論文摘要：依據《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，江蘇教育學(xué)院對2005級新生首次實(shí)行了分層次教學(xué)，即按文理科及高考英語(yǔ)成績(jì)分班教學(xué)，并對其中的六個(gè)教學(xué)班級分別進(jìn)行了多媒體教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式的教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年下面是小編為大家整理的語(yǔ)文四年級期中總結【五篇】,供大家參考。
語(yǔ)文四年級期中總結范文第1篇
論文摘要：依據《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，江蘇教育學(xué)院對2005級新生首次實(shí)行了分層次教學(xué)，即按文理科及高考英語(yǔ)成績(jì)分班教學(xué)，并對其中的六個(gè)教學(xué)班級分別進(jìn)行了多媒體教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式的教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年的跟蹤調查研究發(fā)現:不同的教學(xué)手段對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jì)影響顯著(zhù)，使用多媒體教學(xué)手段的教學(xué)效果明顯好于傳統教學(xué)。
對多媒體應用于教學(xué)，存在著(zhù)兩種觀(guān)點(diǎn):一種認為多媒體教學(xué)是一種所謂“嘩眾取寵”“勞命傷財”的時(shí)尚玩意兒，對教學(xué)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。另一種觀(guān)點(diǎn)認為，多媒體技術(shù)集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有利于更好地掌握所呈現的知識，它是教學(xué)現代化的體現。
隨著(zhù)高校的擴招，班級人數越來(lái)越多，如何面對這100人左右的大課，保證教學(xué)質(zhì)量并努力提高教學(xué)效率，是擺在每一位外語(yǔ)公共課教師面前的難題。筆者于2005年試著(zhù)在自己的教學(xué)班中率先應用多媒體教授外語(yǔ)，摸索外語(yǔ)教學(xué)中多媒體應用的價(jià)值與方法。
一、多媒體教學(xué)模式有效性實(shí)驗研究
1.實(shí)驗階段一。
研究假設:從短期授課效果(一個(gè)學(xué)期)來(lái)看，和傳統教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語(yǔ)的大班授課。
研究對象:2005年9月，江蘇教育學(xué)院決定對2005級普本新生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行了分層次教學(xué)，即將學(xué)生按文理科及高考英語(yǔ)成績(jì)進(jìn)行分班教學(xué)。共分出6個(gè)教學(xué)班，A1,B1,B2是文科班，A2,B4,B5是理科班，其中A1(65人),A2(60人)班學(xué)生的人學(xué)成績(jì)(即高考英語(yǔ)成績(jì))在120分以上，B1(78人),B4(70人)班學(xué)生的人學(xué)成績(jì)?yōu)?10一119分，B2(77人),B5(70人)班學(xué)生的人學(xué)成績(jì)在110分以下。B2,B4班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用了多媒體教學(xué)模式，為實(shí)驗班，其他4個(gè)班為實(shí)驗的對照班(按高考英語(yǔ)成績(jì)與實(shí)驗班同水平的B1,B5為對照班1;而高考英語(yǔ)成績(jì)好于實(shí)驗班的A1,A2為對照班2)，使用的是傳統課堂教學(xué)模式。即:B2,B4(高考英語(yǔ)成績(jì)120分以下)。多媒體教學(xué)模式。實(shí)驗班(147人);B1,B5(高考英語(yǔ)成績(jì)在120分以下)*傳統教學(xué)模式一對照班1(148人);A1,A2(高考英語(yǔ)成績(jì)在120分以上)。傳統教學(xué)模式。對照班2(125人)。
實(shí)驗材料:實(shí)驗班及對照班均使用的是大學(xué)英語(yǔ)新教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(外研社)。實(shí)驗班的每節英語(yǔ)課均使用多媒體進(jìn)行授課(多媒體教案附后)，而非實(shí)驗班則沒(méi)有采用。
實(shí)驗時(shí)間:這是個(gè)為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗，時(shí)間為2005一2006學(xué)年第一學(xué)期。
數據收集與統計:收集了2005級實(shí)驗班，對照班共6個(gè)教學(xué)班2005 - 2006學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，包括期中、期末和總評成績(jì)，并將所有數據錄入電腦并用SPSS軟件進(jìn)行統計分析。
數據統計及結果:由于實(shí)驗班與對照班1學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jì)沒(méi)有顯著(zhù)性差異，且實(shí)驗班高考英語(yǔ)成績(jì)還略低于對照班1(M實(shí)驗=107. 46<M對照班1二107. 89 )，所以對這兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)效果的比較我們采用了獨立樣本T檢驗，結果如表1所示。
注:*P<0.05;**P<0.01。
由于實(shí)驗班與對照班2學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jì)有顯著(zhù)性差異(M實(shí)驗二107. 46 < M對照班2=123. 38 ,**P=0.000 <0.01)，所以對這兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)效果的比較我們采用了協(xié)方差分析，即將兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jì)(即高考成績(jì))作為協(xié)變量，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jì)作為因變量，把兩種教學(xué)手段作為主效應因子，用統計軟件SPSS進(jìn)行協(xié)方差分析，得出的結果如表2所示。
注:*P < 0. 05;**P<0.01。
從表1我們可以看到實(shí)驗班和對照班1在期中考試成績(jì)均分分別為77. 95 , 76. 74，雖然實(shí)驗班均分高出對照班1，但沒(méi)有達到顯著(zhù)性差異。但期末考試和學(xué)期總評兩組均分分別為72. 2和68. O1 ,74. 5和71.32,P=0.000實(shí)驗班<0. O1，由此可見(jiàn)實(shí)驗班英語(yǔ)期末及總評成績(jì)明顯好于對照班1。
表2的結果則告訴我們在剔除了人學(xué)成績(jì)(即高考成績(jì))對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jì)的影響之后，代表兩種教學(xué)手段教學(xué)效果的學(xué)生期中英語(yǔ)成績(jì)的調整平均數分別為79.784和81. 774，多媒體教學(xué)模式?jīng)]有顯現出它的優(yōu)勢。但到了期末考試和學(xué)期總評，我們可以看到兩組在調整了人學(xué)成績(jì)影響后的平均分分別為75. 266和72. 752 , 77. 073和76. 361，雖然兩者沒(méi)有顯著(zhù)性差異(p > 0. 01)，但實(shí)驗班的班級平均分高于沒(méi)有采用多媒體教學(xué)手段的對照班2。
為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗驗證了我們的研究假設，即從短期授課(一學(xué)期)效果來(lái)看，和傳統教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語(yǔ)的大班授課。
2.實(shí)驗階段二。
研究假設:(1)從長(cháng)期授課效果(3個(gè)學(xué)期)來(lái)看，和傳統教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語(yǔ)的大班授課;(2)多媒體教學(xué)更能幫助學(xué)生在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)四級考試中獲得好成績(jì)。
研究對象:由于從2005 - 2006學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始有些班陸續采用了多媒體教學(xué)模式，所以我們選了B2班(77人)作為實(shí)驗班(該班一直采用的是多媒體教學(xué)模式)，BS班(70人)作為對照班(該班一直采用的是傳統教學(xué)模式)。兩個(gè)班學(xué)生的人學(xué)成績(jì)(即高考英語(yǔ)成績(jì))均在110分以下，經(jīng)過(guò)統計分析實(shí)驗班和對照班學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jì)沒(méi)有顯著(zhù)性差異(M實(shí)驗=103. 96 , M對照班=102.1 >，可以看作是同質(zhì)的兩組。
實(shí)驗材料:實(shí)驗班及對照班均使用的是大學(xué)英語(yǔ)新教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》一至三冊(外研社)。實(shí)驗班的每節英語(yǔ)課均使用多媒體進(jìn)行授課(多媒體教案附后)，而對照班則沒(méi)有采用。
實(shí)驗時(shí)間:這是個(gè)長(cháng)期跟蹤教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)驗，為期3個(gè)學(xué)期，時(shí)間跨度為2005一2006學(xué)年第一、二學(xué)期及2006一2007學(xué)年第一學(xué)期。
數據收集與統計:收集了實(shí)驗班、對照班3個(gè)學(xué)期的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，包括期中、期末和總評成績(jì)，及兩個(gè)班學(xué)生2006年12月參加非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)四級考試的成績(jì)。并將所有數據錄入電腦并用SPSS軟件進(jìn)行統計分析。
數據統計及結果:由于實(shí)驗班有1人，對照班有2人沒(méi)有參加2006年12月的四級考試，所以在進(jìn)行教學(xué)效果的長(cháng)期跟蹤數據處理時(shí)是按實(shí)驗班人數=77一1 = 76人，對照班人數=70一2 = 68人來(lái)錄人的。為了檢驗實(shí)驗班、對照班真實(shí)教學(xué)效果，我們所使用的均分是利用協(xié)方差分析剔除各班高考英語(yǔ)成績(jì)、性別比例差異影響后的估計均分，即以各學(xué)期總評成績(jì)，四級考試分數為因變量、以高考成績(jì)、性別為協(xié)變量、以班級為自變量，利用SPSS1l. 0統計軟件計算出來(lái)的。統計結果如下:
注:(1>實(shí)驗班、對照班真實(shí)教學(xué)效果均分是利用協(xié)方差分析剔除各班高考英語(yǔ)成績(jì)、性別比例差異影響后的估計均分。
(2)F值和顯著(zhù)性概率P值是以各學(xué)期總評成績(jì)?yōu)橐蜃兞?、以高考成?jì)、性別為協(xié)變量、以班級為自變量，利用SPSS1 l . 0統計軟件計算出來(lái)的。
注:T分數是根據實(shí)驗班學(xué)生的歷次成績(jì)參照全年級的478名學(xué)生歷次成績(jì)的平均分和標準差計算出的Z分數，按照l(shuí)OZ+ 50轉換而來(lái)的。
從表3和趨勢圖1中我們可以看到實(shí)驗班歷次英語(yǔ)考試成績(jì)在年級中的相對位置呈上升趨勢且上升幅度快于對照班。表4報告的是對兩種教學(xué)模式真實(shí)教學(xué)效果進(jìn)行協(xié)方差分析后的結果，我們可以看到，從3個(gè)學(xué)期的學(xué)期總評成績(jì)來(lái)看，實(shí)驗班的教學(xué)成效均明顯好于對照班，P第一翔=0. 012 < 0. OS ,P第二翔=0. 005<0. O1，P第三物=0. 003<0. O1。但從四級考試成績(jì)來(lái)看，雖然實(shí)驗班在四級考試總分及四級考試的寫(xiě)作、綜合部分高于對照班，其中四級綜合部分得分明顯高于對照班，但從總體上來(lái)看多媒體教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式之間并沒(méi)有顯現出明顯差異水平。表5則告訴我們實(shí)驗班人學(xué)后各次英語(yǔ)成績(jì)與高考英語(yǔ)成績(jì)(T分數)均出現了顯著(zhù)性差異(P=0.000 <0.01)，有了大幅度的提高，這說(shuō)明多媒體教學(xué)模式還是很有成效的。
為期3個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗部分驗證了我們的研究假設，即從長(cháng)期教學(xué)效果看，多媒體教學(xué)模式更能促進(jìn)公共外語(yǔ)的大班授課，但對學(xué)生的四級英語(yǔ)考試的促進(jìn)效果不夠明顯。
二、分析與討論
兩次教學(xué)實(shí)驗的結果都表明，采用多媒體教學(xué)的實(shí)驗班英語(yǔ)成績(jì)比沒(méi)有采用多媒體教學(xué)的對照班上升較快，前者的教學(xué)效果要明顯好于后者。根據筆者自己親身的體驗，分析出相關(guān)原因。
1.多媒體教學(xué)能促進(jìn)教師深度備課。
運用多媒體教學(xué)對教師的備課是一種促進(jìn)。多媒體要求用最精煉的語(yǔ)言突出重點(diǎn)并在每張幻燈片上得以體現，必然要求教師吃透教材，抓住要害。
2.多媒體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生掌握材料。
大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)相比，詞匯量很大，課文長(cháng)，練習多，運用多媒體教學(xué)可節省大量板書(shū)時(shí)間，加大授課容量，甚至可以補充許多好的與課文內容有關(guān)的材料，促進(jìn)學(xué)生對教材的理解，對知識點(diǎn)的掌握。
3.多媒體教學(xué)能提高課堂教學(xué)的效率。
語(yǔ)文四年級期中總結范文第2篇
你們好！
首先請讓我代表四年級三班的65位同學(xué)和所有科任老師對你們的到來(lái)表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。
今天的家長(cháng)會(huì )有3項議題：
1、在教室里請查看學(xué)生的作業(yè)，填寫(xiě)家庭聯(lián)系表！
2、到媒體報告廳聽(tīng)取xxxx校長(cháng)的工作報告！
3、回到教室后由我向各位家長(cháng)報告班級的整體情況、語(yǔ)文學(xué)習，并就家庭教育中的幾個(gè)問(wèn)題談一下我自己的幾點(diǎn)淺薄認識。
第一項
首先，請看我們的圖書(shū)角：這200多本圖書(shū)便是同學(xué)們的“營(yíng)養餐”，圖書(shū)角的建立得到了各位家長(cháng)的大力支持，記得xxxx同學(xué)、xxxx同學(xué)一次就捐獻了8本書(shū)，這種愛(ài)心得益于家長(cháng)們的熏陶和感染，為孩子們提供了休閑娛樂(lè )的好去處，也為書(shū)香班級建設提供了有力的物質(zhì)支持和精神支持！
這兒——便是我們的優(yōu)秀習作園地，孩子們們徜徉于書(shū)林之中，搏擊于書(shū)海之上，既開(kāi)拓了視野，又陶冶了情操。近日，四年級三班舉行了一次以“讀書(shū)的樂(lè )趣”為主題的讀書(shū)交流活動(dòng)。同學(xué)們講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，耐人尋味，讓人深省，催人奮進(jìn)，掀起了讀書(shū)的高潮。這些優(yōu)秀習作都發(fā)表在了我的教育博客“七彩陽(yáng)光”上。
除了引導孩子們讀書(shū)、寫(xiě)作外，我們還重視孩子們的積累。在各位家長(cháng)的面前擺放的是學(xué)校印發(fā)的“快樂(lè )語(yǔ)文”作業(yè)和學(xué)生們自己準備的“讀書(shū)摘錄”，一次次工工整整的作業(yè)、一行行雋永的字體，無(wú)不展示出孩子們認真的學(xué)習態(tài)度和強烈的讀書(shū)愿望。
第二項
下面我們到到媒體報告廳聽(tīng)取魏賢海校長(cháng)的工作報告。
第三項
下面我來(lái)介紹一下班級最近的情況：
1、良好的行為習慣；
2、高尚的道德情操；
3、積極地參與活動(dòng)
……
本次期中素質(zhì)調研測試，我們班的語(yǔ)文和數學(xué)均是級部的第二名，其中，語(yǔ)文的平均分96.92分，合格率100%，優(yōu)秀率96.83%，趙修廣同學(xué)以104分摘得了年級組語(yǔ)文成績(jì)的桂冠，另有張茂湘等同學(xué)的進(jìn)步讓人欣慰，可是，令人擔憂(yōu)的情況也如期而至——兩極分化也悄然顯示端倪，有些同學(xué)的成績(jì)正快速下滑，像xxxx等同學(xué)，這一現象肯定也引起了不少家長(cháng)的注意，接下來(lái)我就重點(diǎn)的談?wù)撘幌逻@個(gè)問(wèn)題：
四年級，是小學(xué)教育的重要轉折期
在多年的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我試圖對小學(xué)一至六年級的教學(xué)經(jīng)驗做一個(gè)總結。通過(guò)我對一屆又一屆的孩子們進(jìn)行研究，我總結出了這樣一個(gè)規律：
一至三年級是小學(xué)教育的基礎期，培養孩子的學(xué)習興趣是關(guān)鍵，只要孩子把基礎知識學(xué)會(huì )，成績(jì)并不能說(shuō)明什么問(wèn)題；
四年級是小學(xué)教育的轉折期，孩子的學(xué)習能力決定他的學(xué)習成績(jì)，四年級的學(xué)習成績(jì)決定著(zhù)他將來(lái)的學(xué)習成績(jì)；
那么，為什么說(shuō)四年級是小學(xué)教育的重要轉折期呢？
1. 從四年級的學(xué)習內容來(lái)說(shuō)。
四年級，是孩子從小學(xué)低年級向小學(xué)高年級的過(guò)渡期。就學(xué)習內容而言，難度有了質(zhì)的改變。
一般來(lái)講，小學(xué)低年級孩子的書(shū)面語(yǔ)言落后于口頭語(yǔ)言，但從二三年級起，孩子的書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始趕上了口頭語(yǔ)言，且在四年級時(shí)，孩子的書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始超過(guò)口頭語(yǔ)言。當然，這也意味著(zhù)在這一時(shí)期，孩子大腦的迅速發(fā)育和孩子抽象思維能力的快速發(fā)展。
根據孩子的這一變化，孩子所學(xué)各個(gè)科目?jì)热莸碾y度有了很大提高：
語(yǔ)文，開(kāi)始出現大量的閱讀分析和寫(xiě)作的訓練，以鍛煉孩子的概括、總結能力；
數學(xué)，開(kāi)始接觸分數、面積等比較復雜的問(wèn)題，以發(fā)展孩子的對比、分類(lèi)等抽象思維能力；
社會(huì )，開(kāi)始注重向孩子介紹復雜、間接的社會(huì )現象；
科學(xué)，開(kāi)始探討一些自然現象的奧秘，以培養孩子的觀(guān)察、分析和歸納的能力；
英語(yǔ)，雖然一般的學(xué)校在小學(xué)三年級都已經(jīng)開(kāi)設英語(yǔ)課程了，但在三年級，孩子所學(xué)的都是一些最基本的字母、單詞、語(yǔ)句，可以說(shuō)三年級只是孩子對英語(yǔ)環(huán)境的一個(gè)熟悉期；
從四年級開(kāi)始，孩子開(kāi)始學(xué)習音標，才算進(jìn)入正規的英語(yǔ)學(xué)習階段。
另外，在四年級，學(xué)校教育的目的也發(fā)生了很大的轉變，它開(kāi)始對孩子的學(xué)習方法和學(xué)習習慣提出一定的要求。例如，要求孩子養成課前預習和課后復習的習慣；
要求孩子養成思考和分析問(wèn)題的習慣，等等。
所以，與之相呼應，家庭教育也要發(fā)生一定的變化，例如，家長(cháng)要更加注重引導孩子掌握有效的學(xué)習方法、形成良好的學(xué)習習慣、維持孩子的學(xué)習習慣和探索欲望等，這一切對孩子今后學(xué)業(yè)的成功都將起到至關(guān)重要的作用。
2. 從四年級孩子的大腦發(fā)育來(lái)說(shuō)。
從嬰兒期到兒童期，再到青年期，人的大腦都是在不斷發(fā)育之中的，只是人腦的發(fā)育不是一個(gè)勻速和直線(xiàn)發(fā)展的過(guò)程，而是一個(gè)非勻速和分階段的過(guò)程。一般來(lái)講，人腦的發(fā)育有兩個(gè)“迅猛發(fā)展期”：一是從出生后到三四歲左右這個(gè)階段；
一是孩子10歲左右。也就是說(shuō)，孩子上四年級時(shí)，他們正處于大腦發(fā)育的第二個(gè)關(guān)鍵期。
生物學(xué)家研究表明，孩子在10歲左右，雖然大腦的重量不再有明顯的增加，但腦細胞內部的結構在進(jìn)一步地復雜化，大腦的各項功能也是逐漸趨于成熟。由于大腦結構的復雜和功能的成熟，四年級孩子的心理特點(diǎn)將會(huì )發(fā)生明顯的變化。
研究還表明，10歲左右大腦前額皮層的發(fā)育開(kāi)始完善，孩子玩的天性開(kāi)始消退；
四年級孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時(shí)間更持久，注意力的穩定性由15～20分鐘提高到20～30分鐘，可以勝任更加復雜的學(xué)習任務(wù)；
孩子各種活動(dòng)的目的性增強，內在動(dòng)機開(kāi)始成為孩子學(xué)習的動(dòng)力，但是外在激勵仍然是孩子學(xué)習的重要動(dòng)力；
另外，由于大腦的發(fā)育，孩子的思維能力也正在發(fā)生變化：
思維能力的發(fā)展正處在轉折時(shí)期，抽象概括、分類(lèi)、比較和推理能力開(kāi)始形成；
思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數量增加；
……
因此，四年級是培養孩子思維獨立性和發(fā)散性的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養孩子創(chuàng )造性思維的關(guān)鍵期。
所以，從以上兩方面講，四年級是小學(xué)教育的轉折期。
那么，在四年級——小學(xué)階段的重要轉折期，家長(cháng)應該培養孩子哪些方面的能力呢？我們總結出了以下兩點(diǎn)，供四年級孩子的家長(cháng)們參考。
方法一：利用好四年級，努力培養孩子的學(xué)習能力
生活中，很多家長(cháng)常常會(huì )發(fā)出這樣的抱怨：
“我家的孩子總也坐不住，每次都是在我的三催五請下才肯靜下心來(lái)學(xué)習?！?/p>
我家的孩子學(xué)習沒(méi)有自覺(jué)性，學(xué)著(zhù)學(xué)著(zhù)就會(huì )玩起來(lái)?！?/p>
“我家的孩子更愁人，沒(méi)有我們在旁邊陪著(zhù)，他跟本就不會(huì )去學(xué)習?！?/p>
……
其實(shí)，根據這些父母們所說(shuō)的這些情況，我能分析出，他們的孩子除了不愿意學(xué)習外，還存在著(zhù)一個(gè)很大的問(wèn)題——不會(huì )學(xué)習。
關(guān)于教育，我國古代就有“授之以魚(yú)不如授之以漁”的說(shuō)法。因此，在小學(xué)轉折期這一重要階段，父母最重要的是培養孩子學(xué)習的能力。一位明智的爸爸是這樣鍛煉孩子的思維能力的：
一天，家里剛買(mǎi)回一袋大米，爸爸就對正在上四年級的邦邦說(shuō)：“小伙子，來(lái)，我給你提供一臺秤，你來(lái)告訴我這袋大米有多少粒?！?/p>
邦邦很為難，而且有點(diǎn)委屈地問(wèn)爸爸：“爸爸，你也有點(diǎn)太強人所難了吧！”
“這一點(diǎn)也不難，你仔細想一想?！闭f(shuō)完爸爸就把那袋大米和一臺臺式秤交給了邦邦。
看著(zhù)邦邦為難的樣子，爸爸提醒他：“你不是算過(guò)一道這樣的題目嗎：計算一本書(shū)中一頁(yè)紙的厚度？”
爸爸的這句話(huà)突然點(diǎn)醒了邦邦，找到靈感和思路的邦邦快速地行動(dòng)起來(lái)：他先稱(chēng)出一兩米，數出這一兩米有多少粒，接著(zhù)又算出一斤米有多少粒，然后稱(chēng)出整袋米有多少斤，最后用一斤米的粒數乘以一袋米的斤數，便算出了整袋米的粒數。
在這個(gè)事例中，爸爸并沒(méi)有告訴孩子解題的方法，但卻鼓勵孩子去認真思考、對所學(xué)的知識舉一反三。其實(shí)，這位爸爸正是在培養孩子的學(xué)習能力。如果爸爸僅僅是教會(huì )了孩子解題的方法，以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，孩子會(huì )不會(huì )做還是個(gè)很大的未知數；
但如果這位爸爸教會(huì )了孩子認真思考、舉一反三的學(xué)習能力，可想而知，再難的問(wèn)題都不能輕易把這個(gè)孩子難倒。
在四年級，不僅僅是思維能力，孩子的注意力、記憶能力、理解能力、表達能力等，都將進(jìn)入一個(gè)質(zhì)的發(fā)展階段。所以，在這個(gè)時(shí)期，父母們注意培養孩子的這些學(xué)習能力，將達到事半功倍的效果。當然，如果錯過(guò)了這一學(xué)習能力培養的關(guān)鍵期，這對孩子的一生來(lái)說(shuō)都將是一個(gè)莫大的損失。
方法二：利用好四年級，讓孩子明確自己的學(xué)習動(dòng)機
說(shuō)起學(xué)習動(dòng)機，我很自然就想起了孩子們的“借口癥”。我所教過(guò)的很多孩子，都或多或少地患有“借口癥”，尤其是那些學(xué)習不太好的同學(xué)。
自己學(xué)習不好，他們總找外部原因，抱怨老師不好、同桌不好、父母不好；
或者埋怨自己腦子笨，而自己腦子笨的主要原因歸結為父母沒(méi)有遺傳好；
或者抱怨自己沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習習慣，等等。他們永遠看不到自己身上的缺點(diǎn)，而且不會(huì )認為學(xué)習成績(jì)差這種事實(shí)，是可以通過(guò)自身的努力改變的。
“借口癥”實(shí)質(zhì)上是一種不正確的學(xué)習態(tài)度，是學(xué)習動(dòng)機不正確的一種表現。時(shí)間一久，這種借口就會(huì )變成一種潛意識，這時(shí)一旦孩子遇到失敗或遭遇挫折，他就會(huì )為自己找借口。
四年級，由于孩子的自我意識已經(jīng)崛起，他們已經(jīng)產(chǎn)生了很明確的內在學(xué)習動(dòng)機，因此，四年級是消滅孩子“借口癥”的一個(gè)關(guān)鍵期。如果在四年級之前，父母給孩子講：“學(xué)習是你自己的事情，你不要總是為你的學(xué)習不好找借口了?！焙⒆硬粫?huì )相信父母，而且他還會(huì )認為父母是在批評他。但如果過(guò)了四年級，孩子的學(xué)習動(dòng)機就會(huì )定型，就很容易缺乏正確的內在學(xué)習動(dòng)機。所以，在四年級，父母一定要讓孩子明確自己的學(xué)習動(dòng)機。
那么，如何讓孩子明確自己的學(xué)習動(dòng)機呢？
在前面我們已經(jīng)講過(guò)，要讓孩子知道學(xué)習是他們自己的事情，孩子就會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力。
在這里，我要補充一點(diǎn)，除了要讓孩子知道，學(xué)習是他們自己的事情之外，還要讓孩子自己選擇以后對待學(xué)習的態(tài)度。
一位家長(cháng)通過(guò)很多辦法，終于讓孩子明白，學(xué)習是他自己的事情了。之后，他與孩子進(jìn)行了下面這樣的對話(huà)：
家長(cháng)：既然你已經(jīng)知道“學(xué)習是你自己的事情”了，現在，擺在你面前的路有兩條：一條路是好好學(xué)習，還有一條路就是放棄學(xué)習。世界上有很多條路，不學(xué)習，其他路也可以成功，只是沒(méi)有文化和知識，成功起來(lái)會(huì )很困難。當然，學(xué)習也并不是一條很輕松的路，但至少有了足夠的知識，你將來(lái)做起事情來(lái)會(huì )輕松很多。路擺在你面前了，選擇哪一條，你自己決定。
孩子：你能把這兩條路再講得具體一點(diǎn)嗎？
家長(cháng)：這樣給你說(shuō)吧，你看到大街上擺小攤、拉三輪車(chē)的叔叔、阿姨了嗎？我們不能說(shuō)他們的生活過(guò)得不好，但他們代表著(zhù)一類(lèi)人群——沒(méi)有太多知識的人群；
而你看大學(xué)里的那些老師、教授，辦公樓里進(jìn)進(jìn)出出的那些人們，他們又代表著(zhù)一種人群——有知識、有文化的人群。也就是說(shuō)，你將來(lái)想成為哪一種人群中的一員。
孩子：我明白了，我選擇好好學(xué)習，做一個(gè)有知識、有文化的人。
四年級，孩子已經(jīng)有了理性思維的能力，在合適的時(shí)候，父母應該找孩子好好談一談他的未來(lái)了。對未來(lái)懷有美好的憧憬，孩子的學(xué)習動(dòng)機自然會(huì )明確。
四年級，孩子產(chǎn)生了一定的內在學(xué)習動(dòng)機，當他明白自己是在為自己學(xué)習之后，父母應該試著(zhù)讓孩子做出他人生中第一個(gè)重大選擇了——是好好學(xué)習，還是放棄。當孩子正確地做出選擇之后，他的學(xué)習動(dòng)機已經(jīng)明確。
這并不是我的原創(chuàng )，來(lái)自于《4年級，決定孩子一生的關(guān)鍵》，在我的博客中已經(jīng)為各位建立好了鏈接，如果有時(shí)間，您不妨讀讀！
是啊，時(shí)代已經(jīng)到了學(xué)生、老師、家長(cháng)都看書(shū)的階段了！
數學(xué)老師介紹數學(xué)學(xué)習情況。
語(yǔ)文四年級期中總結范文第3篇
我院中法聯(lián)合辦學(xué)項目已經(jīng)開(kāi)展十余年，其本科階段的培養目標是：著(zhù)眼于拓展學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生參與國際競爭的能力，采用理論知識與應用能力培養、人文精神與科學(xué)精神培養、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養緊密結合的培養模式。培養在體育領(lǐng)域中，掌握堅實(shí)的體育基礎理論、寬廣的體育專(zhuān)業(yè)知識，具有較強的解決實(shí)際問(wèn)題能力，獨立承擔體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應用型體育專(zhuān)門(mén)人才。
法語(yǔ)課作為公共基礎課，其學(xué)時(shí)約占整個(gè)培養方案總學(xué)時(shí)的20%，法語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)培養方案中的重要性不言而喻。法語(yǔ)課的培養目標是：旨在培養學(xué)生具有法語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，使學(xué)生掌握法語(yǔ)的基本知識和基本技能，同時(shí)掌握必要的管理類(lèi)法語(yǔ)詞匯、相關(guān)知識和必要的法國文化知識，為進(jìn)一步赴法學(xué)習體育管理專(zhuān)業(yè)碩士階段課程打下語(yǔ)言基礎。
二、教學(xué)大綱的設計
根據我院辦學(xué)的培養目標和培養特色，四年的法語(yǔ)教學(xué)不僅包括基礎法語(yǔ)教學(xué)，還包含以“體育”與“管理”相關(guān)課程為依托的專(zhuān)門(mén)用途法語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而我院的法語(yǔ)教學(xué)涵蓋法語(yǔ)基礎語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、法國文化、應試訓練和體育管理方向法語(yǔ)等內容。一二年級教學(xué)主題為基礎法語(yǔ)，三四年級教學(xué)主題為法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、體育管理法語(yǔ)和應試訓練，側重語(yǔ)言應用能力和專(zhuān)門(mén)用途法語(yǔ)能力的培養。在四年級第二學(xué)期法國合作學(xué)校選派其骨干教師到我院進(jìn)行為期兩周的體育管理專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)。為了更好地與法方碩士階段培養方案銜接，有必要培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)對體育管理專(zhuān)業(yè)的興趣，啟發(fā)學(xué)生對此專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息的收集與思考，掌握相關(guān)學(xué)科的基本法語(yǔ)詞匯和表達方式。
《基礎法語(yǔ)》總共學(xué)習576個(gè)學(xué)時(shí)，在前四個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習。第一學(xué)期學(xué)習96學(xué)時(shí)，第二、三、四各160學(xué)時(shí)，目的在于培養學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使學(xué)生初步掌握法語(yǔ)的基礎語(yǔ)法知識和詞匯，并為進(jìn)一步學(xué)習法語(yǔ)打下語(yǔ)言基礎。
《法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》總共學(xué)習384學(xué)時(shí)，在后四個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習，旨在培養學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)能力，使學(xué)生逐步掌握法語(yǔ)實(shí)際的應用能力和基本技能。
《法國文化》總共學(xué)習64學(xué)時(shí)，在第五個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習，目的在于進(jìn)一步培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的同時(shí)，掌握必要的法國文化相關(guān)知識，為進(jìn)一步赴法留學(xué)提供知識儲備。
《體育管理法語(yǔ)》總共學(xué)習128學(xué)時(shí)，計劃在第六、七、八學(xué)期進(jìn)行學(xué)習，目的在于培養學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，并掌握必要的體育管理類(lèi)法語(yǔ)詞匯及相關(guān)知識。
《應試訓練》總共學(xué)習64學(xué)時(shí)，在第八學(xué)期進(jìn)行學(xué)習，目的在于培養學(xué)生針對法語(yǔ)TCF、TEF考試和法國領(lǐng)事館CELA面試的應試能力，通過(guò)模擬題訓練及1對1模擬面試使學(xué)生掌握一定的應試技巧。
三、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐
1.語(yǔ)言水平分班以適應學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)際需求。中法班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的法語(yǔ)學(xué)習后，會(huì )產(chǎn)生兩極分化的問(wèn)題，大二開(kāi)始法語(yǔ)課按照學(xué)生個(gè)人意愿和法語(yǔ)水平進(jìn)行分班?？彀嗯c慢班使用同一教材，慢班放慢新知識講授速度，并安排一部分課時(shí)進(jìn)行舊知識復習和鞏固。
2.周考制督促學(xué)生重視法語(yǔ)學(xué)習。我院學(xué)生普遍的特點(diǎn)就是自控能力弱，為了給學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣，端正學(xué)習態(tài)度，實(shí)行基礎法語(yǔ)課每周考試計分制，即每學(xué)完一課（約一周時(shí)間）就進(jìn)行階段考試。學(xué)生可以通過(guò)每周的考試形成一個(gè)預習學(xué)習復習的小循環(huán)周期，從而實(shí)現對新知識點(diǎn)的查學(xué)補漏，通過(guò)分數對自己學(xué)習效果的持續跟蹤，將每學(xué)期每次小考成績(jì)匯總納入本學(xué)期法語(yǔ)課成績(jì)，分值占總成績(jì)的20%。
3.法語(yǔ)課程采用老師講授與學(xué)生自學(xué)、中教與外教授課相結合。注重理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習方法，融合中法兩國老師不同的教學(xué)特點(diǎn)，引導學(xué)生多讀、多講、多練、多寫(xiě)，以實(shí)現本課程的教學(xué)任務(wù)。
4.開(kāi)展晨讀實(shí)訓課提高學(xué)生的朗讀能力。在法語(yǔ)教師的指導下，高年級法語(yǔ)學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)一、二年級學(xué)生朗讀當日法語(yǔ)學(xué)習內容，同時(shí)復習已學(xué)內容，旨在培養學(xué)生掌握初步的說(shuō)與讀的能力，并對養成學(xué)生及時(shí)預習與復習的學(xué)習習慣。
5.實(shí)踐教學(xué)應用于體育管理法語(yǔ)教學(xué)中。為了調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養學(xué)生對問(wèn)題的分析和解決能力，在實(shí)際體育管理的法語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐部分主要采用以下集中形式：體育類(lèi)文獻翻譯、情景模擬、案例分析、小組討論、主題辯論和實(shí)地教學(xué)。
四、考試考核方式
語(yǔ)文四年級期中總結范文第4篇
根據《彰武三中2016-2017學(xué)年度語(yǔ)文教研組工作計劃》確定的工作目標要求，在溫校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我組全體教師精誠團結，充分發(fā)揮聰明才智，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實(shí)地，不斷突破，基本完成工作目標，現總結如下：
（一）本學(xué)期我組所有教師都上了校內公開(kāi)課，各年部教師精心準備，教學(xué)設計各具特色，精彩紛呈。教師們積極聽(tīng)課，年輕教師聽(tīng)課均在20節以上，其余教師至少15節。
在各年部教師上課結束后，教研組長(cháng)及時(shí)組織全體語(yǔ)文教師開(kāi)展評課和研討，鼓勵創(chuàng )新，肯定了高效優(yōu)質(zhì)課型，發(fā)現和糾正了一些問(wèn)題，促進(jìn)了教師經(jīng)驗交流和素質(zhì)提高。
（二）本學(xué)期我組組織了四次教研活動(dòng)：
1.2016年9月8日，《彰武三中語(yǔ)文教研組工作計劃（2016-2017學(xué)年度）》研討會(huì )；
2.2016年10月13日，省級課題《初中語(yǔ)文課程整合及實(shí)施策略的研究》開(kāi)題啟動(dòng)會(huì )；
3．2016年11月3日，阜新市伊馬圖學(xué)校，自主高效課堂展示活動(dòng)；
4.2016年12月16日，語(yǔ)文主題課堂教學(xué)評價(jià)研討會(huì )。
（三）學(xué)習交流
本學(xué)期我組教師主要研讀以下書(shū)籍和刊物：
《語(yǔ)文課程標準》、《初中語(yǔ)文主題學(xué)習》、《中國教師報》、《語(yǔ)言文字報》。
本學(xué)期我校承擔一次阜新市教育教學(xué)改革研究會(huì )活動(dòng)，主題是“語(yǔ)文主題學(xué)習課堂活動(dòng)研討”。我校張曉燕、侯佳林老師上了兩節公開(kāi)課。我們組織了研究會(huì )成員學(xué)校的部分老師進(jìn)行了研討。
2016年11月3日，我校部分語(yǔ)文教師參加了在阜新市伊馬圖學(xué)校主辦的自主高效課堂展示活動(dòng)，并參加了研討。
（四）研修成果
本學(xué)期我組有四名教師的研修成果投稿到《教師博覽》期刊：
趙 敏：課堂案例《父愛(ài)無(wú)價(jià)，真情暖暖》
趙小玲：課堂實(shí)錄《覓文學(xué)蹤跡，尋詩(shī)詞奇葩——叩開(kāi)宋詞之窗》
李艷麗：課堂實(shí)錄《桃李不言，下自成蹊》
侯佳林：教學(xué)隨筆《半幅對聯(lián)》
（五）語(yǔ)文主題學(xué)習
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的聽(tīng)課、評課和研討，我校的“語(yǔ)文主題學(xué)習”教學(xué)工作已經(jīng)取得一定的成果，具有我校特色的語(yǔ)文主題學(xué)習三大課堂類(lèi)型的教學(xué)流程基本形成。
（六）課外活動(dòng)精彩紛呈
1.本學(xué)期《彰武詩(shī)歌》發(fā)表我校學(xué)生作品八篇。
2.成功舉行了七八年級朗誦比賽和漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽。
3.《八年級學(xué)生觀(guān)察日記作品選》編輯成冊。
語(yǔ)文四年級期中總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ) 四年級 作文教學(xué)
一、迷茫中的困惑――英語(yǔ)作文教學(xué)能否背上“快樂(lè )行囊”？
伴隨著(zhù)英語(yǔ)國際化趨勢的到來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)日益收到重視，結合小學(xué)生的認知發(fā)展規律和語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)，小學(xué)四年級階段是培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果采用科學(xué)的教學(xué)方法，勢必讓孩子從小就具備英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。而在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項技能中，“寫(xiě)”這一項技能最關(guān)鍵，可考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力，基于英語(yǔ)寫(xiě)作涉及詞匯、語(yǔ)法、表達等方面的各項技能，所以寫(xiě)作就成為小學(xué)四年級階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。結合新課標的理念和要求，結合小學(xué)四年級階段學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現狀，提出應該如何尊重科學(xué)的教學(xué)規律，培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
結合筆者近幾年的英語(yǔ)教學(xué)，筆者發(fā)現不少學(xué)生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作中都會(huì )出現畏難心理和畏難情緒，主要呈現在以下幾方面：
（一）心理因素影響，基礎環(huán)境薄弱。
在實(shí)際的課后接觸中，很多學(xué)生認為英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)相對來(lái)說(shuō)較難的課程。這個(gè)可能是因為兩個(gè)方面的原因。首先，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力不是一朝一夕的事情，要培養和提高自身的寫(xiě)作水平，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，見(jiàn)效比較慢，耗時(shí)比較長(cháng)。其次，小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，容易因為詞匯量的缺乏和語(yǔ)言語(yǔ)法的不熟練而感到困惑，甚至是自卑情緒。也有相當一部分學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，出現信心不足的狀態(tài)甚至是畏難情緒。這種情緒及消極態(tài)度影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)寫(xiě)作的信心和動(dòng)力。
對于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，基礎環(huán)節是指遣詞造句基本功，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在基本功方面的欠缺比較嚴重，如詞匯頻發(fā)、語(yǔ)法誤用、中式英語(yǔ)、詞語(yǔ)贅用、搭配不當及標點(diǎn)符號方面的問(wèn)題等?；竟Υ嬖趩?wèn)題的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)句子經(jīng)常讓人費解。如形容男子漂亮時(shí)，竟然用pretty或者beautiful，句式上還存在諸位不一致、時(shí)態(tài)錯誤等問(wèn)題。中式英語(yǔ)比較常見(jiàn)，經(jīng)常會(huì )出現“In China have different places of interest”類(lèi)似的中式英語(yǔ)。
（二）寫(xiě)作內容貧乏，缺乏合理邏輯。
從平時(shí)的測試和寫(xiě)作作業(yè)中，可以看出大部分學(xué)生所寫(xiě)的作文思路不開(kāi)闊，內容比較貧乏，思維不活躍。由于思路的阻礙加上懶于思考，寫(xiě)出來(lái)的句子都是平淡、單調的，作文中存在很多空話(huà)，句式缺乏變化，作文蒼白無(wú)力。
學(xué)生寫(xiě)作邏輯的不合理主要體現在寫(xiě)作過(guò)程中的邏輯較紊亂，沒(méi)有清晰的思路。這和學(xué)生的寫(xiě)作習慣有聯(lián)系，那就是寫(xiě)作動(dòng)筆前不構思、不審題，沒(méi)有在寫(xiě)之前想好寫(xiě)哪些內容，應該怎么寫(xiě)。
（三）銜接出現問(wèn)題，審題出現誤區。
寫(xiě)作缺少銜接是學(xué)生作文中的一個(gè)比較突出的問(wèn)題，這和學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候不注重羅技線(xiàn)索有關(guān)，因而導致比較松散的文章結構，通篇只能用簡(jiǎn)單的句子堆砌。由于句子之間沒(méi)有適當添加貫穿銜接的連接詞，段落和句子之間的過(guò)渡顯得不連貫，牽強附會(huì )，文章斷斷續續，影響信息的表達效果和傳遞信息，導致文章主題模糊不清。
部分學(xué)生在動(dòng)筆之前，沒(méi)有認真審清題目，這就導致一個(gè)比較嚴重的后果――文章不能緊緊扣住主題，造成偏題、離題。有的學(xué)生因為不熟悉各種寫(xiě)作體裁，導致通篇文章的格式不正確。寫(xiě)作過(guò)程的修改環(huán)節往往被學(xué)生忽略，大部分學(xué)生的文章都是一次性給老師講評完就放在一旁置之不理，更不懂得如何把之前的文章逐字逐句推敲一遍，認真修改，從而導致有些語(yǔ)句、語(yǔ)法錯誤在下一次作文的時(shí)候依舊存在。
二、巧為徑，樂(lè )為舟――為英語(yǔ)作文教學(xué)送上一把香甜的青草
筆者給英語(yǔ)作文教學(xué)總結了六個(gè)字――巧為徑、樂(lè )為舟。筆者認為首先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，其次要采用科學(xué)的方法和科學(xué)的理念，才能為英語(yǔ)作文教學(xué)送上一把香甜的青草，以下是筆者關(guān)于英語(yǔ)作文教學(xué)的實(shí)踐探索。
（一）創(chuàng )設真實(shí)情境，培養學(xué)生的英語(yǔ)思維。
情境教學(xué)法是幾年來(lái)的熱點(diǎn)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，很多學(xué)生都覺(jué)得課程與生活實(shí)際相距甚遠，所以在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，以培養學(xué)生的英語(yǔ)思維，調動(dòng)學(xué)生對于英語(yǔ)作文表達的積極性，促使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)上英語(yǔ)作文。
如要求學(xué)生寫(xiě)作“Go shopping”的作文時(shí)，為了讓學(xué)生掌握購物這個(gè)功能，筆者把教室劃分為幾個(gè)“商業(yè)區”，鼓勵學(xué)生利用手中的“錢(qián)”去購物，看誰(shuí)在規定的時(shí)間內買(mǎi)得最多。在這個(gè)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都扮演一個(gè)角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成。比如結合英語(yǔ)作文：“新學(xué)期開(kāi)始了，你這一學(xué)期都有什么課？你喜歡英語(yǔ)還是語(yǔ)文？你最擅長(cháng)哪個(gè)學(xué)科？現在就請你介紹一下吧?！惫P者在教學(xué)中給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，比如給一個(gè)情境：現在是新學(xué)期，你會(huì )怎樣介紹自己？學(xué)生可以結合我的名字、我在什么班級、我的愛(ài)好等展開(kāi)話(huà)題。結合英語(yǔ)作文：My name’s ？搖 ？搖.I’m in ？搖 ？搖，Grade 4.This term I have ？搖 ？搖 subjects.They are English，？搖 ？搖...
（二）開(kāi)展詞匯教學(xué)，為英語(yǔ)作文打下基礎。
詞匯是作文的單位和元素，一般來(lái)說(shuō)，詞匯量積累比較多的學(xué)生在作文寫(xiě)作中更容易得心應手。對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，之所以在作文教學(xué)中感到壓力和困難，主要原因在于無(wú)話(huà)可說(shuō)，而詞匯教學(xué)的深入開(kāi)展，學(xué)生的詞匯量的積累從少到多，有效為學(xué)生英語(yǔ)作文打下扎實(shí)的基礎。
（三）靈活語(yǔ)法教學(xué)，為學(xué)生寫(xiě)作鋪墊道路。
語(yǔ)法是作文的靈魂，不少學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習中感到英語(yǔ)作文寫(xiě)作猶如茶壺里煮餃子――有貨倒不出來(lái)，主要原因在于語(yǔ)法知識點(diǎn)沒(méi)有完全掌握，更不會(huì )靈活運用，通過(guò)靈活語(yǔ)法教學(xué)，可以為學(xué)生今后的寫(xiě)作鋪墊道路，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)是難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)靈活語(yǔ)法教學(xué)，可以為學(xué)生寫(xiě)作鋪筑道路。
教師要引導學(xué)生主義尊重、了解英語(yǔ)的行文特性，如英美國家對年齡比較敏感，經(jīng)常用senior citizens或grey hair委婉地指代old age，比如英美人結婚，賓客對新郎說(shuō)；
“Congratulations！”對方會(huì )立馬高興地說(shuō)：“Thanks”.如果賓客對新娘說(shuō)：“Congratulations！”對方很可能會(huì )不樂(lè )意，誤認為你在說(shuō)她“騙到了一個(gè)好丈夫”。所以，在寫(xiě)作過(guò)程中，務(wù)必要了解英美國家的文化背景和習俗觀(guān)念，否則就有可能在文章的寫(xiě)作中鬧出笑話(huà)。
（四）擴展課外閱讀，以本為主調動(dòng)自主性。
課外閱讀是學(xué)生提高英語(yǔ)作文寫(xiě)作能力的驛站，通過(guò)課外閱讀，有助于調動(dòng)學(xué)生的自主性。在課外閱讀過(guò)程中，教師可以給學(xué)生推薦一些朗朗上口優(yōu)美的英語(yǔ)課外讀物。值得一提的是，有的教師在擴展課外閱讀的過(guò)程中，脫離課本，學(xué)生閱讀課堂教學(xué)的開(kāi)展要以課本為本，全面調動(dòng)學(xué)生的自主性。
總而言之，小學(xué)四年級學(xué)生的作文教學(xué)值得重視，在教學(xué)過(guò)程中教師要采用科學(xué)的方法、先進(jìn)的教育理念，不斷為學(xué)生的英語(yǔ)作文學(xué)習和拓展之路注入精彩的活力。
參考文獻：
[1]小學(xué)英語(yǔ)新課程標準.
[2]劉玉萍.讓寫(xiě)作貼近學(xué)生生活――我市小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)大賽觀(guān)摩有感[J].教育教學(xué)論壇，2013（42）.
