以全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)和深化課程改革為宗旨；以發(fā)現、研究、解決學(xué)校和教師實(shí)施新課程中出現的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)；以提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標，辦好人民滿(mǎn)意的教育。二、評估下面是小編為大家整理的大學(xué)生義務(wù)家教總結【五篇】,供大家參考。
大學(xué)生義務(wù)家教總結范文第1篇
一、指導思想
以全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)和深化課程改革為宗旨；
以發(fā)現、研究、解決學(xué)校和教師實(shí)施新課程中出現的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)；
以提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標，辦好人民滿(mǎn)意的教育。
二、評估的原則：
1、方向性原則。對教師教學(xué)評估，要在黨的教育方針和素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育理論的指導下，從有利于改進(jìn)教學(xué)工作，推進(jìn)教改深入，本著(zhù)為國家多出人才、出合格人才的教育、教學(xué)目標，按教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求確定評估標準，保證評估的正確方向。
2、科學(xué)性原則。對教師教學(xué)評估必須建立在科學(xué)的基礎上，要有充分的科學(xué)依據、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，要根據《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標準》，遵循教學(xué)原則和規律，按照學(xué)校的基本要求去實(shí)施和把握教學(xué)評估。
3、 客觀(guān)性原則。通過(guò)教師自評、學(xué)生及家長(cháng)評價(jià)和評估小組評價(jià)給教師一個(gè)客觀(guān)公正的評價(jià)，學(xué)校評估要參照《海港區義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估標準》、《河北省義務(wù)教育階段縣域教學(xué)評估標準》實(shí)事求是，評出相應的指標和等級。
三、評估準備工作
（一）成立評估小組
組 長(cháng)：安詠梅
副組長(cháng)：張 麗 王艷琦
成員：楊冬梅 王靜 王雅君 張旭江 王巖 胡海玲 張金艷 姜銀華
（二）學(xué)習《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標準》、《海港區義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估標準》、《河北省義務(wù)教育階段縣域教學(xué)評估標準》。
四、評估方法及程序
（一）教師教學(xué)評價(jià)
1、 教師自評
教師根據《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標準》進(jìn)行自我等級評估。填寫(xiě)《海港區義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師評估報告書(shū)》完成自評及總結。自評結果按10%的權重記入“教師教學(xué)評估”總分。
2、學(xué)生及家長(cháng)評價(jià)
評價(jià)采用區統一制定的《海港區義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估學(xué)生、家長(cháng)評分表》由學(xué)校統一組織進(jìn)行。參與評價(jià)的學(xué)生及家長(cháng)不少于班級學(xué)生總數的50%（大學(xué)科）20%（小學(xué)科）。發(fā)放評價(jià)表時(shí)采取本班教師回避的辦法，達到評價(jià)的真實(shí)性。反饋的《評分表》統計結果后填入教師自評報告書(shū)中，并將打分表及時(shí)存檔。評估結果各按10%的權重記入“教師教學(xué)評估”總分。
3、校評估組評價(jià)
評估小組成員根據評估標準對教師進(jìn)行評價(jià)，填入教師自評報告書(shū)中。評估結果按70%的權重記入“教師教學(xué)評估”總分。
4、綜評結果認定
校評估組需對上述前4項評估得分按相應權重進(jìn)行統計，認定每位教師的最終評估成績(jì)，并確定相應等級。填寫(xiě)《海港區義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估匯總表》，完成《海港區義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估情況一覽表》。
教師教學(xué)評估結果分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)等級。具體分值為：優(yōu)秀----90分以上；
良好----89～70分；
一般----69～40分；
較差---39分以下。
上述評價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生的表格資料，必須存入教師學(xué)期或當年業(yè)績(jì)考核檔案，作為教師任用、專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核的重要依據。
（二）學(xué)校教學(xué)評估
1、學(xué)校自評
學(xué)校根據《海港區義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估標準》自評，撰寫(xiě)《海港區義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評估匯報材料》（包括學(xué)?；厩闆r、評估過(guò)程概述、教師評估結果、學(xué)校教學(xué)自評綜述、存在問(wèn)題、整改措施等），填寫(xiě)《海港區義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度學(xué)校教學(xué)評估報告書(shū)》。
2、區級終評
由區評估小組按照省評估標準統一組織評估。通過(guò)課堂觀(guān)察、查閱資料、教師及學(xué)生訪(fǎng)談等形式，全面評估學(xué)校在教學(xué)管理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等重要指標的完成情況，對不同學(xué)科不同水平的教師的課堂教學(xué)評價(jià)，最后對學(xué)校做出綜合評價(jià)。程序為：
第一、確定抽樣評估教師。按《海港區義務(wù)教育階段2010-2010學(xué)年度教師教學(xué)評估情況一覽表》，隨機抽取每校每學(xué)科2-3教師，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、品德、科學(xué)、信息、綜合、校本、音樂(lè )、美術(shù)、體育。
第二、課堂觀(guān)察。聽(tīng)被抽教師的常態(tài)課，學(xué)科教研組教師參與聽(tīng)課。
第三、參加抽查教師的學(xué)科教研活動(dòng)（每個(gè)學(xué)科一次），課后訪(fǎng)談、對話(huà)。
第四、查閱資料。
第五、學(xué)生個(gè)別訪(fǎng)談。
第六、評估反饋。
大學(xué)生義務(wù)家教總結范文第2篇
“是否需要延長(cháng)義務(wù)教育年限以及如何延長(cháng)”這一教育政策的制定，是需要涉及到社會(huì )經(jīng)濟、文化、人口等復雜系統中的諸多因素的決策行為，是借助計算機模擬技術(shù)為教育決策提供支持的典型應用。該文聚焦于決策支持系統的預測模型，以展現決策模擬支持系統如何通過(guò)模型設計和計算機模擬技術(shù)的應用實(shí)現對決策的支持；
基于人口預測的視角，采用LESLIE人口模型對我國基礎教育的學(xué)齡人口未來(lái)發(fā)展趨勢進(jìn)行預測，根據計算機模擬預測2016-2025年的學(xué)齡人口變化趨勢，為決策提供依據。
關(guān)鍵詞：
義務(wù)教育年限；
基礎教育；
人口預測；
LESLIE模型
一、引言
基于數據的教育決策在教育技術(shù)快速發(fā)展的近30年間越發(fā)成為該領(lǐng)域體現潛能和優(yōu)勢的研究方向[1]。利用計算機的計算能力進(jìn)行數據的分析并提供決策支持的思想在計算機技術(shù)發(fā)展的早期就已形成。隨著(zhù)教育決策涉及的復雜性日益凸顯，教育決策科學(xué)化的需求對基于計算機的決策的依賴(lài)也越發(fā)突出。比如，針對是否需要延長(cháng)義務(wù)教育的年限、以及如何延長(cháng)的問(wèn)題，由于涉及到人口、經(jīng)濟投入等諸多復雜因素，如何借助計算機模擬的方式為決策提供依據，也就成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，標志我國義務(wù)教育用法律形式固定下來(lái)，義務(wù)教育從剛開(kāi)始的低水平逐漸發(fā)展至今其普及率和質(zhì)量達到較高水平。隨著(zhù)我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，政府對教育經(jīng)費的財政支持力度不斷增加，我國正從教育大國向教育強國轉變，在此背景下，有專(zhuān)家提出我國應逐步實(shí)現12年義務(wù)教育，其中北京和深圳等經(jīng)濟發(fā)達地區率先嘗試延長(cháng)義務(wù)教育年限[2][3]。但是也有研究表明，延長(cháng)義務(wù)教育年限不可冒進(jìn)[4][5]。近幾年關(guān)于義務(wù)教育年限延長(cháng)之爭備受關(guān)注，有研究認為經(jīng)濟因素、人口狀況、國家傳統、法律準備是影響義務(wù)教育年限的四大主要因素。但是，有關(guān)我國是否已經(jīng)滿(mǎn)足義務(wù)教育延長(cháng)條件的爭論大多基于經(jīng)驗，而缺乏具體數據支撐，讓數據說(shuō)話(huà)在教育決策中能夠使得相關(guān)決策有據可依[6]。因此，預測義務(wù)教育常規學(xué)段，義務(wù)教育向下延伸學(xué)段(幼兒園)和向上延伸學(xué)段(高中)學(xué)齡人口的變化和趨勢對研究義務(wù)教育年限延長(cháng)有著(zhù)深遠意義。
人口的數量、結構及其變動(dòng)，會(huì )給教育帶來(lái)直接而深刻的影響，其中學(xué)齡人口變動(dòng)對義務(wù)教育的影響更是長(cháng)遠而深刻。不少研究指出，部分地區，特別是農村地區出現的生源多余或缺乏已成為當前困擾各類(lèi)學(xué)校生存和發(fā)展的普遍性難題[7-9]。預測義務(wù)教育學(xué)齡人口變動(dòng)對各級各類(lèi)教育部門(mén)的決策具有重要指導意義。目前，義務(wù)教育問(wèn)題的研究熱點(diǎn)開(kāi)始轉向不同的義務(wù)教育年限延長(cháng)方案的研究[10][11]。義務(wù)教育年限向高中學(xué)段延長(cháng)還是向幼兒園學(xué)段延長(cháng)，對高中學(xué)段和幼兒園學(xué)段學(xué)齡人口規模預測為此難題的解決提供了有力的決策支持和參考。同時(shí)，我們也要認識到，對人口規模預測分析需結合當前二胎政策對人口結構帶來(lái)的影響，對教育決策的支持才更精確。本文以全國第六次人口普查數據和2010-2014年的人口歷史數據為依據，采用LESLIE人口模型對我國基礎教育的學(xué)齡人口未來(lái)10年發(fā)展趨勢進(jìn)行了預測，通過(guò)分析學(xué)齡人口變化趨勢的特征，對我國義務(wù)教育資源配備與管理決策的影響做出分析，并提出了一些應對策略和建議。
二、學(xué)齡人口預測模型
學(xué)齡人口的變化趨勢是影響義務(wù)教育年限政策的重要考量。在我們的模型中采用LESLIE人口預測模型對人口變化進(jìn)行預測。目前國際上已發(fā)展形成眾多成熟的人口預測模型，國內眾多文獻基于本國人口數據對一些模型進(jìn)行了驗證和優(yōu)化研究，如曲線(xiàn)擬合[12-14]、GM(1,1)灰色預測模型[15-17]、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )預測模型[18]和Logistic模型預測模型[19]等。但是，上述人口預測模型僅對總人數進(jìn)行預測，其預測結果沒(méi)有考慮人口結構，即沒(méi)有提供不同年齡具體的人口預測數據。對于義務(wù)教育年限延伸方案學(xué)齡人口規模的分析，需要對幼兒園至高中不同階段適齡年齡段的具體人口數量進(jìn)行預測。上海幼兒園學(xué)齡段為3到5歲，小學(xué)和初中學(xué)齡段為6到14歲，高中學(xué)齡段為15到17歲；
而全國與其他省市的幼兒學(xué)年齡段為4到6歲，初中學(xué)年齡段為7到15歲，高中學(xué)年齡段為16到18歲。本文采用LESLIE模型對義務(wù)教育年限延伸方案中不同階段學(xué)齡人口進(jìn)行預測。LESLIE模型是由澳大利亞學(xué)者LESLIE提出的一種分析動(dòng)物種群數量變化的數學(xué)模型，現在一般多用于以年齡及性別為機理的人口預測[20]。式(1)中，矩陣中sn代表生存率；
bn代表生育率。LESLIE設定第i年某個(gè)年齡階段的人口數就等于此年齡組上一個(gè)年齡段乘以對應的生存率。而第i年出生的新生嬰兒數就等于各個(gè)年齡階段的育齡婦女乘以對應的生育率。本文基于LESLIE人口模型進(jìn)行模擬預測不同年齡的人口數量。LIESLIE模型實(shí)際上是通過(guò)生育率和死亡率建立女性單項性別生命矩陣。
三、學(xué)齡人口變化的計算機模擬
1.學(xué)齡人口模擬本文以第六次全國人口普查數據為基礎，以MATLAB軟件為仿真平臺，使用LESLIE人口預測模型分別對全國和各省市2010年到2025年人口預測數據進(jìn)行仿真模擬，以驗證這一模型的有效性，以便在決策系統中采用。在我們的仿真過(guò)程中，人口預測初始數據源于第六次人口普查數據的每個(gè)年齡段的人數、死亡率和出生率，在MATLAB上編寫(xiě)預測人口運行代碼，預測的部分結果如表1所示。LESLIE人口預測算法的優(yōu)勢在于，比起其他人口預測算法，能夠對年齡結構、生育率和死亡率等多種因素加以綜合考慮，從而形成動(dòng)態(tài)的發(fā)展預測系統。使用LESLIE預測算法可以得到預測年度的人口年齡分布圖，預測人口老齡化等問(wèn)題，也滿(mǎn)足本文對預測各學(xué)齡階段人口數量的需要。當然LESLIE模型也存在一定的誤差，例如從表1看出預測的人口數比實(shí)際人口數量少，全國預測誤差在2013年達到最大，絕對值為0.00694?？傮w來(lái)說(shuō)LESLIE人口預測模型對全國和各地區的預測效果均達到較好效果。LESLIE預測誤差主要源于模型將影響人口發(fā)展的重要參數生育率和死亡率定義為常量。比如在本文中，預測年的生育率和死亡率恒定為2010年的生育率與死亡率。但是隨著(zhù)政策和社會(huì )環(huán)境的改變，每年的生育率和死亡率并不是固定不變的?？梢钥闯?，LESLIE的預測結果的人口增長(cháng)比實(shí)際人口增長(cháng)速率要緩慢，可能是因為中國醫療和社會(huì )保障條件的不斷改善、放開(kāi)的二胎政策等影響，所以生育率有升高趨勢?；谀Ｐ偷撵o態(tài)建模的傾向，我們對原來(lái)LESLIE模型進(jìn)行了改進(jìn)，以全國人口為例對所測結果添加了修正系數。在MATLAB仿真平臺下，求出實(shí)際人口數與預測人口數的誤差平均數r，再加上LESLIE模擬預測的人口數，得到修正后的結果如表2所示。從表2中可見(jiàn)，修正后的預測結果與實(shí)際人口數更接近。最大誤差絕對值減少到0.001842。隨著(zhù)預測時(shí)間延長(cháng)，實(shí)際數據比預測數據多的趨勢仍然呈增長(cháng)趨勢。同時(shí)，各個(gè)人口結構分布的數據也需要做相應修正。本文中，我們假設總人口數變化的比率與每個(gè)年齡的變化比率一致。所以使用以下公式對每個(gè)年齡的預測人口數進(jìn)行修正。
2.預測結果比較為檢驗LESLIE預測數據的效果，本論文使用多項式擬合方法預測2010-2025年的人口數據，再與LESLIE預測數據結果進(jìn)行比較。本文將多項式擬合方法預測結果與LESLIE模型的預測結果做比較，如表3和圖1所示。如圖1所示，黑色直線(xiàn)表示2010-2014年全國人口實(shí)際總數量，黑色星號表示使用LESLIE預測的人口數量，黑菱形表示多項式擬合人口數量。從圖1中可看出，LESLIE模型預測數據與實(shí)際人口數的差距要比多項式擬合預測數量與實(shí)際人口數的差距小得多。從表3可見(jiàn)，使用擬合預測人口，其最大誤差絕對值為0.00424，且隨著(zhù)預測時(shí)間的延長(cháng)，預測的誤差不斷增大，而LESLIE的預測誤差變化較平穩，最大誤差為0.001842，說(shuō)明使用LESLIE預測人口數的準確度較高。
四、延長(cháng)義務(wù)教育年限的學(xué)齡人口模擬
是否需要延長(cháng)義務(wù)教育的年限，需要綜合考慮學(xué)齡人口的變化趨勢、社會(huì )經(jīng)濟和文化等諸多因素。在我們開(kāi)發(fā)的決策支持系統中，主要將學(xué)齡人口、經(jīng)濟發(fā)展因素作為主要變量，通過(guò)系統模擬，提供給定的決策選項下面臨的人口和經(jīng)濟情況。決策者可以對諸多因素選定不同優(yōu)先級或者綜合加以考慮，以審慎地制定相關(guān)政策。在我們的模擬系統中，根據以上的學(xué)齡人口預測模型，決策支持系統根據全國第六次人口普查數據對全國和各省市2010年至2025年幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)齡人口進(jìn)行了預測，為義務(wù)教育年限延長(cháng)決策提供了人口因素的科學(xué)依據。下頁(yè)圖2-5分別為模擬決策系統模擬的2010-2025年全國幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)齡人口規模趨勢圖。從圖2-5可以看出，幼兒園、九年義務(wù)教育和高中階段的學(xué)齡人口變化趨勢各不相同，所以根據不同的變化趨勢，對不同階段教育的決策也應結合具體情況分別進(jìn)行分析。
(一)學(xué)齡人口對現階段教育的影響自全國普及義務(wù)教育以來(lái)，提高義務(wù)教育的普及度和效度成為兩個(gè)重要目標?！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》中提出“要鞏固義務(wù)教育普及成果。適應城鄉發(fā)展需要，合理規劃學(xué)校布局，辦好必要的教學(xué)點(diǎn)，方便學(xué)生就近入學(xué)”[21]。因此，在穩定推進(jìn)義務(wù)教育普及的前提下，最理想的狀態(tài)是各個(gè)地區的辦學(xué)規模應隨當地學(xué)生數量的變化而做調整，一方面保證學(xué)生都能有學(xué)?？缮?，另一方面實(shí)現老師資源的最優(yōu)配置，以保障一些偏遠地區的中小學(xué)校的生源和質(zhì)量。例如，從圖4可看出，從2010年到2017年全國初中階段的學(xué)齡人口呈減少趨勢，因此我們推測某些地區的生源下降，針對此情況，可以對特定地區采取撤出合并學(xué)校的方式來(lái)達到學(xué)校人口的平衡。從圖2和圖5可看出，2013年到2016年全國幼兒園和高中階段學(xué)齡人口數也呈減少趨勢，高中的減幅相對較大。因此，也可采用同樣的方式來(lái)維持生源與學(xué)校之間的平衡。直到2017年，幼兒園和高中階段的學(xué)齡人口變化趨勢趨于平緩，2020年后，幼兒園階段學(xué)齡人口繼續緩慢減少。但是目前對中小學(xué)撤并學(xué)校的已有研究也提出新問(wèn)題，東中西部地區學(xué)校撤并速度均超過(guò)學(xué)生減幅[22]。因此，學(xué)校的撤并速度應與人口的變化速率相適應，而預測學(xué)齡的人口變化趨勢恰恰能夠為學(xué)校撤并速率提供科學(xué)參考。同時(shí)，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》要求“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”[23]，對于不同地區不同學(xué)齡人口變化的趨勢，相關(guān)教育部門(mén)需要實(shí)現均衡發(fā)展這一戰略性任務(wù)。根據學(xué)齡人口推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標準化建設，建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機制，均衡配置教師、設備、圖書(shū)、校舍等各項資源。例如，從圖3可以看出，全國小學(xué)階段學(xué)齡人口的發(fā)展趨勢比較復雜，呈現“先減少—后增長(cháng)—再減少”的趨勢。針對于此，國家對小學(xué)階段每年的教師和其他方面的配置都需要提供特殊介入，以確保教師以及其他資源與相應的學(xué)齡人口相平衡。同樣，國家對于小學(xué)階段每年的經(jīng)濟投入也應做相應調整。如果一些年份的學(xué)齡人口數量處于波谷與波峰時(shí)，在波谷年與波峰年的教育生均經(jīng)費保持不變的情況下，此年的教育經(jīng)費投入可根據人口變化適當減少或增加。由此可見(jiàn)，人口預測在一定程度上能夠為教育決策做出有力支撐。使用LESLIE預測人口的問(wèn)題假設之一是，預測期內社會(huì )比較穩定，人口平穩發(fā)展，人口數量不會(huì )出現大的動(dòng)蕩起伏。因此，短期內人口的生育率與死亡率的總體水平可看視為常數[24]。而二胎政策的全面開(kāi)放，會(huì )促進(jìn)婦女生育率升高，促使新生兒數量在一定程度上增加，所以在參考LESLIE預測數據的同時(shí)應結合二胎政策對人口發(fā)展帶來(lái)的一系列影響，而二胎政策是否會(huì )平衡我國人口減少的趨勢還有待考察。
(二)學(xué)齡人口對義務(wù)教育年限延長(cháng)的影響第一，學(xué)齡人口數量的變化對義務(wù)教育的影響深遠，目前研究中主要存在兩種主流的義務(wù)教育年限延長(cháng)方案：向上延長(cháng)與向下延長(cháng)[25]。向上延長(cháng)即為將高中納入義務(wù)教育的范圍；
向下延長(cháng)即為將幼兒園納入義務(wù)教育的范圍。關(guān)于我國是否已經(jīng)具備延長(cháng)義務(wù)教育條件的爭論也十分激烈，各專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)和研究結果也不一致。但大多數專(zhuān)家一致認為，國家的經(jīng)濟實(shí)力是決定義務(wù)教育年限是否延長(cháng)的最主要因素[26]?！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》明確說(shuō)明“優(yōu)化國家財政性教育經(jīng)費，使按在校學(xué)生人數平均的教育費用逐步增長(cháng)，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費逐步增長(cháng)”[27]。因此，人均GDP在義務(wù)教育投入方面起到重要作用，人均GDP越高，該國的經(jīng)濟實(shí)力越強，其在教育經(jīng)費上面的潛在投入就越多。結合人口規模來(lái)看，一個(gè)國家人口越多，在相同經(jīng)濟收入情況下，人均GDP就越小，教育經(jīng)費的潛在投入方面能力下降，對教育建設的負擔加重，此時(shí)，在同等質(zhì)量的教育環(huán)境下，國家實(shí)行義務(wù)教育的年限就會(huì )減少。根據模擬決策系統的推算，在2010至2015年期間，全國人口的增長(cháng)趨勢緩慢，每年的增長(cháng)速率遞減。因此，從人口規模上來(lái)看，在我國GDP平穩增長(cháng)的情況下，我國人均GDP不會(huì )大幅度下降。由此，學(xué)齡人口預測對義務(wù)教育延長(cháng)決策中的教育經(jīng)費投入提供了有效的數據支撐。第二，學(xué)齡人口規模的發(fā)展趨勢必定對教育決策產(chǎn)生影響。關(guān)于我國義務(wù)教育是否達到延長(cháng)的條件并非僅僅關(guān)乎教育經(jīng)費投入的多少。除此以外，當前義務(wù)教育的質(zhì)量是決定我國義務(wù)教育發(fā)展的重要因素?！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》提出“提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標準和監測制度”[28]。決策模擬系統的學(xué)齡人口預測數據可以讓我們推算出不同學(xué)齡段已完成和未完成義務(wù)教育的人口數量。對于未完成義務(wù)教育的學(xué)生，他們已構成為社會(huì )勞動(dòng)力的一部分，但是由于其受教育程度較底，他們是否會(huì )對社會(huì )的經(jīng)濟效應與社會(huì )穩定產(chǎn)生一定的負面影響還待進(jìn)一步研究。九年義務(wù)教育的普及度是義務(wù)教育年限是否延長(cháng)的重要指標之一。通過(guò)觀(guān)察、分析與借鑒九年義務(wù)教育的實(shí)施情況，可以分別預測向上延長(cháng)或向下延長(cháng)所帶來(lái)的社會(huì )效應，并對義務(wù)教育年限延長(cháng)的決策進(jìn)行再思考。第三，對學(xué)齡人口的預測在一定程度上可以預測教師隊伍的發(fā)展規模。跟據國家教育督導報告，我國教師總體配置的生師比逐步下降[29]。到2013年，全國小學(xué)的生師比為16.76:1，初中生師比為12.76:1，高中的生師比為14.59:1。因此，決策模擬系統通過(guò)預測學(xué)齡人口數量，可以進(jìn)一步預測義務(wù)教育年限延長(cháng)對師資力量的需求程度，推斷目前的教師隊伍是否滿(mǎn)足義務(wù)教育年限延長(cháng)之后的辦學(xué)條件。值得注意的是，在義務(wù)教育年限是否延長(cháng)的有關(guān)文獻中，很少提及二胎生育政策對此帶來(lái)的影響。有研究表明，二胎政策實(shí)施后的短期內，我國可能會(huì )出現小的生育回潮，新生嬰兒增多。但總體而言，該政策對我國人口總規模的影響有限[30]，但全面二胎政策帶來(lái)的人口增長(cháng)能量是累積的。這種影響可能會(huì )持續十年以上。已育一孩的婦女計劃生育二胎的時(shí)間主要集中在未來(lái)4年，其中第二年為峰值[31]。因此，我們推測，全面二胎政策帶來(lái)的人口變化對義務(wù)教育年限向下延長(cháng)的影響更明顯，對義務(wù)教育年限向上延長(cháng)的影響滯后一些。模擬決策系統通過(guò)對未來(lái)學(xué)齡人口規模的預測并結合當前的生育政策，將為義務(wù)教育年限延長(cháng)決策提供一定參考價(jià)值。
五、結束語(yǔ)
本文借助計算機模擬技術(shù)，采用LESLIE模型預測學(xué)齡人口結構變化，根據不同人口年齡段的生育率和生存率對未來(lái)人口發(fā)展進(jìn)行推演，預測的準確度相對較高，并得到幼兒園到高中不同階段的學(xué)齡人口結構數據和發(fā)展趨勢，為基礎教育的資源配備和管理決策提供一定參考價(jià)值。根據文本研究的學(xué)齡人口趨勢，相關(guān)教育管理部門(mén)可以合理調整撤并學(xué)校的進(jìn)度，使教育資源達到最優(yōu)化，同時(shí)可以合理調整教育經(jīng)費的投入規模。對于義務(wù)教育年限延長(cháng)決策而言，參考學(xué)齡人口預測趨勢可以為決策提出新思路，通過(guò)分析現階段九年義務(wù)教育的普及程度、效度和教師資源配備程度為是否進(jìn)行義務(wù)教育年限延長(cháng)提供有力的數據支撐。此外，考慮到LESLIE人口預測規模的假設前提，模擬決策系統預測的人口數據必須結合當前二胎政策對未來(lái)的人口結構特別是學(xué)齡人口規模帶來(lái)的影響做具體分析?？傊?，我國基礎教育的學(xué)齡人口預測研究對義務(wù)教育年限延長(cháng)決策具有深刻影響，對我國義務(wù)教育的管理決策、基本資源配備以及教育經(jīng)費投入具有一定的指導意義。
參考文獻：
[1]顧小清,林仕麗等.教育數據30年:從CMI到DDDM[J].電化教育研究,2010,(9):55-63.
[2]吳巖,劉永武等.逐步實(shí)施十二年義務(wù)教育:新世紀北京教育發(fā)展的戰略選擇[J].教育科學(xué)研究,2002,(8):5-9.
[3]蒙秋霞.深圳將延長(cháng)義務(wù)教育年限[J].海南政報,2000,(1):44.
[4]徐廣宇.實(shí)施義務(wù)教育不可冒進(jìn)[J].教育發(fā)展研究,2002,(6):25-29.
[5]徐謹嚴.實(shí)施義務(wù)教育不可冒進(jìn)——對延長(cháng)義務(wù)教育年限的幾點(diǎn)不同認識[J].中國教育學(xué)刊,2002,(5):33-35.
[6]顧小清,黃景碧等.讓數據說(shuō)話(huà):決策支持系統在教育中的應用[J].開(kāi)放教育研究,2010,16(5):99-106.
[7]許邦興.高校生源縮減的原因、影響與應對策略[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),2013,(5):138-146.
[8]李渤海.農村基礎教育出現的新問(wèn)題及對策[J].甘肅教育,2010,(13):9.
[9]顏淑霞,俞玲萍等.生源變化與上海市基礎教育的可持續發(fā)展[J].上海教育科研,2004,(7):9-13.
[10]閆建璋.我國延長(cháng)義務(wù)教育年限的合理性研究[D].武漢:華中科技大學(xué),2009.
[11]肖興安.延長(cháng)義務(wù)教育年限至12年的可行性研究[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報,2012,(1):10-14
[12]唐家德.基于MATLAB的非線(xiàn)性曲線(xiàn)擬合[J].計算機與現代化,2008,(6):15-19.
[13]王可,毛志伋.基于Matlab實(shí)現最小二乘曲線(xiàn)擬合[J].北京廣播學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2005,(2):52-56.
[14]羅成漢,劉小山.曲線(xiàn)擬合法的Matlab實(shí)現[J].現代電子技術(shù),2003,(20):16-17.
[15]茆長(cháng)寶,程琳.兩種人口預測模型的精確度比較——以人口年齡移算法和灰色預測模型為例[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報,2009,(1):29-32.
[16]唐麗芳,賈冬青等.用MATLAB實(shí)現灰色預測GM(1,1)模型[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,2008,(2):35-37.
[17]周瑞平.GM(1,1)模型灰色預測法預測城市人口規模[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)漢文版),2005,(1):81-83.
[18]尹春華,陳雷.基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )人口預測模型的研究與應用[J].人口學(xué)刊，2005,(2):44-48.
[19]付艷茹.基于MATLAB曲線(xiàn)擬合的應用研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2010,(2):55-58.
[20][24]付艷茹.基于MATLAB的人口預測研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010.
[21][23][27][28]教育部.國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].
[22]何卓.對我國農村中小學(xué)布局調整的思考[J].教育發(fā)展研究,2008,(1):35-39.
[25]王麗英.義務(wù)教育學(xué)制年限之爭論[J].新西部(理論版),2013,(6):114-115.
[26]肖興安.延長(cháng)義務(wù)教育年限至12年的可行性研究[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報,2012,(1):10-14.
[29]國家教育督導團.國家教育督導報告2008(摘要)——關(guān)注義務(wù)教育教師[J].教育發(fā)展研究,2009,(1):1-5.
[30]李博涵.單獨二胎政策的出臺對我國人口規模及結構的影響研究[J].知識經(jīng)濟,2014,(2):20-21.
大學(xué)生義務(wù)家教總結范文第3篇
經(jīng)過(guò)30年的努力，我國國民受教育程度迅速提高，目前全國15歲以上人口平均受教育年限超過(guò)8.4年，總人口中大學(xué)以上文化程度的超過(guò)7000萬(wàn)人，實(shí)現了從人口大國向人力資源大國的歷史性轉變。我國教育事業(yè)正站在新的歷史起點(diǎn)上，為建設人力資源強國譜寫(xiě)新篇章。
上學(xué)的機會(huì )增多了
在世界教育史上，這是一個(gè)了不起的成就：中國用不到20年時(shí)間，走完了發(fā)達國家上百年才完成的普及九年義務(wù)教育歷程。
1986年，全國人大頒布《義務(wù)教育法》，明確提出國家實(shí)行九年制義務(wù)教育，我國義務(wù)教育從此翻開(kāi)了嶄新一頁(yè)。
新千年伊始，我國向世界兌現承諾：總體上實(shí)現了“普九”目標，“普九”人口覆蓋率和初中毛入學(xué)率均超過(guò)85%，義務(wù)教育的普及程度排在發(fā)展中人口大國的前列。
進(jìn)入21世紀，我國九年義務(wù)教育的普及邁上一個(gè)新臺階。到2007年底，全國普及九年義務(wù)教育人口覆蓋率達到99.3％，實(shí)現“普九”的縣數占全國總縣數的98.5%。同時(shí)，職業(yè)教育持續快速發(fā)展。2007年，中等職業(yè)教育招生規模達到810萬(wàn)人，與普通高中招生規模大體相當。
恢復高考，無(wú)疑是改革開(kāi)放30年來(lái)的重大事件。1999年，高校擴大招生規模，使我國高等教育闊步邁入大眾化時(shí)代。教育部有關(guān)負責人告訴記者，從1978年到2008年，普通高校招生報名總數約1.28億，錄取總數約5386萬(wàn)。到目前，全國各類(lèi)高等教育在學(xué)人數達2700萬(wàn)人，居世界第一，高等教育毛入學(xué)率達23%。
改革開(kāi)放為莘莘學(xué)子提供了向世界學(xué)習的機會(huì )。據介紹，從1978年到2007年底，我國各類(lèi)出國留學(xué)人員總數達121.2萬(wàn)人，出國留學(xué)規模由1978年的860人發(fā)展到2007年的14.45萬(wàn)人，30年擴大168倍。
教育更加公平了
教育公平是最基本的社會(huì )公平。為縮小東西部和城鄉義務(wù)教育的差距，國務(wù)院決定，從2004年起，用四年左右時(shí)間，實(shí)施西部地區“兩基”攻堅計劃。到2007年底，西部地區“兩基”人口覆蓋率達到98%。
2006年開(kāi)始實(shí)施的農村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革，將義務(wù)教育經(jīng)費全面納入國家財政保障范圍，惠及40多萬(wàn)所義務(wù)教育學(xué)校和近1.5億名農村中小學(xué)生。
在此基礎上，國務(wù)院決定，從2008年秋季學(xué)期起，全面免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費。目前，這一政策正在全國范圍內順利實(shí)施，共惠及2.59萬(wàn)所城市義務(wù)教育學(xué)校、2821萬(wàn)城市中小學(xué)生。
此外，國家在高等教育階段基本建立起國家助學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款、師范生免費教育等多種形式有機結合的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系。新的資助政策體系還使90%的中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生獲得資助。
優(yōu)質(zhì)教育資源豐富了
1999年，素質(zhì)教育納入國家重大政策范疇，豐富了教育方針的時(shí)代內涵。2001年又啟動(dòng)了基礎教育課程改革。這項教育變革，使教育模式、教學(xué)方式發(fā)生了較為深刻的變化，學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到加強。
大學(xué)生義務(wù)家教總結范文第4篇
一、調研目的、意義
“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì )公平的重要基礎”。教育工作涉及每一個(gè)家庭，關(guān)系著(zhù)廣大人民群眾的根本利益。在建設全面小康社會(huì )的進(jìn)程中，教育問(wèn)題日益成為全社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教育公平，特別是義務(wù)教育的均衡發(fā)展已成為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、構建和諧社會(huì )、全面建成小康的核心問(wèn)題之一。
《甘肅省推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展規劃（2012—2020年）》提出：“到2015年，全面完成義務(wù)教育學(xué)校布局結構調整，全面消除義務(wù)教育學(xué)校危房，義務(wù)教育學(xué)校標準化建設取得顯著(zhù)成效，縣域內義務(wù)教育初步實(shí)現均衡，基本消除薄弱學(xué)校和大班額現象；
全省累計有30個(gè)縣市區縣域內義務(wù)教育基本實(shí)現均衡發(fā)展?！庇啦h就是這30個(gè)縣市區之一。
為貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，保障國家、省、市、縣《中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》及省、市《推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展規劃》提出的義務(wù)教育均衡發(fā)展目標的實(shí)現，做好迎接2015年省政府對我縣義務(wù)教育均衡發(fā)展督導評估的基礎工作，全面分析我縣義務(wù)教育均衡發(fā)展現狀和存在的困難、問(wèn)題，研究解決問(wèn)題、推動(dòng)發(fā)展的對策與措施，特開(kāi)展此項課題研究。
二、調研內容、要點(diǎn)
調查了解縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展總體狀況，并對義務(wù)教育經(jīng)費投入、學(xué)校建設、教師隊伍建設等進(jìn)行具體調研，重點(diǎn)開(kāi)展義務(wù)教育校際間均衡狀況的調研。以生均教學(xué)及輔助用房面積、生均體育運動(dòng)場(chǎng)館面積、生均教學(xué)儀器設備值、每百名學(xué)生擁有計算機臺數、生均圖書(shū)冊數、師生比、生均高于規定學(xué)歷教師數、生均中級及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師數8項指標為主，分析縣域內小學(xué)、初中校際間均衡狀況。調查了解近年來(lái)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展相關(guān)舉措的實(shí)際成效及遇到的困難和問(wèn)題。聽(tīng)取師生、家長(cháng)及社會(huì )各界人士對進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展的意見(jiàn)、建議。
三、調研方案、策略
（一）調研方法
通過(guò)數據采集、現場(chǎng)考察、聽(tīng)取匯報、座談交流等形式開(kāi)展全面調研。
<!--[if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->考察調研學(xué)校，分別召開(kāi)教師、學(xué)生和家長(cháng)座談會(huì )，要求參加座談會(huì )的教師、學(xué)生、家長(cháng)有較廣泛的代表性。
<!--[if !supportLists]-->2. <!--[endif]-->召開(kāi)部分義務(wù)教育學(xué)校負責人座談會(huì )，現場(chǎng)考察以外的學(xué)校負責人參加，并有廣泛代表性。
<!--[if !supportLists]-->3. <!--[endif]-->召開(kāi)社會(huì )各界人士座談會(huì )，包括人大代表、政協(xié)委員、鄉鎮領(lǐng)導、村主任等。
4. 采集義務(wù)教育學(xué)校8項指標數據，分別計算小學(xué)、初中差異系數，評估縣域內小學(xué)、初中校際間均衡狀況。
（二）調研時(shí)間與地點(diǎn)
時(shí)間：2013年9月底完成調研，并上報調研報告。
地點(diǎn)：城關(guān)鎮、河西堡鎮、新城子鎮、紅山窯鄉、焦家莊鄉、六壩鄉、朱王堡鎮、水源鎮。
每個(gè)調研點(diǎn)選取調研學(xué)校：優(yōu)質(zhì)、一般、薄弱小學(xué)和初中學(xué)校各1所。
（三）組織與實(shí)施
1. 課題組成員分工。
2. 調研工作開(kāi)始前，召開(kāi)調研點(diǎn)有關(guān)人員和調研人員會(huì )議，統一調研要求，部署調研工作。
大學(xué)生義務(wù)家教總結范文第5篇
強化責任：黨政領(lǐng)導帶頭，部門(mén)分工協(xié)作
畫(huà)外音：“教育事業(yè)事關(guān)全局，把農村義務(wù)教育搞好，就是最大的民生工程?！焙仙绞形瘯?shū)記曾廣斌這樣強調。
經(jīng)驗觀(guān)察：合山成立了市政府主要領(lǐng)導為組長(cháng)，教育、發(fā)改、財政等各部門(mén)負責人為成員的推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作領(lǐng)導小組，將推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為政府履行公共職能的首要任務(wù)，制定實(shí)施方案，明確目標任務(wù)，同時(shí)將推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為考核鎮級政府工作的重要內容，建立了考核機制和問(wèn)責制度。
蒙山成立了以縣長(cháng)為組長(cháng)的推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作領(lǐng)導小組，建立了聯(lián)席會(huì )議制度，把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展列入各級黨委、政府的重要議事日程，制定實(shí)施規劃和方案，明確各級部門(mén)的工作職責，把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的工作納入政府相關(guān)部門(mén)、鄉鎮政府、中小學(xué)校年度工作考核的重要內容。
龍勝建立了義務(wù)教育均衡發(fā)展的責任、監督和問(wèn)責機制，制定實(shí)施方案，明確目標、任務(wù)、步驟及保障措施，將推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展納入全縣教育發(fā)展規劃。各鄉鎮和相關(guān)部門(mén)也建立了目標責任制，依法履行教育職責。
總結延伸：在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作中，龍勝、蒙山、合山不斷強化政府責任，成立政府主要領(lǐng)導任組長(cháng)、各有關(guān)部門(mén)為成員的工作小組，形成了主要領(lǐng)導帶頭抓、多部門(mén)協(xié)作、全社會(huì )參與的良好工作氛圍。
經(jīng)費保障：“小財政辦大教育”
畫(huà)外音：“我們始終堅持教育經(jīng)費優(yōu)先保障，教育用人優(yōu)先安排，教育用地優(yōu)先協(xié)調，教育困難優(yōu)先解決?！泵缮娇h縣長(cháng)宋彤宇說(shuō)。
經(jīng)驗觀(guān)察：蒙山用好每年400多萬(wàn)元的財政轉移支付教育資金，同時(shí)足額征收教育附加、地方附加、土地收益計提等資金，全部用于教育。近年來(lái)，該縣共統籌上級各項專(zhuān)項資金和縣財政轉移支付教育資金、教育附加等各項資金近3億元，全部用于義務(wù)教育學(xué)?；A設施建設。
龍勝將農村稅費改革轉移支付資金的90%用于義務(wù)教育，縣級財政每年投入近4 000萬(wàn)元用于學(xué)?；A設施建設，加上上級專(zhuān)項建設資金，近五年該縣共投入2.5億元用于義務(wù)教育均衡發(fā)展。
合山傾力投入，近五年用于義務(wù)教育基礎設施設備建設的資金達1.02億元，其中本級財政資金6 300多萬(wàn)元，校均投入近1 300萬(wàn)元，生均投入約1萬(wàn)元。
總結延伸：龍勝是國家重點(diǎn)扶持開(kāi)發(fā)的少數民族貧困縣；
蒙山是自治區貧困縣；
合山是全國第二批資源枯竭城市，享受部級貧困縣待遇。以2012年為例，龍勝財政收入4.13億元，蒙山財政收入4.04億元，合山財政收入3.00億元，三者都屬于較為貧困的縣份，但他們“舍得花錢(qián)辦教育”，走出了一條“小財政辦大教育”的路子。
布局調整：注重規劃，先建設后撤并
畫(huà)外音：“能在這么美麗的校園讀書(shū)，我真是好幸運?！饼垊俪跫壷袑W(xué)初二學(xué)生沈菊敏是第一批進(jìn)入縣城最美校園讀書(shū)的學(xué)生之一。沈菊敏的父母感慨地說(shuō)：“沒(méi)想到我們山里娃讀初中，也可以跟城里人一樣有這么好的條件，娃崽有福氣??！”
經(jīng)驗觀(guān)察：龍勝在進(jìn)行布局調整的過(guò)程中，按照“先建設，后撤并”的思路，用新建成的學(xué)校吸引生源，化解群眾對“撤并”的誤解。該縣投資1.2億元在縣城新建了龍勝初級中學(xué)，投資5 000萬(wàn)元改擴建了龍勝民族中學(xué)，兩所學(xué)校建成后，全縣10個(gè)鄉鎮的學(xué)生可前往就讀，從而使全縣“小學(xué)集中鄉鎮辦，中學(xué)集中縣城辦”的布局調整規劃得以順利推進(jìn)。
蒙山也有類(lèi)似做法。該縣根據縣域城鎮化建設的推進(jìn)狀況，擴大縣城初中、小學(xué)的辦學(xué)規模，在縣城新建初中、小學(xué)各1所，新辦九年一貫制學(xué)校（民辦）1所，整合城鄉接合部村級小學(xué)4所，使城鄉教育資源實(shí)現最大優(yōu)化，逐步形成了符合該縣實(shí)際的義務(wù)教育整體布局。
合山注重規劃，實(shí)施的是“11266”教育整合工程：全市辦好1所普通高中，1所職業(yè)技術(shù)學(xué)校；
將原有的14所初中優(yōu)化整合為2所初中；
將原有的31所村級小學(xué)和69個(gè)教學(xué)點(diǎn)優(yōu)化整合為6所完全小學(xué)，每個(gè)鄉鎮只辦1所寄宿制中心小學(xué)；
大力發(fā)展學(xué)前教育，通過(guò)改擴建布局調整后閑置的校舍，將公辦幼兒園由1所擴大到6所。由此盤(pán)活了全市的教育資源。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山審慎推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校布局調整，堅持規劃先行、群眾認可、先建后撤等原則，有計劃地撤并部分規模小、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋的初中、村級小學(xué)及部分教學(xué)點(diǎn)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，讓更多的孩子集中享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。
硬件建設：按標準化的要求改善辦學(xué)條件
畫(huà)外音：2012年，合山市嶺南小學(xué)教師唐月銘主動(dòng)向學(xué)校提出申請，請求把自己調到最遠的河里鄉中心小學(xué)。面對不解，唐老師笑言：“我到河里中心校（即河里鄉中心小學(xué)）支教后，和那里的孩子建立了很深的感情。再說(shuō)，現在河里中心校的條件也這么好，在哪教書(shū)不一樣！”
經(jīng)驗觀(guān)察：合山在完善校舍建設的基礎上，近年來(lái)重點(diǎn)解決教育教學(xué)設施不足的問(wèn)題，為全市的義務(wù)教育學(xué)校近170個(gè)班級都配備了多媒體電子白板教學(xué)設備，所有班級都建立了藏書(shū)近千冊的班級圖書(shū)角，尤其是投入600多萬(wàn)元，在農村的學(xué)校建起了標準的塑膠跑道，讓農村的學(xué)生也能享用現代化的教育教學(xué)設施。
龍勝加大義務(wù)教育學(xué)校標準化建設力度，2011―2013年，全縣投入1.3億多元，新建校舍60多萬(wàn)平方米，投入資金1 500萬(wàn)元，為中小學(xué)添置了現代化教育教學(xué)設備和圖書(shū)，目前全縣的小學(xué)和初中學(xué)校都用上了先進(jìn)的電子白板，實(shí)現了“班班通”，基本完成農村義務(wù)教育薄弱學(xué)校校舍建設及技術(shù)裝備等硬件建設任務(wù)，辦學(xué)條件明顯改善。
蒙山狠抓學(xué)?；A設施及配套設施建設，近年來(lái)共投入資金近5 000萬(wàn)元，改擴建校舍119棟，校園設施完善率由2005年前的52%提高到2013年的99%；
投入資金近3 000萬(wàn)元，用于改造實(shí)驗室、裝備多媒體教室、購置計算機、更新課桌椅等，使全縣村級完小以上的教學(xué)設備基本達到國家標準。
總結延伸：在龍勝、蒙山、合山，“農村學(xué)校條件變好了”是大家共同的感受，這三縣（市）將標準化建設作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎性工作認真實(shí)施，嚴格按照國家和自治區規定的標準，遵循“均衡發(fā)展、縮小差距、抬高底部”的原則，全面改善本縣義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)條件，大大縮小了城鄉義務(wù)教育學(xué)校在辦學(xué)條件上的差距。
師資均衡：多渠道提升教師素質(zhì)
畫(huà)外音：“競爭上崗，是一種公平的選拔方式，同時(shí)也（讓我）挑起了一份沉甸甸的責任?！饼垊俪跫壷袑W(xué)校長(cháng)梁結說(shuō)。2011年，梁結通過(guò)競爭上崗，擔任了龍勝初級中學(xué)校長(cháng)。他告訴記者，布局調整后，共有240名教師通過(guò)競聘到龍勝初級中學(xué)工作，極大地調動(dòng)了教師的積極性。
經(jīng)驗觀(guān)察：龍勝推行校長(cháng)公開(kāi)競聘制，在縣直學(xué)校、鄉鎮中學(xué)和中心小學(xué)實(shí)行崗位競聘制度，充分調動(dòng)了教師工作的積極性。該縣同時(shí)按照自治區相關(guān)文件的要求，科學(xué)均衡教師的編制配置，目前全縣小學(xué)的生師比為10.07∶1，初中的生師比為10.14∶1，基本滿(mǎn)足了山區學(xué)校對教師數量的需求。
蒙山完善農村教師激勵機制，率先在全區實(shí)行邊遠山區教師津貼制度，向邊遠山區教師每人每年發(fā)放1 200元津貼，同時(shí)加大教師培訓力度，每年確保培訓經(jīng)費占公用經(jīng)費的5%以上。近年來(lái)，該縣每年安排財政資金200萬(wàn)元，實(shí)施以“課堂教學(xué)改革”為主題的教育高端培訓和全員培訓，并為此聘請了60多名知名專(zhuān)家、學(xué)者前來(lái)蒙山講學(xué)和培訓，派出教師到省外參加課改研修培訓達1 000多人次，縣內培訓達2萬(wàn)多人次，使全縣教師受訓率達到了100%。
合山建立健全了教師補充機制，2011年以來(lái)，按編制向社會(huì )公開(kāi)招錄教師和錄用特崗教師，使農村學(xué)校音樂(lè )、美術(shù)、體育、信息等學(xué)科緊缺教師的問(wèn)題得以解決；
同時(shí)建立校長(cháng)、教師定期交流制度，五年來(lái)共有470名教師參與交流，交流教師人數占專(zhuān)任教師總數的10.8%，高于自治區標準0.8個(gè)百分點(diǎn)。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山均制定了相應的教師交流機制、激勵機制、補充機制和素質(zhì)提升計劃，不斷拓寬渠道，加強教師隊伍建設，推進(jìn)城鄉師資隊伍均衡發(fā)展。
確保公平：構筑特殊群體關(guān)愛(ài)體系
畫(huà)外音：“媽媽?zhuān)以趯W(xué)校很好，您不用擔心我！”在合山市河里鄉中心小學(xué)的“留守兒童家園”里，一名學(xué)生正與在外地打工的媽媽通電話(huà)。該校是離合山市最遠的一個(gè)鄉鎮學(xué)校，是一所農村寄宿制小學(xué)，全校1 330名學(xué)生中有512名留守兒童，是合山市留守兒童最多的小學(xué)。為此，該校設立了“留守兒童家園”，黃色的墻體、可愛(ài)的卡通圖案、五臺嶄新的電腦、一部電話(huà)，簡(jiǎn)單的陳設中洋溢著(zhù)溫馨的氣息。在這里，留守兒童不僅可以給媽媽打電話(huà)，還可以通過(guò)電腦和媽媽視頻聊天。
經(jīng)驗觀(guān)察：合山早在2005年就下發(fā)相關(guān)文件，制定了關(guān)愛(ài)特殊群體制度，幾乎所有的義務(wù)教育學(xué)校都為特殊群體配備了關(guān)愛(ài)設施；
多所學(xué)校設立了留守兒童“親情驛站”，開(kāi)通了親情電話(huà)，設立了“心理健康咨詢(xún)室”，并配備專(zhuān)職教師，及時(shí)幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。此外，該縣還全面保障進(jìn)城務(wù)工隨遷子女平等入學(xué)，通過(guò)規范寄宿管理、豐富集體生活等方式，為這些孩子構建了一個(gè)溫暖的大家庭。
龍勝在縣城附近新建了一所既能容納本轄區生源又兼顧進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就讀的龍勝鎮小學(xué)，并在有條件的學(xué)校設立了三類(lèi)殘疾兒童接納班級，目前全縣三類(lèi)殘疾適齡兒童入學(xué)率達81%以上；
縣財政每年安排預算200萬(wàn)元，用于對所有家校距離較遠的學(xué)生發(fā)放路費補助，讓學(xué)生“進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好”。
蒙山建立了以政府為主導的社會(huì )各方面參與的殘疾兒童少年的確認、登記和入學(xué)制度，保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權利。多年來(lái)，該縣“三殘”兒童入學(xué)率均達85%以上。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山按照國家和自治區的有關(guān)政策要求，高度重視特殊群體平等接受義務(wù)教育工作，將其作為民生工程和愛(ài)心工程，構筑了流動(dòng)人口子女、留守兒童、殘疾兒童、家庭貧困學(xué)生四個(gè)關(guān)愛(ài)體系。
提升質(zhì)量：走內涵式發(fā)展之路
畫(huà)外音：“以往的學(xué)習是各學(xué)各的，是競爭不是合作?，F在的課堂則體現了團隊精神，我喜歡這樣的課堂?！泵缮娇h蒙山鎮第三小學(xué)的學(xué)生譚諒說(shuō)。
經(jīng)驗觀(guān)察：蒙山縣的課改早已在區內聞名，由此帶動(dòng)了該縣的“教育旅游”。該縣2009年開(kāi)始探索中小學(xué)教學(xué)改革，采取了全面動(dòng)員、出臺方案、強化培訓、試點(diǎn)探索、典型引領(lǐng)等措施，統籌推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)4年的探索實(shí)踐，該縣所有中學(xué)的所有班級和所有小學(xué)80%以上的班級都建立起了以學(xué)生為中心，以“導入目標、自主學(xué)習、討論交流、展示點(diǎn)評、總結拓展、反饋提升”6步為基本流程的“自主、合作、探究”生命教育之高效化課堂教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，該縣狠抓義務(wù)教育學(xué)校常規管理，通過(guò)推進(jìn)教育理念、辦學(xué)方針、常規管理、督導評估、工作機制“五個(gè)一”管理體系，使城鄉學(xué)校步入了制度化、規范化和科學(xué)化的管理軌道。
合山近年來(lái)按照自治區相關(guān)文件的要求，淡化升學(xué)競爭，不下達升學(xué)指標，不公布升學(xué)率信息，不依據升學(xué)考試成績(jì)進(jìn)行排名，不以升學(xué)考試成績(jì)獎懲學(xué)校和教師，堅決不設重點(diǎn)學(xué)校、窗口學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校，完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)制度，按照公開(kāi)透明、全面覆蓋、相對穩定的原則，合理劃定義務(wù)教育學(xué)校招生服務(wù)范圍，全面實(shí)行義務(wù)教育免試就近入學(xué)制度。
龍勝執行國家課程標準和方案，開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好三級課程，抓好學(xué)校第二課堂建設和校園文化建設，不斷提升學(xué)校辦學(xué)軟實(shí)力。該縣結合民族地區實(shí)際，將草龍草獅制作、推竹杠、踩石輪、民族刺繡等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目引入課堂，并以校本課程的形式不斷深化民族文化教育內涵，不僅提升了少數民族學(xué)生對本民族文化的理解力，還對保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)起到了積極的促進(jìn)作用。
總結延伸：龍勝、蒙山、合山緊緊圍繞以質(zhì)量為核心、以育人為目標的總體要求，不斷推進(jìn)學(xué)校規范化、精細化管理，狠抓課堂教學(xué)改革，注重提升育人水平，逐漸走上了內涵式發(fā)展道路。
結束語(yǔ)
