隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷變革創(chuàng )新，高校的教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生改變，傳統的紙質(zhì)資源和簡(jiǎn)單的PPT授課已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，多樣化的教學(xué)方式、多元化的學(xué)習模式正在形成。微課作為一種新型的教學(xué)模式，建構了新的學(xué)下面是小編為大家整理的微課程本科教學(xué)【五篇】（全文完整）,供大家參考。
微課程本科教學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：建構主義；
微課；
本科院校教學(xué)改革
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷變革創(chuàng )新，高校的教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生改變，傳統的紙質(zhì)資源和簡(jiǎn)單的PPT授課已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，多樣化的教學(xué)方式、多元化的學(xué)習模式正在形成。微課作為一種新型的教學(xué)模式，建構了新的學(xué)習價(jià)值觀(guān)。
一、建構主義學(xué)習理論對微課的啟示
建構主義理論源于認知發(fā)展理論，主要闡述人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律，包括概念的形成、學(xué)習的發(fā)生、意義的建構、學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造等方面。建構主義學(xué)習理論認為，教師作為教育的指導者和知識的傳授者不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)生建構意義的幫助者，強調學(xué)習是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。教育活動(dòng)的認知主體應是學(xué)生，學(xué)習是在教師的指導下以學(xué)生為中心的學(xué)習，教師應鼓勵學(xué)生積極建構新的學(xué)習理念，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生通過(guò)知識的加工處理、知識意義的建構來(lái)獲得知識，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師傳授的書(shū)本知識。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，針對具體情境建構發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
微課作為一種新型的教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習動(dòng)機和興趣，幫助學(xué)生建構知識結構，提高學(xué)習效率，增強知識的實(shí)踐運用能力。因而微課是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，建構知識意義的重要資源。
二、微課的研究現狀
微課實(shí)現了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，有力地推動(dòng)了全球教育教學(xué)的深刻變革。國外已經(jīng)形成先進(jìn)的微課教學(xué)理念，取得了較好的實(shí)踐效果。美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校較早提出了微型課程；
新加坡為教師和學(xué)生提供了有效的學(xué)習平臺，以幫助教師進(jìn)行微視頻設計；
英國則在電視頻道以節目形式播放教學(xué)視頻。而真正首次提出微課概念的是美國圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯，他基于建構主義理論創(chuàng )造了“一分鐘微視頻”課程。國外對微課的研究包括微課的概念、微課的設計、微課的應用以及微課模式對教育教學(xué)的影響。
相比國外，微課在我國出現較晚，胡鐵生[1]首次提出了“微課”的概念。目前微課在我國中小學(xué)和高職院校應用比較多，本科院校正在逐漸推廣。我國對微課的探討主要集中在微課的定義、特征、微課設計、發(fā)展策略及發(fā)展前景幾個(gè)方面。范福蘭等[2]探索了基于交互式微視頻教學(xué)資源的教學(xué)模式。焦建利[3]認為微課的目標是闡釋某一知識點(diǎn)，張一春[4]認為微課具有十大特點(diǎn)，劉明卓等[5]從頂層設計的視角提出了“微課程”的概念設計模型。余劍波等[6]提出了微課程的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型，豐富和拓展了課程理論和教學(xué)設計理論。黃建軍等[7]提出應構建微課程的評價(jià)指標體系。胡鐵生等[3]將我國微課的發(fā)展分為微課資源構成、微課教學(xué)活動(dòng)、微型視頻課程建設三個(gè)主要階段。國內外學(xué)者對微課的研究為我國本科院校微課的開(kāi)發(fā)和發(fā)展奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎。
三、微課與本科院校教學(xué)改革的關(guān)系
微課、慕課和翻轉課堂在高職院校開(kāi)展得如火如荼，本科院校也已啟動(dòng)微課作為混合教學(xué)模式，微課可促進(jìn)本科院校教學(xué)改革的發(fā)展。
1.豐富本科院校教學(xué)模式
傳統教學(xué)模式比較單一，以教師講授為主，教學(xué)資源更新較慢。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，以網(wǎng)絡(luò )視頻為主的微課教學(xué)能更好地適應本科院校教學(xué)的需求，有利于教師對教學(xué)資源的充分利用。微課借助動(dòng)畫(huà)、音頻和圖表等工具，制作聲色圖文并茂的視頻吸引本科生自主學(xué)習。微課視頻可作為在線(xiàn)學(xué)習的資源，也可作為課堂教學(xué)的補充，形成多元化的教學(xué)模式。微課資源針對性強，能使學(xué)生的學(xué)習需求得到滿(mǎn)足，自主學(xué)習和終身學(xué)習的習慣得到培養。
2.體現“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念
本科教育一直本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導教師教得少一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)。但在傳統教學(xué)模式下，很多教師仍以教師為中心，采用一言堂的教學(xué)形式，在一堂45分鐘的課上，教師不停地講，學(xué)生被動(dòng)接受，導致教師累，學(xué)生也累，但學(xué)生的注意力只能連續集中10 分鐘左右，因此，教學(xué)效果很差，學(xué)生學(xué)不到東西。而微課時(shí)長(cháng)一般在8-10分鐘，學(xué)生可以利用移動(dòng)設備隨時(shí)學(xué)習。學(xué)生可在課前觀(guān)看微課視頻進(jìn)行思考，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。在課堂上，教師可以利用微課視頻作為教學(xué)手段，吸引學(xué)生的興趣。由于微課視頻可以反復播放，學(xué)生還可以利用微課視頻進(jìn)行課后復習，強化鞏固知識。微課讓學(xué)生的學(xué)習變得靈活自主，滿(mǎn)足多樣化的個(gè)性學(xué)習需求。
3.主題明確，凸顯教學(xué)情境
傳統的課堂教學(xué)主要突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，但學(xué)生仍把握不準。微課主題明確，聚焦于教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節，針對性強。微課教學(xué)情境多姿多彩，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境、仿真教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
四、本科院校微課教學(xué)改革策略
微課教學(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。雖然近幾年我國教育部門(mén)和高校大力推廣微課和反轉課堂等教學(xué)模式，但目前本科院校微課教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，部分教師仍習慣于傳統教學(xué)模式，還不能接受這種新的教學(xué)理念，也沒(méi)有掌握現代信息技術(shù)，不能很好地應用微課教學(xué)。也有一部分教師雖接受微課理念，也開(kāi)始利用微課教學(xué)，但在設計微課時(shí)，選題過(guò)大，主題不突出，內容缺乏系統性，沒(méi)有師生間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。因此，本科院校需要囊韻錄父齜矯娼行微課教學(xué)的改革。
1.以培養應用能力為宗旨制定人才培養目標
本科院校以培養應用能力的人才作為人才培養的宗旨，應用型人才的培養需要制定精確的人才培養目標。只有人才培養目標定位科學(xué)，目標明確，才能真正培養高水平的、適合企業(yè)崗位需要的本科人才。課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)內容的制定都應圍繞人才培養目標。因此，本科院校運用微課教學(xué)時(shí)，應充分了解市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)需求，構建應用型創(chuàng )新人才培養模式，培養實(shí)際操作能力較強的、具有創(chuàng )新意識和團隊合作精神的綜合素質(zhì)人才。本科院校的微課不僅需要加強對學(xué)生的道德、素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力的培養，還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)手段，以提高學(xué)生的核心能力。
2.教育行政部門(mén)政策引導，構建科學(xué)的微課評價(jià)體系
目前，教育行政部門(mén)和本科院校也積極倡導“微課”教學(xué)。一些高校的教學(xué)質(zhì)量監督部門(mén)把網(wǎng)絡(luò )課程建設作為課程建設的一個(gè)重要項目，由專(zhuān)人負責，組織教師參加各種微課和翻轉課堂的培訓，目的是盡快建設微課資源，實(shí)施混合教學(xué)模式。但由于一些本科院校還沒(méi)有制定科學(xué)合理的微課技術(shù)標準，導致微課教學(xué)開(kāi)展并不順利，教師對微課教學(xué)積極性不高。教育行政部門(mén)應加強政策引導，制定科學(xué)的微課制作規范，構建微課評價(jià)體系，包括對微課視頻的質(zhì)量、媒體格式、網(wǎng)絡(luò )平臺、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)手段及教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)，力爭建設高質(zhì)量的“微課”資源，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。
3.優(yōu)化微課設計
課程建設是教學(xué)基本建設的中心環(huán)節，是提高教學(xué)|量，實(shí)現人才培養目標的重要保證。設計新穎的微課能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。一個(gè)好的微課設計包括合理的選題、教學(xué)過(guò)程的設計、情境化的創(chuàng )設等方面。各高校要正確運用高等教育教學(xué)改革新理念和信息化教學(xué)新要求設計教學(xué)方案、組織教學(xué)資源和實(shí)施教學(xué)過(guò)程。緊扣人才培養目標設計微課，將人才培養規格和要求融入到微課中。微課的設計要以建構主義學(xué)習理論為指導，準確把握選題，教學(xué)目標和教學(xué)內容符合大學(xué)生的認知規律，教學(xué)過(guò)程的設計必須與任務(wù)匹配，創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)習情境，以提高學(xué)習效果。
4.構建網(wǎng)絡(luò )課程平臺
微課建設的目的在于應用，而微課的應用需要平臺，網(wǎng)絡(luò )平臺建設是實(shí)現微課的有力保障。因此，各個(gè)本科院校應構建網(wǎng)絡(luò )課程平臺，方便制作上傳微課，便于教師和學(xué)生交流。網(wǎng)絡(luò )課程平臺應包括課程的介紹、師資隊伍、教學(xué)內容、在線(xiàn)答疑、教學(xué)評價(jià)與反饋等教學(xué)資源。碎片化的微課資源方便學(xué)生自主學(xué)習，為混合學(xué)習和自主學(xué)習創(chuàng )造條件。不同微課的有序發(fā)展和優(yōu)化完善，可逐漸構建學(xué)生的知識體系，使之達到更高的知識水平。微課網(wǎng)絡(luò )平臺的管理也很重要，要避免盲目上微課，造成資源的浪費，要讓網(wǎng)絡(luò )平臺處于實(shí)時(shí)更新中。
靈活便捷的微課教學(xué)模式很符合本科院校教育創(chuàng )新的需要。但微課也給本科院校人才培養提出了新要求，對本科院校教學(xué)改革提出了挑戰。因此，本科院校需要加強微課的建設與開(kāi)發(fā)，把教師的微課建設與學(xué)生的微課學(xué)習納入學(xué)校教學(xué)管理的整體規劃。
參考文獻
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[3]焦建利.微課及其應用與影響[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.
[4]張一春.微課建設研究與思考[J]. 中國教育網(wǎng)絡(luò )，2013（10）：28-31.
[5]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：
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[6]余劍波，王陸.微課程設計的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型研究[J].遠程教育雜志. 2013（5）：32-37.
微課程本科教學(xué)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】微課程；
開(kāi)放教育
一、背景研究
教育部在2012年成立國家開(kāi)放大學(xué)時(shí)，明確表示國家開(kāi)放大學(xué)是建立在中央廣播電視大學(xué)和地方廣播電視大學(xué)的基礎上，以現代信息技術(shù)為支撐，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò )立體覆蓋全國城鄉、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重，面向全體社會(huì )成員，沒(méi)有圍墻的新型大學(xué)。成立全國開(kāi)放大學(xué)，標志著(zhù)廣播電視大學(xué)系統在新的歷史起點(diǎn)上踏上新征程。那么如何實(shí)現以“現代信息技術(shù)為支撐，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò )立體覆蓋全國城鄉，面向全體社會(huì )成員”的開(kāi)放大學(xué)？課程資源建設是面臨的最實(shí)際的問(wèn)題。課程資源建設是目前遇到的最現實(shí)的問(wèn)題。以何種方式為出發(fā)點(diǎn)，快速發(fā)展新的資源建設，顯然是各級廣播電視大學(xué)在向開(kāi)放大學(xué)轉型時(shí)期面臨的直接問(wèn)題。目前開(kāi)放教育各平臺的課程資源表現形式為網(wǎng)絡(luò )課程，指通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境，課程的時(shí)間安排上一般是50分鐘的學(xué)習過(guò)程。過(guò)去幾年間，建設了幾千門(mén)精品課程，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)內容數字化方面取得了巨大的進(jìn)展．帶動(dòng)了高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的普遍開(kāi)展。然而，近幾年，隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端等技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓我們步入了“微時(shí)代”的學(xué)門(mén)，并且促進(jìn)了學(xué)生使用新的學(xué)習方法，如移動(dòng)學(xué)習等新型的學(xué)習方式。人們也逐漸不再滿(mǎn)足于在電腦前學(xué)習，希望能利用零散的空檔時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習，需要的內容短小，精悍，適合在移動(dòng)終端上展現，適合快節奏的學(xué)習資源。傳統網(wǎng)絡(luò )課程已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們的學(xué)習需求。
二、微課程助力實(shí)現遠程教育的“開(kāi)放”
1.微課程的概念。目前國內外很多的專(zhuān)家學(xué)者都對微課進(jìn)行了定義，有黎加厚、焦建利、胡鐵生、鄭小軍、張一春等。黎加厚教授在文章《微課的含義與發(fā)展》里給出了“微課程”的簡(jiǎn)明的定義：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。本篇論文中，將微課程界定為：微課程是以微視頻為主要呈現方式的，圍繞某一個(gè)主題或某一情境展開(kāi)的，具有明確的學(xué)習目標，學(xué)習內容短小的小課程。
2.微課程的特點(diǎn)。微課程的應用非常廣泛，微型課程的形式也十分多樣，主要是以“微視頻”為主要形式。本文研究微課程應用于開(kāi)放大學(xué)成人教育領(lǐng)域，根據與當前中小學(xué)的微課程相比較總結歸納了成人微課程的主要特點(diǎn)，具體表現為以下幾點(diǎn)：(1)內容短小精悍。根據國外可汗課程的統計以及對腦科學(xué)的研究表明，人們在注意力集中方面的普遍的有效時(shí)間在10分鐘左右。因此，微課程的時(shí)間一般控制在10分鐘以?xún)?，集中闡述一個(gè)主題，如果時(shí)間過(guò)長(cháng)、主題太多，學(xué)習者就會(huì )覺(jué)得冗長(cháng)。因此，微課程首先應該在時(shí)間上做到短，這也就意味著(zhù)微課程展現的知識量要少，并且不能忽視微課程的深度。例如，可汗微課程的講述往往超過(guò)了教科書(shū)的知識，注重微課程深度解析。(2)更加注重教學(xué)特色。針對中小學(xué)的特點(diǎn)，為了吸引學(xué)生的興趣，對中小學(xué)的微課程要求具有興趣性。而開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)員，本身對知識的理解能力都較強，自學(xué)能力強，不用刻意增強趣味性，因此提出要體現教學(xué)特色。(3)呈系列性。有人曾就可汗的微課程進(jìn)行過(guò)對比，拿出可汗相關(guān)的一個(gè)微課程來(lái)看，可能展現出來(lái)的內容和畫(huà)面并不是那么出彩，并且也沒(méi)有什么特別的優(yōu)勢。但是，可汗的微課程是呈系列的，支持可持續性的學(xué)習，這是它最大的優(yōu)勢。對于開(kāi)放成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，以學(xué)員自主學(xué)習為主，教師的作用要弱化很多，微課程作為一種重要的自主學(xué)習資源，應注重微課程的系列性呈現，形成系列的學(xué)習資源。(4)應用靈活。學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用移動(dòng)設備或PC，隨時(shí)隨地學(xué)習，在線(xiàn)學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習變得越來(lái)越普及，學(xué)習變得越來(lái)越自由。微課程以其短而精、以視頻為主要載體等以上特點(diǎn)，在應用上更加靈活，使學(xué)習變得越來(lái)越方便和及時(shí)。此外，中小學(xué)生的應用方式可以概括為“集中看看”、“回家看看”、“經(jīng)?？纯础?，而開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生則是利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )平臺和自己的移動(dòng)設備進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習。
3.微課程的應用。國家開(kāi)放大學(xué)是一種新型大學(xué)，它以開(kāi)放教育和遠程教育為基本特征，其主要功能是充分利用現代信息技術(shù)為每一個(gè)有愿望、有能力學(xué)習的社會(huì )成員提供接受高等教育的機會(huì )和服務(wù)，其核心辦學(xué)理念是教育的“開(kāi)放”。目前，諸多省級電大(如浙江、福建、湖南、江蘇等)不僅進(jìn)行了微課程的開(kāi)發(fā)，而且在遠程教育教學(xué)方面已經(jīng)開(kāi)展了多方面的實(shí)踐，電大系統內部的微課程應用也已起步。浙江廣播電視大學(xué)連續幾年開(kāi)展了以微課為主的多媒體學(xué)習資源建設評比，優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源建設項目評比，進(jìn)一步深化了遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式的改革與探索，更好地引導學(xué)生通過(guò)“微課程”進(jìn)行自主學(xué)習，提升了課程品質(zhì)，推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。國家開(kāi)放大學(xué)也不例外，從2012年年底開(kāi)始，啟動(dòng)“微課開(kāi)發(fā)及學(xué)習評價(jià)體系建設項目”，該項目已基本完成建設任務(wù)，五分鐘課程網(wǎng)正式上線(xiàn)運行，實(shí)現了微課程的在線(xiàn)學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習，支持微課資源的整合和分享，微課開(kāi)發(fā)及學(xué)習評價(jià)系統建設項目利用云計算和大數據技術(shù)，打通了手機、平板電腦、臺式機等多終端設備，為個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習提供了重要的學(xué)習平臺。各省級電大在微課程方面的實(shí)踐和探索不僅有利于推動(dòng)微課程在本省電大系統內部的傳播和推廣，更為全國電大設計、開(kāi)發(fā)、建設微課程，開(kāi)展微課程教學(xué)提供了實(shí)踐參考和經(jīng)驗借鑒。
三、微課程的開(kāi)放設計原則
1.設計要有目標性原則。對于微課程的設計，必須要根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科的目標進(jìn)行設計。在微課程設計過(guò)程當中，教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習需求，以及需要達到的目標，在綜合考慮這些因素后再進(jìn)行微課程的科學(xué)性開(kāi)發(fā)，反之開(kāi)發(fā)出來(lái)的微課程對學(xué)習者來(lái)說(shuō)是沒(méi)有效果的。在參考各類(lèi)文獻的基礎上筆者將微課程目標性原則歸納為“以學(xué)科內涵為依托，以學(xué)科培養目標為主線(xiàn)，以學(xué)科實(shí)際教學(xué)內容為依據，秉著(zhù)以學(xué)生為本的教育思想和理念，設計并開(kāi)發(fā)符合學(xué)科發(fā)展趨勢和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的具有學(xué)科教育價(jià)值的優(yōu)質(zhì)微課程?！?/p>
2.知識點(diǎn)的選取具有合理性原則。微課程是教師根據學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，結合學(xué)科在教學(xué)中存在的問(wèn)題和主要解決的知識點(diǎn)，而開(kāi)發(fā)的一系列教學(xué)資源。因此，微課程的設計需要結合學(xué)科目標來(lái)對知識點(diǎn)進(jìn)行分割和建構，從中選擇分割、建構后的知識點(diǎn)制作有效的微課程。從這一方面，我們可以發(fā)現，微課程關(guān)于知識點(diǎn)的選擇需要具有合理性。知識點(diǎn)的分割選取，決定了學(xué)習者在通過(guò)微課程學(xué)習后所建構出來(lái)的知識結構，因此并不是任何教學(xué)內容或知識點(diǎn)都可以毫無(wú)規劃的隨意選取和劃分形成微課程。如果沒(méi)有選擇，就會(huì )導致課程內容以及知識點(diǎn)支離破碎，與學(xué)科課程索要體現的系統性、整體性特征相違背。同樣，只有通過(guò)精心的分割、適當的選擇，選取微課程的核心內容，發(fā)揮微課程的最大效能。不然，煞費苦心開(kāi)發(fā)出微課程，卻無(wú)實(shí)際應用價(jià)值。
3.設計要有創(chuàng )新性原則。當今社會(huì )，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習中，人們對創(chuàng )造性事物的興趣總是比較濃厚的。因此，在微課程設計的時(shí)應充分考慮這一因素。通過(guò)運用新穎、豐富的內容，可以從多方面分析學(xué)習的創(chuàng )新教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與能力，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而提高他們的學(xué)習能力。同時(shí)，通過(guò)運用創(chuàng )新教材，提高學(xué)生對創(chuàng )新觀(guān)念的認識，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。因此，微課程的制作不僅需要知識點(diǎn)的選擇，更要注重創(chuàng )新內容的整合。
4.內容的設計要有系統性原則。微課程內容的設計是以學(xué)習者為基礎的。因此，必須根據學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，引導學(xué)生自主學(xué)習和寫(xiě)作學(xué)習。由于微課程的特點(diǎn)，不管學(xué)生在課堂或者是在課下，在學(xué)?；蛘咴诩依锒伎梢酝ㄟ^(guò)多媒體移動(dòng)終端來(lái)學(xué)習。同時(shí)，由于個(gè)人理解的差異，在某些情況下學(xué)習者掌握知識的重點(diǎn)會(huì )出現偏差，因此在幫助學(xué)生使用微課程的過(guò)程中，建立一個(gè)系統的知識結構就顯得非常重要了?；谶@方面的原因，教師在進(jìn)行微課程設計時(shí)應以建構主義理論為指導，研究相關(guān)知識點(diǎn)，建立一個(gè)系統的學(xué)習框架，使學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中能有更多的目標和效率。
四、微課程的設計模式
微課程的設計是一個(gè)從大到小、從整體到部分的過(guò)程。在設計微課程時(shí)，首先需要對課程的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)從整體上進(jìn)行分析，確定課程的整體教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)；
進(jìn)而搭建微課程的內容設計框架；
在完成內容設計框架后，再對設計框架的每一個(gè)任務(wù)分知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計；
教學(xué)設計完成后，接著(zhù)對每一個(gè)教學(xué)設計進(jìn)行詳盡的腳本設計；
最后再依據腳本設計進(jìn)行微課程資源的開(kāi)發(fā)和制作；
完成后將微課程資源應用于實(shí)際教學(xué)中，并根據實(shí)際教學(xué)反饋情況調整資源。微課程資源設計如圖所示。規范、完整的微課程資源設計流程對于微課程資源的開(kāi)發(fā)具有指導性意見(jiàn)。中和微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的各種問(wèn)題，通過(guò)確定主題、教學(xué)任務(wù)分析、內容設計、教學(xué)設計、腳本設計和微視頻開(kāi)發(fā)共六個(gè)步驟完成微課程資源的設計與建設，對微課程的設計開(kāi)放具有指導性作用。微課程對教師教學(xué)實(shí)踐或對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)非常重要的現實(shí)意義，具有很廣闊的教育應用前景。微課程內容的研究還是一個(gè)相對較新的領(lǐng)域，對許多教育工作者和學(xué)習者來(lái)說(shuō)，具有極高興趣和期望。但由于我國在微課程的應用領(lǐng)域中，許多理念和開(kāi)發(fā)運用尚不成熟，還處于起步階段，整個(gè)微課領(lǐng)域還沒(méi)有一套成熟的微課程設計和建設方案可供參考。隨著(zhù)國家開(kāi)放大學(xué)啟動(dòng)“5分鐘課程建設工程”項目，越來(lái)越多的成人教育在開(kāi)放教育環(huán)境下也開(kāi)始了微課程的探索，但具體的應用形式和應用效果的研究也很少，希望更多的學(xué)者和教師參與進(jìn)來(lái)，我將繼續進(jìn)行深入的研究。
參考文獻:
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[6]梁樂(lè )明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013(1).
微課程本科教學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞：微納制造;教學(xué)方法;虛擬科研;虛擬實(shí)驗
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0090-02
一、微納米制造技術(shù)課程的背景及特點(diǎn)
微納米科學(xué)與技術(shù)已成為一種戰略性的、占主導地位的技術(shù)，被中國機械工程協(xié)會(huì )列為影響我國制造業(yè)發(fā)展的問(wèn)題之一。微納米制造技術(shù)通過(guò)在微納米尺度范圍內對物質(zhì)的集成與控制，創(chuàng )造并使用新的材料和裝置，以實(shí)現不同功能的機電或機光電一體化智能系統，涉及電子、機械、光學(xué)、物理、化學(xué)、材料、制造、生物、信息等多種學(xué)科，是制造技術(shù)的融合交叉新領(lǐng)域。教育部已經(jīng)將微機電工程列為機械工程一級學(xué)科的五個(gè)二級學(xué)科之一，相當多的高校陸續開(kāi)設了相關(guān)課程?！段⒓{米制造技術(shù)及理論》作為微機電工程研究的入門(mén)課，提高其課堂教學(xué)的質(zhì)量，逐步開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)是非常有必要的。我們在精品化教學(xué)內容的基礎上，在教學(xué)實(shí)踐中探索了微納米制造技術(shù)及理論課程的虛擬實(shí)驗與模擬科研教學(xué)法，并取得了較好的課堂效果。
二、精品化課程內容
《微納米制造技術(shù)及理論》作為一門(mén)導論類(lèi)課程，內容涵蓋了微機械加工、半導體加工、納米制造和生物制造等種類(lèi)繁多的微納米加工方法，且各制造方法的相關(guān)性不強，給教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰。結合本校特點(diǎn)，我們編排的課程內容從分子操作到納米加工、從生物制造到仿生制造、從微細機械加工到微細特種加工、從集成電路工藝（IC工藝）到MEMS（微電子機械系統）構成了結構對稱(chēng)的多學(xué)科制造技術(shù)。在體系編排上從納尺度制造到微尺度制造、從低維低復雜度制造到高維高復雜度制造、從探索前沿到實(shí)用產(chǎn)業(yè)構成了循序漸進(jìn)的知識體系?？傮w內容涵蓋了機械、材料、電子等工程學(xué)科知識及物理、化學(xué)、生物等基礎學(xué)科的理論，培養了學(xué)科交叉創(chuàng )新的意識。
教學(xué)內容組織首先強調“由理及表”，即從原理到應用、從理論到實(shí)際，同時(shí)強調內容來(lái)源的“鮮活性”，即緊密跟蹤國際前沿最新科學(xué)研究成果，緊跟國家戰略需求，最終使學(xué)生達到微納米制造技術(shù)基礎理論學(xué)習和工程應用等綜合能力的培養。
三、探索虛擬科研情景教學(xué)法
（一）虛擬科研情景教學(xué)
技術(shù)發(fā)展有不以人的意志為轉移的內在驅動(dòng)力，在講解某項微納制造技術(shù)時(shí)，可以通過(guò)講解該技術(shù)發(fā)明前的客觀(guān)需求、相關(guān)技術(shù)和理論發(fā)展水平來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，使學(xué)生站在研究者的角度去思考如何創(chuàng )造一種“新”的微納加工方法來(lái)解決面臨的“歷史”問(wèn)題，從而引出具有內在邏輯必然性的該項微細加工技術(shù)。例如在講解深硅等離子刻蝕技術(shù)時(shí)，我們首先講解加速度傳感器的歷史現狀，為提高其靈敏度，亟需高深寬比微納結構的加工方法，而當時(shí)的硅化學(xué)刻蝕方法，無(wú)法實(shí)現高深寬比的微納加工;等離子加工技術(shù)和理論已在集成電路加工中獲得應用，如何開(kāi)展基于等離子刻蝕技術(shù)的高深寬比硅加工成為當時(shí)的熱門(mén)研究課題。學(xué)生從科學(xué)探索的角度和教師一起從化學(xué)原理的角度分析基于“SF6+O2”的加工方法，逐漸引出在通用的BOSCH深硅加工工藝。這種基于虛擬科研情景再現的授課方式，不但提高了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生從一個(gè)研究者的角度去思考問(wèn)題，輕松掌握了該微納米制造技術(shù)的用途、原理和特點(diǎn)。
（二）多媒體輔助虛擬實(shí)驗教學(xué)
微納米制造技術(shù)及理論課程知識涵蓋面廣、信息量大，而教學(xué)時(shí)間僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，如何提高課堂效率成為一個(gè)重要問(wèn)題。除了突出重點(diǎn)，在微納尺度效應、微機械切削原理、體微硅制造、表面微加工等方面深入講解外，在裝備原理、工藝過(guò)程等方面通過(guò)多媒體等手段增加形象認識是非常有必要的。例如，光刻過(guò)程包含清洗、烘干、涂膠、前烘、對準、曝光、后烘、顯影、顯影檢查、顯影硬烘等多步工藝，我們在研究生課的講解中采用了傳統的講授方法，由于多數學(xué)生對相關(guān)工藝過(guò)程不了解，既不容易抓住重點(diǎn)，也不容易提起興趣。而在留學(xué)生課的教學(xué)中，在給學(xué)生講授了光刻的基本原理的基礎上，我們采用了播放光刻過(guò)程實(shí)景錄像，穿插關(guān)鍵點(diǎn)講解的教學(xué)方式，這樣既提高了課堂效率，又吸引了學(xué)生的興趣，加深了理解的形象化程度。
（三）虛擬科研的考核方式
在《微納米制造技術(shù)及理論》的課程考核中，過(guò)去我們多依賴(lài)閉卷考試的方式，閉卷考試能考察學(xué)生對基礎理論的掌握，督促學(xué)生在課后進(jìn)行重點(diǎn)內容的復習和掌握。而在本輪的改革嘗試中，我們增加了要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)課程總結的考核方式。這份課程總結不是對本課程主要內容的綜述，而是針對某一項微納米制造技術(shù)的現狀綜述，并給出一個(gè)利用該種加工工藝制作某種新型微結構或微器件的創(chuàng )新性提案。雖然多數學(xué)生的提案可行性不大，但至少達到了使學(xué)生站在一個(gè)科研工作者的角度去了解并利用微納米制造技術(shù)的教學(xué)目的。
（四）微納米制造課的實(shí)驗教學(xué)
通過(guò)虛擬科研實(shí)驗的教學(xué)方式，雖然能在一定程度上增加學(xué)生的直觀(guān)認識，但給人最深刻的認識一般還是從實(shí)踐中獲得的?！段⒓{米制造技術(shù)及理論》作為一門(mén)實(shí)踐性很強的課，實(shí)驗教學(xué)是一項重要的教學(xué)環(huán)節。但本校尚未設立微機電系統工程專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有相關(guān)教學(xué)實(shí)驗中心，因此開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)難度很大。為此，本教學(xué)團隊克服困難，采取特定時(shí)間開(kāi)放科研環(huán)境，與教學(xué)并用的方案，安排了三堂精彩的實(shí)驗課教學(xué)。首先為使學(xué)生對微納米制造以直觀(guān)的認識，我們在實(shí)驗室展示了基于仿生制造技術(shù)的功能表面、基于生物制造技術(shù)的功能顆粒、基于微機電系統技術(shù)的微傳感器等成果，并給學(xué)生展示了相關(guān)的實(shí)驗環(huán)境、加工設備及原理。為進(jìn)一步加深學(xué)生的認識，我們分組進(jìn)行了光刻工藝試驗和濺射工藝試驗，使學(xué)生體驗并認識到加工過(guò)程中的難點(diǎn)和技巧，給學(xué)生留下了深刻的印象，加深了對課堂知識的認識。此外，通過(guò)與半導體加工條件較好的科研單位合作，以創(chuàng )造更優(yōu)良的教學(xué)參觀(guān)環(huán)境，相信能使學(xué)生獲得更深刻的認識，促進(jìn)微納米制造工程實(shí)踐能力的培養。
四、結語(yǔ)
微納米制造技術(shù)發(fā)展迅速，制造學(xué)科高年級本科生或研究生具有掌握微納米制造的基礎知識，了解其最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)及技術(shù)現狀的強烈需求。要在有限的課堂時(shí)間內把豐富的微納制造相關(guān)內容講授給知識背景和研究方向各不相同的學(xué)生具有極大的挑戰性。我們從精品化教學(xué)內容以增強內容間的邏輯性、開(kāi)展虛擬科研實(shí)驗教學(xué)實(shí)現教學(xué)與科研的融合、改善實(shí)驗條件加深學(xué)生感性認識等三個(gè)方面做了初步探索，并取得了一定成效，力爭為微納米制造領(lǐng)域的教學(xué)改革和學(xué)生培養做出貢獻。
參考文獻：
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微課程本科教學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課；
微課；
課前翻轉；
課中引探；
課后延伸
中圖分類(lèi)號：G434
文獻標識碼：A
文章編號：1671-7503（2015）09-0047-03
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )、智能手機和平板電腦迅速普及，在線(xiàn)學(xué)習和移動(dòng)學(xué)習成為一種新的發(fā)展趨勢，也為學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化的微課學(xué)習提供了可能。微課是指利用十分鐘左右的時(shí)間針對某一知識內容進(jìn)行講解的微教學(xué)在線(xiàn)視頻，它不受時(shí)空限制，可滿(mǎn)足不同個(gè)性與層次的學(xué)習者的需要，是翻轉課堂、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的基本素材和資源?？茖W(xué)微課程則是基于課程標準、教材及學(xué)生的學(xué)情，在精準微目標指導下，精選微內容，選擇微策略，編制微評價(jià)，以視頻或動(dòng)畫(huà)等依托數字化技術(shù)呈現的一種教學(xué)方式。筆者在準備參加浙江省教育技術(shù)應用能力大賽案例展演活動(dòng)時(shí)，利用微課翻轉《3.5物體的內能（3）》一課為例，從課前翻轉、課中引探、課后延伸三個(gè)方面，積極探索微課在初中科學(xué)課中的設計與應用模式（如圖1）。
一、課前翻轉
德國大教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識不應該是傳授給學(xué)生的，而應該引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們?！币虼?，微課的設計與應用要突出以學(xué)為本，因學(xué)論教。根據教材內容及學(xué)生的認知特點(diǎn)，調整教材的順序，編制學(xué)案導學(xué)，設計豐富的微課程，讓學(xué)生明目標、自主學(xué)、進(jìn)階練，從而達到基本學(xué)會(huì )的目的，同時(shí)，為課中引探提供聚焦的問(wèn)題。
（一）微視頻錄制
微課程包含了所講知識的背景與該課程將要解決的問(wèn)題。制作一個(gè)優(yōu)秀的微課，首先應該明確本微課應該達到怎樣的課程目標，然后進(jìn)行課程活動(dòng)（以微視頻為主要形式）的制作。錄制完成的微視頻可以通過(guò)教師專(zhuān)題網(wǎng)站、U盤(pán)拷貝、QQ班群共享、班級公共郵箱、云盤(pán)分享等方式發(fā)送給學(xué)生和家長(cháng)。
1.確定相對應的微目標與微評價(jià)
每個(gè)微課程都應有清晰的目標或說(shuō)明，確定微課程的目標時(shí)，應分析領(lǐng)悟課標、教材及學(xué)生的認知特點(diǎn)?！墩n程標準》對本課時(shí)內容的要求：以汽油機為例，了解熱機的工作原理，知道內能的利用在人類(lèi)社會(huì )發(fā)展史上的重要意義；
認識燃料的熱值。本課時(shí)內容是在學(xué)習了物體內能的概念、改變物體內能的兩種方法基礎上進(jìn)行的內能利用教學(xué)，掌握了“做功是改變物體內能的方法”后，有助于汽燃機的基本工作原理的學(xué)習。因此，將微課目標確定為：①認識燃料熱值的概念與單位，說(shuō)出提高燃料利用效率的途徑；
②以汽油機為例，說(shuō)出熱機的工作原理。為了檢測學(xué)生是否達到該目標，還應設置與微目標對應的微評價(jià)――檢測試題。
2.選擇恰適的微內容與微策略
微課時(shí)間有限，要以微目標為指導，精準取舍內容，做到重點(diǎn)突出，提高時(shí)效。同時(shí)，內容呈現的邏輯順序、疏密度和梯度及所采取的策略等都應符合學(xué)生認知規律。本課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)密度等物質(zhì)的特性，遷移到燃料的熱值學(xué)習沒(méi)有什么太大的問(wèn)題，而汽油機的工作循環(huán)知識，由于學(xué)生的認知水平，可能無(wú)法自己理解，需要合理引導，所以，將其定為本微課的重點(diǎn)。
3.編制腳本選擇制作工具錄制
微課大小一般在50M左右，以便于學(xué)生下載或點(diǎn)播。為了使微課畫(huà)面設計優(yōu)美、內容安排精當、節奏把控準確、講解交互性強，我們應該根據微目標、微內容、微策略和微評價(jià)編制腳本。針對上述重點(diǎn)內容可以編制腳本（如表1）。
微課要求視頻畫(huà)質(zhì)清晰、圖像穩定、聲音清楚、聲畫(huà)同步；
錄制方法與工具可以根據表2所述自由組合。
（二）學(xué)生自主學(xué)習
學(xué)生在教師明確告之學(xué)習目標的前提下，在家帶著(zhù)問(wèn)題自行學(xué)習微視頻，思維始終處于積極狀態(tài)。微課為學(xué)生提供教師一對一的臨場(chǎng)感，學(xué)生可以自定步調地學(xué)習，隨時(shí)停止和重播某個(gè)視頻片段，以確保對課程內容的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
（三）完成進(jìn)階練
提供一份與微目標和微內容相吻合的學(xué)習檢測，這是微課程的必備環(huán)節。在翻轉課堂中，教師期望的是在學(xué)生練習時(shí)能夠注意到每個(gè)學(xué)生的情況、及時(shí)發(fā)現問(wèn)題給予指導。因此，教師可利用“問(wèn)卷星”制定一份在線(xiàn)檢測題。在線(xiàn)檢測便于對答卷進(jìn)行實(shí)時(shí)統計與分析，教師瀏覽每一份答卷詳情，及時(shí)給予學(xué)生在線(xiàn)幫助與評價(jià)。本課的進(jìn)階練習如下。
（1）蒸汽機、內燃機、燃氣輪機、噴氣發(fā)動(dòng)機都屬于____ ，它們的共同點(diǎn)是通過(guò)做功把____能轉化為_(kāi)___能。
（2）汽車(chē)已經(jīng)成為現代生活中不可缺少的一部分，現代汽車(chē)多數采用汽油機作為發(fā)動(dòng)機，如圖2是四沖程汽油機的工作循環(huán)示意圖，下列說(shuō)法中正確的是（）
A.甲沖程是把機械能轉化為內能。
B.乙沖程是把內能轉化為機械能。
C.丙沖程是把機械能轉化為內能。
D.丁沖程是把內能轉化為機械能。
（3）關(guān)于燃料的熱值下列說(shuō)法正確的是（）
A.燃料的熱值與燃料的燃燒情況有關(guān)。
B.容易燃燒的燃料的熱值一定大。
C.煤的熱值比干木柴的大，煤燃燒放出的熱量比干木柴放出的熱量多。
D.0.5kg煤油和1.5kg煤油的熱值一樣大。
（4）熱機的效率是指熱機工作時(shí)，用來(lái)做____能量與____放出的能量之比。提高熱機效率，減少能源消耗，是人類(lèi)不懈的追求。
二、課中引探
在建立課堂翻轉時(shí)，會(huì )發(fā)現課堂上的時(shí)間多了許多。這時(shí)，教師需要根據學(xué)生在進(jìn)階練習中出現的問(wèn)題重新評估并調整教學(xué)設計，聚焦問(wèn)題，通過(guò)設置具有思維深度和更高參與度的活動(dòng)引導學(xué)生合作探究，并通過(guò)綜合訓練在應用中實(shí)現科學(xué)素養提升。
（一）聚焦問(wèn)題
基于微視頻的課前翻轉，為課堂教學(xué)準確地找到了教與學(xué)的起點(diǎn)與著(zhù)力點(diǎn)，使課堂教學(xué)更有針對性與實(shí)效性。教師通過(guò)課前進(jìn)階練習的反饋，實(shí)現問(wèn)題聚焦，并進(jìn)行二次備課，適當調整教學(xué)設計。學(xué)生提交答案后，筆者發(fā)現學(xué)生對“燃料熱值的概念與單位”、“提高燃料利用效率的途徑”、“汽油機的構造及熱機的工作原理”已經(jīng)基本掌握；
但對于“汽油機的工作過(guò)程”缺乏系統認識。因此，在課堂上要留出足夠的時(shí)間，通過(guò)實(shí)物模型、SWF積件及工作過(guò)程原理圖多種形式，提供豐富的表象，使學(xué)生從整體上認識汽油機的工作原理。
（二）合作探究
課堂教學(xué)要突出學(xué)生能力本位的目標導向，創(chuàng )設真正的以“學(xué)”為中心的課堂?？茖W(xué)是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動(dòng)，科學(xué)探究是創(chuàng )造性思維活動(dòng)、實(shí)驗活動(dòng)和邏輯推理交互作用的過(guò)程，在多次循環(huán)和新的問(wèn)題解決的過(guò)程中推動(dòng)著(zhù)科學(xué)的發(fā)展。在科學(xué)課堂上，采用翻轉模式為科學(xué)探究性學(xué)習創(chuàng )造了更多時(shí)間與機會(huì )?？茖W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，微視頻并不能取代科學(xué)實(shí)驗，因此，應根據聚焦問(wèn)題，設計開(kāi)展學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)驗探究活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、合作交流等途徑解決問(wèn)題，使學(xué)生在科學(xué)方法與能力上獲得比較全面的訓練。本課中，筆者設計了如表3所示的實(shí)驗探究活動(dòng)：利用汽油機剖面模型和SWF動(dòng)畫(huà)積件，通過(guò)小組合作探究，完成汽油機工作循環(huán)圖表。
汽油機在一個(gè)工作循環(huán)中，活塞往復____次，曲軸轉動(dòng)____周；
燃氣對外做功____次。
同時(shí)，為了力求反映科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、環(huán)境的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更深刻、全面地理解科學(xué)，提高科學(xué)素養，筆者還設置了一個(gè)討論活動(dòng)：展示蒸汽機、內燃機、燃氣輪機、噴氣發(fā)動(dòng)機的原理圖和效率，說(shuō)一說(shuō)熱機的改良方向和你的感悟。
由于翻轉學(xué)習中，學(xué)生學(xué)習到的知識可能是零碎的，通過(guò)課堂合作探究的另一個(gè)重要目的是使學(xué)生的知識體系化。在小組互動(dòng)交流的基礎上，通過(guò)展示、匯報、動(dòng)手操作等形式，最終形成了知識網(wǎng)絡(luò )（如圖3）。
（三）綜合訓練
為了提高學(xué)生的應用能力，教師應該有針對性地選擇習題，力圖達到“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、差生吃了”。讓學(xué)生通過(guò)分層作業(yè)練習，把所學(xué)知識應用于解決問(wèn)題中，加深對知識的理解。
三、課后延伸
微課程本科教學(xué)范文第5篇
【關(guān)鍵字】微課；
課內翻轉；
信息技術(shù)
【中圖分類(lèi)號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0130-04
微課興起的背景及概念分析
（一）微課興起的背景
微課的興起是有其技術(shù)背景和教育理論研究背景的。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，讓社會(huì )進(jìn)入了Web2.0時(shí)代。以美國“可汗學(xué)院”為代表的微課模式和“翻轉課堂”理念在全球廣受好評和追捧，國內也越來(lái)越多地開(kāi)展學(xué)習和嘗試，期望通過(guò)這種方式推動(dòng)教師教育方式方法的變革，提升學(xué)生自主學(xué)習能力，培養自主發(fā)現、自我探究的學(xué)習習慣；
解決教育需求多樣性、資源有效利用、資源分享便捷性等問(wèn)題。隨著(zhù)平板、手機等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習已經(jīng)成為泛在學(xué)習的一種重要學(xué)習方式?，F代人日益加快的生活節奏，也讓移動(dòng)學(xué)習、隨時(shí)學(xué)習、碎片式學(xué)習應運而生。微課成為支撐學(xué)習方式變革的一類(lèi)重要課程形式，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供了有力的保障。
隨著(zhù)微課在教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的增多，對于微課的研究也日益深入，微課的概念定義、微課的設計、微課的管理、微課的應用等相關(guān)理論研究受到重視并出現一些成果。技術(shù)的進(jìn)步，催生出新的教育理念，通過(guò)實(shí)踐讓個(gè)性化教育成為可能，實(shí)踐又反推教育變革，形成新的教育模式，推進(jìn)教育理念的更新。
（二）微課的概念及特點(diǎn)
微課雖然風(fēng)起云涌，但什么是微課？不同的專(zhuān)家學(xué)者對微課的概念有著(zhù)不同的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習不同專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，我們從基礎教育階段的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結出自己對于微課的理解：微課是指針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節（如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等），以不超過(guò)5分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，附以微課件、微練習等資源，有教學(xué)設計、有學(xué)習任務(wù)、有反饋交互的一種情境化、支持多種學(xué)習方式的新型網(wǎng)絡(luò )課程。在這個(gè)定義中，把微課首先定義為課，是有教學(xué)設計、有教學(xué)目標的課程，其在基礎教育中以一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節為內容，以微視頻、微課件、微練習、反饋交流等為資源，在有設計的學(xué)習任務(wù)單的引導下，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習，同時(shí)支持多種學(xué)習方式，支持學(xué)習各個(gè)環(huán)節。
針對微課的理念，我們總結出微課的四大特點(diǎn)：
1.微課的本質(zhì)是有設計的課
微課是以微視頻為主要載體的完整的課程學(xué)習資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不僅要包含微視頻，還應提供微課件、微講義、微素材、微練習等教與學(xué)的資源，這些資源在教學(xué)設計的引導下，以學(xué)習任務(wù)單的形式指導學(xué)生學(xué)習。微課的服務(wù)對象主要是學(xué)生，為他們提供泛在學(xué)習的環(huán)境；
微課的服務(wù)對象也可以是教師，提供給教師進(jìn)行共享和研究。為了方便教師與學(xué)生的交流，以便教師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況并及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，也為了方便學(xué)生間的及時(shí)交流，微課程平臺應該具有反饋交流功能。
2.微課要保持自己“微”的特色
微課具有知識點(diǎn)小、授課時(shí)間短的特點(diǎn)。我們認為微課應只圍繞一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問(wèn)題，讓重點(diǎn)突出、短小精悍，有利于移動(dòng)學(xué)習和泛在學(xué)習。微課視頻的時(shí)間一般限制在10分鐘以?xún)龋ńㄗh為5分鐘左右）。微課的“微”，不僅適應碎片化學(xué)習，也解決了共享中學(xué)生差異問(wèn)題。在教師進(jìn)行共享時(shí)，可以根據自己的學(xué)生情況，對微課進(jìn)行直接使用或者重新組合，同時(shí)根據知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，在此知識點(diǎn)的前后進(jìn)行相關(guān)的補充補遺，就在共享微課時(shí)，用系列微課打造適合自己學(xué)生的課程。
3.微課支持多種學(xué)習方式
從微課的起源看，微課以“在線(xiàn)學(xué)習”和“移動(dòng)學(xué)習”為主要學(xué)習方式。微課的制作利用數字媒體技術(shù)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習者進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習，以及隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習的可能。微課可以應用于多種教學(xué)場(chǎng)合，可以支撐多種學(xué)習方式，教師可以根據自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )，可以進(jìn)行單機學(xué)習。微課除了應用于課下學(xué)習外，也可以應用課堂教學(xué)，它支撐學(xué)習的各個(gè)環(huán)節。
4.微課應具有系列化特性
微課不應是單獨孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統一的課程規劃下，依據學(xué)科特點(diǎn)，將微課程建設為“有序系列微課”，以避免知識碎片化。在基礎教育階段，某學(xué)科微課的設計之初，就要從課程體系的全局觀(guān)點(diǎn)來(lái)考慮，將課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點(diǎn)。再按照知識點(diǎn)間的聯(lián)系，讓這些微課有機結合。微課與微課之間，要圍繞每個(gè)知識點(diǎn)和其相關(guān)知識點(diǎn)的關(guān)系來(lái)設計微相關(guān)練習，進(jìn)行微評價(jià)。再根據評價(jià)與反饋，為學(xué)習者提供進(jìn)一步的學(xué)習建議，達到學(xué)習者在自主學(xué)習的過(guò)程中，知識環(huán)環(huán)相扣，過(guò)程完整，體系流暢。
微課的概念和特征清晰，是進(jìn)行微課建設和微課應用的前提和保證。
“課內翻轉”的特點(diǎn)
“翻轉課堂”通過(guò)對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規劃，實(shí)現了對傳統教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展及“活動(dòng)學(xué)習”理論為學(xué)習者構建出個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習環(huán)境?！胺D課堂”主要是通過(guò)微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習，課堂成為討論、答疑、深化的場(chǎng)所。它符合發(fā)現學(xué)習和有意義學(xué)習的理念，能夠進(jìn)行先學(xué)后教，以學(xué)定教，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，對于培養學(xué)生終身隨時(shí)移動(dòng)學(xué)習的能力，也很有幫助。
但信息技術(shù)學(xué)科中進(jìn)行“翻轉課堂”實(shí)踐時(shí)，遇到了以下的實(shí)際困難：部分學(xué)生家中沒(méi)有電腦或者家長(cháng)不允許學(xué)生在非休息日使用電腦從事非考試學(xué)科的學(xué)習；
學(xué)生在家中要完成十分繁重的主科作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習。
初中信息技術(shù)教師能夠支配的時(shí)間只有課堂時(shí)間。當發(fā)現完全的“翻轉課堂”不可能時(shí)，我們積極進(jìn)行探索，希望能夠找到基于課堂時(shí)間的“課內翻轉”教學(xué)新方式。通過(guò)對于“翻轉課堂”、“微課”的研究，我們認為，“翻轉課堂”的本質(zhì)是教師把教學(xué)內容以微視頻為核心的教學(xué)資源包前置，通過(guò)學(xué)習任務(wù)單，在課前讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習和交流，形成“翻轉課堂”第一節；
教師在明確學(xué)生學(xué)習情況的基礎上，課堂上把大量的時(shí)間用于交流互動(dòng)、共享成果、內化知識、應用知識，形成“翻轉課堂”第二節。通過(guò)以上安排，達到知識傳授和知識內化的顛倒，學(xué)生可以自主負責自己的“學(xué)”，以學(xué)習主人翁的角色出現，增強其學(xué)習責任感。前置的教學(xué)內容具有可重復性，學(xué)生可以按照自己的安排，在其認為合適的時(shí)間、地點(diǎn)、方式進(jìn)行學(xué)習。教師在第二節之前，已充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，課堂設計更具有針對性，實(shí)現課堂的高效，由于教師的時(shí)間和精力得到了解放，他可以在課堂上把時(shí)間和精力更多地投入到交流與深化中，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習成為可能。
“翻轉課堂”翻轉的不僅僅是一種形式，更是教育理念的“翻轉”，是學(xué)習方式的變革。在研究中我們發(fā)現，雖然我們可供應用的課下時(shí)間很有限，但我們可以按照“翻轉課堂”的理念，實(shí)現校內、課內翻轉。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我們認為基于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的“課內翻轉”教學(xué)方式具有以下特征。
（1）“課內翻轉”課堂的知識傳授和知識內化從時(shí)間點(diǎn)上講，基本發(fā)生在課堂時(shí)間內。對課堂時(shí)間進(jìn)行分塊，以完成知識傳授和知識內化。
（2）學(xué)生的知識傳授從以視頻為主的學(xué)習資源，轉化為以網(wǎng)頁(yè)為組織形式的學(xué)習資源。網(wǎng)頁(yè)以其“超鏈接”網(wǎng)狀分布、可跳轉性、多媒體性，可以根據學(xué)生的學(xué)習情況預設，進(jìn)行有目的跳轉，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。把學(xué)習任務(wù)單內化到了網(wǎng)頁(yè)組織形式中。
（3）教師提供的學(xué)習資源，不僅僅包括知識傳授資源，同時(shí)包括知識內化資源。
（4）“課內翻轉”課堂以建構主義為其理念依據，以發(fā)現學(xué)習為其核心，以學(xué)生的學(xué)習作為所有設計的中心。
“課內翻轉”教學(xué)方式把課堂時(shí)間進(jìn)行了分塊，把課下課上內容全部集成到了課上，提高了課堂效率，以信息技術(shù)手段實(shí)現了師生角色的變換，把課堂交給了學(xué)生，實(shí)現了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。
微課在“課內翻轉”教學(xué)方式中的應用研究
目前，我們進(jìn)行的“課內翻轉”課堂教學(xué)方式還處于試驗階段，主要運用支架式教學(xué)方法，構建初中信息技術(shù)國家課程的教學(xué)方式。微課在此方式下的應用如下。
（一）設計本學(xué)科課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識邏輯
教研員及核心組成員根據本學(xué)科的課程標準、考綱、本區學(xué)生基本情況等因素，依據本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，把課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點(diǎn)。再按照知識點(diǎn)間的聯(lián)系，形成本學(xué)科的課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識邏輯，框架以本學(xué)科知識和能力為脈絡(luò )，以知識點(diǎn)為節點(diǎn)，知識點(diǎn)間的相互關(guān)系為聯(lián)接，形成本學(xué)科的知識邏輯體系。
（二）教師課前的微課準備
教師根據形成的本學(xué)科知識體系，根據學(xué)生的認知基礎，根據課標教材等的要求，確立教學(xué)目標，兩者之間就是最近發(fā)展區，把學(xué)習任務(wù)加以分解，建立概念框架，設立支架。教師根據設計，完成微課制作。
我們提倡信息技術(shù)教師以網(wǎng)頁(yè)形式構建，通過(guò)多媒體資源，形成非線(xiàn)性的學(xué)習資源。此學(xué)習資源包括知識傳授資源和之后的知識內化資源。此過(guò)程是教師進(jìn)行微課建設的過(guò)程。微課程中的各個(gè)元素，應該具有聚而為課，散而為資源的特征。微課程應以網(wǎng)頁(yè)形式呈現。選擇網(wǎng)頁(yè)方式基于五個(gè)方面考慮：網(wǎng)頁(yè)作為容器，可以容納多媒體素材；
網(wǎng)頁(yè)具有超鏈網(wǎng)狀結構，可以通過(guò)設計預設，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化跳轉，以實(shí)現個(gè)性化學(xué)習；
學(xué)生的學(xué)習軌跡可以是各不相同的，可以依據自己的需要進(jìn)行跳轉，網(wǎng)頁(yè)可以實(shí)現針對學(xué)生學(xué)習情況的數據反饋收集；
網(wǎng)頁(yè)具有強交互性；
網(wǎng)頁(yè)的兼容性為日后的平臺融合創(chuàng )造條件。
（三）學(xué)生通過(guò)微課完成自主學(xué)習和知識構建
此過(guò)程相當于翻轉課堂第一節，教師提供以網(wǎng)頁(yè)形式組織的微課，學(xué)生自主進(jìn)行非線(xiàn)性學(xué)習，可以根據自己的學(xué)習實(shí)際，有選擇地學(xué)習教師預設的內容，即沒(méi)有疑問(wèn)可以跳過(guò)，有疑問(wèn)可以進(jìn)入學(xué)習，每位學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，能夠根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主調節，讓每位學(xué)生的學(xué)習軌跡是不同的，實(shí)現個(gè)性化學(xué)習。通過(guò)小組內實(shí)時(shí)交流和非小組間同學(xué)在線(xiàn)交流，共享智慧，以掌握基礎知識和基本技能。這個(gè)過(guò)程主要以學(xué)生的已有基礎為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設情境，通過(guò)搭設支架，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生完成知識的順應，即使用情境創(chuàng )設，引發(fā)認知沖突，形成認知不平衡，引發(fā)思考，進(jìn)而完成新知的意義構建。在此過(guò)程中，從搭設支架，到撤離支架，使學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導晉升到一個(gè)更高的水平，基本完成知識的傳授。
在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)微練習、微習題等方式，檢查學(xué)生的掌握情況。信息技術(shù)教師可以應用自身的專(zhuān)業(yè)知識，把微練習、微習題等與數據庫掛接，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的習題完成情況，以方便對于后續教學(xué)內容的調整，完成以學(xué)定教。
（四）學(xué)生通過(guò)鞏固微課完成知識內化
在課堂時(shí)間的后半時(shí)段，形成翻轉課堂第二節，在這個(gè)過(guò)程中，完成知識的內化、深化和延展。知識的內化可以分為三種類(lèi)型：應用內化、評價(jià)內化、創(chuàng )新內化。其中的應用內化和創(chuàng )新內化，微課依然在其中起著(zhù)關(guān)鍵作用。
應用內化是指在學(xué)生完成知識傳授后，根據信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，使用任務(wù)驅動(dòng)的方式，來(lái)完成應用能力和創(chuàng )新能力的培養?？梢赃\用微任務(wù)的方式，通過(guò)從易到難的任務(wù)布置，通過(guò)從搭支架到一步步撤去支架的過(guò)程，讓學(xué)生自己去分析、獨立探索，支架的提示可以幫助學(xué)生深化概念，完成任務(wù)。通過(guò)協(xié)作、情境創(chuàng )設、任務(wù)完成等，學(xué)生體驗了知識運用的整個(gè)過(guò)程，遇到相關(guān)問(wèn)題，可以回顧微課來(lái)尋找答案。
創(chuàng )新內化是指教師給出開(kāi)放性、延展性的資源，讓學(xué)生根據自己掌握的知識和技能，進(jìn)行自主創(chuàng )新，自由創(chuàng )作，培養了學(xué)生的設計能力。學(xué)生通過(guò)項目設計，經(jīng)歷了信息處理的全過(guò)程，與現實(shí)緊密結合，實(shí)現了信息素養的提升，甚至是升華。
信息技術(shù)課的課內知識總是滄海一粟，課外內容浩如煙海，我們會(huì )在課堂總結后，首先為學(xué)生提供多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，供有條件的學(xué)生課后深造學(xué)習。再次完成個(gè)性學(xué)習。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )上眾多的相關(guān)微課資源就有了用武之地。
