信息技術(shù)進(jìn)入高考沒(méi)有必要，不就是一些傻瓜的操作嗎？如果你細細讀過(guò)《高中信息技術(shù)課程標準》，相信你就不會(huì )草率地說(shuō)出這樣的話(huà)。有人說(shuō)，信息技術(shù)筆試進(jìn)入高考荒唐之極，實(shí)踐科目哪能一紙了事？如果你細細讀過(guò)李藝下面是小編為大家整理的2023期中考試生物總結【五篇】（完整）,供大家參考。
期中考試生物總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù) 高考結構 構建
信息技術(shù)進(jìn)入高考沒(méi)有必要，不就是一些傻瓜的操作嗎？如果你細細讀過(guò)《高中信息技術(shù)課程標準》，相信你就不會(huì )草率地說(shuō)出這樣的話(huà)。有人說(shuō)，信息技術(shù)筆試進(jìn)入高考荒唐之極，實(shí)踐科目哪能一紙了事？如果你細細讀過(guò)李藝教授主持的《高中信息技術(shù)新課程總結性評價(jià)研究報告》，相信就不會(huì )草率地說(shuō)出這樣的話(huà)。
一、信息技術(shù)高考具備的條件
信息技術(shù)進(jìn)入高考具備了哪些條件呢？
首先，信息技術(shù)課程進(jìn)入高考，不是為了給學(xué)生增負，不是為了給某些人謀取私利，而是為了符合新課標的理念，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性地發(fā)展。李藝教授主持的《高中信息技術(shù)新課程總結性評價(jià)研究報告》為我們出題提供了理論依據。其次，在新課改的方案中，信息技術(shù)的課程地位應該已經(jīng)確立，并呈現出良好的發(fā)展趨勢。如果信息技術(shù)能成為高考科目，無(wú)疑會(huì )為信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)強勁動(dòng)力，使信息技術(shù)課堂教學(xué)朝著(zhù)有序的方向發(fā)展，而且能最大限度地調動(dòng)教師教研和學(xué)生學(xué)習的積極性。再次，高考允許具有語(yǔ)言屬性的語(yǔ)文和外語(yǔ)存在，允許具有實(shí)驗屬性的物理、化學(xué)、生物存在，也理所應當允許具有實(shí)踐屬性的信息技術(shù)存在。最后，海南、山東等省已經(jīng)將信息技術(shù)納入高考科目，大部分省也將信息技術(shù)納入會(huì )考要求。比如，江蘇省在2008年高考宣講中明確指出：信息技術(shù)會(huì )考不通過(guò)者不能參加2008年高考。這說(shuō)明上級主管部門(mén)已經(jīng)意識到信息技術(shù)這門(mén)課的重要性，也為信息技術(shù)進(jìn)入高考做了重要的鋪墊。
二、構建合理可行的信息技術(shù)高考結構
在已經(jīng)出臺的信息技術(shù)高考方案中，信息技術(shù)在高考總分中所的比例卻不盡如人意，有些只在總分750中占5分，而考試形式僅僅是單一的筆試形式。當信息技術(shù)有一天真的進(jìn)入高考，那擺在我們面前的問(wèn)題將是如何考和分值為多少合適？下面我就如何構建合理可行的信息技術(shù)高考結構這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.考試形式為筆試和機考的有機結合。
《課標》“評價(jià)內容與評價(jià)方式”部分第3點(diǎn)專(zhuān)門(mén)對“紙筆測驗和上機測驗相結合開(kāi)展總結性評價(jià)”進(jìn)行了敘述，其別指出：在組織期末考試等總結性評價(jià)時(shí)，要根據課程標準的要求和具體考試內容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價(jià)方法。盡管李藝教授指出：“只要我們能夠使用高質(zhì)量的試題進(jìn)行紙筆考試，其效果將比機考更好?！钡珱](méi)有機考的信息技術(shù)高考顯然是不妥的。其中，李藝教授所說(shuō)的“效果”不好主要是指機考試題的質(zhì)量、機考考試系統、機考時(shí)出現的不穩定因素，等等。既然筆試能夠命出高質(zhì)量的試題，那么機考也完全可以，試題設計也能夠充分體現過(guò)程化、人性化、面向三大目標三大基本的原則。目前，信息技術(shù)會(huì )考（機考）已在全國大部分省市開(kāi)展多年，機房設備日益完善，機考經(jīng)驗不斷積累，機考系統日益成熟，如“河北省高中會(huì )考信息技術(shù)考試系統”，采用基于規則數據庫的智能評分算法，完全基于靜態(tài)結果評分，不拘于固定的操作步驟。由此看來(lái)，只要各級部門(mén)和人員給予足夠的重視，機考效果不好的問(wèn)題就可以得到大大緩解或徹底解決。再說(shuō)，像同類(lèi)的介于認知類(lèi)和體驗類(lèi)課程之間的物理、化學(xué)、生物等課程的實(shí)驗操作部分不易定量考查，而信息技術(shù)的機考完全可以做到，從這方面來(lái)說(shuō)信息技術(shù)機考要必須進(jìn)行。
再有一點(diǎn)，就是很多人反對機考的理由：機考時(shí)不能提供足夠數量的微機供全體考生同時(shí)作答，這樣難免降低了考試的信度?！度珖嬎銠C等級考試》已進(jìn)行多年，雖然也是采用分批次考試的方法，但并沒(méi)有受到人們的質(zhì)疑，并已深入人心?？赡苓@是因為高考是一種高利害的總結性考試，萬(wàn)人矚目。我們不妨對機考分數進(jìn)行恰當的處理，以達到大家認可的程度。比如，機考成績(jì)結果按等級處理，細分為A+、A、B+、B、C+、C、D七個(gè)等級，A+級為最高等級，D級為不及格。信息技術(shù)高考成績(jì)以筆試成績(jì)?yōu)榛鶞?，若機試等級為D，不管筆試成績(jì)多高，均視為不及格；
若機試等級為A+，則在筆試成績(jì)的基礎上加一定的分值，如10分，其他機試等級只作參考，不計入總分。
2.信息技術(shù)既作為全體考生的學(xué)業(yè)基礎考試科目，又作為理工科考生高考選考科目。
2005年初的《海南省2007年普通高校招生考試改革指導方案》（第五稿）提出：建立全省普通高中學(xué)業(yè)基礎考試制度，其中物理、技術(shù)分科合卷，考試時(shí)間為150分鐘，物理80分、技術(shù)80分，共160分；
建立全省普通高中課程選擇考試制度，實(shí)行選擇考試，有三種類(lèi)別供學(xué)生選擇，語(yǔ)、數、外3科必考外，文科選考政治、歷史、地理，理科選考物理、化學(xué)、生物，工科選考物理、化學(xué)、生物、技術(shù)。其中，信息技術(shù)既作為全體考生的學(xué)業(yè)基礎考試科目，又作為理工科類(lèi)考生高考選考科目，這無(wú)疑是該方案的一個(gè)亮點(diǎn)。作為全體考生的學(xué)業(yè)基礎考試科目，難度系數較低，并以較小權重計入高考總分，這體現了課程本身的基礎性和對每一位考生的必要性。作為理工科類(lèi)考生的高考考試科目，難度系數較高，并以較大權重計入高考總分，這反映了社會(huì )對人才多元化的需要，滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展不同的需要，滿(mǎn)足不同層次、不同科類(lèi)高校選拔人才的需要，切實(shí)體現了普通高中新課程的改革精神，符合高考改革的選擇性基本原則。雖然這一方案最終沒(méi)有實(shí)施，也存在一定問(wèn)題，但它為信息技術(shù)進(jìn)入高考提供了可借鑒的思路。
高考是一種高利害的總結性考試。在現階段，高考被賦予了太多的歷史責任，不僅決定著(zhù)考生的命運，而且決定著(zhù)教師、學(xué)校的“命運”，甚至決定著(zhù)當地政府的“命運”，因為它已成為當地政府追求政績(jì)的一項硬指標。放眼看，在高考戰場(chǎng)上流淌著(zhù)多少教師、學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校的心血。一切以考試成績(jì)論成敗，不管“素質(zhì)教育”喊了多少年，依然是扎扎實(shí)實(shí)的“填鴨式”教學(xué)，依然是在搞大規模的“題海戰術(shù)”，依然是在長(cháng)時(shí)間重復的打拼。因此，信息技術(shù)期待進(jìn)入高考，也期待信息技術(shù)的介入，構建一個(gè)合理可行多方面認可的高考結構。但事實(shí)告訴我們，這不可能一蹴而就，因為課程本身還未成熟，課程專(zhuān)家隊伍還待壯大，命題方法還待提高，人們固有的高考觀(guān)念還需慢慢適應……這都是原因，所以我們還要期待。不過(guò)在期待的同時(shí)，我們也要為信息技術(shù)課程大廈的建設盡一份自己的力量。
參考文獻：
［1］教育部基礎教育司.高中信息技術(shù)課程標準（審定稿）.2003.3.
期中考試生物總結范文第2篇
【關(guān)鍵詞】普通物理 試卷評析 難度 區分度
【中圖分類(lèi)號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0067-01
普通物理是大學(xué)理工科的必修課程，不僅對后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，而且對培養學(xué)生的綜合素質(zhì)都有著(zhù)重要的基礎性作用。然而普通物理課程特有的復雜性和抽象性常常令學(xué)生難以理解和掌握?？茖W(xué)系統的試卷分析有助于了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，為今后普通物理教學(xué)改進(jìn)提供指導。為此，我們對普通物理試卷進(jìn)行舉例評估。
一 對象與方法
1.對象
對象為2013～2014學(xué)年春季學(xué)期數學(xué)學(xué)院應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)2011級四年制1、2班普通物理課程期末考試試卷。在教務(wù)處統一組織安排下進(jìn)行考試，考試時(shí)間為100分鐘，試題由任課教師出兩套，隨機抽取。充足的試卷份數，保證了試卷分析的科學(xué)性、有效性。
2.方法
依據提前制定的標準答案，采用流水方式進(jìn)行閱卷。數據處理：將每份試卷的總成績(jì)和每小題的得分情況分別輸入計算機，進(jìn)行數據運算，得出結論。
二 調查結果分析
1.試卷內容基本情況
本次考試試卷題數共30道。題型包括客觀(guān)題（判斷題、選擇題、填空題）和主觀(guān)題（簡(jiǎn)答題、計算題）。其中客觀(guān)題25道，分值為40分，主觀(guān)題5道，分值為60分。試卷總分100分。
2.考試成績(jì)分析
試卷成績(jì)分析涉及學(xué)生總數、參加考試人數、缺考人數。最高分、最低分、平均分與全距。優(yōu)秀、良好、及格與不及格的人數分布及百分比。
3.試卷質(zhì)量分析
試卷質(zhì)量分析指標有：試題難度、區分度等。
第一，試題難度。試題難度是說(shuō)明試題難易程度的，以P表示。難度的最大值為1，最小值為0。試題難度越大表示試題越容易，難度值越小則試題越難。本次考試試卷難度值為0.81。
第二，試題區分度。區分度是指測題對于被試反應的區分程度和鑒別能力，用符號D表示。其數值范圍為[-1.00，+1.00]。試題區分度統計及評價(jià)見(jiàn)附表。
三 討論
1.考試整體成績(jì)分布
100份試卷，平均成績(jì)78分，最高分92分，最低分23分，全距69分。及格人數91人，及格率91%，優(yōu)秀率14.89%。
學(xué)生成績(jì)呈近似正態(tài)分布。成績(jì)正態(tài)分布性也反映了試題的知識點(diǎn)全面，難易程度適中。優(yōu)秀率較高，表明學(xué)生對普通物理課程在知識結構和能力發(fā)展等方面已基本達到教學(xué)目標。但有的試卷卷面成績(jì)不及格，主要原因可能是由于大班授課，部分學(xué)生學(xué)習效果較差。
2.試題難度
試卷難度為0.81，試卷總體偏易。沒(méi)有復雜的計算、靈活性較大的難題。其中與中學(xué)物理聯(lián)系比較緊密的知識點(diǎn)（第2題）偏易，可適當增大難度。而涉及剛體轉動(dòng)慣量（第15題），麥克斯韋方程組（第22題），氣體粘性力（第4題）的題偏難，應稍降低難度。其中有12道題屬于難度適中題。如能量及能量轉移（第11題）、靜電場(chǎng)（第30題）、畢奧薩伏爾定律（第24題）等?？梢钥闯?，學(xué)生對力和運動(dòng)部分的基本概念，基礎知識掌握得很理想。但在剛體上應給予適當地加強和引導。
四 總結
試卷基本上覆蓋了教材中的主要知識點(diǎn)，題型分布合理。本次考試的平均分是78分，成績(jì)基本上符合正態(tài)分布。試卷的難度系數是0.81，相對偏易。區分度適中，基本能區別學(xué)生的水平。
參考文獻
[1]王孝玲.教育測量[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005
期中考試生物總結范文第3篇
1.考試科目及范圍
今年普通高中招生考試計入錄取總分的考試科目包括：語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理。文化考試科目不劃定考試范圍，命題依據各學(xué)科《課程標準》、《眉山市2017年各學(xué)科考試說(shuō)明》和學(xué)生同期使用的教材，重點(diǎn)測試基于課程標準規定和學(xué)生后續學(xué)習及終身發(fā)展所需要的學(xué)科基本素養。
2.試卷結構
語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三科為初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試和高中階段學(xué)校招生考試二合一考試，實(shí)行A卷+B卷考試。其它考試科目為高中階段學(xué)校招生考試，只設B卷。根據網(wǎng)上閱卷要求排列試卷結構。
3.各考試科目分值
語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)(含聽(tīng)力20分)全卷總分各120分(其中：A卷100分，B卷20分)，試卷分為第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，B卷內容為主觀(guān)題型。物理、化學(xué)、生物三科同堂考試(簡(jiǎn)稱(chēng)“理科綜合”)總分200分(物理100分、化學(xué)70分、生物30分);思想品德、歷史、地理三科同堂考試(簡(jiǎn)稱(chēng)“文科綜合”)總分150分(思想品德60分、歷史60分、地理30分)，“理科綜合”和“文科綜合”不設計學(xué)科間交叉的試題，采取第Ⅰ卷合卷、第Ⅱ卷分科的形式制卷(生物、地理只考第Ⅰ卷客觀(guān)性選擇題)。體育總分為50分，理化實(shí)驗操作考試20分?？偡种禐?80分。
4.考試時(shí)間安排
日 期上 午下 午
6月12日
9:00-11:30語(yǔ)文
15:00-17:00數學(xué)
6月13日
9:00-11:30理科綜合
15:00-17:00英語(yǔ)
6月14日
期中考試生物總結范文第4篇
關(guān)鍵詞 初中生物學(xué) 問(wèn)題導學(xué) 教學(xué)效果 反思
中圖分類(lèi)號 G633.91 文獻標識碼 B
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，雖然取得不少可喜的成績(jì)，但是有關(guān)調查結果顯示，有些教師的課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的成績(jì)，重視對知識結論的傳授與掌握，卻忽視對知識產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程的展示與探索，不重視學(xué)生問(wèn)題意識的培養；
學(xué)生不會(huì )問(wèn)、不敢問(wèn)、不想問(wèn)、無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，從不懷疑書(shū)本知識和教師講授的知識，從不想提出自己獨到的見(jiàn)解，總是一味地接受和鞏固現成的知識，學(xué)生不會(huì )發(fā)現問(wèn)題，創(chuàng )新潛能被埋沒(méi)。這種“去問(wèn)題教育”不能有效地培養和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識。而有些教師在課堂教學(xué)問(wèn)題的設計上低效、無(wú)效，直接影響著(zhù)教學(xué)效果和質(zhì)量。具體表現為：?jiǎn)?wèn)題簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值；
問(wèn)題隨意性，缺乏針對性；
問(wèn)題形式單一化和教師點(diǎn)評簡(jiǎn)單化；
問(wèn)題設計過(guò)于深奧，啟而不發(fā)；
教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性；
提出問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。在這樣的背景下，“問(wèn)題導學(xué)法”引起了人們的重視?！皢?wèn)題導學(xué)法”是指在建構主義教學(xué)理論、建構主義學(xué)習理論、多元智能理論指導下，把教學(xué)內容轉化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問(wèn)題，在教師的引導下，創(chuàng )造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習。近年來(lái)，有關(guān)“問(wèn)題導學(xué)法”的研究論文陸續見(jiàn)于報端，就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，多數是對教學(xué)模式、教學(xué)方法和做法的定性探索，而定量性研究方面尚欠缺。鑒于此，筆者開(kāi)展了初中生物學(xué)“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)的實(shí)驗研究。
1 實(shí)驗對象
以本校七年級6個(gè)班的學(xué)生，共379（63+64+63+63+64+62）人為實(shí)驗對象，其中實(shí)驗班設置A、B、C3個(gè)班，另外3個(gè)班（a、b、c）為對照班。實(shí)驗班采取“問(wèn)題導學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，而對照班則運用講授法的傳統教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
2 研究方法
根據每學(xué)年每學(xué)期的期中考試、期末考試和學(xué)業(yè)水平考試共8次考試成績(jì)，然后利用SPSS19.0和Excel2003軟件對結果進(jìn)行統計和分析。評價(jià)指標包括平均分（分）、優(yōu)秀率（%）和及格率（%）。實(shí)驗班各指標的效值=實(shí)驗班的絕對值-對照班的絕對值，效率=（實(shí)驗班的絕對值-對照班的絕對值）/對照班的絕對值×100%，然后運用t檢驗的方法檢測實(shí)驗班和對照班總平均值差異的顯著(zhù)情況。
3 結果與分析
3.1 平均分
各班生物學(xué)學(xué)習成績(jì)的平均分見(jiàn)表1。
表1的數據統計結果表明，整體上，無(wú)論是每一次考試，還是8次考試，實(shí)驗班生物學(xué)的學(xué)習成績(jì)總平均分均高于對照班。就每一次考試來(lái)說(shuō)，只有在7年級上學(xué)期的期中考試中，對照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分，均超過(guò)實(shí)驗B班的平均分（75.38分），但總平均分實(shí)驗班為80.10分，而對照班總平均分為76.40分。這可能是實(shí)驗初期，實(shí)驗班中不同的班級學(xué)生適應“問(wèn)題導學(xué)法”的教學(xué)方式所需要時(shí)間存在長(cháng)短的差異。其他考試（7年級上學(xué)期期末、7年級下學(xué)期期中和期末、8年級上學(xué)期期中和期末、8年級下學(xué)期期中和學(xué)業(yè)水平考試）都是3個(gè)實(shí)驗班的生物學(xué)平均分高過(guò)對照班各班的平均分。經(jīng)過(guò)2年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗班生物學(xué)學(xué)習成績(jì)總平均分高達79.73分，效值比對照班增加了7.56分，效率提高了10.47%，經(jīng)過(guò)t檢驗可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807，以下檢驗可信度均為99%），兩者差異極顯著(zhù)（P
3.2 優(yōu)秀率
優(yōu)秀率是衡量各班生物學(xué)學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生人數占全班總人數比例的指標，實(shí)驗結果見(jiàn)表2。
表2的數據統計結果表明，實(shí)驗班中，A班、B班和C班8次考試的平均優(yōu)秀率分別為77.75%、51.75%和41.67%；
而對照班中，a班、b班和c班的平均優(yōu)秀率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見(jiàn)，雖然個(gè)別對照班的平均優(yōu)秀率高過(guò)實(shí)驗班個(gè)別班，但總體上實(shí)驗班的平均分比對照班的要高，8次平均如此，每一次考試的優(yōu)秀率也存在同樣的情況。這不僅表明“問(wèn)題導學(xué)法”的教學(xué)方式在不同班級使用對優(yōu)秀學(xué)生的培養存在差異，而且也反映學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生的自學(xué)能力較強和學(xué)習自覺(jué)性較高，受教師課堂教學(xué)方式的影響可能比一般學(xué)生要低。從整體上分析，實(shí)驗班總平均優(yōu)秀率的效值比對照班高出14.57%，效率增加了34.30%，經(jīng)過(guò)t檢驗可以知道|t|=3.460，雖然小于平均分的|t|值（5.674），但實(shí)驗班和對照班總平均優(yōu)秀率的差異依然極顯著(zhù)（P
3.3 及格率
及格率是衡量某群體學(xué)生生物學(xué)學(xué)習成績(jì)及格人數占全班總人數比例的指標，實(shí)驗結果見(jiàn)表3。
從表3的數據統計結果可知，除了在8年級下學(xué)期期中考試中，對照班a班及格率（85.71%）超過(guò)實(shí)驗班C班（84.38%），其他7次考試中實(shí)驗班各班的及格率均超過(guò)對照班各班，這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面，實(shí)驗班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%，對照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%，這說(shuō)明無(wú)論是實(shí)驗班，還是對照班，平均及格率均存在差異，且實(shí)驗班各班的平均及格率均高過(guò)對照班各班。從總體上來(lái)看，實(shí)驗班總平均及格率為91.07%，對照班的是79.75%，所以，實(shí)驗班總平均及格率比對照班增加了11.32%，效率提高了14.19%，經(jīng)過(guò)t檢驗可以知道|t|=6.729，同時(shí)高于總平均分和總平均及格率的|t|值，因此，實(shí)驗班和對照班總平均及格率的差異極顯著(zhù)（P
4 討論與結論
廣東省教育廳生物學(xué)教研員楊計明指出：“運用‘問(wèn)題導學(xué)法’，‘問(wèn)題’是基礎，‘導’是關(guān)鍵，‘學(xué)’是核心。就‘問(wèn)題’而言，問(wèn)題應該具有思考價(jià)值，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對問(wèn)題提出的檢驗假設在現有條件下通過(guò)集體的努力能夠得到解決。就‘導學(xué)’而言，教師的‘導’要通過(guò)學(xué)生的‘學(xué)’來(lái)實(shí)施，學(xué)生的‘學(xué)’要依靠教師的‘導’來(lái)進(jìn)行?！敝?zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！薄秾W(xué)記》中有言：“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；
待其以容，然后盡其聲?！币虼?，在“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師設計問(wèn)題應注意以下幾點(diǎn)：
① 問(wèn)題設計要有針對性。在課堂教學(xué)中，任何問(wèn)題的設計都應緊緊圍繞教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內容以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，因為問(wèn)題的針對性是問(wèn)題設計的前提原則。如果問(wèn)題過(guò)于隨意而缺乏針對性，那么就會(huì )減低課堂教學(xué)的有效性。教師設計針對性強的問(wèn)題，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構，從而提高對知識的理解和掌握。因此，教師設計的問(wèn)題應該準確、清楚，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，適應學(xué)生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，絕對不能設計不著(zhù)邊際的問(wèn)題“為難”學(xué)生。
② 問(wèn)題設計要講究層次性。有位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?！逼鋵?shí)，學(xué)生更是如此，因為他們智力發(fā)展的水平及個(gè)性特征等都存在差異，同時(shí)對同一事物的理解角度和深度也有差異。換言之，學(xué)生都具有獨特性，他們之間存在差異性。在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“面向全體學(xué)生”，必須考慮學(xué)生的差異性，在問(wèn)題設計方面要考慮層次性，對不同程度、不同學(xué)習能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。所謂層次性，指的是問(wèn)題里面含有各種各樣的小問(wèn)題，有難、中、淺，適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問(wèn)題鏈，淺層的記憶性問(wèn)題可供單純的機械模仿；
較深層次的理解性問(wèn)題可用來(lái)掌握和鞏固新知識；
最高層次的問(wèn)題可供用來(lái)引導學(xué)生知識的遷移和應用。
③ 問(wèn)題設計要突出情境性。建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習材料，通過(guò)意義建構的方式獲得的?，F代心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生對學(xué)習內容的認知和學(xué)習，與其發(fā)生的情境有著(zhù)密切的關(guān)系。問(wèn)題情境的設置常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強烈的求知欲的驅使下，學(xué)生探究熱情高漲，必然會(huì )取得良好的教學(xué)效果。因此，初中生物學(xué)開(kāi)展“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)時(shí)，應通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生認識生物學(xué)學(xué)習的意義，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力。
④ 問(wèn)題設計要有啟發(fā)性。如果設計的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果設計的問(wèn)題過(guò)難而缺乏啟發(fā)性，只能增強學(xué)生對生物學(xué)的恐懼心理，久而久之可能會(huì )形成對生物學(xué)“望而生畏”的局面。因此，生物學(xué)的課堂提問(wèn)應富有啟發(fā)性，達到激發(fā)學(xué)生思考，誘導學(xué)生思維的目的。此外，提出問(wèn)題后，教師要注意留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，以調動(dòng)學(xué)生積極地思維，同時(shí)注意設計展現思維過(guò)程的提問(wèn)，根據學(xué)生的實(shí)際，準確地點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)越過(guò)思維障礙，在獲取知識的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
⑤ 問(wèn)題設計要有探究性。教師在課堂教學(xué)中設計的問(wèn)題質(zhì)量的高低，不在于解答問(wèn)題獲取多大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟效益，而在于該問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出問(wèn)題深處的內涵。探索是科學(xué)的本質(zhì)，新頒發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》無(wú)論是課程性質(zhì)、課程理念，還是課程目標、實(shí)施建議，都倡導“探究性學(xué)習”。因此，教師在運用“問(wèn)題導學(xué)法”開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，設計的問(wèn)題應有探究性。
根據以上的理論思想及觀(guān)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，通過(guò)對數據進(jìn)行統計和分析可以“定量”地得出實(shí)驗研究的結果。結果表明：與對照班相比，實(shí)驗班的生物學(xué)學(xué)習成績(jì)總平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；
總平均優(yōu)秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；
總平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。經(jīng)過(guò)t檢驗，實(shí)驗班和對照班平均分、優(yōu)秀率和及格率3項指標的差異均呈現極顯著(zhù)水平（P
參考文獻：
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期中考試生物總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：物理性污染控制；
考試方法；
改革
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0035-02
《物理性污染控制》是主要討論有關(guān)噪聲、振動(dòng)、電磁、放射性污染、熱污染和光污染等物理性污染的基本概念、危害、度量及控制技術(shù)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。主要內容包括：噪聲的評價(jià)方法、吸聲降噪、隔聲技術(shù)、消聲的基本理論、設計原理和方法；
振動(dòng)污染的評價(jià)及隔振技術(shù)基本理論和方法；
電磁輻射污染控制、放射性污染控制、熱污染控制和光污染控制的基本方法及其原理等，其中，噪聲和振動(dòng)兩部分是本課程的主要內容。通過(guò)本課程學(xué)習使學(xué)生了解物理性污染的基本知識，掌握噪聲、振動(dòng)物理性污染的基本概念、理論及控制原理，使學(xué)生具有常見(jiàn)噪聲源噪聲控制的設計能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的吸聲降噪、隔聲、隔振和消聲設計。鑒于本課程學(xué)時(shí)短，無(wú)相應的實(shí)驗課做輔助，為了加深學(xué)生對基礎理論知識的理解，提高學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng )新能力，對本課程進(jìn)行考試方法改革。
一、考試方法
本課程的總成績(jì)由五部分組成，平時(shí)出勤100分（占總成績(jì)5%）；
平時(shí)安排兩次考試，每次考試總分50分，共100分（占總成績(jì)20%）；
課內實(shí)驗100分（占總成績(jì)10%）；
設計論文100分（占總成績(jì)20%）；
期末考試100分（占總成績(jì)45%）。各部分的具體要求如下：平時(shí)出勤，無(wú)故缺勤一次扣10分，遲到和事假扣5分，有醫院開(kāi)設證明的病假不扣分；
無(wú)故缺勤周學(xué)時(shí)，取消考試資格；
平時(shí)考試，第三周和第六周各安排一次小考，用時(shí)10～15分鐘，考題類(lèi)型為客觀(guān)題，考試內容分別為前三周的重點(diǎn)知識和第三周到第六周所講重點(diǎn)知識。平時(shí)小考要端正考試態(tài)度，為了嚴格杜絕抄襲現象，考試題出A、B卷，學(xué)生必須一人一座，若有抄襲及雷同現象，該次考試成績(jì)?yōu)椤?”。兩次考試平均成績(jì)不及格者取消考試資格。課內實(shí)驗：（1）學(xué)生每五人一組，利用聲壓計對遼寧工業(yè)大學(xué)校內及周邊地區的若干測試點(diǎn)測定聲壓，對其噪聲污染情況加以計量和評價(jià)，并利用所學(xué)知識給出響應的控制手段，加深學(xué)生對噪聲基本概念和理論的理解。（2）學(xué)生需要上交一份完整的實(shí)驗報告，報告內容包括實(shí)驗目的、實(shí)驗方法、實(shí)驗數據處理及控制手段，排版以國家標準期刊標準格式排版，打印上交。（3）成績(jì)評定主要根據提交的實(shí)驗報告。設計論文：（1）教師根據班級學(xué)生人數，給出相應設計題目，每個(gè)設計題目都給出詳細的設計任務(wù)和設計要求。每組4人，選出一名組長(cháng)，題目抽簽選。（2）設計論文內容要求寫(xiě)明設計目的與意義、設計任務(wù)、設計原則、詳細設計步驟及自我評價(jià)。設計說(shuō)明書(shū)排版按照遼寧工業(yè)大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院畢業(yè)論文設計格式。（3）設計時(shí)間安排兩周時(shí)間，利用學(xué)生課余時(shí)間完成。（4）最后一次理論課安排學(xué)生答辯，每組通過(guò)抽簽形式選派代表進(jìn)行答辯，老師和同學(xué)可以根據改組同學(xué)所作的內容自由提問(wèn)，提問(wèn)過(guò)程中組內其他成員同時(shí)參與問(wèn)題回答。（5）根據設計說(shuō)明書(shū)和答辯情況給出綜合成績(jì)。期末考試，采取閉卷考試形式，考試時(shí)間60分鐘，考試內容包括講授的全部?jì)热?，以主觀(guān)題為主。
二、實(shí)施效果
此次《物理性污染控制》課程考試方法改革是在原有考試方法改革“課內實(shí)驗+期末考試”基礎上，增加了平時(shí)成績(jì)、階段性考試和設計論文。原有的考試方法改革在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，本次改革通過(guò)設計論文的形式，將噪聲源的測定與噪聲控制兩方面內容緊密結合，更好地鍛煉了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力。同時(shí)，本次改革弱化了期末考試成績(jì)，將原有的知識導向性觀(guān)念逐漸向能力導向性觀(guān)念轉變，最終實(shí)現“知識、思考、實(shí)踐”三位一體?！段锢硇晕廴究刂啤房荚嚪椒ǜ母锖笈c改革前相比，可以達到如下效果：第一，通過(guò)對室外交通噪聲污染的測定實(shí)驗，提高了學(xué)生學(xué)習積極性，拓展了學(xué)習知識面，尤其是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱大量相關(guān)資料，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了有關(guān)噪聲污染的控制方法，達到了學(xué)有所用，理論與實(shí)踐密切結合，提高了學(xué)生采集信息、利用信息的能力。第二，通過(guò)對論文格式的簡(jiǎn)單排版，使學(xué)生掌握了有關(guān)Word的使用方法，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入畢業(yè)環(huán)節打下了堅實(shí)基礎。第三，階段性考試緩解了學(xué)生期末考試壓力，同時(shí)，對學(xué)生平時(shí)學(xué)習也起到了較好的督促作用，使學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)復習及時(shí)消化，避免了期末考試“臨陣磨槍”。第四，設計論文部分極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，最初按計劃每四人一組分組完成，但有兩名同學(xué)主動(dòng)要求自己一組，獨立完成課程設計，其中有兩組設計和課內實(shí)驗結果緊密結合，較好地完成了從噪聲源的測定到噪聲控制一系列訓練過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)課內實(shí)驗和設計論文，增強了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的工程實(shí)踐能力，建立了有關(guān)噪聲污染控制的設計思路。通過(guò)設計論文最終答辯，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對理論知識的理解，提高了學(xué)生獨立思考的學(xué)習能力及語(yǔ)言組織表達能力，熟練掌握了PPT制作，為畢業(yè)論文答辯打下良好基礎。
三、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
1.存在的問(wèn)題?！段锢硇晕廴究刂啤返目荚嚪椒ǜ母锉┞读艘韵聨讉€(gè)問(wèn)題：第一，聲級計數量少，一組學(xué)生人數過(guò)多，報告數據相同，造成數據處理部分雷同。第二，報告分析討論部分不深刻，只是泛泛講述常規的控制方法，未能結合本實(shí)驗數據，就測定點(diǎn)的實(shí)際情況給出切實(shí)合理的控制措施。第三，學(xué)生做實(shí)驗的積極性很高，但實(shí)驗報告的處理不認真，要加強學(xué)生實(shí)驗報告的處理指導。第四，由于改革對象為大四學(xué)生，學(xué)生這學(xué)期面臨著(zhù)考研、找工作等一系列問(wèn)題，所以實(shí)施起來(lái)并沒(méi)有理想中那么完美，如果能將課程提到大三，改革效果會(huì )更好。
2.改進(jìn)措施。與以往的考試方法改革相比，弱化了期末考試成績(jì)所占的比重，其主要目的是督促激發(fā)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習興趣，提高工程實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能力確實(shí)有了較大提高，但仍未達到預期效果。學(xué)生的團結合作精神薄弱，下一輪設計要加強學(xué)生團結合作精神。實(shí)驗部分重視程度雖然有所提高，上交的報告已經(jīng)重復修改了三次，但大部分同學(xué)的討論部分仍然泛泛而談，沒(méi)有針對性，建議進(jìn)一步加強學(xué)生思想教育，端正學(xué)習態(tài)度，提高自主學(xué)習能力。
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