劃和高級培養計劃的質(zhì)量評估，包括各種單項培養計劃的質(zhì)量評估；
二是對教師教育機構實(shí)施這兩類(lèi)教師培養計劃的辦學(xué)能力進(jìn)行的綜合評估。前者主要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量、畢業(yè)生的質(zhì)量來(lái)反映；
后者主要通過(guò)綜合大學(xué)為保證教師培養計劃的質(zhì)量所提供的課程設置、師資隊伍、專(zhuān)業(yè)設置、管理狀況、資金狀況、辦學(xué)條件等的水平來(lái)反映。
二、NCATE評估的基本程序
教師教育機構可以向NCATE申請兩種評估：初步評估(Initial Accreditation)和繼續評估(Continuing Accreditation)。所謂初步評估是指NCATE對教師教育機構的第一次認可。繼續評估則是指通過(guò)初步認可后，NCATE對教師教育機構每5年進(jìn)行一次繼續評估，確認教師教育機構是否對初步評估中的不足之處進(jìn)行了改革，或是制定了新的改革措施，并對其進(jìn)行評價(jià)。如果教師教育機構在繼續評估中沒(méi)有通過(guò)，則延緩鑒定或是取消初步評估的結果。
在初步評估和繼續認可過(guò)程中，一個(gè)教師教育機構一般要經(jīng)過(guò)以下的評估程序：
第一步：獲得被評估的資格。申請認可的教師教育機構具備三個(gè)條件，即：1)向NCATE提出評估申請成為預備待評機構，并向NCATE交納年費；
2）一旦教師教育機構成為待評機構就必須提交“AACTE／NCATE聯(lián)合年度報告”；
3)教師教育機構要符合NCATE設定的條件，從預備待評機構過(guò)渡到正式待評機構。[3]
第二步：教師教育機構成為正式待評機構之后，將準備兩年后NCATE的實(shí)地考察。教師教育機構在NCATE進(jìn)行實(shí)地考察前必須做好以下工作：1)熟知NCATE的評估標準和程序；
2)對實(shí)地考察進(jìn)行經(jīng)費預算；
3)確認所在的州與NCATE是否有合作關(guān)系：4)做好“認可程序中第三者證詞”(third-party-testimony)，并將證詞寄給NCATE作為參考；
5)根據NCATE的評估標準，進(jìn)行自我評價(jià)，并提交書(shū)面報告；
6)確定考察日期，通常為每年的春季學(xué)期或秋季學(xué)期。
第三步：初步評估。NCATE由評估委員會(huì )(BOE)組成考察小組對教師教育機構進(jìn)行實(shí)地考察。在實(shí)地考察之前一至兩個(gè)月，NCATE將對教師教育機構進(jìn)行預期訪(fǎng)問(wèn)，與其共同確定和準備實(shí)地考察，并確認該機構的自我評價(jià)是否屬實(shí)。在實(shí)地考察期間，評估委員將訪(fǎng)問(wèn)教師、行政人員、學(xué)生、中小學(xué)合作教師、校友以及其他有關(guān)人員；
審核該機構的自我評價(jià)報告；
進(jìn)行文件審查，查看的文件包括評估計劃、數據以及概念框架等。評估委員還要親自到實(shí)習學(xué)校、校外教學(xué)等場(chǎng)所實(shí)地考察。待實(shí)地考察結束后，考察小組主席必須整合各評估委員的報告形成小組書(shū)面報告。另外，評估委員會(huì )還向該機構提出建議，指明需要改進(jìn)的地方及各項標準的達成情況。隨后，評估委員會(huì )將報告的草案發(fā)送給教師教育機構，該機構在30天內，就報告的內容提出一份書(shū)面回饋。在此基礎上，評估委員會(huì )將最終的考察報告提交給NCATE。
第四步：由NCATE的機構評估董事會(huì )（UAB）最后做出初步評估決定。機構評估董事會(huì )做出的初步評估決定的依據是評估委員會(huì )的報告、教師教育機構的書(shū)面回饋以及包括機構自我評價(jià)報告在內的相關(guān)參考資料等。初步認可的決定有三種(見(jiàn)圖1)。
(1)評估合格(Accredited)。這一評估決定表明教師教育機構達到了NCATE的評估標準。
(2)暫時(shí)評估合格（PrOVisionalAccreditation)。此類(lèi)認可結論表明該教師教育機構未達到NCATE認可標準的某項或多項標準，同時(shí)也表明該機構可以保留認可合格的地位，但該教師教育機構在之后的6個(gè)月內，應針對未達到的標準提供相關(guān)的材料，或者在之后的2年內，對該機構再進(jìn)行一次有針對性的實(shí)地考察。評估董事會(huì )在重新審閱材料后，可能直接對該機構作出“評估合格”的認可結論，或是要求該機構在機構認可董事會(huì )重新審閱材料后的12-18個(gè)月之內接受實(shí)地考察；
在實(shí)地考察后，機構認可董事會(huì )可能作出“評估合格”或“取消評估”的結論，其中的“取消評估”表明該教師教育機構在限期內未能達到標準的要求。
(3)評估不合格(DeniedAccredication)。此類(lèi)結論表明被評估的教師教育機構未能達到NCATE的多項標準，該機構不具備提供高品質(zhì)教師候選人培養計劃的能力。
第五步：繼續評估審查。教師教育機構在通過(guò)NCATE的初步評估之后，為了繼續確保已有的評估地位，需要每5年再接受一次繼續認可審查。NCATE繼續評估的步驟與初步評估相似，包括了培養計劃的審查，年度報告資料的第三年評估(third-yearreview)，繼續評估機構報告，繼續認可實(shí)地考察，評估地位的決定。值得一提的是，在繼續認可實(shí)地考察之后，機構認可董事會(huì )將會(huì )做出以下幾種評估決定(見(jiàn)圖2)。
(1)評估合格。這表明該機構達到了NCATE每項認可標準的要求。
(2)有條件的評估合格(Accreditation with Conditions)。這與初步認可決定中的暫時(shí)鑒定合格相同。
(3)延緩評估(Accreditation with Probation)。此類(lèi)認可決定表明該機構在繼續認可后未達到NCATE的某項或多項標準，在培養高質(zhì)量教師的計劃上存在某些嚴重的問(wèn)題；
此認可決定一做出，該教師教育機構就要準備兩年內的再次實(shí)地考察，并等待評估結果。
三、NCATE評估對我國建立教師教育機構評估的啟示
1.外部教師教育機構質(zhì)量評估體系亟待建立
我國正在由獨立定向型師范教育向靈活開(kāi)放的教師教育體系轉變，建立教師教育機構評價(jià)制度是我國教師教育面臨的一個(gè)重要而急迫的問(wèn)題?，F在已經(jīng)有許多重點(diǎn)綜合大學(xué)正在籌建教育系或教育學(xué)院，開(kāi)始加入師資培養單位的行列。由于初次加入師資培養的行列，再加上有些大學(xué)在教育課程上所投入的師資和經(jīng)費設備都相當有限，辦學(xué)水平良莠不齊的現象將難以避免。因此，需要建立一個(gè)外部的教師教育質(zhì)量評估體系，保證綜合大學(xué)的教師教育質(zhì)量。通過(guò)建立教師教育機構評估制度，一方面可以在教師資格標準的基礎上制定全國教師教育標準，對師范院校和綜合大學(xué)的教育系和教育學(xué)院進(jìn)行評估認可，保證師范生在職前培養階段達到教師資格標準的要求；
另一方面有助于完善原有的教師資格證書(shū)制度。
2.以外部評估鼓勵教師教育機構間的公平競爭
教師教育培養體制的轉變意味著(zhù)各級各類(lèi)教師教育的分工與競爭格局將在我國形成：第一是高等師范院校與非師范類(lèi)的綜合大學(xué)之間對教師教育資源的投入都與教師教育機構的認可和監督相聯(lián)系，在這種形勢下，我國也必須建立和完善教師教育機構認可制度，對所有承擔教師教育任務(wù)的師范院校和綜合性大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期檢查認可，并以類(lèi)似醫療機構的等級分類(lèi)對各級各類(lèi)的教師教育機構進(jìn)行辦學(xué)水平的等級分類(lèi)，以最終的認可結果來(lái)調控政府對教師教育各種資源的投入，進(jìn)而鼓勵各級各類(lèi)教師教育機構之間的公平競爭。
3.保證評估機構的相對獨立性
由于美國典型的地方分權制以及其文化傳統，決定了它只能通過(guò)建立一個(gè)非官方的、民間的認可機構NCATE來(lái)對全美的教師教育機構進(jìn)行全國性認可。在我國，應該建立類(lèi)似NCATE這樣的專(zhuān)門(mén)認可機構以負責對全國的教師教育機構進(jìn)行認可與評估。由于我國的教育管理制度不同于美國，所以其評估機構應是一個(gè)半官方的學(xué)術(shù)監控性的評估組織。該組織在受教育部職能部門(mén)的制約、協(xié)調和管理的基礎上，必須保持其相對的學(xué)術(shù)獨立性。這種制約性與獨立性的統一，能保證評估機構具有一定的公正性、客觀(guān)性和權威性。
對教師教育機構的評估，是教師教育中的一個(gè)重要環(huán)節，已引起世界各國的重視。雖然我國對這方面的工作已經(jīng)在實(shí)踐上進(jìn)行了一定的探索，但與發(fā)達國家相比，我國對評價(jià)理論和實(shí)踐的研究尚不充分，這會(huì )影響到評估工作的科學(xué)性、公正性、全面性。美國的NCATE對于教師教育機構的評估為我們提供了一個(gè)觀(guān)察與借鑒的窗口，也值得我們做進(jìn)一步的探索與研究。
參考文獻：
[1]洪明．英國教師教育的變革趨勢[J]．比較教育研究．2003(4)：59.
[2]張昱琨，張婕．英美教師、教師教育機構認證標準新要求、新進(jìn)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報．2004(2)：97.
教師外出考察報告范文第3篇
關(guān)鍵詞：地理教師；
如何組織；
野外實(shí)踐；
意義
一、地理教師如何有效組織野外考察實(shí)踐活動(dòng)
野外調查實(shí)踐和操作能力的培養是我國基礎地理教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節。而地理野外實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導下進(jìn)行的以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，它改變了傳統的地理教學(xué)模式，充分體現了新課程改革背景下地理教學(xué)中傳授知識、培養能力等職能。地理學(xué)科是比較貼近生活的一門(mén)學(xué)科，學(xué)習地理我們就必須走進(jìn)生活，貼近自然。新課程改革對地理野外實(shí)踐的能力提出新的要求，并且專(zhuān)門(mén)增設活動(dòng)設計、建議等內容。這說(shuō)明新課程更加強調地理課程教學(xué)的實(shí)施要重視培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在地理教學(xué)中開(kāi)展野外考察活動(dòng)十分有必要。要做到這一點(diǎn)，地理教師就必須為學(xué)生創(chuàng )造寬松而又開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)還要注重培養學(xué)生學(xué)習的興趣。野外考察實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，可以增強學(xué)生的實(shí)踐能力。那么，在課外教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中地理教師應如何更好地組織地理野外考察活動(dòng)呢？
1.要設計制訂完備的野外考察實(shí)踐活動(dòng)方案
野外考察活動(dòng)選擇的地點(diǎn)是脫離校園和家庭環(huán)境陌生的環(huán)境。因為其具有較強的開(kāi)放性，如果地理教師事前沒(méi)有制訂完備的方案，很可能會(huì )直接影響到考察結果，甚至出現安全事故。設計和制訂完備的野外考察實(shí)踐活動(dòng)方案極其重要。所以，組織野外考察實(shí)踐活動(dòng)首先必須制訂完備的計劃，設想可能出現的意外事件和達到的預期效果。
2.野外考察實(shí)踐要特別注重學(xué)生的安全
以人為本，生命至上，這是當前我國教育所提倡的基本理念。從學(xué)生性格以及生活習慣來(lái)看，并不是每一個(gè)孩子都適合參加野外考察實(shí)踐活動(dòng)。地理教師在組織學(xué)生外出考察時(shí)，身體條件和生活習慣較差的同學(xué)一般不適宜參加。地理教師組織野外考察活動(dòng)時(shí)還應尊重學(xué)生家長(cháng)的意見(jiàn)，并在活動(dòng)展開(kāi)之前輔導幫助學(xué)生了解一些常見(jiàn)的緊急避險和急救措施，以免安全事故不可避免地發(fā)生時(shí)，學(xué)生和老師束手無(wú)策。
3.地理教師要注重開(kāi)展野外考察實(shí)踐活動(dòng)的有效性
受傳統教學(xué)模式的影響，野外考察活動(dòng)長(cháng)期以來(lái)被許多學(xué)生和家長(cháng)誤認為是旅游，所以，地理教師在展開(kāi)野外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須明確活動(dòng)的教學(xué)目標。相對而言，西方發(fā)達國家課外教學(xué)活動(dòng)發(fā)展水平很高，這些國家課外教學(xué)活動(dòng)目標明確，學(xué)生基本技能掌握牢固，考察工具齊全，時(shí)間準備充分，對如何采集樣本或數據比較熟悉。要使野外考察實(shí)踐活動(dòng)效果更突出，地理教師必須讓學(xué)生和家長(cháng)明白考察的重要作用，并對學(xué)生進(jìn)行一系列考察技能的培訓，準備必要的考察工具，同時(shí)還應合理分配人員，從而提高考察活動(dòng)的效果。
4.要注重野外實(shí)踐活動(dòng)結束后的總結工作
野外考察實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，地理教師應根據活動(dòng)目標，指導或幫助學(xué)生收集材料（如巖石標本）或數據，做好考察記錄，為考察報告撰寫(xiě)做準備?？疾旖Y束后，教師可以根據考察活動(dòng)具體情況，要求以個(gè)人或小組的形式完成考察報告。中學(xué)生一般對考察報告寫(xiě)作方式陌生，因此地理教師要對考察報告的題目擬定、考察目的、方法、內容以及原始資料提供一定的指導意見(jiàn)，以便學(xué)生得出考察結論。最后，教師還應該邀請專(zhuān)家或家長(cháng)參與學(xué)生考察成果交流與展覽總結會(huì )議，以便為以后更好地組織野外考察實(shí)踐活動(dòng)總結經(jīng)驗教訓。
二、野外考察實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理教學(xué)中的重要意義
1.野外考察實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，野外考察實(shí)踐活動(dòng)為培養學(xué)生的全面發(fā)展提供了重要條件，因為，野外實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，它是課內教學(xué)的補充和延續，是理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)模式。這種教學(xué)形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的積極性。地理野外考察活動(dòng)相對課堂教學(xué)而言是更富有吸引力的大課堂，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可以使創(chuàng )新能力能得到充分的培養。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性強，覆蓋面極廣的學(xué)科，地理教師的課堂教學(xué)受時(shí)空限制而不可能使學(xué)生在課堂上完全理解相關(guān)基礎知識。所以，教師有必要組織野外考察、社會(huì )調查等課外活動(dòng)，使學(xué)生更容易理解融匯課本知識，并能培養學(xué)生對地理知識的探索精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造潛能。
2.野外考察實(shí)踐活動(dòng)有利于提高學(xué)生運用地理知識的能力
許多地理知識都是時(shí)空交錯的現象，是極其復雜和抽象的。學(xué)生對課堂教學(xué)知識大多難以理解，但地理教師如果組織適當的野外實(shí)踐等課外活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)地接觸自然去觀(guān)察、思考，則會(huì )更好地開(kāi)闊視野，豐富地理知識，加深教材知識與實(shí)踐關(guān)系的認識。所以說(shuō)，如果拋開(kāi)學(xué)習成績(jì)這一評價(jià)機制，野外考察實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生全面發(fā)展具有比課堂教學(xué)更好的效果?？梢哉f(shuō)，地理野外實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解和運用知識。
3.地理野外實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣
地理野外實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生走出教室，直接面向社會(huì )和自然，學(xué)生可以親身體驗社會(huì )的發(fā)展和自然的變化，這樣可以改變傳統教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛枯燥的局面，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的效率。同時(shí)，野外考察實(shí)踐活動(dòng)屬于集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，同學(xué)和師生之間可以互相幫助，增進(jìn)友情，所以野外實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)還可以培養學(xué)生樂(lè )于助人的良好品德。
4.野外考察實(shí)踐活動(dòng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的體現
素質(zhì)教育要求面向全體，培養全面發(fā)展的人才。地理野外考察實(shí)踐活動(dòng)不再受課堂教學(xué)的束縛，教學(xué)方法變得靈活多樣，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習變得輕松、愉快。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生真正實(shí)現動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的全方位發(fā)散思維，達到知識、能力、智力的全面發(fā)展。
教師外出考察報告范文第4篇
一、首先要認識學(xué)生撰寫(xiě)鄉土地理小論文的意義
學(xué)生撰寫(xiě)地理小論文,作為地理作業(yè)的新形式,具有調動(dòng)學(xué)習積極性、促進(jìn)知識遷移、鍛煉研究能力、培養創(chuàng )造性等作用。已得到許多教師的認可。認真評閱小論文,利用小論文開(kāi)展相應的活動(dòng),可以進(jìn)一步挖掘小論文的利用潛力,提高學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、地理作品的形式
中學(xué)生地理作品大體上可以分成三類(lèi)形式,第一類(lèi)是在野外考察活動(dòng)的基礎上,經(jīng)系統總結成書(shū)面報告或專(zhuān)題性的小論文、游記,即是將野外的所見(jiàn)、所聞、參照有關(guān)資料寫(xiě)成調查報告,按要求分門(mén)別類(lèi)地描述。第二類(lèi)是結合本地區有代表性的問(wèn)題,諸如環(huán)保,資源開(kāi)發(fā)等進(jìn)行專(zhuān)題調查與分析,提出看法或方案的專(zhuān)題性論文,第三類(lèi)是編寫(xiě)鄉土地理志。本次指導學(xué)生的獲獎作品就是屬于第二類(lèi)。
三、如何輔導學(xué)生撰寫(xiě)地理小論文或其他小作品——寫(xiě)好作品的注意事項
1、對掌握的各種資料及時(shí)整理,認真分析。一次地理野外考察活動(dòng)內容害死相當豐富的,考察活動(dòng)結束戶(hù)歐教師要輔導學(xué)生及時(shí)整理所收集的材料進(jìn)行認真地分析。對地理標本進(jìn)行整修,分類(lèi),制作卡片,對野外拍攝地典型地質(zhì)構造、植物外貌以及風(fēng)景照3片進(jìn)行沖洗放大,并加上文字注釋,對素描和野外填圖加以精繪。最后整理收集來(lái)地文字,數據資料以備寫(xiě)作時(shí)用。
2、積極欺負,充分討論。為使作品不是照抄材料或生搬教師所講地內容,而是有自己地見(jiàn)解,教師要積極啟發(fā)學(xué)習思考問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題,開(kāi)好討論會(huì ),會(huì )上首先應由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論分析解答,即使是學(xué)生自己不能解答問(wèn)題,教師也不要急于講解,要讓他們想想在提高求知地欲望后,教師再講,甚至還可作“拋磚引玉”或啟發(fā)式問(wèn)題、讓學(xué)生圍繞某一中心提出更多地問(wèn)題,啟發(fā)思考應是寫(xiě)出有創(chuàng )造性地調查報告或論文地關(guān)鍵,而討論也會(huì )促進(jìn)學(xué)生思考地力度。
3、擬好題目講解示范。再考察活動(dòng)開(kāi)始前,根據考察地區地情況,教師應提出一些調查地題目,讓學(xué)生再活動(dòng)時(shí),有重點(diǎn)地進(jìn)行觀(guān)察,分析。討論收集和閱讀有關(guān)資料,這為以后撰寫(xiě)地理作品打下牢固地基礎,在學(xué)生動(dòng)筆之前教師應對學(xué)生的題目、寫(xiě)作提綱和內容,逐一進(jìn)行具體的指導和幫組,時(shí)調查的每項內容都有人寫(xiě),但各有側重,為了寫(xiě)好地理小作品,可以先拿出一兩篇好的作品作是否,講講作品的要求、特點(diǎn)及范文優(yōu)點(diǎn)等,要求注意文章流暢、說(shuō)理明白。
教師外出考察報告范文第5篇
關(guān)鍵詞：《廣告實(shí)務(wù)》；
課程改革；
設計；
實(shí)施
0 前言
《廣告實(shí)務(wù)》的教學(xué)目標是在學(xué)生所掌握的媒體理論與技能的基礎之上，增強其廣告調查、策劃、文案、廣告制作等能力。近幾年，隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，《廣告實(shí)務(wù)》課程改革也隨之成為了藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)所要思考與解決的問(wèn)題。
1 《廣告與實(shí)務(wù)》課程改革的方案設計
1.1 教學(xué)內容的改革
該課程由理論與實(shí)務(wù)兩大部分構成。其理論著(zhù)重讓學(xué)生理解各個(gè)行業(yè)在廣告實(shí)務(wù)方面的操作原理和流程，實(shí)務(wù)部分則通過(guò)校外實(shí)踐的形式展現，一般會(huì )聯(lián)系到服飾廣告實(shí)務(wù)、餐飲廣告實(shí)務(wù)等方面的實(shí)務(wù)內容。其目的在于讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作與實(shí)地調查，從而使每位學(xué)生都能夠參與到廣告實(shí)戰之中。其中，理論方面主要對廣告實(shí)務(wù)的基礎性原理及操作進(jìn)行整體把握，內含廣告調研、廣告定位、廣告操作方式、監測廣告效果、廣告媒體的組合方案等。服飾廣告實(shí)務(wù)主要對實(shí)體服裝店進(jìn)行調查，如對店面的裝修設計、服飾陳列、廣告特點(diǎn)、經(jīng)營(yíng)或服務(wù)理念、促銷(xiāo)方式等進(jìn)行掌握，或參與一些品牌服裝的博覽會(huì )和會(huì )，根據所要搜集的內容對服裝專(zhuān)賣(mài)店進(jìn)行選擇性考察。
1.2 實(shí)驗教學(xué)手段的應用
實(shí)驗課程要避免單純地課堂講授法，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以團隊的形式完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。各個(gè)模塊的教師應注重監督實(shí)驗過(guò)程，當學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應予以指導，在實(shí)驗教學(xué)方面，需進(jìn)行以下改變。其一，實(shí)驗室教學(xué)主要為演示體驗性實(shí)驗。教師對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行設計，達到情境再現的效果，學(xué)生按組進(jìn)行演示，并使每個(gè)人充分加入到演示當中。實(shí)驗期間有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使其迸發(fā)出出更多有新意的建議，增強實(shí)驗的創(chuàng )意性。其二，與實(shí)驗基地協(xié)作，加大創(chuàng )意設計型實(shí)驗。設計具有創(chuàng )新性的實(shí)驗需要學(xué)生將設計理論和應用型課程作為基礎，利用設計原理設計出各種類(lèi)型的廣告，并在理論與規律的指引下形成新的點(diǎn)子。當遭遇瓶頸時(shí)需要及時(shí)解決，以實(shí)現廣告傳播的目標。
1.3 人員安排與學(xué)時(shí)的調整
實(shí)驗課程由原來(lái)1位教師完成變成由4位教師分別完成授課和實(shí)訓任務(wù)。此外也較大幅度地增加了實(shí)驗學(xué)時(shí)，廣告實(shí)務(wù)課程由48學(xué)時(shí)增加至50學(xué)時(shí)，理論課由原先的32學(xué)時(shí)縮短為12學(xué)時(shí)，實(shí)驗課有原先的16學(xué)時(shí)增加至38學(xué)時(shí)。
1.4 成績(jì)評定方式的改革
對學(xué)生的考核主要是開(kāi)放性考核，摒棄原先以撰寫(xiě)實(shí)驗報告來(lái)進(jìn)行考核的方式，改革后分成以下四種考核形式：實(shí)地調研報告、實(shí)際銷(xiāo)售成果、團隊模擬競標、策劃推廣方案。每個(gè)廣告實(shí)務(wù)環(huán)節均依據上述4個(gè)方面進(jìn)行評分，計算4項的綜合分數，也就是各個(gè)廣告實(shí)務(wù)部分的分數，各部分最高分為25分，因此4部分累計后，總分為100分。此考核形式不僅體現了廣告實(shí)務(wù)這門(mén)課程的性質(zhì)，而且還能調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng )新性，使其出勤率與學(xué)習效果得到大幅度提升。但該考核方式存在的不足則是考試難度偏大，師生均要承受較大的壓力。
2 課程改革的實(shí)施
2.1 改革前的準備
課程組織成員要切實(shí)完成課程設計與實(shí)施工作。首先是所有成員共同制定教學(xué)改革方案，確定課程改革的目的與意義，同時(shí)確定每位教師的任務(wù)和職責。實(shí)踐場(chǎng)地的布置由專(zhuān)門(mén)的人員負責。另外要保證校外實(shí)踐的每個(gè)部分都能夠有效開(kāi)展，并與教務(wù)處以及學(xué)院進(jìn)行協(xié)調，落實(shí)課時(shí)的安排工作，由專(zhuān)門(mén)的人員負責對信息進(jìn)行收集、整理與反饋工作。
2.2 實(shí)驗項目的實(shí)施過(guò)程（以可口可樂(lè )為例）
（1）準備環(huán)節。首先教師安排題目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。在考察的過(guò)程中學(xué)生應掌握該品牌的一手資料。[1]主要包括以下幾點(diǎn)。該品牌價(jià)格區間、廣告的形象代言人、主}、消費者的年齡范圍、銷(xiāo)售情況等。運用訪(fǎng)談法與觀(guān)察法進(jìn)行觀(guān)察與記錄。其次是收集和整理資料，著(zhù)手撰寫(xiě)調查報告和文案。登錄品牌的官網(wǎng)，對該品牌的特色與定位進(jìn)行初步了解，有效運用官網(wǎng)上的資料，從而加深對品牌發(fā)展過(guò)程、定位等信息的掌握。如可口可樂(lè )的目標消費群定位在年輕人群體，以白領(lǐng)、學(xué)生或其他職業(yè)者，當然也不排除老年人，但年輕化是其主要趨勢，其銷(xiāo)量每天約為18億瓶。在廣告宣傳方面，可口可樂(lè )多選擇明星代言，并將品牌與各類(lèi)大型體育賽事（如2016里約奧運會(huì )）相結合，從而擴大宣傳氛圍，增強其影響力。并根據市場(chǎng)的特點(diǎn)，在廣告創(chuàng )意中充分融入中國元素，如“舞龍篇”“泥娃娃阿福賀年”等，從廣告語(yǔ)的變化中也能夠捕捉到其定位的轉變。
（2）撰寫(xiě)與策劃。其一，為品牌官網(wǎng)中的“品牌故事”欄目撰寫(xiě)一個(gè)品牌故事。要求以該品牌的身份來(lái)寫(xiě)，且故事應滿(mǎn)足品牌的個(gè)性，體現品牌的品質(zhì)。其二，根據實(shí)地調查完成調查報告，并將其作為推廣策劃案的借鑒。其三，設計并撰寫(xiě)品牌網(wǎng)絡(luò )推廣方案。該方案應包含推廣目的、創(chuàng )意亮點(diǎn)、營(yíng)銷(xiāo)背景、營(yíng)銷(xiāo)策略、營(yíng)銷(xiāo)效果、實(shí)施過(guò)程、媒體表現、市場(chǎng)反饋。方案目標確定后，應將其作為中心，設計出詳細的營(yíng)銷(xiāo)策略。在選擇網(wǎng)絡(luò )媒體與時(shí)間的確定上應具體化，并確定目標受眾。其四，在方案設計中融入廣告。確定開(kāi)展推廣工作時(shí)，該網(wǎng)絡(luò )廣告的播放時(shí)間、廣告的大小、網(wǎng)頁(yè)的位置、廣告鏈接等。其五，進(jìn)行方案設計時(shí)應重視對新媒體的應用。在設計環(huán)節應考慮到品牌的定位與獨特之處，[2]適度融合當下的時(shí)尚元素與熱點(diǎn)話(huà)題，綜合應用多方媒介，實(shí)施具有一定深度的傳播營(yíng)銷(xiāo)。品牌故事被稱(chēng)為最好的軟廣告，以可口可樂(lè )為例，造早在1893年可口可樂(lè )的創(chuàng )始人便稱(chēng)可口可樂(lè )獨特的風(fēng)味源于其中的“7X”物質(zhì)，隨后又補充到“7X是永遠的秘密”，而正因其公眾性與神秘性使可口可樂(lè )成為百年關(guān)注的焦點(diǎn)，并由此博得了不計其數的忠實(shí)消費者?？梢?jiàn)品牌故事是穩定市場(chǎng)定位的重要手段，并且能夠使消費者在無(wú)限遐想中認識到品牌的獨特之處，從而真正使品牌擺脫平庸。
（3）提交作品與考核環(huán)節。作品以小組為單位進(jìn)行提交，在提交之前應設計策劃案的封面。附件包括實(shí)體店的調研報告、網(wǎng)絡(luò )廣告、品牌故事文案。另外要進(jìn)行模擬競標。學(xué)生提交作品之后，應對調查方案和方案設計開(kāi)展全面總結，并以此為基礎撰寫(xiě)推廣提案，評委組則由各組代表和教師或外聘教師構成。評委對學(xué)生的提案進(jìn)行評分，并將此次得分作為實(shí)踐項目的最終成績(jì)。運用實(shí)地調查、撰寫(xiě)策劃方案、上交提案的形式進(jìn)行考核，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)其積極性，使其表達能力與實(shí)踐操作能力得到提升。
3 結語(yǔ)
《廣告與實(shí)務(wù)》課程改革對教學(xué)內容進(jìn)行適度調整，并采用增加實(shí)驗課程的學(xué)時(shí)，創(chuàng )新教學(xué)方法，改革評價(jià)模式等手段達到提升學(xué)生實(shí)操能力的目的。通過(guò)反復訓練，使學(xué)生不斷向行業(yè)水準靠攏。此外將教學(xué)體系與行業(yè)發(fā)展相結合，充分體現課程設計的職業(yè)化與先進(jìn)性。
參考文獻：
[1] 孫瑋.廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新研究[J].才智，2013（28）：91.
[2] 楊漾，趙輝.情境化教學(xué)的布局、執行及控制――以《廣告實(shí)務(wù)》課程為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），
