影視片和記敘文之間存在很多相同之處，作為綜合藝術(shù)的電影電視，它所依賴(lài)的基礎――劇本，本身就是一種敘事性的“文章”，如影視片的開(kāi)頭和結尾、組接技巧、懸念及運用等等，都是與記敘文的寫(xiě)作原理相一致的。因此，下面是小編為大家整理的記敘文寫(xiě)作指導【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
記敘文寫(xiě)作指導范文第1篇
在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)發(fā)影視資源（主要是故事片），加強記敘文的寫(xiě)作指導。
影視片和記敘文之間存在很多相同之處，作為綜合藝術(shù)的電影電視，它所依賴(lài)的基礎――劇本，本身就是一種敘事性的“文章”，如影視片的開(kāi)頭和結尾、組接技巧、懸念及運用等等，都是與記敘文的寫(xiě)作原理相一致的。因此，語(yǔ)文教師可以在影視片和記敘文寫(xiě)作之間搭一座橋梁，引導學(xué)生在看影視片得到思想教育和藝術(shù)享受的同時(shí)，自覺(jué)地學(xué)習寫(xiě)作方法、掌握表達技巧，這對激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作水平是大有益處的。
本文擬就如何開(kāi)發(fā)利用影視片資源，指導學(xué)生記敘文寫(xiě)作談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、指導學(xué)生從影視片中學(xué)習立意和選材
影視片和寫(xiě)文章一樣，都要求主題正確、集中、深刻、新穎。我們可以把影視片的立意，轉化到學(xué)生作文的立意中去。我們的學(xué)生在看電影電視時(shí)，往往只注重情節，而忽視主題。所以，教師可以指導學(xué)生看電影電視時(shí)把注意力轉移到提煉主題上。例如，看《鏗鏘玫瑰》這部電視劇時(shí)，大多數學(xué)生會(huì )被電視中扣人心弦、撲朔迷離的案情所吸引，而忽略了編導者的創(chuàng )作意圖。教師可以引導學(xué)生通過(guò)幾個(gè)角度來(lái)提煉電視劇創(chuàng )作的主題：電視劇以女子探組的成長(cháng)為主、其他警員為輔，表現了人民警察為了祖國和人民，不辭辛苦、無(wú)私奉獻，受到許多誤解卻無(wú)怨無(wú)悔的高貴品質(zhì)；
電視劇通過(guò)刻畫(huà)公安內部的反面人物形象、犯罪集團甚至涉及到某些地市級領(lǐng)導的描寫(xiě)，反映了個(gè)別人民公仆為虎作倀，充當惡勢力的保護傘，最終難逃法網(wǎng)的應有結局。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下明白了電視劇的現實(shí)意義，對電視劇的認識也就更深一層。與此同時(shí)，教師要指導學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要注意主題的提煉。
記敘文要求圍繞主題選材，影視片也同樣如此。比如，電視劇《水滸》為了表現這一主題，選擇了大量的而非重復的、典型的而非泛泛的事件。比如該劇選擇了林沖岳廟還香愿、誤入白虎堂等材料來(lái)表現他開(kāi)始時(shí)的屈辱隱忍。
學(xué)生觀(guān)看影視片時(shí)，如果能勤于思考，注意影視片的立意和選材，然后學(xué)以致用，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì )觸類(lèi)旁通，知道如何立意、如何選材。
二、指導學(xué)生從影視片中學(xué)習線(xiàn)索和順序
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，學(xué)生寫(xiě)記敘文，或者是敘述非?；靵y，或者是流水賬式、平鋪直敘。究其原因，就是學(xué)生沒(méi)有掌握記敘文的寫(xiě)作線(xiàn)索和順序的問(wèn)題。如果教師要求學(xué)生在欣賞影視片時(shí)能有意識地注意記敘順序的問(wèn)題，指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)把這些方法恰當地運用到自己的作文中，就能較好地克服學(xué)生習作中的問(wèn)題。
每篇記敘文都應該有記敘的線(xiàn)索：以時(shí)間的推移為線(xiàn)索（如《故鄉》）；
以地點(diǎn)的轉換為線(xiàn)索（如《藤野先生》）；
以人物的活動(dòng)為線(xiàn)索（如《第二次考試》）；
以中心事件為線(xiàn)索（如《挺進(jìn)報》）；
以實(shí)物為線(xiàn)索（如《記一輛紡車(chē)》）；
以作者的思想感情變化為線(xiàn)索，（如《荔枝蜜》）。影視片也有明確的線(xiàn)索，如電影《孫中山》 ，以孫中山先生進(jìn)行革命活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)為線(xiàn)索，敘述了孫中山先生1905年在日本東京領(lǐng)導成立同盟會(huì )、1911年在南京組成中華民國臨時(shí)政府建立中華民國、1914年領(lǐng)導二次革命、1917年在廣州建立軍政府進(jìn)行護法戰爭。教師可以把這部影片的記敘手法和課文《藤野先生》的記敘手法（課文記敘了藤野先生在東京、在仙臺、在北京的活動(dòng)。）結合，指導學(xué)生運用這種方法進(jìn)行記敘文寫(xiě)作。比如寫(xiě)人的文章，如果寫(xiě)一個(gè)學(xué)生，可以寫(xiě)他在家中、在班級、在宿舍的表現；
記事的作文，如果寫(xiě)一個(gè)學(xué)生參加演講比賽，可以以時(shí)間為順序寫(xiě)他在圖書(shū)館、班級、操場(chǎng)等各個(gè)場(chǎng)所認真準備的情況。
記敘文寫(xiě)作和影視片不僅在線(xiàn)索方面都有許多相同之處，在順序方面也可以借鑒。記敘文常用的寫(xiě)作順序有順敘、倒敘、插敘等等。影視片的順序也同樣如此。比如影片《八仙的傳說(shuō)》的故事梗概是：七仙設下種種磨難來(lái)考驗曹?chē)?，終于使他悟出了“人世間，多罪惡”的根源在于一個(gè)“貪”字，然后曹?chē)擞鸹上?。八仙在點(diǎn)化曹?chē)说倪^(guò)程中，交代了何仙姑的身世。這種方法就是補敘。這里教師可以引導學(xué)生聯(lián)系課文《小桔燈》中第十一段補敘的學(xué)習，使學(xué)生更好地掌握補敘的寫(xiě)作手法。
三、指導學(xué)生從影視片中學(xué)習過(guò)渡和照應
寫(xiě)記敘文要注意過(guò)渡，而許多學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)卻忽略這個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的文章要么沒(méi)有銜接，要么銜接生硬。最主要的就是學(xué)生沒(méi)有掌握過(guò)渡的方法，影視片是非常注重過(guò)渡的，而且過(guò)渡的方法靈活，技巧多樣。下面我們簡(jiǎn)單來(lái)賞析影視片中的兩種過(guò)渡方法：1. 對話(huà)式過(guò)渡，如《閃閃的紅星》中冬子為游擊隊傳送情報，地主胡漢三氣急敗壞地吼道：“這是誰(shuí)干的？”接著(zhù)鏡頭轉到游擊隊，宋大爺贊賞地說(shuō)：“這是冬子干的?！?. 叫板式過(guò)渡，如《紅山門(mén)》，王子偉等人議論張愛(ài)萍：“這個(gè)臭丫頭，我見(jiàn)了她，非把她扔到山下面去！”接著(zhù)隨聲出人：“是誰(shuí)這么大膽，敢把姑奶奶扔到山下！”（隨后出現張愛(ài)萍本人）……這兩種方法最大的好處是過(guò)渡自然、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教師可以指導學(xué)生在寫(xiě)作中運用。比如學(xué)生寫(xiě)兩個(gè)班級的籃球比賽，重點(diǎn)要寫(xiě)2班的表現。我們可以這樣指導學(xué)生來(lái)運用過(guò)渡的方法，先寫(xiě)1班學(xué)生說(shuō)：“2班是強隊，我們一定要贏(yíng)2班?！毕乱欢?班學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)也贏(yíng)不了我們2班?！蓖ㄟ^(guò)過(guò)渡，接下來(lái)，就可以自然而然地來(lái)描寫(xiě)2班的同學(xué)了。這種方法其實(shí)就是對影視片的過(guò)渡技巧的一個(gè)很好的借鑒，教師可以指導學(xué)生平時(shí)注意多積累，將積累的過(guò)渡方法靈活運用于記敘文寫(xiě)作中。
記敘文講究照應，影視片也同樣注重這個(gè)問(wèn)題。影視片中的照應有個(gè)特點(diǎn)，在照應時(shí)，很多影視片（特別是近來(lái)的影視片），往往會(huì )把前面伏筆的一兩個(gè)鏡頭重現一遍（有時(shí)采用和前面鏡頭不一致的色彩、格式）。
在作文教學(xué)中，教師可以指導學(xué)生學(xué)習影視片中的這種照應方法，注意前有伏筆、后有照應，使文章情節連貫、結構緊湊。
四、指導學(xué)生從影視片中學(xué)習細節描寫(xiě)
影視片和記敘文的描寫(xiě)大致是相同的，都可分為人物描寫(xiě)和場(chǎng)景描寫(xiě)兩大類(lèi)。影視片中人物適當的著(zhù)裝、豐富的表情、個(gè)性化的語(yǔ)言、準確的動(dòng)作，都是經(jīng)過(guò)精心設計的，是很值得學(xué)生在記敘文寫(xiě)人時(shí)借鑒的。至于影視片中的場(chǎng)景描寫(xiě)，更是為中心服務(wù)，特別是對渲染氣氛、交代人物活動(dòng)背景、烘托人物心情等起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而學(xué)生在記敘文寫(xiě)作時(shí)不擅長(cháng)描寫(xiě)，教師可以利用影視資源中的描寫(xiě)方法對學(xué)生的作文進(jìn)行指導。
影視片中的細節是很富有創(chuàng )意的，細節可以推動(dòng)情節的發(fā)展，揭示人物的性格。文章中的細節也很重要，文章的動(dòng)人處往往在細節處，如朱自清的散文《背影》，父親爬鐵道買(mǎi)橘子這個(gè)細節很感人，這個(gè)細節有力地刻畫(huà)了父親的人物形象。學(xué)生作文中細節描寫(xiě)很欠缺，教師可以指導學(xué)生認真琢磨影視片中細節的運用，同時(shí)引導學(xué)生平時(shí)注意觀(guān)察，在指導學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有意識地圍繞文章中心進(jìn)行恰當的細節描寫(xiě)。
記敘文寫(xiě)作指導范文第2篇
如何引導學(xué)生將記敘文寫(xiě)得形象豐滿(mǎn)生動(dòng)，是記敘文教學(xué)的重中之重。有不少教師認為這主要取決于學(xué)生的基本素養，是“先天決定”而非“后天養成”。筆者卻認為完全可以通過(guò)序列化指導使學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平得到提升。
什么是序列化指導呢？即每次采用“不求全面，突出一點(diǎn)；
各個(gè)擊破，全面升格”的教學(xué)方法。具體而言便是以“四個(gè)要點(diǎn)”為突破口，以課時(shí)為單位。每個(gè)課時(shí)或每幾個(gè)課時(shí)突破一個(gè)要點(diǎn)，這樣多個(gè)課時(shí)之后便可以突破所有要點(diǎn)，達到記敘文全面升格的效果，大面積提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平。經(jīng)過(guò)筆者長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。
一、為故事“減肥”――要詳略得當
《文心雕龍?熔裁》中說(shuō)“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核；
辭繁而言重，則蕪穢而非贍?！?（1）這段話(huà)所講的其實(shí)就是記敘文剪裁中的“詳略得當”問(wèn)題。
記敘文應在描寫(xiě)細膩的情感時(shí)多鋪墊一些，在該突出的細節處著(zhù)意雕琢。而對那些于表達主旨沒(méi)有關(guān)系的“細枝末節”大膽舍棄或一帶而過(guò)。
如06年上海高考滿(mǎn)分作文《我想握住你的手》，全文用了倒敘的手法，先寫(xiě)父親進(jìn)病房看我，再回寫(xiě)自己住院的原因。作者就沒(méi)有像一般學(xué)生可能會(huì )寫(xiě)的那樣，按照時(shí)間順序先詳細地寫(xiě)出自己受傷的經(jīng)過(guò)，再詳細地寫(xiě)父親怎樣焦急地將我送往醫院，而是重點(diǎn)把故事的背景放在了醫院，詳寫(xiě)醫院里父女倆相處的情景，以突出父親的形象，略寫(xiě)自己受傷的過(guò)程。這樣寫(xiě)便使文章避免了繁冗拖沓而重點(diǎn)突出，選文如下：
虛掩的房門(mén)“咯吱”一聲開(kāi)了一道縫隙，爸探進(jìn)半個(gè)腦袋向里張望。
……（以醫院為背景，大段的詳寫(xiě)。）
我又想起了出事的那天，媽的慌亂，爸的平靜。腿摔成了骨折，都怪我騎車(chē)太粗心。當時(shí)只記得一陣劇痛，腿再也拿不動(dòng)了。（只寥寥數語(yǔ)便寫(xiě)出了自己住院的原因）
關(guān)于這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，可以先讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)或說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生比較自己寫(xiě)的和優(yōu)秀范本的區別，讓學(xué)生體會(huì )詳略處理得當的妙處。
二、 給珍珠“穿線(xiàn)”――要線(xiàn)索明確
構成一個(gè)故事的各個(gè)要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等不能像日常生活中的語(yǔ)言那樣隨意表達，而應確定一條明確的“線(xiàn)”來(lái)把整個(gè)故事的各個(gè)要素串連起來(lái)。
莫泊桑的小說(shuō)《項鏈》就是一個(gè)最好的例子。小說(shuō)圍繞著(zhù)“項鏈”，寫(xiě)了“借項鏈”“丟項鏈”“還項鏈”“假項鏈”幾個(gè)片段，使文章結構緊湊、脈絡(luò )清晰。
線(xiàn)索明確還有另一個(gè)最重要的作用，便是使情有所依，例如想表達對故土的深情，對人情的感恩，對自然的感悟就最好把這種情感寄托到某一“點(diǎn)”上，以這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)全篇，借“點(diǎn)”抒情。例14年江蘇高考滿(mǎn)分作文《朽葉的桅子花》：
……
一經(jīng)詢(xún)問(wèn)，方知鍋貼里藏著(zhù)桅子和蘋(píng)果混合的醬料。
……
一時(shí)間，我心中充溢著(zhù)難以言說(shuō)的震驚和恍然。震驚于加花醬的匠心，恍然于女人身上的不朽之氣。一個(gè)會(huì )在鍋貼里加花醬的女子，豈會(huì )敵不過(guò)時(shí)光的磋砣？當歲月爬上她的鬢角，風(fēng)霜侵蝕她的容顏，她依然愛(ài)著(zhù)美，愛(ài)著(zhù)生活，像年輕時(shí)一樣雅致而細膩，如此，豈會(huì )老去？
…………
想起女人，就想起一枝擱在藍印花碟中的帶露桅子?；蛟S葉子些許腐朽，但花瓣仍是一如既往地柔軟。
本文抓住了“往鍋貼里夾桅子花和蘋(píng)果的醬料”這一細節，以此為抓手，將對女人的感情都傾注在上面，并由此點(diǎn)明文章的主旨“青春不朽”。
教學(xué)中，強化這個(gè)知識點(diǎn)可以先選幾篇同類(lèi)型的文章編印成講義，請學(xué)生先閱讀，如此“預熱”之后便可以出題要求學(xué)生寫(xiě)這種類(lèi)型的文章，練習兩次之后學(xué)生定能掌握其中訣竊。
三、為情節“設包袱”――要波瀾起伏
清代文學(xué)家袁枚說(shuō)：“文似看山不喜平。若如井田方，有何可觀(guān)？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目，或絕崖飛瀑，動(dòng)魄驚心。山水既然，文章正爾?！保?）
例12年河北高考滿(mǎn)分作文《小姨和查理斯先生》
…………
大約一個(gè)月后，小姨沒(méi)有事先打電話(huà)就去看查理斯先生。當走到門(mén)前，看到查理斯活動(dòng)自如地在花園里工作時(shí)，小姨驚呆了：“這怎么會(huì )是那個(gè)離不開(kāi)手杖的老人呢？”小姨想。這時(shí)，老人也發(fā)現了小姨，面對小姨的驚訝，他表現出很不好意思。
老人告訴她，第一次在市場(chǎng)上相遇時(shí)，自己剛剛扭傷了腳踝，可第二天就能正常走路了。如果只是為了讓小姨幫他做幾頓飯，顯然沒(méi)有必要這樣裝可憐；
他是在小姨第二次來(lái)時(shí)，看到她非常不快樂(lè )，如果知道沒(méi)事，不是為了幫助自己，恐怕就不會(huì )來(lái)了；
但是小姨非常需要向人傾訴，需要一個(gè)知道如何傾聽(tīng)的人……
文章先寫(xiě)小姨偶遇查理斯先生，認為他是一個(gè)需要幫助的人，便每周定期去查理斯家兩次幫助他，沒(méi)想到故事的結局竟然一直是查理斯在幫助她。文章結局出人意料，令人回味無(wú)窮。
教師在實(shí)際操作中，可以先讓學(xué)生寫(xiě)出文章，再讓敘事平平的同學(xué)在教師的點(diǎn)撥后重新寫(xiě)作，多次指導后便能達到記敘文升格的目的。
四、給細節“化妝”――要描寫(xiě)突出
要描寫(xiě)突出便是要進(jìn)行精彩的細節描寫(xiě)?！懊鑼?xiě)”一詞大概是從繪畫(huà)上來(lái)的。細節描寫(xiě)原本是繪畫(huà)中的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆。葉紹鈞，夏尊認為“寫(xiě)作的人把文字作為彩色，使用繪畫(huà)的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫(xiě)作上的描寫(xiě)?！保?）
楊絳先生《老王》中的片段：
他面色死灰，兩只眼上都結著(zhù)一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著(zhù)一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì )散成一堆白骨。
這段話(huà)非常形象生動(dòng)地寫(xiě)出了老王的眼神特點(diǎn)，令人印象深刻。
再如12年江蘇高考滿(mǎn)分作文《憂(yōu)與愛(ài)》
小家伙橫沖直撞地跑出來(lái)，笨手笨腳地將褲管卷起，露出藕一樣白生生的小短腿，“我被蚊子叮了，癢死我了。你幫我擦點(diǎn)花露水?！笨粗?zhù)那副頤指氣使的模樣，心中竟一下釋?xiě)蚜?。我將花露水倒在指尖，又在她腿上一摸，“癢不癢啦？”“不癢了！”推著(zhù)車(chē)又歡快地玩開(kāi)了。
此段文字包含了動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，描述生動(dòng)，如在眼前。
需要特別指出的是記敘文中的“細節描寫(xiě)”并不等同于“細致描寫(xiě)”。這里的細節描寫(xiě)可以描寫(xiě)得很細致，如上文。也可以很簡(jiǎn)略，只一兩句話(huà)便能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。如魯迅筆下的孔乙己“排出九文大錢(qián)”，孫犁筆下的水生嫂“你總是很積極的”文字不多，但都是畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙筆。
教師可以在日常教學(xué)中多搜集本班同學(xué)作文中細節描寫(xiě)精彩的段落打印成講義，讓學(xué)生有種“發(fā)表”的成就感，提高寫(xiě)作興趣。
最后，需要特別指出的是記敘文教學(xué)應每節課或每幾節課圍繞著(zhù)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行，而不能貪多。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)講完之后還要給學(xué)生回味、鞏固、練習的時(shí)間，在反復強調反復練習之后使學(xué)生逐步掌握記敘文的各種寫(xiě)法。
【參考文獻】
【1】劉勰.文心雕龍?熔裁
記敘文寫(xiě)作指導范文第3篇
人物、時(shí)間、地點(diǎn)、開(kāi)端、發(fā)展、高潮
這幾個(gè)要素必須要在文章中有充分的體現，不論寫(xiě)人的記敘文，還是記事的記敘文，都要求寫(xiě)作時(shí)要注意利用好六個(gè)要素表達自己想要表達的思想情感。
1、人物是記敘文中表達作者情感的重要部分，即使是寫(xiě)事的記敘文也要依靠人物來(lái)完成主題的表達，因而對作品中的人物進(jìn)行描寫(xiě)就顯得尤為關(guān)鍵了。
人物描寫(xiě)的手法主要有下面幾種：
①行動(dòng)描寫(xiě)：讓人物自己來(lái)表現自己。寫(xiě)人物的行動(dòng)應該借助情節的發(fā)展、矛盾沖突的展開(kāi)而進(jìn)行。
我們借助熟悉的課文中的例子，也可以參照一些小說(shuō)作品中選段來(lái)加深對行動(dòng)描寫(xiě)作用的認識：
a、《藥》寫(xiě)劊子手康大叔，主要就是用行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)對他進(jìn)行具有流氓反動(dòng)性格刻畫(huà)的。
例：老栓慌忙摸出洋錢(qián)，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”老栓還躊躇著(zhù)，黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；
一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著(zhù)說(shuō)，“這老東西……”（貪婪的一面）
“老栓只是忙。要是他的兒子……”駝背五少爺話(huà)還未完，突然闖進(jìn)了一個(gè)滿(mǎn)臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著(zhù)紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進(jìn)門(mén)，便對老栓嚷道……（流氓形象）
b、類(lèi)似的行動(dòng)描寫(xiě)在魯迅筆下的孔乙己身上也有充分的體現，那就是我們熟知的“排出九文大錢(qián)”一句。
一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，包含了多么豐富的內涵！這也是寓繁于簡(jiǎn)寫(xiě)人物的典型實(shí)例。
②肖像描寫(xiě)：
我們可以回顧一下魯迅所說(shuō)的畫(huà)眼睛的寫(xiě)法，他筆下的祥林嫂有三處集中的以眼睛說(shuō)話(huà)從而揭示其人生經(jīng)歷和內心情感的描寫(xiě)。
我們改變一下課文中的描寫(xiě)順序，按時(shí)間先后體會(huì )一下肖像描寫(xiě)的獨特魅力：
初到魯鎮 年紀約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著(zhù)眼。
↓
二到魯鎮 仍然頭上扎著(zhù)白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著(zhù)眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。
↓
三到魯鎮 五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；
臉上瘦弱不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的；
只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。
未見(jiàn)祥林嫂
三次描寫(xiě)，都反映了人物不同階段的人生境遇，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，這說(shuō)得很對。
肖像描寫(xiě)不求形似要求神似，不求描寫(xiě)面面俱到，只求突出人物的身份、性格。
示例：“常常微笑著(zhù)，態(tài)度很溫和”反復出現在《紀念劉和珍君》一文中，用以塑造劉和珍美麗的形象，更為了戳穿段政府的讕言。
“他留著(zhù)濃黑的胡須，目光明亮，滿(mǎn)頭是倔強得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現實(shí)社會(huì )的不調和。”
1990年高考，其中的小作文寫(xiě)作就是要求考生寫(xiě)一段對一對孿生姐妹的描寫(xiě)文字，這個(gè)作文在寫(xiě)人物的時(shí)候如果單單注意對她們“同”的一面就不合適了，應該加強對他們“異”的一面的描寫(xiě)，比如，可以寫(xiě)她們一個(gè)的臉上總有兩個(gè)淺淺的酒窩，一個(gè)的小嘴總是往上翹著(zhù)；
一個(gè)的頭發(fā)是柔順的，一個(gè)的頭發(fā)扎成小辮子高高地翹著(zhù)……
③語(yǔ)言描寫(xiě)：一定要透過(guò)語(yǔ)言把握人物的身份、性格，也就是我們說(shuō)的“語(yǔ)言描寫(xiě)的個(gè)性化”。我們一定會(huì )記得那個(gè)貪婪的吝嗇鬼吧，他的視財如命，“那簡(jiǎn)直是抹自己的脖子”的內心獨白恐怕是讓人永不能忘懷的。
記敘文寫(xiě)作指導范文第4篇
【關(guān)鍵詞】初中；
記敘文；
寫(xiě)作教學(xué)；
實(shí)踐
一、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教教的問(wèn)題
第一，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的記敘文教學(xué)法。從初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作能力很大程度上取決于教師教的水平，而很多教師的能力有限，語(yǔ)言表達詞不達意，造成學(xué)生聽(tīng)不懂教師教的內容，即便對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導，教師也往往只是蜻蜓點(diǎn)水，講解得并不透徹，全靠學(xué)生自己領(lǐng)悟，在這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作自然找不到要點(diǎn)，從而也就造成寫(xiě)作質(zhì)量較差。
第二，忽略記敘文寫(xiě)作的重要性。當前中考一般對于寫(xiě)作體裁上并不限制，因而教師企圖通過(guò)用議論文代替記敘文的方式，讓學(xué)生在考試中獲得高分。由于議論文的體例比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易學(xué)會(huì )，最終使得教師忽略對記敘文的教學(xué)。
第三，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。由于當前都是以中考為指揮棒，教師不可避免會(huì )產(chǎn)生急功近利的心理，追求速勝，從而使得記敘文寫(xiě)作教學(xué)往往缺乏一個(gè)科學(xué)系統的教學(xué)方法，訓練方式比較低效，周期也比較短，最終導致教學(xué)效果并不理想。
（二）學(xué)生學(xué)的問(wèn)題
第一，學(xué)生不了解記敘的表達方式。筆者在調研過(guò)程中發(fā)現，很多學(xué)生不了解記敘的表達方式，在寫(xiě)作過(guò)程中通篇寫(xiě)成流水賬，缺乏遣詞造句的準確性與生動(dòng)性，不會(huì )使用修辭手法，對于該細節描寫(xiě)的地方只寥寥幾筆帶過(guò)，文章中充斥著(zhù)對事情的評價(jià)性語(yǔ)言，從而導致文體不倫不類(lèi)。
第二，在寫(xiě)作過(guò)程中不懂得恰當地安排詳略。學(xué)生在寫(xiě)作記敘文的過(guò)程中，不懂得對所掌握的材料進(jìn)行合理剪裁、有所取舍，而是將所掌握的素材統統用到寫(xiě)作中，胡子眉毛一把抓，入題非常慢，常常是寫(xiě)了二三百字還沒(méi)有進(jìn)入正題，到后來(lái)發(fā)現時(shí)間不夠，匆匆忙忙結束，虎頭蛇尾。
第三，記敘情節平淡。學(xué)生在對情節進(jìn)行記敘的過(guò)程當中，往往思路比較混亂，一敘到底，情節缺乏層次感，語(yǔ)言平白，可讀性不強。
第四，立意膚淺。記敘文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往不認真審題，隨意寫(xiě)作，導致偏題、離題現象屢見(jiàn)不鮮，即便是切題，也總是在表面上做功夫，淺嘗輒止，不進(jìn)行深入挖掘，缺乏思想性。
二、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐途徑
（一）了解記敘文的特點(diǎn)
要想寫(xiě)好記敘文，首先就要了解記敘文的特點(diǎn)。記敘文就是記錄我們在學(xué)習、生活過(guò)程當中的所見(jiàn)所聞，凡是經(jīng)歷過(guò)的、接觸過(guò)的人或事都可以寫(xiě)成記敘文，記敘文的核心是對人物與事件的記錄。一般記敘文的表達方式有記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等，但是記敘和描寫(xiě)是記敘文最重要的表達方式。教師要強化對學(xué)生在記敘上的認識，幫助學(xué)生了解記敘文的常識，抓住記敘文的要素，并對學(xué)生進(jìn)行系統性、周期性的訓練，比如，每天進(jìn)行微寫(xiě)作的練習、寫(xiě)日記等，幫助學(xué)生了解記敘文的特點(diǎn)，從而為寫(xiě)好文章打下基礎。
（二）幫助學(xué)生構思
當前教師在進(jìn)行記敘文講解時(shí)，往往講得不夠深入，不能幫助學(xué)生真正打開(kāi)思維，常常是對寫(xiě)作方法進(jìn)行一定的指導，缺乏對寫(xiě)作思路的講解。因此，教師在寫(xiě)作課教學(xué)時(shí)，首先要幫助學(xué)生理順寫(xiě)作思路，讓學(xué)生了解可以寫(xiě)哪些，不能寫(xiě)哪些，從根本上杜絕學(xué)生跑題現象的發(fā)生，然后再幫助學(xué)生了解如何運用材料，對文章的情節如何設置等，哪些應該詳寫(xiě)，哪些應該略寫(xiě)，如何安排詳略，對于這些問(wèn)題教師都應該進(jìn)行深入地講解，從而幫助學(xué)生進(jìn)行可操作性強的作文引導訓練，有效地提高其寫(xiě)作水平。
（三）比較評價(jià)，升格指導
在學(xué)生完成作文后，教師應該及時(shí)對學(xué)生的文章進(jìn)行評價(jià)。幫助學(xué)生了解文章當中的優(yōu)缺點(diǎn)，深化文章的立意，優(yōu)化作文情節、語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生真正提高寫(xiě)作能力，突破寫(xiě)作瓶頸。另外，教師對作文的批改評價(jià)僅僅是一個(gè)方面，最重要的是教會(huì )學(xué)生進(jìn)行自我修改，讓學(xué)生了解謀篇布局、遣詞造句的方法，了解作文的評價(jià)標準，并從閱讀教學(xué)當中進(jìn)行適度遷移，幫助學(xué)生將方法運用到作文的修改當中，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與修改作文的能力。
參考文獻：
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[2]齊瑞峰. 初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].
記敘文寫(xiě)作指導范文第5篇
所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事的散文、日記、游記、傳說(shuō)、新聞、通訊、小說(shuō)等，都屬于記敘文的范疇。這可以看出，記敘文這一文章體裁，實(shí)際上和文學(xué)體裁是一種交叉關(guān)系，它既包括要求寫(xiě)真人真事的散文、日記、游記、新聞、通訊等，又包括以虛構為主要特征的傳說(shuō)和小說(shuō)。特別是小說(shuō)，想象和虛構是其典型特征。這說(shuō)明在記敘文寫(xiě)作中，既可以寫(xiě)真人真事，也可以寫(xiě)虛構的人和事。
既然記敘文屬于文學(xué)作品，那么文學(xué)作品的真實(shí)并不等同于生活的真實(shí)。生活真實(shí)即社會(huì )生活中客觀(guān)存在的事實(shí)，主要包括社會(huì )中實(shí)有的人物、事件，也包括各種自然景物、自然現象。它是紛繁的、蕪雜的，是生活的原生形態(tài)，顯示著(zhù)生活的原始面貌。它的突出特點(diǎn)就是客觀(guān)實(shí)在性。藝術(shù)真實(shí)則是作家在生活真實(shí)的基礎上，按照其審美理想和生活邏輯，對生活材料加以藝術(shù)概括、提煉、加工，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造的結果。魯迅在《我怎樣做起小說(shuō)來(lái)》說(shuō)“人物模特兒也一樣，沒(méi)有專(zhuān)用過(guò)一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的腳色”，是“雜取種種，合成一個(gè)”。有人考證過(guò)，魯迅《祝?！分械南榱稚┦歉鶕钪械娜齻€(gè)真實(shí)原型塑造出來(lái)的典型：其一是單媽媽?zhuān)莻€(gè)寡婦，卻又有同居的男人；
其二是烏石山上看墳的女人，兒子在門(mén)口剝豆被熊拖去吃了；
其三是寶姐姐，山里人來(lái)?yè)層H，寶姐姐逃走，失足落水，被撈起帶走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是舊中國貧苦農婦悲慘命運高度典型化的體現。這一文學(xué)創(chuàng )作的經(jīng)典事例證明，文學(xué)的真實(shí)源于生活的真實(shí)，但并不等同于生活的真實(shí)，而是比生活真實(shí)更典型，更集中，更能反映生活的本質(zhì)。
因此，在記敘文的寫(xiě)作中，不能機械地要求學(xué)生寫(xiě)真人真事，而是要求寫(xiě)出思想的真實(shí)、情感的真實(shí)?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標準》指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！边@一要求，明確無(wú)誤地表明，寫(xiě)作中強調的是感情的真、體驗的真，而非客觀(guān)事實(shí)的完全真實(shí)。并且該《標準》還指出，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容”。運用聯(lián)想和想象寫(xiě)作出來(lái)的記敘文，就絕不可能像攝像機一樣是對生活本真的還原，而是通過(guò)在作者主觀(guān)意識控制下的生活的適度變形。
所以，我們指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，具體說(shuō)來(lái)，要做到以下兩點(diǎn)：
首先要指導學(xué)生做生活的有心人，多參與社會(huì )生活實(shí)踐，培養學(xué)生的真實(shí)情感和真實(shí)思想。只有通過(guò)實(shí)踐學(xué)生才能形成和發(fā)展情感。通過(guò)觀(guān)察社會(huì )生活，學(xué)生才能生發(fā)對生活的情感，加深對生活的認識，解決作文中情感和思想真實(shí)的問(wèn)題。例如寫(xiě)游泳方面的作文，首先必須鼓勵學(xué)生參加游泳。只有經(jīng)常參加游泳，才能增進(jìn)對游泳的情感，加深認識，有快樂(lè )或痛苦的體驗，這樣寫(xiě)出來(lái)的記敘文，內容才真實(shí)、豐滿(mǎn)，情感才能真摯，認識才能到位。作文同生活實(shí)踐是緊密相關(guān)的，我們要把各種實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)作文中來(lái)?？梢越M織學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、旅游、搞科技小制作和小實(shí)驗，參加各種社區活動(dòng)和體育活動(dòng)等，從而豐富學(xué)生習作的內容，培養學(xué)生作文的情感。
