近些年來(lái)，作者在對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的調查中發(fā)現，教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，教師依然處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受知識教學(xué)效率不高，不利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。對此，必須采取有效的措施，不斷的對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)下面是小編為大家整理的2023年語(yǔ)文聽(tīng)課總結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
語(yǔ)文聽(tīng)課總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課程
前言
近些年來(lái)，作者在對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的調查中發(fā)現，教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，教師依然處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受知識教學(xué)效率不高，不利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。對此，必須采取有效的措施，不斷的對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新，二本文主要對情境教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應用進(jìn)行分析，下面進(jìn)行詳細的研究。
一、情境教學(xué)模式概述
所謂的情境教學(xué)模式主要是根據教學(xué)的內容，借助一些外在事物來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習情境，讓學(xué)生在情境中理解知識，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)知識，與此同時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性。情境教學(xué)模式是當前較為常用的教學(xué)模式之一，教師通過(guò)將創(chuàng )設的情境與學(xué)生的生活建立直接的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率。例如，通過(guò)角色扮演、英文音樂(lè )欣賞、語(yǔ)言描繪、英語(yǔ)視頻播放等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，潛移默化地引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方向，對提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有著(zhù)極大的作用。
在新課程改革不斷深入的情況下，對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的要求也不斷的提升，教師不僅僅要完成教材的教學(xué)指標，更要培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的有效性。因此，教師需要不斷的創(chuàng )新英語(yǔ)教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)方法，在應用到課堂教學(xué)中不僅可以幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識，同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習興趣培養也有著(zhù)極大的作用，另外，情境教學(xué)模式的運用能夠有效的解決英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而保證課程教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現良好的教學(xué)效果。
二、情境教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應用
1.在課前引入環(huán)節中的應用。課前引入環(huán)節對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情有著(zhù)極大的作用，然而，在以往大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，大多數教師經(jīng)常會(huì )忽視課前引入環(huán)節，甚至沒(méi)有意識到課前引入環(huán)節的重要性，在學(xué)生狀態(tài)不佳的情況下直接進(jìn)入正課，勢必會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習效果，甚至會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中應重視課前引入，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，調整學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，保證學(xué)生在狀態(tài)良好的情況下學(xué)習，確保學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果。
情境教學(xué)模式在課前引入環(huán)節應用的方式有很多，例如，可以通過(guò)提問(wèn)、講故事等方式將學(xué)生帶入語(yǔ)言情境，同時(shí)，可以通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)做好語(yǔ)言情境的鋪墊。當然，在課前引入環(huán)節所提出的問(wèn)題要與課程教學(xué)有著(zhù)直接的聯(lián)系，同時(shí)還要以學(xué)生感興趣的話(huà)題為主，這樣才能有效的吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？從學(xué)生的生活出發(fā)提出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生結合自己的愛(ài)好進(jìn)行回答，活躍課堂教學(xué)氛圍，更有利于提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果。
2.在課堂中的應用。情境教學(xué)模式在課堂中的應用，能夠讓學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)情感，并從中增強對英語(yǔ)的認識和了解，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習效率，更有助于學(xué)生學(xué)習興趣的培養。情境教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應用，應充分運用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，利用聲音、文字、圖像等結合的表達方式來(lái)對學(xué)生施教，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有形、有聲、有色的語(yǔ)言環(huán)境，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，全面提升學(xué)生的學(xué)習效率。另外，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，應遵循著(zhù)以聽(tīng)力優(yōu)先的原則，在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養的過(guò)程中，應選擇難度適中的聽(tīng)力材料，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)力能力極為重要，具備一定的聽(tīng)力能力才能聽(tīng)懂對方所講英語(yǔ)的意思。一般情況下，英語(yǔ)聽(tīng)力材料以2-3篇為宜，并讓學(xué)生結合所聽(tīng)到的發(fā)聲進(jìn)行跟讀和模仿，從中提煉出核心句式、詞匯等，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識，更有助于學(xué)生聽(tīng)力能力的提升。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，材料形式的選擇應本著(zhù)多樣化的原則，如，多人對話(huà)、兩人對話(huà)、辯論、陳述等方式，以不同的情境讓學(xué)生參與到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習中，從而有效的提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
此外，可以通過(guò)播放英語(yǔ)影視作品的形式創(chuàng )設情境，用動(dòng)感、真實(shí)的畫(huà)面來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從發(fā)聲者的體態(tài)語(yǔ)言、面部表情等來(lái)加深對語(yǔ)言的理解，對提升學(xué)生的學(xué)習效率有著(zhù)極大的作用。另外，在播放英語(yǔ)視頻短片的過(guò)程中，通過(guò)純正地道的讀音、形象生動(dòng)的畫(huà)面以及美妙迷人的情節等來(lái)幫助學(xué)生感受西方國家的文化，了解中西方文化的差異等，讓學(xué)生處在快樂(lè )的學(xué)習氛圍中，更有利于領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)，從而習慣英語(yǔ)的表達方式，有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。
3.在聽(tīng)說(shuō)課堂總結中的應用。課堂總結是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中的重要環(huán)節，更有助于學(xué)生認識自身的不足，從而進(jìn)行針對性學(xué)習，對提升學(xué)生的學(xué)習效率有著(zhù)極大的作用。然而，在以往大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，課堂總結多數都是以教師為主導單方向的進(jìn)行，缺乏與學(xué)生之間的良好交流，整個(gè)課堂總結環(huán)節枯燥乏味，不利于學(xué)生對知識的整理，整體學(xué)習效率不高。而將情境教學(xué)模式應用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程總結的過(guò)程中，注重的是師生之間的雙向交流，在一些重難點(diǎn)知識匯總時(shí)，教師可以創(chuàng )設一些匯總情境來(lái)促使學(xué)生參與到情境學(xué)習中，不僅可以提升課堂總結的效率，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情也有著(zhù)一定的作用。
三、總結
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生作為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的主體，在情境教學(xué)模式應用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，應充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師在為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，在情境活動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有效的提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的效率。通過(guò)本文對情境教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應用分析，作者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，主要對情境教學(xué)模式在課前引入環(huán)節中的應用、在課堂中的應用、在聽(tīng)說(shuō)課堂總結中的應用進(jìn)行了分析，希望能夠進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習上更大的進(jìn)步。
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語(yǔ)文聽(tīng)課總結范文第2篇
二、主要任務(wù)了解學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jì)、語(yǔ)文素養，根據學(xué)生特點(diǎn)制定語(yǔ)文教學(xué)計劃。
2、 深入班級了解學(xué)生，因材施教。
3、結合自身，對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文教育工作。
三、日常教學(xué)聽(tīng)課、備課、寫(xiě)詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。
2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書(shū)筆記、作文及隨堂聽(tīng)寫(xiě)、小測試，并及時(shí)仔細評講。
3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。
4、找學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習情況，結合課外讀書(shū)活動(dòng)與學(xué)生交流讀書(shū)心得，指導學(xué)生有效閱讀，并激勵其寫(xiě)讀后感。
四、具體安排
第一周向原語(yǔ)文老師黃老師了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習情況和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習工作。
2、結合班主任實(shí)習工作盡快認識學(xué)生。
3、聽(tīng)課并仔細做好聽(tīng)課記錄，創(chuàng )造性模仿學(xué)習。
第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時(shí)作出修繕。
2、請學(xué)校領(lǐng)導聽(tīng)課，講授第五課《傷仲永》。
3、結合指導老師對上課效果的點(diǎn)評，吸取經(jīng)驗教訓。
第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據老師點(diǎn)評指導、學(xué)生反饋，及時(shí)總結授課效果。
3、結合班主任工作，陸續找學(xué)生聊天，了解學(xué)習情況和對語(yǔ)文教學(xué)方式方法的看法評價(jià)。
4、結合主題班會(huì )，學(xué)習第二單元綜合性練習。
第五周自我總結整個(gè)單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗教訓，聽(tīng)各個(gè)年級不同語(yǔ)文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準備第十五課《孫權勸學(xué)》教案。
第六周講授《孫權勸學(xué)》，語(yǔ)文組各聽(tīng)課老師給與評價(jià)。
2、填表、總結。
語(yǔ)文聽(tīng)課總結范文第3篇
本學(xué)期，我擔任高二年級文科班的英語(yǔ)教學(xué)工作。在工作中，本人遵守學(xué)校各項制度，按時(shí)出勤、上課、組織學(xué)生晨讀，積極參加市里及學(xué)校組織的各種教學(xué)活動(dòng)，嚴格要求自己，虛心向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，認真備課、聽(tīng)課、及時(shí)反思，使教學(xué)工作得以有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。
立足現在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現對本學(xué)年的教學(xué)工作總結如下:
首先，我分析了文科班學(xué)生實(shí)際情況:普遍英語(yǔ)底子差，基礎薄，學(xué)習惰性大。所以針對這個(gè)實(shí)際情況，決定采取堅持“夯實(shí)基礎，狠抓雙基，改進(jìn)學(xué)法，激發(fā)興趣，提高能力”的指導思想。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高學(xué)習成績(jì)。
其次，我做到認真備課。上好一堂課難，但是要備好一堂課更難。在備課之前，對教材內容做到心中有數，并參考相關(guān)資料，認真鉆研教材，確定重難點(diǎn);同時(shí)，備課不僅要備教材，而且還要備教法;除此之外，更要備學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況(即學(xué)情)采用適合易于他們接受的教學(xué)手段，不斷培養學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的興趣。認真寫(xiě)好教案，對每一節課都做到“有備而來(lái)”，課后及時(shí)對授課做出反思，總結其中不足。并按照單元將語(yǔ)法知識整理成語(yǔ)法學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生課后記憶，做到有‘章’可循。多鼓勵，少批評。為了使學(xué)生更愛(ài)開(kāi)口，在練習中，要重視運用鼓勵性語(yǔ)言，不斷強化學(xué)生參加交際的信心。
授課之后，做到精講精練。針對單詞，搜集一些針對性的單詞題，課前利用時(shí)間做一個(gè)單詞測試，直接把單詞放在具體的語(yǔ)境中去理解。鑒于學(xué)生的基礎薄弱，或是沒(méi)有理解語(yǔ)境，無(wú)法補充所缺信息;或是知道是哪個(gè)詞，不是拼寫(xiě)有誤，就是該詞的詞形不對。所以單詞還有待于加強鞏固練習。在每單元結束時(shí)，會(huì )針對該單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精簡(jiǎn)一些習題供學(xué)生練習鞏固所學(xué)知識。習題或是從調研題選擇，抑或是從其它套題或網(wǎng)絡(luò )上選擇具有針對性的習題供學(xué)生練習。
認真批改作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。每個(gè)學(xué)生對課堂上的知識掌握程度，都會(huì )在作業(yè)中得以直接體現出來(lái)。對于難度較大的題目，學(xué)生出現錯誤較多的作業(yè)，課上利用時(shí)間統一詳細講評每個(gè)錯誤;對于學(xué)生不該出現的問(wèn)題，指導學(xué)生及時(shí)糾正。每周進(jìn)行兩次聽(tīng)寫(xiě)測試，對所學(xué)新單詞、新短語(yǔ)、好句子進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。認真及時(shí)地批改聽(tīng)寫(xiě)。并針對學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)情況，認真透徹地進(jìn)行講評，根據其情況不斷改進(jìn)教法。從而做到因材施教，教學(xué)相長(cháng)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗。無(wú)論成績(jì)高低，都體現了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高文科班的英語(yǔ)成績(jì)。
以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導老師，前輩的指導下，多學(xué)習，勤反思，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
高二英語(yǔ)教師工作總結范文【二】
本學(xué)期我擔任高二203和206兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，剛接手這兩個(gè)班時(shí)，通過(guò)和學(xué)生交流了解到多數學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習興趣不濃，覺(jué)得背單詞和語(yǔ)法很枯燥，背過(guò)后不久就忘記了?？吹接⒄Z(yǔ)文章滿(mǎn)眼是生詞，本來(lái)想好好看的，可是看一會(huì )后講什么內容不明白，就不想看下去，時(shí)間久了就討厭英語(yǔ)了。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學(xué)效果如期理想，結果后來(lái)下課一調查，一聽(tīng)同學(xué)們反應，才知道我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)反應跟不上，而教學(xué)的部分內容同學(xué)們有的以前從來(lái)未學(xué)過(guò)。于是，我在課后更多的主動(dòng)走近學(xué)生，與他們聊天談心，增進(jìn)彼此的了解，從而更進(jìn)一步了解了學(xué)生的狀況.一方面，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應。另一方面，203班的同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗證。因此為了提高學(xué)生的成績(jì)，結合我的學(xué)生實(shí)際，把我的教學(xué)分成五個(gè)階段。
第一階段，主要是培養學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，布置任務(wù)給小組去，講故事或者演電影，小品，上課時(shí)的前10分鐘在全班同學(xué)面前表演，這些學(xué)生真有表演天賦，有時(shí)令全班同學(xué)捧腹大笑，一個(gè)小組一次輪流著(zhù)來(lái)，經(jīng)過(guò)大約2個(gè)月的訓練，同學(xué)們喜歡上了英語(yǔ)。
英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，口語(yǔ)操練時(shí)，我充分利用有效時(shí)間，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。對部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
第二階段，狠抓詞匯，交會(huì )學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音，構詞法，詞性，諧音等方式讓學(xué)生背單詞變輕松，每天背誦至少30個(gè)單詞，循環(huán)復習，配合閱讀文章加強理解鞏固?，F在我的學(xué)生不再害怕背單詞了。
第三階段，由于下學(xué)期升入高三9月份就要考英語(yǔ)聽(tīng)力，多數學(xué)生的聽(tīng)力能力薄弱，聽(tīng)不懂，要求每天晚上7：30-7:50集中進(jìn)行聽(tīng)力訓練，同時(shí)教給學(xué)生一些基本的聽(tīng)力技巧。比如帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)，抓重點(diǎn)，注意not，however，thanks等轉折詞后才是說(shuō)話(huà)者真正要表達的意思，在聽(tīng)的過(guò)程中適當的對數字等信息做簡(jiǎn)單的筆記。
第四階段，精講多練是我采取的另一個(gè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們更多的時(shí)間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習，這樣通過(guò)精講，多練，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中掌握知識，在練的過(guò)程中鞏固知識。同時(shí)，我又讓每位同學(xué)準備一個(gè)錯題本，在我每次評講習題的過(guò)程中，把他們易錯的習題和知識點(diǎn)重點(diǎn)記在錯題本上，以便于平時(shí)有重點(diǎn)地去記憶和理解。事實(shí)證明，這一方法切實(shí)可行，行之有效。
第五階段，從20xx年起云南省的會(huì )考要記入高考總分，為了使每一個(gè)學(xué)生得到這2分，我利用15天左右的時(shí)間重點(diǎn)訓練會(huì )考題，使學(xué)生對會(huì )考加以重視，并在考試中取得好成績(jì)。
語(yǔ)文聽(tīng)課總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音；
精聽(tīng)；
泛聽(tīng)
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間練習英語(yǔ)聽(tīng)力的目的主要是為了應付考試，只要掌握一些英語(yǔ)聽(tīng)力的應試技巧，就可以在考試中拿到較高的分數。但是，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流的工具，除了學(xué)習應試技巧以外，最主要的是通過(guò)一些方法和技巧來(lái)努力提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在大學(xué)英語(yǔ)的正常教學(xué)課時(shí)中，聽(tīng)力課只占了總課時(shí)量的25％，沒(méi)有足夠多的課時(shí)量來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。因此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要在課后花費大量時(shí)間努力提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。下面是筆者通過(guò)幾年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結，針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力基礎薄弱的特點(diǎn)，提出的幾點(diǎn)課后如何提高聽(tīng)力的方法和技巧。
一、正確把握語(yǔ)音
許國璋老先生曾有一句話(huà)，把語(yǔ)音學(xué)好了以后就會(huì )嘗到甜頭的。聽(tīng)力學(xué)習同其他內容一樣，一定要從基礎抓起，尤其是語(yǔ)音的矯正與辨別不容忽視，一般來(lái)說(shuō)，在理論上我們可將聽(tīng)力理解分成5個(gè)部分，即辨音、信息感知、聽(tīng)覺(jué)記憶、信息解碼、運用所學(xué)語(yǔ)言使用或儲存信息。在順序上，后一個(gè)部分總是依賴(lài)于前一個(gè)部分，辨音是基礎。辨音包括辨別語(yǔ)音，這是聽(tīng)力理解的第一步。只有從基礎的語(yǔ)音入手，逐步過(guò)渡到單詞、短語(yǔ)、句子、對話(huà)和語(yǔ)篇，才能真正起到提高聽(tīng)力的作用。自身準確地道的英語(yǔ)發(fā)音不能讓你在聽(tīng)力上面無(wú)往不利，但是不準確不地道的發(fā)音是不能有效的解決聽(tīng)力問(wèn)題的。而準確地道的發(fā)音往往又得之于在聽(tīng)力中糾正自己的發(fā)音。兩者是互相進(jìn)行的。語(yǔ)音掌握不好的同學(xué)在課后練習的時(shí)候可以找到一些音標發(fā)音的視頻，先從音標學(xué)起，跟著(zhù)視頻進(jìn)行發(fā)音模擬和記憶，經(jīng)過(guò)反復練習，掌握了每個(gè)音標的具體發(fā)音后再拼讀到單詞、短語(yǔ)中，才會(huì )有前面說(shuō)到的標準發(fā)音的句子、對話(huà)和語(yǔ)篇，從而給聽(tīng)力打好基礎。由此可見(jiàn)，正確的把握語(yǔ)音在英語(yǔ)聽(tīng)力練習中是基礎，是不容忽視的。
二、選擇適合自身英語(yǔ)水平的聽(tīng)力材料
英語(yǔ)聽(tīng)力材料的選擇對提高英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)是很重要的，練習的時(shí)候應采取因人而異的方法。課后沒(méi)有老師的指導，自己在選擇材料的時(shí)候一定要找適合自己的內容，過(guò)于簡(jiǎn)單，起不到提高聽(tīng)力水平的作用，但也不能選太難的材料，一定要選則你勉強可以聽(tīng)懂的材料來(lái)聽(tīng)，并且結合口語(yǔ)，邊聽(tīng)邊說(shuō)，很容易就取得雙進(jìn)步。也不要選擇太難的聽(tīng)力材料，很多人在練習聽(tīng)力時(shí)過(guò)于心急，總是選擇很難的材料來(lái)聽(tīng)，認為聽(tīng)懂了很難的材料以后，簡(jiǎn)單的自然能會(huì )，那樣是不科學(xué)的。練聽(tīng)力就像是上臺階，一個(gè)步一個(gè)臺階地上很簡(jiǎn)單，練會(huì )了簡(jiǎn)單的，復雜的自然就會(huì )，若想一步邁上第幾個(gè)臺階，是很困難的。尤其是對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身英語(yǔ)基礎不是很好，聽(tīng)力水平也有限，除了課堂上練習的材料外，課后選擇材料要結合自身的情況，如果不確定自己處于什么聽(tīng)力水平，可以用不同程度的材料進(jìn)行測試，從而找到自己聽(tīng)力材料，也可以找熟悉自己聽(tīng)力水平的老師來(lái)做指導，幫助選擇。對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，VOA的SpecialEnglish就是不錯的課后練習的聽(tīng)力材料，或者一些發(fā)音清晰，簡(jiǎn)單易懂的英文電影原文也不錯，只有從簡(jiǎn)單的適合自身的材料入手去聽(tīng)，才能一步一步逐漸提高和突破。
三、采取精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結合的方法
1.精聽(tīng)
顧名思義，就是深入細致地、透徹地聽(tīng)，力求聽(tīng)懂每一句話(huà)乃至每一個(gè)詞的意思，如有可能的話(huà)最好將文章聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)。具體的練習的時(shí)候可以先聽(tīng)一遍錄音，通曉大意，然后再重聽(tīng)；
可以聽(tīng)一句說(shuō)一句或者聽(tīng)寫(xiě)。遇到聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)、句子就反復聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。等到每個(gè)句子都聽(tīng)懂了，再把全文從頭到尾聽(tīng)一遍，的確全聽(tīng)懂了，也就達到了精聽(tīng)的預期效果。精聽(tīng)練習的材料，同樣是根據學(xué)生自身的聽(tīng)力水平來(lái)選，最好選擇能夠找到原文文本的內容，一開(kāi)始可以從短小精煉、發(fā)音清晰、語(yǔ)速較慢的內容聽(tīng)起，等到這一塊內容得心應手之后再逐漸增加難度。在聽(tīng)的過(guò)程中要注意下面幾點(diǎn)。
(1)英語(yǔ)單詞的弱讀。比如介詞of，它的音標是[ov]，但它通常被弱化成[av]，有時(shí)甚至被弱化成[v]或[f]。定冠詞the放在原因發(fā)音開(kāi)頭的單詞前面時(shí)會(huì )把[ба]弱讀成[бi]，在“精昕”時(shí)一定要把所有的弱讀單詞聽(tīng)出來(lái)。
(2)英語(yǔ)單詞的連讀。比如在“精聽(tīng)”時(shí)，聽(tīng)到一個(gè)生詞，不像是外國的人名、地名，而且詞典中也查不到，這時(shí)，就應當想到，它很可能是兩個(gè)(或兩個(gè)以上)單詞的連讀，按照這個(gè)思路，您應當猜出它是not at all或是what it is這類(lèi)的連讀。
(3)單音節的英語(yǔ)單詞。多音節的單詞，比如beautiful、tomorrow、foreigner等，由于音節多，很容易聽(tīng)出來(lái)，比較麻煩的是那些單音節單詞，比如did、was、him等，只有一個(gè)音節，發(fā)音時(shí)間短促，很容易被忽略，因此您在精聽(tīng)時(shí)，一定要重點(diǎn)識別這些單音節單詞。
精聽(tīng)練習要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)，不要貪多，認認真真地聽(tīng)懂一句之后再進(jìn)行下一句。
2.泛聽(tīng)
泛聽(tīng)是與精聽(tīng)相對，泛聽(tīng)就是只求聽(tīng)懂大致內容，只求量的增加與積累，不求聽(tīng)懂每個(gè)句子。通過(guò)天量的泛聽(tīng)，可以培養語(yǔ)感，熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)中最常用的詞匯和表達方法，和精聽(tīng)練習配合，就能通過(guò)量變達到質(zhì)變，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。泛聽(tīng)練習的方法和時(shí)間就很隨意，同學(xué)們在吃飯、走路或者宿舍休息的時(shí)候都可以戴著(zhù)耳機聽(tīng)英語(yǔ)，不占用整塊的學(xué)習時(shí)間，而是利用休息時(shí)間或零星時(shí)間，使自己盡可能增加“聽(tīng)”的輸入量，聽(tīng)得多了，自然就懂了，英語(yǔ)聽(tīng)力也就提高了。泛聽(tīng)的材料選擇也多種多樣，可以是英語(yǔ)新聞或其他英語(yǔ)電視、廣播節目，也可以是英語(yǔ)歌曲，甚至是英語(yǔ)電影電視劇?？傊?，就是日常生活中開(kāi)辟出一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓自己適當地被英語(yǔ)包圍，這樣長(cháng)久堅持下來(lái)，對英語(yǔ)聽(tīng)力的提高是潛移默化的。精聽(tīng)和泛聽(tīng)應相互摻和進(jìn)行，也就是不分哪個(gè)階段，把兩種聽(tīng)結合在一起，長(cháng)期堅持，一定會(huì )取得顯著(zhù)的進(jìn)步。
總之，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課后進(jìn)行練習的時(shí)候，除了以上方法要多加應用，還要把閱讀和口語(yǔ)等聯(lián)系結合起來(lái)，相互促進(jìn)，共同提高。如果在閱讀中都無(wú)法讀懂的句子，在聽(tīng)力中是聽(tīng)不懂的。閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽(tīng)說(shuō)能力的高低，而我們學(xué)習語(yǔ)言，又必須從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始。除此之外，還可以借助大量的英文原版電影來(lái)幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高聽(tīng)力，在聽(tīng)的過(guò)程中，要盡量融入到電影的情境中，接受盡可能多的信息量，這也是一個(gè)提高聽(tīng)力的不錯的方法。只有用正確的方法，加上持之以恒的大量的練習，堅持下來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力就會(huì )有很大的提高。
參考文獻：
[1]李躍湘.影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的主要因素及解決方式[J].現代教育科學(xué)，2003。
語(yǔ)文聽(tīng)課總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；
“聽(tīng)寫(xiě)法”；
教學(xué)步驟；
課堂聽(tīng)寫(xiě)；
互助聽(tīng)寫(xiě)
《普通高中英語(yǔ)課程標準》規定，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力?！奥?tīng)寫(xiě)法”這種教學(xué)模式，通過(guò)重視學(xué)生音、形、義全方位的練習，能克服目前高中教學(xué)中的缺點(diǎn)。筆者本人總結了以下幾個(gè)實(shí)施步驟：
Underwood（1989）把聽(tīng)力活動(dòng)分為三個(gè)階段：聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)中活動(dòng)、聽(tīng)后活動(dòng)，并說(shuō)明了如何在聽(tīng)力教學(xué)中有效地利用真實(shí)的對話(huà)材料。筆者從時(shí)空角度出發(fā)，把聽(tīng)寫(xiě)法分為課堂聽(tīng)寫(xiě)和課后聽(tīng)寫(xiě)。
一、課堂聽(tīng)寫(xiě)步驟
1.聽(tīng)前準備
（1）選擇一些適合學(xué)生的材料，Wajnryb（1990）指出教學(xué)所用短文可以取材于真實(shí)材料，Wajnryb還指出短文中應該使用基本的、自然的和常見(jiàn)的語(yǔ)法結構，并且應盡量避免使用專(zhuān)有名詞或專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。
（2）教師講解一些聽(tīng)寫(xiě)中的生詞，幫助學(xué)生激活相關(guān)的心理
圖式。
（3）明示課堂聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)目標，解釋聽(tīng)寫(xiě)法的程序及記筆記的注意事項。
2.聽(tīng)中活動(dòng)
（1）第一遍正常語(yǔ)速朗讀。常速意味著(zhù)在關(guān)鍵詞上不應有停頓。句子中間的停頓可稍微留長(cháng)一些。同時(shí)可以讓學(xué)生記筆記。
（2）第二遍一句一停頓，讓學(xué)生逐字逐句寫(xiě)下來(lái)。
（3）第三遍進(jìn)行核對。
（4）學(xué)生分成小組，共享筆記和理解，每組成員的任務(wù)是檢查語(yǔ)法錯誤、上下文是否通順、文章是否有邏輯性。
3.聽(tīng)后反饋
（1）利用黑板將學(xué)生的文章逐步分析或者利用投影儀對學(xué)生文章進(jìn)行分析改錯。
（2）向學(xué)生提供原文。由學(xué)習者自己與原文比對、學(xué)習。
（3）讓學(xué)生誦讀，模仿里面的發(fā)音，注意語(yǔ)音語(yǔ)調。
（4）總結一些聽(tīng)寫(xiě)方面的技巧和策略，并布置一些鞏固練習。
通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生能夠得到同伴、教師的即時(shí)反饋，有利于形成良好的學(xué)習策略。
二、課后聽(tīng)寫(xiě)步驟
首先，根據Wajnryb的選材原則，給學(xué)生提供不同的材料供學(xué)生進(jìn)行選擇聽(tīng)寫(xiě)內容，應選擇合適的短文。
其次，把這篇文章分為成幾個(gè)部分，或者找幾篇相類(lèi)似的文章。
再次，經(jīng)過(guò)小組討論，充分理解了所分到的短文的意義之后，開(kāi)始朗讀，把自己所在組的文章讀給班上其他組的同學(xué)，朗讀時(shí)參考教師聽(tīng)寫(xiě)時(shí)的方式，把短文按正常語(yǔ)速讀三遍。當然，可根據學(xué)生的實(shí)際情況調整朗讀的次數，以便學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候更順利
一些。
第四，聽(tīng)寫(xiě)之后，小組成員討論，共同合作把文章原原本本寫(xiě)出。
第五，分析糾正階段。此階段給每個(gè)學(xué)生提供了一次臨時(shí)扮演教師的機會(huì )，當自己組所讀的文章被其他組聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)后，每一個(gè)組員都要對所聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)的文章進(jìn)行自己的分析和評論。
第六，回到課堂，教師對聽(tīng)寫(xiě)內容加以講評。
英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)多種多樣，比較流行的分類(lèi)方法是聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三分法。這兩種聽(tīng)寫(xiě)法的步驟，訓練了學(xué)生聽(tīng)前預測，聽(tīng)中獲取、判斷、歸納等技能，聽(tīng)后進(jìn)行鞏固總結。加強學(xué)生在語(yǔ)音以及語(yǔ)法方面的知識，都包含著(zhù)一些語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言技能知識。
參考文獻：
[1]Wajnryb， R. 1990.Grammar Dictation. Oxford：Oxford Unive-rsity Press.
