隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)逐漸普及，各行各業(yè)中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應用基礎是高職高專(zhuān)院校一年級開(kāi)設的一門(mén)必修課，也是一門(mén)公共基礎課程，所涉及的教學(xué)內容在學(xué)生今后的工作中會(huì )被廣泛應下面是小編為大家整理的課件制作實(shí)訓課總結【五篇】（完整）,供大家參考。
課件制作實(shí)訓課總結范文第1篇
一、構建教學(xué)資源庫的意義
(一)研究背景
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)逐漸普及，各行各業(yè)中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應用基礎是高職高專(zhuān)院校一年級開(kāi)設的一門(mén)必修課，也是一門(mén)公共基礎課程，所涉及的教學(xué)內容在學(xué)生今后的工作中會(huì )被廣泛應用。因此，本文以廣西衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應用基礎課程教學(xué)為例，著(zhù)重研究在軟件環(huán)境更新的情況下，如何構建新的教學(xué)資源庫，以滿(mǎn)足課程教學(xué)的需要，同時(shí)更好地幫助學(xué)生掌握計算機的基礎應用，更好地為將來(lái)的工作奠定良好的基礎。
(二)研究現狀
隨著(zhù)計算機軟件的更新?lián)Q代，我院對計算機應用基礎課程教學(xué)大綱進(jìn)行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進(jìn)行教學(xué)。本課程原對應的教學(xué)大綱(Win XP+Office2003)及計算機實(shí)訓室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學(xué)大綱下，我院原計算機精品課程內容也需要更新，為了提高學(xué)生的計算機基本操作水平，擬研究如何構建新系統環(huán)境下一套完整的教學(xué)資源庫，以滿(mǎn)足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計算機等級考試相結合，把教學(xué)內容數字化處理，把教學(xué)設計思想與考試大綱融合，設計成符合計算機應用基礎課程教學(xué)的電子化教學(xué)資源。
二、構建教學(xué)資源庫的研究?jì)热?/p>
(一)創(chuàng )建教學(xué)資源庫的目標
摸索、總結一套適合提高高職高專(zhuān)學(xué)生計算機應用能力的教學(xué)資源庫建設方法，實(shí)現和新版計算機應用基礎課程教學(xué)大綱(Win7+Office 2010)結合，在新的系統環(huán)境和應用軟件版本中結合國家計算機等級考試大綱，將資源庫應用于教學(xué)，爭取我院高職高專(zhuān)學(xué)生參加全國計算機等級(一級)考試合格率達到90%。
(二)研究?jì)热?/p>
包括在教學(xué)大綱更新、軟件環(huán)境升級至Windows7及Office 2010的條件下如何建設新的教學(xué)資源庫，將教學(xué)資源庫的建設與計算機應用基礎課程的授課相結合，使學(xué)生能夠“樂(lè )學(xué)”，使教師能夠互動(dòng)式教學(xué)，并在樂(lè )學(xué)的基礎上實(shí)現與計算機等級考試無(wú)縫對接。在提高學(xué)生通過(guò)率的時(shí)候，避免形成應試教育，通過(guò)考試的同時(shí)掌握基礎的計算機應用能力，實(shí)現對各個(gè)軟件的熟練操作。
結合本課程各模塊的特點(diǎn)及新版教學(xué)大綱的要求，構建的教學(xué)資源庫中應包含各模塊的所有知識點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面在教學(xué)資源庫中呈現現有的知識點(diǎn)：
表1 各模塊知識點(diǎn)在教學(xué)庫中的表現形式
序號 知識點(diǎn) 媒體形式
1 計算機概論 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像
2 Windows 7操作系統 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像、實(shí)訓視頻
3 計算機網(wǎng)絡(luò )基礎 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像、實(shí)訓視頻
4 文字處理Word2010 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像、實(shí)訓視頻
5 電子表格 Excel2010 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像、實(shí)訓視頻
6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像、實(shí)訓視頻
課程每一章節配備電子教案、電子課件;課程中的所有實(shí)訓配備使用南軟極域教學(xué)軟件進(jìn)行屏幕錄制的實(shí)訓視頻;課程部分授課章節進(jìn)行教學(xué)錄像;將教材及實(shí)訓中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進(jìn)行分類(lèi)整理歸檔，使其他教師在教學(xué)需要時(shí)，隨時(shí)可從素材庫查詢(xún)下載。
(三)解決的教學(xué)問(wèn)題
在現有教學(xué)條件的基礎上建設能夠實(shí)現互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)資源庫，使學(xué)生在課上學(xué)習之余，在課外時(shí)間能夠根據自己的薄弱環(huán)節，實(shí)現分模塊強化練習。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方法，將原有實(shí)訓內容提煉成教學(xué)資源庫，圍繞模塊設計，“教、學(xué)、做”合一，提高學(xué)生應用能力的同時(shí)順利通過(guò)考試。
在應用舊的教學(xué)大綱(Win Xp+Office2003)時(shí)本門(mén)課程已有學(xué)院計算機應用基礎精品課程，并已掛上網(wǎng)站，但缺乏教學(xué)錄像及實(shí)訓視頻?，F大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時(shí)更新，但精品課程網(wǎng)站上課程內容及教學(xué)內容尚未及時(shí)更新，同時(shí)學(xué)生操作實(shí)訓也進(jìn)行了更新，根據所做更新，擬在精品課程網(wǎng)站的基礎上建立新的教學(xué)資源庫，更新教學(xué)及實(shí)訓內容，完善素材庫及課件庫，補充重點(diǎn)章節的教學(xué)錄像，并利用教學(xué)所用南軟極域軟件進(jìn)行實(shí)訓操作的屏幕錄制，完成實(shí)訓視頻的制作，使學(xué)生在課后亦能完成自學(xué)。
三、構建教學(xué)資源庫的基本步驟
(一)擬采取的基本步驟
結合研究目標及研究?jì)热?，結合本院的實(shí)際情況，擬采用下述方式開(kāi)展研究：
實(shí)施第一階段：準備階段。由課題組牽頭，計算機教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學(xué)資源庫應包含的模塊，擬定出課題計劃，并做出下一步工作的具體分工。
實(shí)施第二階段：建庫。根據收集整理的資料，構建出計算機應用基礎課程教學(xué)資源庫的總體結構。包括：課程資料庫、試題與習題庫、課件庫、素材庫、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺。
根據架構好的總體結構，明確分工。進(jìn)一步根據總體結構及其下設子模塊，整理收集新大綱及新系統環(huán)境下的資料，對原有精品課程內容進(jìn)行更新，后增加的模塊收集資料入庫。對新考試大綱下的教學(xué)計劃、教學(xué)設計做匹配更改;對新版教材所用的教案、課件及時(shí)更新;對新設計的17個(gè)實(shí)訓，利用南軟極域教學(xué)軟件進(jìn)行屏幕錄制，可將整個(gè)實(shí)訓在電腦屏幕操作過(guò)程中錄制下來(lái);對新考試大綱下教師的授課進(jìn)行教學(xué)視頻的錄像。
將整理好的資源庫到網(wǎng)站?？衫矛F有的精品課程網(wǎng)站進(jìn)行改造，將新的內容完善至網(wǎng)站，在教學(xué)中推廣教學(xué)資源庫的應用，鼓勵學(xué)生課外多根據自己的薄弱環(huán)節有針對性地使用教學(xué)資源庫，實(shí)現更多互動(dòng)效果。
實(shí)施第三階段：應用及總結。推廣應用教學(xué)資源庫，根據教師授課及學(xué)生使用的反饋，對教學(xué)資源庫進(jìn)行功能性評價(jià)與改進(jìn)，對所有的資源進(jìn)行新的技術(shù)評估。根據交流匯總，形成研究報告。
(二)現階段實(shí)施成果
已構建了部分計算機應用基礎課教學(xué)資源庫，包括：課程資料庫，包含課程性質(zhì)、課程評價(jià)、教學(xué)隊伍、課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)設計等;試題與習題庫，包括理論習題、上機實(shí)訓題、理論模擬題、上機模擬題、歷年計算機等級考試真題;課件庫，包括包含電子教案、電子課件;素材庫，包括教學(xué)錄像、實(shí)訓操作視頻、教材及實(shí)訓中使用的各種素材;網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，包含在線(xiàn)實(shí)訓、在線(xiàn)模擬測試及交流平臺等模塊。
四、構建教學(xué)資源庫的主要特色
實(shí)踐性操作強?？衫脤W(xué)?，F有教學(xué)軟件南軟極域多媒體教學(xué)系統輔助教學(xué)資源庫的創(chuàng )建，該軟件是計算機實(shí)訓室授課的教學(xué)軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結合計算機應用基礎課的大綱進(jìn)行教學(xué)資源庫創(chuàng )建，實(shí)訓視頻具有極強的可實(shí)踐操作性。
資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進(jìn)行組織和服務(wù)，減少資源的重復建設，提高資源的綜合利用率。
來(lái)源廣泛。在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中積累了大量的教學(xué)案例。
具有共享性。利用搭建的網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現資源的統一管理、統一服務(wù)，充分實(shí)現資源共享。
課件制作實(shí)訓課總結范文第2篇
一、項目教學(xué)內容的確定
為了使學(xué)生將來(lái)能夠更好地適應就業(yè)崗位的需要，學(xué)校應該根據專(zhuān)業(yè)人才培養方案，按照學(xué)生認知發(fā)展規律，選擇確定項目教學(xué)內容。筆者學(xué)院組織機械專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師深入企業(yè)調研后，選擇確定了四個(gè)典型項目展開(kāi)本門(mén)課程的教學(xué)，在此基礎上確定每個(gè)教學(xué)項目的教學(xué)目標、教學(xué)知識點(diǎn)、評價(jià)以及鞏固訓練等。
1.軸類(lèi)零件加工與制作
該項目可以安排20教學(xué)課時(shí)，其中理論基礎課安排10課時(shí)，實(shí)訓操作課安排10課時(shí)。能力目標為能夠識讀軸類(lèi)零件原理圖，能夠正確分析理解軸類(lèi)零件的基本結構以及性能，能確定軸類(lèi)零件加II藝路線(xiàn)以及規程，能夠正確對加工的軸類(lèi)零件進(jìn)行檢測驗收。教學(xué)知識點(diǎn)為車(chē)床結構分析，車(chē)床運行原理分析，車(chē)刀使用原理分析，測量工具的應用。鞏固訓練可以采用教師示范操作與學(xué)生實(shí)踐操作加工軸類(lèi)零件相結合的方式。項目完成評價(jià)可以采用工作報告和零件加工實(shí)物展示兩種方式。
2.盤(pán)套類(lèi)零件加工與制作
這個(gè)教學(xué)項目建議安排理論課為8課時(shí)，實(shí)訓操作課安排12課時(shí)，總課時(shí)安排20課時(shí)。該項目的能力目標為能夠識讀盤(pán)套類(lèi)零件的基本結構和功能，能夠正確識讀盤(pán)套類(lèi)零件圖，能制定盤(pán)套類(lèi)零件加工與制作，能夠正確對加工的盤(pán)套零件進(jìn)行檢測驗收。該項目教學(xué)知識點(diǎn)為孔加工設備零件的結構與功用，孔加工刀具的x擇與應用，盤(pán)套類(lèi)零件加工與制作，相關(guān)測量工具的應用。鞏固訓練可以采用教師示范操作與學(xué)生實(shí)踐操作加工相結合的方式，項目完成評價(jià)也是采用工作報告和零件加工實(shí)物展示兩種方式。
3.箱體類(lèi)零件工藝確定與加工
該項目教學(xué)中理論課與實(shí)訓課可以分別安排8課時(shí)和12課時(shí)。該教學(xué)項目能力目標主要包括識讀箱體類(lèi)零件原理圖，會(huì )加工制作箱體類(lèi)零件，能夠正確對加工的箱體類(lèi)零件評估驗收。該項目教學(xué)知識點(diǎn)主要為了解刨床、銑床的基本結構、運動(dòng)方式以及使用方法，能夠正確操作使用刨床和銑床的刀具，了解箱體類(lèi)零件加工過(guò)程中夾具的使用。鞏固訓練也是采用教師示范操作與學(xué)生實(shí)踐操作加工相結合的方式，項目完成評價(jià)也是采用工作報告和零件加工實(shí)物展示兩種方式。
4.圓柱齒輪工藝制定和加工
該項目教學(xué)建議安排總課時(shí)為20課時(shí)，理論課與實(shí)訓課各占8學(xué)時(shí)和12學(xué)時(shí)。本教學(xué)項目的能力目標主要為識別圓柱齒輪零件圖；
了解圓柱齒輪零件基本結構和性能；
能夠正確制定圓柱齒輪零件加工工藝流程，并且能夠制作成品和檢測。該項目教學(xué)知識點(diǎn)為了解齒廓表面加工設備種類(lèi)和基本結構，了解齒輪加工設備運行特點(diǎn)，能夠正確制定圓柱齒輪零件加II藝，能夠正確制作圓柱齒輪零件成品和檢測驗收。鞏固訓練方式和項目評價(jià)方式與上述其他項目類(lèi)似。
二、項目教學(xué)重難點(diǎn)確定
機械制造技術(shù)課程中，教師應該按照“適度、夠用”為原則安排理論課和實(shí)訓操作課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )正確制定不同種類(lèi)零件加工工藝流程，并且會(huì )制作合格的各種零件加工成品，為后續專(zhuān)業(yè)學(xué)習打下良好的基礎。本門(mén)課程重難點(diǎn)為不同種類(lèi)零件加工規程制定，加工制作不同種類(lèi)零件的方式方法。突破項目教學(xué)重難點(diǎn)可以為學(xué)生創(chuàng )造良好的企業(yè)仿真環(huán)境，采用教師示范操作和學(xué)生獨立操作加工的方式。有條件的技工院?？梢云刚埿Ｍ馄髽I(yè)專(zhuān)家到現場(chǎng)答疑，采用多種途徑突破項目教學(xué)重難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法的選擇
課件制作實(shí)訓課總結范文第3篇
摘要:
“總載體”是系統化教學(xué)載體，是一種貫穿人才培養全過(guò)程，承載起學(xué)生知識學(xué)習、技能訓練、綜合技術(shù)應用等系統化的教學(xué)載體?；凇翱傒d體”平臺設計的課程體系，能有效彌補工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現行人才培養方案的不足之處，切實(shí)提高學(xué)生技術(shù)技能。通過(guò)對機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在“總載體”平臺上的課程體系設計進(jìn)行深入研究，力圖探索出基于“總載體”平臺的課程開(kāi)發(fā)及“總載體”選擇的一般規律。
關(guān)鍵詞:
職業(yè)教育；
系統化載體；
總載體；
課程體系
一、“總載體”的提出
人才培養方案的制定與實(shí)施關(guān)系到人才培養質(zhì)量的高低，而課程體系設計建構是人才培養的核心內容。課程體系的設計，課程的開(kāi)發(fā)是一項極其復雜的系統工程，有必要運用系統理論來(lái)指導。教學(xué)載體是課程體系中的一個(gè)系統要素，通過(guò)系列化和系統化，成為人才培養系統中的一個(gè)子系統，即系統化的教學(xué)載體。根據人才培養目標和規格，依據系統理論和思維，以訓練學(xué)生技術(shù)應用能力為目的，采用系統化教學(xué)載體進(jìn)行人才培養是當今職業(yè)教育的一個(gè)重要方法。
(一)“總載體”的提出
在一些工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，適合于采用系統化教學(xué)載體進(jìn)行人才培養。而用一種設備、裝置或技術(shù)系統起到系統化載體的教學(xué)作用，在學(xué)生學(xué)業(yè)全過(guò)程中總領(lǐng)知識學(xué)習、技能訓練、技術(shù)應用，在課程體系中起到主線(xiàn)索的作用，作為學(xué)生學(xué)習訓練主要的關(guān)鍵的載體，因此稱(chēng)之為“總載體”。
(二)“總載體”的含義
“總載體”，就是把專(zhuān)業(yè)能力培養所涉及的教學(xué)載體進(jìn)行系統化，通過(guò)選型、設計等技術(shù)工作和教學(xué)準備，開(kāi)發(fā)成一個(gè)(或一臺)設備、裝置或技術(shù)系統，以承載知識學(xué)習和能力訓練。作為涵蓋和貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)全過(guò)程的教學(xué)載體平臺，在學(xué)業(yè)遞進(jìn)中，學(xué)生參加并親手完成“總載體”的設計、制作、安裝、調試、應用等工程技術(shù)工作，實(shí)現產(chǎn)品功能;“總載體”逐步遞進(jìn)最終制成產(chǎn)品的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”過(guò)程中，學(xué)生將完成各項專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習、養成職業(yè)精神、形成職業(yè)能力、成為技術(shù)技能型人才。
(三)“總載體”的結構
“總載體”是個(gè)載體系統，可以分解成若干具有各自功能的分載體和子載體。其結構模型見(jiàn)圖1。分載體和子載體就是總載體設備、裝置或技術(shù)系統的組成部分，也是一種有獨自功能的“總載體”的組件或部件，它們組合裝配在一起就形成了“總載體”，具有產(chǎn)品屬性和功能。分載體和子載體的劃分，對課程體系的設計和課程的開(kāi)發(fā)，并按照生產(chǎn)模式展開(kāi)課程教學(xué)是十分必要的。從課程體系的角度上看，分載體是在總載體框架內，具有各自獨立結構和功能，且與其他機構構成互不相屬，但彼此間又有信息上的聯(lián)系，并可進(jìn)一步分解成若干簡(jiǎn)單結構構成的載體。分載體承載不同信息、知識，有獨立功能，可用于一門(mén)或幾門(mén)聯(lián)系緊密課程的學(xué)習和訓練?？傒d體和分載體可以拆解成單一(簡(jiǎn)單)結構和功能的子載體。除在信息上聯(lián)系外，子載體在結構上與總載體或分載體存在被包納的所屬關(guān)系，是載體系統的基礎單元。子載體主要用于一門(mén)課或相對獨立情境的訓練，以及重要知識點(diǎn)的學(xué)習。
二、“總載體”平臺上的課程及體系
“總載體”的開(kāi)發(fā)、適用和“總載體”平臺上的課程體系設計、建設，是人才培養方案的主要內容。在“總載體”平臺上進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)設計，有別于其他課程體系設計方法，需要堅持“總載體”用于人才培養的原則，凸顯“總載體”課程體系設計和課程開(kāi)發(fā)特點(diǎn)，充分展現“總載體”在人才培養上的特殊功能。
(一)“總載體”平臺上課體系設計和課程開(kāi)發(fā)的原則
利用“總載體”實(shí)行人才培養必須堅持的兩個(gè)核心原則是:“總載體涵蓋和貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)全過(guò)程”、“具有產(chǎn)品功能的總載體由學(xué)生動(dòng)手制作完成”。這也是“總載體”平臺上進(jìn)行課程體系設計的基本原則，是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
(二)“總載體”平臺上課程開(kāi)發(fā)
“總載體”平臺上的課程設計采用“以載體為基準對接融合課程”、“以課程為依據指導載體開(kāi)發(fā)設計”這兩種方式進(jìn)行。即將“總載體”由大到小、由難到易、由多到少、由集成到分散等方式逐級分解成分載體和層級不同的子載體，再以各層級載體為基準與傳統意義上的“課程”對接融合，融合的結果就演化成了“新”的課程。反之，以傳統意義上的“課程”或“整合課程”為依據，“反作用”于“總載體”，指導“總載體”的選型、開(kāi)發(fā)和設計，“總載體”的分解，規定各層級載體的結構構成、技術(shù)原理應用、技術(shù)性能實(shí)現方法、零部件和元器件選擇等。
(三)“總載體”平臺上的課程體系構建
按照職業(yè)教育思想，順應學(xué)生能力成長(cháng)規律，對“新”課程以及按情境教學(xué)法分解成的教學(xué)情境進(jìn)行整合、序化，使各門(mén)課程形成合理的邏輯順序，再納入和優(yōu)化其他教學(xué)資源，采取先進(jìn)的教學(xué)方法，上下溝通和橫向延展構成網(wǎng)絡(luò )，建成“總載體”平臺上的課程體系(見(jiàn)圖2)。
三、機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“總載體”選擇
根據“總載體”的含義和用途，“總載體”的合理選擇、開(kāi)發(fā)、設計至關(guān)重要，將決定課程體系的設計和教學(xué)質(zhì)量的高低。應當根據“總載體”不同的來(lái)源，結合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)資源，校企合作的情況，學(xué)生就業(yè)的方向及潛在崗位等等因素，按照“總載體”平臺上課程體系設計原則進(jìn)行深入細致的工作，合理選擇。機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)知識面寬，要求學(xué)生動(dòng)手能力強、技術(shù)應用能力高，理論與實(shí)踐結合緊密，人才培養難度較大的工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，“總載體”的選擇除了涵蓋專(zhuān)業(yè)技術(shù)外，還應與學(xué)生就業(yè)相關(guān)聯(lián)。
(一)“總載體”選擇
經(jīng)過(guò)廣泛深入的社會(huì )調查與企業(yè)調研，機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)首先明確了學(xué)生就業(yè)的重點(diǎn)崗位———自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)的安裝、調試與維護?；趯W(xué)生面向區域經(jīng)濟中工業(yè)園區汽車(chē)城的就業(yè)方向，該專(zhuān)業(yè)選擇與汽車(chē)制造相關(guān)的“模擬汽車(chē)裝配生產(chǎn)線(xiàn)”作為人才培養的“系統化教學(xué)載體”———一個(gè)涵蓋機電一體化技術(shù)及應用、具有產(chǎn)品功能的成套機電一體化設備———“總載體”?！翱傒d體”———模擬生產(chǎn)線(xiàn)由“生產(chǎn)線(xiàn)”和“車(chē)?！眱蓚€(gè)分載體及其子載體組成(見(jiàn)圖3、圖4)，車(chē)模在生產(chǎn)線(xiàn)上最終“自動(dòng)裝配成型”。生產(chǎn)線(xiàn)對照汽車(chē)裝配流程分解成上線(xiàn)、一次內飾、發(fā)動(dòng)機安裝、車(chē)身安裝、下線(xiàn)等工序，是機電一體化技術(shù)集中應用的系統化教學(xué)載體，也是一個(gè)具有產(chǎn)品功能的設備。生產(chǎn)線(xiàn)每個(gè)部件各自獨立，具有不同的技術(shù)應用，針對專(zhuān)業(yè)技能各種要求，滿(mǎn)足技術(shù)進(jìn)階的變化。車(chē)模和生產(chǎn)線(xiàn)所構成的“總載體”完全承載和具備了機電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)階段的知識學(xué)習、技能訓練和能力養成的功用。
(二)總載體與課程
車(chē)模分載體由普通鋼材和常用非金屬材料制成，除用于學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識并制作進(jìn)行技能訓練外，也是生產(chǎn)線(xiàn)分載體的生產(chǎn)對象———對車(chē)模自動(dòng)裝配。車(chē)模分載體用于機械制圖、工程材料、零件手工制作、機械制造、零部件裝配、工程測量及公差配合等課程或情境的學(xué)習和訓練。反過(guò)來(lái)，通過(guò)這些課程的學(xué)習，學(xué)生還可以重新設計并制作出新的車(chē)模，達到一般訓練不能起到的作用。生產(chǎn)線(xiàn)是一整機電一體化設備，是機械技術(shù)、控制技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)檢測技術(shù)、信息通信技術(shù)等實(shí)際應用的產(chǎn)品，囊括了機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的絕大部分技術(shù)應用。生產(chǎn)線(xiàn)分載體可以進(jìn)行機械裝配工藝、電氣控制技術(shù)、單片機技術(shù)、PLC技術(shù)、自動(dòng)檢測技術(shù)等課程或情境的學(xué)習和訓練。另外，可以通過(guò)改變裝配工藝，在生產(chǎn)線(xiàn)上增加相應的技術(shù)應用，采用不同的控制手段和方法完成相同產(chǎn)品功能等方式，拓展學(xué)生能力訓練。
(三)“總載體”的教學(xué)適用
該生產(chǎn)線(xiàn)設備具有產(chǎn)品特征，其功能最終在學(xué)生手中實(shí)現。除少量零部件及構成用于技術(shù)技能訓練需要重新加工制作外，絕大多數零部件及構成都可以重復利用，以控制教學(xué)成本。在教學(xué)和生產(chǎn)同步進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，按結構構成分解的各層級載體均對應機電一體化專(zhuān)業(yè)各課程或情境的學(xué)習訓練任務(wù)，教學(xué)過(guò)程和“總載體”生產(chǎn)制作過(guò)程協(xié)調且同步進(jìn)行，貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)全過(guò)程。學(xué)生從零件制作的基本技能訓練開(kāi)始，逐漸完成單元、單元組合技術(shù)技能學(xué)習訓練，綜合應用技術(shù)技能的訓練，最終達成自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)的安裝、調試與維護崗位能力。生產(chǎn)線(xiàn)產(chǎn)品的實(shí)現，意味著(zhù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習訓練的完成。
四、在“總載體”平臺上機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設計
為滿(mǎn)足社會(huì )和企業(yè)對機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才所具備的能力、素質(zhì)的特殊需求，提高學(xué)生就業(yè)能力，采用“總載體”平臺上的課程體系進(jìn)行人才培養是十分適合的?？梢酝ㄟ^(guò)車(chē)模、汽車(chē)模擬裝配生產(chǎn)線(xiàn)所組成的“總載體”，將對應的課程進(jìn)行融合，按照職業(yè)教育規律整合排序，構建起課程體系。
(一)課程體系設計的要點(diǎn)
從人才職業(yè)能力成長(cháng)規律上分析，可以將基于“總載體”設計的課程體系層次分為:專(zhuān)業(yè)認知階段、基本技能階段、技術(shù)技能階段、綜合應用階段等四個(gè)層次(見(jiàn)表1)。這種將能力和素質(zhì)在層次上的區分，有利于從專(zhuān)項能力出發(fā)，進(jìn)行課程的劃分、排序和課程體系的架構、組合，符合在“總載體”平臺上課程體系設計、構建及實(shí)施的基本原則。對于機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養，應當加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認知，使其從進(jìn)校就直接進(jìn)入到相應專(zhuān)業(yè)技能理解之中。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)認知階段，引入“總載體”進(jìn)行相應教學(xué)，直觀(guān)、清晰，容易調動(dòng)起學(xué)生的積極性這往往是十分重要的。
(二)基于“總載體”的機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設計
根據所選擇的模擬裝配生產(chǎn)線(xiàn)“總載體”的車(chē)模分載體、生產(chǎn)線(xiàn)分載體的結構、功用，經(jīng)過(guò)生產(chǎn)線(xiàn)、車(chē)模與課程的對接、融合形成“新課程”，由此建立起“基于汽車(chē)裝配生產(chǎn)線(xiàn)的機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系”(見(jiàn)表2)。在表中的課程深入開(kāi)發(fā)時(shí)，課程設計或情境任務(wù)規劃已經(jīng)使傳統意義上的課程產(chǎn)生了變化，因為這是根據專(zhuān)業(yè)人才培養目標而提出的，并經(jīng)過(guò)“總載體”與課程融合和課程目標要求反作用于“總載體”的結果。該課程系列基本涵蓋了以生產(chǎn)線(xiàn)安裝、調試和應用崗位的知識、技能學(xué)習訓練的需要，并適合于機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域里的就業(yè)需要。
(三)“總載體”平臺上課程實(shí)施關(guān)鍵措施
設置專(zhuān)周?？紤]到在“總載體”產(chǎn)品功能的特殊性，應當安排“特別訓練學(xué)習專(zhuān)周”。該專(zhuān)周不同于一般意義上的課程實(shí)訓或畢業(yè)設計，是以子載體、分載體、總載體為教學(xué)對象的綜合能力訓練，也是學(xué)生完成載體工程制作任務(wù)的必要環(huán)節。在表2中的每學(xué)期適當的時(shí)間，設置相應的專(zhuān)周，并作為主要的課程，納入整體課程體系之中。專(zhuān)業(yè)化教材編制。實(shí)施“總載體”平臺上的課程體系需要編纂全面的易于指導實(shí)際操作的教材，應匯集教學(xué)資料、積累大量的教學(xué)資源，編制具有高度專(zhuān)業(yè)性教材———《總載體技術(shù)手冊》和《總載體教與學(xué)指導書(shū)》等。教學(xué)資源配置?！翱傒d體”平臺上的課程體系設計、建設及實(shí)施是人才培養方案的主要組成部分，為能夠順利高效施行，還應該優(yōu)化配置教學(xué)設施、實(shí)驗實(shí)訓條件等教學(xué)資源，組建合適的師資團隊，建立起圍繞“總載體”生產(chǎn)制作的質(zhì)量檢測評價(jià)體系等，這才能綜合有效地實(shí)行人才培養。
五、結束語(yǔ)
基于“總載體”的課程體系設計是適合于工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養的一種新型課程體系設計和課程開(kāi)發(fā)手段，是深化職業(yè)教育改革，創(chuàng )新人才培養方案的措施。通過(guò)“總載體”課程體系的實(shí)施，可以強化學(xué)生技能訓練，鞏固所學(xué)理論知識，切實(shí)提升學(xué)生技術(shù)應用能力、操作動(dòng)手能力、應變能力、處理具體工程技術(shù)問(wèn)題能力，使之成為合格的技術(shù)技能型人才。
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課件制作實(shí)訓課總結范文第4篇
論文關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)；
競賽；
培訓師；
職業(yè)化
建設“一強三優(yōu)”電網(wǎng)，必須有堅強的人才支撐。原華北電網(wǎng)有限公司的“人才強企”發(fā)展戰略、智能電網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及“三集五大”電網(wǎng)運營(yíng)管理模式的變革對原華北電網(wǎng)有限公司培訓中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)培訓中心）的核心競爭力提出了更高層次的要求。
2009年初，培訓中心確立了“建設現代培訓中心，實(shí)現健康可持續發(fā)展”的建設目標。建設現代培訓中心就是把培訓中心打造成理念超前、管理科學(xué)、文化先進(jìn)、師資職業(yè)、設施完備，與世界一流電網(wǎng)、國際一流公司相適應的專(zhuān)業(yè)化、研究型培訓機構。建設目標中提出的“師資職業(yè)”，是提升培訓中心核心競爭力的堅強后盾，是構成現代培訓中心的核心要素，也是現代培訓中心的重要標志。培訓師隊伍職業(yè)化建設的是建設現代培訓中心、實(shí)現健康可持續發(fā)展的動(dòng)力源泉。
培訓中心通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)，將培訓師隊伍職業(yè)化建設作為整改方案之一，是建設現代培訓中心歷程上的重要舉措。2009年以來(lái)，培訓中心先后通過(guò)制度建設、信息化建設、標準化建設、現場(chǎng)實(shí)踐和業(yè)務(wù)競賽等一系列舉措，積極推進(jìn)培訓師隊伍職業(yè)化建設的進(jìn)程，不斷提高培訓師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力，規范職業(yè)行為。其中，業(yè)務(wù)競賽成為一個(gè)突出亮點(diǎn)。2009年至2011年，培訓中心先后舉辦了培訓師授課技能競賽、培訓師課件制作競賽、教案設計與編寫(xiě)競賽和優(yōu)質(zhì)培訓項目評比等一系列的培訓師業(yè)務(wù)競賽活動(dòng)。這些競賽活動(dòng)在培訓師職業(yè)化建設中發(fā)揮了舉足輕重的作用，具體體現在以下方面。
一、規范職業(yè)行為
培訓師業(yè)務(wù)競賽，從競賽方案和評分規則上，體現了培訓管理制度和標準化建設對培訓師職業(yè)行為的規范性要求。2009年的培訓師技能大賽，是培訓中心有史以來(lái)規?？涨暗木C合性教研活動(dòng)。競賽包括培訓師授課技能競賽和課件制作競賽兩個(gè)項目以及開(kāi)賽之前的示范課和培訓師職業(yè)化專(zhuān)題培訓等一系列活動(dòng)。教研活動(dòng)以培訓中心資深培訓師的理論授課和實(shí)踐訓練活動(dòng)為載體，展示了既科學(xué)嚴謹又生動(dòng)活潑的培訓授課過(guò)程。劉秀敏老師的《班組團隊建設》示范課就培訓師授課的儀容儀表、語(yǔ)言教態(tài)、內容表述、教學(xué)組織、互動(dòng)技巧與課件制作等行為要素進(jìn)行了有效交流。馬寶忠老師的《低壓線(xiàn)路10m電桿配電線(xiàn)路作業(yè)訓練》實(shí)際操作示范課，使用標準化作業(yè)指導書(shū)，重點(diǎn)強調危險點(diǎn)分析及預控措施，落實(shí)安全管理責任，建立完善的施工作業(yè)標準；
在教學(xué)過(guò)程中突出工前準備、危險點(diǎn)分析及預控、示范操作、作業(yè)指導、課后總結五個(gè)環(huán)節。兩位老師的示范課梳理了授課的標準流程，研討并創(chuàng )新了貼近現場(chǎng)的授課手段和模式，為打造職業(yè)化培訓師隊伍和提升核心競爭力奠定了基礎。
示范課之后，培訓中心舉辦了培訓師能力提升培訓班。聘請海爾集團金牌職業(yè)培訓師孫海藍授課。通過(guò)培訓，廣大培訓師了解了海爾大學(xué)的前沿培訓理念、學(xué)習了先進(jìn)的培訓模式、探討了統一規范的課件制作，并對培訓經(jīng)驗進(jìn)行了梳理，就授課技巧進(jìn)行了切磋交流，達到了業(yè)務(wù)能力提升的目的，為中心探討創(chuàng )新培訓模式與課件制作規范開(kāi)創(chuàng )了新思路。
通過(guò)示范課、能力提升培訓和競賽等一系列活動(dòng)，梳理了培訓授課的標準流程，明確了課件制作的規范，修訂了授課教案模板，研討并創(chuàng )新了貼近現場(chǎng)的授課手段和模式，推進(jìn)了培訓師工作的標準化建設和培訓師隊伍的職業(yè)化建設。
2010年的教案設計與編寫(xiě)競賽，明確了教案編寫(xiě)的意義，對進(jìn)一步規范教案的編寫(xiě)形式，提高教案的編寫(xiě)質(zhì)量，充分發(fā)揮教案在培訓教學(xué)過(guò)程中的作用起到了推進(jìn)作用。競賽后，培訓系統認真學(xué)習并整理了競賽評委的評審意見(jiàn)，并結合培訓系統對教案的專(zhuān)題討論結果，參考專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的教案范本，汲取優(yōu)秀教案作品的閃光點(diǎn)，重新制定了培訓中心教案模板，并將新模板應用于信息化辦公平臺，使之成為培訓師日常工作的常規工具。
2011年的優(yōu)質(zhì)培訓項目評比，則通過(guò)競賽活動(dòng)全面規范了培訓項目策劃、培訓教學(xué)實(shí)施、培訓運行管理和培訓總結評估全過(guò)程。
二、提升職業(yè)能力
培訓中心的培訓師業(yè)務(wù)競賽，在內容上與培訓師隊伍建設規劃以及培訓形勢對培訓師能力素質(zhì)的要求結合緊密。競賽評分規則對培訓師的授課能力、課件制作和教案編寫(xiě)水平以及培訓師綜合業(yè)務(wù)能力在培訓項目中的應用等提出了明確而具體的要求，這些要求對培訓師的業(yè)務(wù)能力發(fā)展方向起到了引導的作用。
授課技能競賽的評分規則要求培訓師課程導入環(huán)節清晰，引言提綱挈領(lǐng)，使學(xué)員漸入佳境，內容講授正確，概念表述準確，理論分析精確，重點(diǎn)難點(diǎn)明確；
層次清晰，承上啟下，且授課內容具有遞推的梯級邏輯關(guān)系。在立足教材的基礎上，適當介紹近年來(lái)本專(zhuān)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新進(jìn)展，注重學(xué)員創(chuàng )新意識的培養；
注重理論聯(lián)系實(shí)際，結合實(shí)例說(shuō)明理論內容的實(shí)際應用價(jià)值，引導學(xué)員將理論應用于實(shí)際。從授課效果上看，要求思路清晰，主線(xiàn)明確，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，表意準確、簡(jiǎn)練，不累贅，廣泛采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)，注重培養學(xué)員的學(xué)習方法、思維方式、提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內容的小結簡(jiǎn)明扼要，并且授課均嚴格遵守上、下課時(shí)間。通過(guò)授課技能競賽，鍛煉了培訓師對課程內容的講授技巧和對授課現場(chǎng)的掌控能力，增強了在授課內容表達方面的科學(xué)性、邏輯性、先進(jìn)性、實(shí)踐性；
促進(jìn)了授課手段、語(yǔ)言運用、授課思路，在環(huán)節把握方面考查了課程導入、要點(diǎn)小結和時(shí)間掌控能力。
培訓師通過(guò)參賽，整合、梳理了自我的教學(xué)經(jīng)驗與授課技巧，是對自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的高度總結與集中展示。
課件制作競賽要求培訓師科學(xué)合理、深入淺出地表現授課內容，廣泛收集整理與課題有關(guān)的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等素材，圍繞授課內容，精心制作授課課件。從參賽作品看，部分優(yōu)秀課件構思巧妙，別具匠心。參賽課件從封面設計、色彩構圖和內容呈現等諸多方面進(jìn)行了細致入微的巧妙設計，做到主題明確，突出重點(diǎn)，文字內容有提煉升華，課件結構能體現出明顯的課程導入、主體和小結等關(guān)鍵環(huán)節，所舉案例、展示動(dòng)畫(huà)或圖片等與講授內容具有內在的必然的聯(lián)系，并具有很強的說(shuō)服力。所有參賽課件都結合了現代電網(wǎng)企業(yè)對培訓內容的實(shí)際需求，與培訓中心教學(xué)內容結合緊密，對學(xué)員掌握理論知識或實(shí)踐技能有直接的教育功能和指導作用，且對于遠程培訓或網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有參考價(jià)值。
教案設計與編寫(xiě)競賽要求參賽作品充分體現教案的作用和意義，反映編寫(xiě)者對授課思路和教學(xué)環(huán)節的設計，體現教學(xué)過(guò)程的邏輯內涵，說(shuō)明授課技巧的運用方案和對學(xué)員互動(dòng)的組織策略。
優(yōu)質(zhì)培訓項目評比要求各參賽項目組闡述培訓項目開(kāi)發(fā)背景、培訓項目設計思路和方法（培訓需求分析和培訓方案策劃的過(guò)程）、培訓教學(xué)實(shí)施效果（培訓內容安排的適宜性和培訓師授課效果及學(xué)員反饋情況）、培訓組織管理特色和培訓項目總體效果（培訓項目的先進(jìn)性和實(shí)效性）。通過(guò)優(yōu)質(zhì)培訓項目評比活動(dòng)，提升了培訓質(zhì)量，規范了培訓管理，優(yōu)化了培訓內涵，突出了培訓效果，積極推進(jìn)了培訓品牌建設，促進(jìn)了培訓師的職業(yè)技能在培訓項目實(shí)施過(guò)程中的運用能力。
培訓師業(yè)務(wù)競賽搭建了培訓師業(yè)務(wù)交流和技能展示的平臺，引發(fā)了培訓中心空前的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)學(xué)習熱潮，是教研活動(dòng)的生動(dòng)載體，同時(shí)也是促進(jìn)培訓師隊伍業(yè)務(wù)能力提升和推進(jìn)職業(yè)化建設進(jìn)行的有效手段。
三、優(yōu)化職業(yè)素養
培訓師業(yè)務(wù)競賽的作用重點(diǎn)在于規范職業(yè)行為和提升職業(yè)能力，同時(shí)對培訓師的職業(yè)素養也存在積極影響。授課技能競賽除考查培訓師業(yè)務(wù)技能之外，對培訓師的儀容儀表和精神面貌也提出了具體要求。競賽要求理論授課著(zhù)正裝，實(shí)操授課著(zhù)工作裝，部分項目還依據安全規程要求配戴安全帽、安全帶、防護手套等。在精神面貌上，要求培訓師儀表端莊、精神飽滿(mǎn)、聲音洪亮、吐字清晰。在使用教學(xué)資料方面，要求培訓師的課件、教案使用統一模板。這使得培訓師更加注重職業(yè)形象。
培訓師業(yè)務(wù)競賽的具體方案和內涵間接考查了培訓師對培訓管理制度和標準化手冊的執行情況以及信息化辦公系統的應用水平，是培訓中心羽翼文化在培訓師理念中的滲透和傳播，是多項建設成果的實(shí)踐解讀。
業(yè)務(wù)競賽使得培訓師再次審視自身的社會(huì )角色，增強了傳播知識、傳授技能、傳承文化的使命感，強化了需求為導向、學(xué)員為中心、質(zhì)量為根本的培訓理念，傳播了求實(shí)、求新、求精的工作作風(fēng)。
課件制作實(shí)訓課總結范文第5篇
【關(guān)鍵詞】項目導向；
教學(xué)模式；
課程改革；
教學(xué)實(shí)踐
1 課程改革的指導思想
根據市場(chǎng)和社會(huì )需要，貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針；
打破傳統的學(xué)科課程體系，構建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項目課程為體系的模塊化課程體系；
探索與新的課程體系相適應的新型的教學(xué)模式。通過(guò)課程改革實(shí)驗，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教科研能力，提升學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設水平和辦學(xué)水平。
2 課程性質(zhì)、目標及特點(diǎn)
2.1 課程性質(zhì)
本課程是建筑工程管理系工程造價(jià)等專(zhuān)業(yè)的必修課程。工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場(chǎng)的一般規律；
明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯(lián)系；
總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學(xué)生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。
2.2 課程目標
2.2.1 知識目標
通過(guò)本課程教學(xué)，使學(xué)生了解建筑行業(yè)相關(guān)法律法規；
熟悉和掌握招標、投標的程序；
掌握招標文件與投標文件的編制；
了解國際工程招投標的概況；
熟悉工程建設過(guò)程中合同管理的內容和方法
2.2.2 能力目標
（1）能完成某些特定工程的招標文件的編制、投標文件的編制、合同文件的簽訂；
（2）通過(guò)建設項目工程實(shí)踐的訓練，具備初步工程談判、案例分析和工程索賠的能力；
（3）結合工程造價(jià)知識的學(xué)習，能靈活運用投標決策和投標報價(jià)技巧等技能；
2.2.3 素質(zhì)目標
（1）培養學(xué)生熟悉招投標管理行業(yè)崗位規范和職業(yè)道德標準，具有良好的職業(yè)道德；
（2）培養學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達能力、組織管理能力與合作協(xié)調能力；
2.3 課程特點(diǎn)
本門(mén)課程學(xué)習過(guò)程中涉及技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等知識，除要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論外，還必須讓學(xué)生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實(shí)際工作的訓練，注重培養學(xué)生的招投標應用及合同管理能力。
3 課程設計的理念與思路
本課程建設可堅持以下理念：(1)以工程項目為導向，任務(wù)為載體，培養學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養；
(2)在招投標的各階段中，用工作任務(wù)訓練職業(yè)崗位能力；
(3)以行業(yè)企業(yè)、學(xué)院實(shí)訓基地為依托，用真實(shí)的工作環(huán)境實(shí)訓，使學(xué)生掌握招標、投標全過(guò)程及相關(guān)文件的內容，體驗招投標過(guò)程中的實(shí)際場(chǎng)景；
(4)在任務(wù)的訓練過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師積極引導，營(yíng)造師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的教學(xué)氛圍；
(5)根據市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)與行業(yè)企業(yè)研討，調整、更新相關(guān)教學(xué)內容。
4 教學(xué)內容
4.1 教學(xué)內容的針對性與適用性
4.1.1 按照工程招投標與合同管理崗位職業(yè)能力和素質(zhì)培養要求制定課程標準；
4.1.2 教學(xué)上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質(zhì)要求設計教學(xué)內容，以能力的培養為重點(diǎn)；
4.1.3 課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價(jià)員、廣東省預算員等崗位證書(shū)(資格證書(shū))考試內容；
4.1.4 與相關(guān)企業(yè)共同設計基于招投標工作過(guò)程的教學(xué)內容，聘請企業(yè)人員參與教學(xué)全過(guò)程；
4.1.5 畢業(yè)設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實(shí)工程為題目，布置設計任務(wù)，給學(xué)生分配不同的角色，使學(xué)生在完成任務(wù)的訓練中體驗真實(shí)的工作場(chǎng)景。
4.2 教學(xué)內容的組織
本課程采用項目導向法進(jìn)行課程教學(xué)。項目導向教學(xué)推崇以項目導向或任務(wù)驅動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性，是高職院校人才培養模式的創(chuàng )新。
4.2.1 項目一：對建筑市場(chǎng)的認識。
4.2.2 項目二：招標方的工作
4.2.3 項目三：投標方的工作
4.2.4 項目四：建設工程合同管理工作。
2.4.3 教學(xué)內容的表現形式
通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，使實(shí)踐內容與課堂教學(xué)互動(dòng)，突出體現對學(xué)生動(dòng)手能力的培養。課程內容實(shí)施三大模塊、二階段的教學(xué)做合一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)設計。三模塊分為：課堂教學(xué)模塊、單項技能訓練模塊、綜合實(shí)踐訓練模塊。
第一階段：課堂教學(xué)模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學(xué)中，按照實(shí)踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。
第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進(jìn)行綜合實(shí)踐訓練。綜合實(shí)踐訓練環(huán)節有課程設計、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計，畢業(yè)設計采用模擬招投標的形式。
5 教學(xué)模式方法與手段
5.1 教學(xué)模式的改革
積極推行校企合作、工學(xué)結合，創(chuàng )新工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的培養模式，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性；
5.2 運用多種教學(xué)方法
教學(xué)上通過(guò)使用演示教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、軟件實(shí)訓以及現場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，達到培養學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
5.2.1 在招標過(guò)程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生歸納，讓學(xué)生學(xué)習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點(diǎn)評、總結。
5.2.2 布置學(xué)生仿寫(xiě)各種文件，培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，完成教、學(xué)、做的全過(guò)程。
5.2.3 仿真實(shí)訓，以真實(shí)工程為背景模擬工程招投標各環(huán)節，讓學(xué)生參與全過(guò)程模擬招投標，學(xué)生自行組織整個(gè)模擬過(guò)程，各自分別充當不同的角色，同時(shí)要求學(xué)生用軟件完成招投標的全部工作。
5.2.4 畢業(yè)實(shí)習到校外企業(yè)頂崗實(shí)訓，和企業(yè)指導教師共同指導學(xué)生完成崗位工作任務(wù)，并對學(xué)生的工作進(jìn)行跟蹤評價(jià)。
5.3 舉辦招投標大賽
建立起一種競爭機制，用招投標模擬大賽的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，充分運用所掌握的知識，從頭到尾熟練掌握整個(gè)流程，并且對優(yōu)勝者頒發(fā)技能證書(shū)，提升學(xué)生與社會(huì )接軌的能力。
6 實(shí)訓基地建設
6.1 校內實(shí)訓設備與實(shí)訓環(huán)境
建成校內實(shí)訓基地，可以采用模擬企業(yè)真實(shí)情境的方法進(jìn)行建設，學(xué)生可使用實(shí)際工程圖紙編制工程造價(jià)，并能夠利用該實(shí)驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。
6.2 現場(chǎng)教學(xué)基地
為使學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程有機結合，課程在不同的教學(xué)階段要去現場(chǎng)教學(xué)，到相關(guān)企業(yè)和政府部門(mén)等單位現場(chǎng)教學(xué)，講授真實(shí)的過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生初步體驗環(huán)境。
7 師資隊伍建設
選聘一定比例的有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗、又有一定教學(xué)能力的企業(yè)能工巧匠為兼職教師，指導學(xué)生畢業(yè)環(huán)節，真正實(shí)現學(xué)生實(shí)習崗位與學(xué)生就業(yè)的“零距離”。
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