在大學(xué)生的自主創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，除了自身的努力以外，政府的支持起著(zhù)關(guān)鍵的推動(dòng)作用，從大學(xué)生生源、創(chuàng )業(yè)項目的市場(chǎng)前景以及對當地經(jīng)濟的影響三個(gè)方面來(lái)綜合考慮，從而為大學(xué)生提供基礎創(chuàng )業(yè)條件。政府應該采取更多的支持下面是小編為大家整理的大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)論文【五篇】（全文）,供大家參考。
大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)論文范文第1篇
（一）推出更多有利于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的政策，積極推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)
在大學(xué)生的自主創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，除了自身的努力以外，政府的支持起著(zhù)關(guān)鍵的推動(dòng)作用，從大學(xué)生生源、創(chuàng )業(yè)項目的市場(chǎng)前景以及對當地經(jīng)濟的影響三個(gè)方面來(lái)綜合考慮，從而為大學(xué)生提供基礎創(chuàng )業(yè)條件。政府應該采取更多的支持措施，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，如建立完善的資金保障體系，制定一定的稅收優(yōu)惠政策，出臺更加完善的法律法規，保護大學(xué)生的知識產(chǎn)權等，為大學(xué)生提供具有穩定市場(chǎng)秩序的良好創(chuàng )業(yè)環(huán)境。
1、加快大學(xué)生創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系的建設
創(chuàng )業(yè)服務(wù)是對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的扶持，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)完善的創(chuàng )業(yè)服務(wù)體系。政府應該緊抓工作重點(diǎn)，扶持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，并為其提供更加良好的創(chuàng )業(yè)條件。
2、完善大學(xué)生創(chuàng )業(yè)資金支持體系
針對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者，政府應該為其營(yíng)造良好的外部環(huán)境，建立相應的平臺，提升大學(xué)生的信用，為其擴展融資渠道；
同時(shí)為增加大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的資金支持，并為其提供技術(shù)服務(wù)支持，應構建相應的金融信用體系。政府所設立的保障大學(xué)生創(chuàng )業(yè)資金的相關(guān)措施主要分為兩種:其一為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)基金；
其二為新企業(yè)信貸。
（二）不斷發(fā)展創(chuàng )業(yè)教育，大力支持大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)
創(chuàng )業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的啟蒙教育，能在提高大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)的認識的同時(shí)，激發(fā)大學(xué)生開(kāi)展積極的創(chuàng )業(yè)行為，并還能有效減少大學(xué)生社會(huì )經(jīng)驗較少所引發(fā)的問(wèn)題，最大限度的挖掘出大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力。培養新世紀的創(chuàng )業(yè)人才，最重要的就是對大學(xué)生加強創(chuàng )業(yè)教育，高校是大學(xué)生構建知識能力的重要場(chǎng)所，不但要幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )業(yè)意識，而且要提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)水平，因此高校必須建立一支富有實(shí)踐經(jīng)驗的教師隊伍，并為大學(xué)生創(chuàng )造優(yōu)良的創(chuàng )業(yè)條件，如進(jìn)一步發(fā)展并完善創(chuàng )業(yè)課程，建造相應的創(chuàng )業(yè)實(shí)驗設施，并制定一系列有關(guān)創(chuàng )業(yè)的激勵體系。通過(guò)這些措施的制定和實(shí)施，才能有助于大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識基本形成，并提高創(chuàng )業(yè)能力。
1、樹(shù)立創(chuàng )業(yè)教育理念，加強創(chuàng )業(yè)教育的師資力量
對大部分高校來(lái)說(shuō)，應該摒棄落后的教育理念，教師應該接受更多現代化的教育理念，在高校中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，是培養創(chuàng )業(yè)人才的有效途徑。創(chuàng )業(yè)教育應該更多的注重大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神及創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的培養。當前，我國一線(xiàn)教師大多沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)創(chuàng )業(yè)，而對于創(chuàng )業(yè)教育的講授，他們只能照本宣科，給學(xué)生講解基本理論知識，但缺少實(shí)際的操作。高校應該注重提高教師隊伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，因為教師專(zhuān)業(yè)水平以及創(chuàng )新水平的低直接影響著(zhù)大學(xué)生創(chuàng )新教育的成敗?；诖?，高校必須著(zhù)力構建專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍，通過(guò)開(kāi)展各種培訓活動(dòng)來(lái)提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能提升大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)校應該和多個(gè)企業(yè)進(jìn)行合作，聘請企業(yè)的管理者或者創(chuàng )始人來(lái)為學(xué)生做講座，輔導學(xué)生，為學(xué)生的創(chuàng )業(yè)問(wèn)題答疑，讓學(xué)生能夠更多的了解到創(chuàng )業(yè)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并找到有效的解決方法。
2、完善大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的知識結構
要在高校開(kāi)展成功的創(chuàng )業(yè)教育，首先必須從高校內部著(zhù)手建設，進(jìn)一步建立健全大學(xué)生創(chuàng )業(yè)課程體系，為學(xué)生設置更多的有較強實(shí)用性的創(chuàng )業(yè)課程。
3、建立創(chuàng )業(yè)型大學(xué)，加強創(chuàng )業(yè)基地建設
高校是人才的搖籃，大學(xué)生利用自身的科技知識和學(xué)校提供的條件進(jìn)行創(chuàng )業(yè)，開(kāi)發(fā)科技成果，并通過(guò)學(xué)校的橋梁作用，與企業(yè)取得聯(lián)系，把科技成果轉化為商品，并將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為研究課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)之初，首先要懂得利用學(xué)校為其提供的條件，這是成功創(chuàng )業(yè)不可缺少的條件。
（三）塑造優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)文化，扶持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的過(guò)程其實(shí)也是他們不斷完善自己，不斷獲得提升的過(guò)程，所以大學(xué)生要樹(shù)立創(chuàng )業(yè)光榮的思想觀(guān)念，使大學(xué)生以更堅定的信念投入到創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中，并將大學(xué)生創(chuàng )業(yè)看作是加快創(chuàng )新型人才培養的重要方法。社會(huì )不能以苛刻的態(tài)度對待大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，而是應該大力支持。從國家的角度來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)有利于進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng )業(yè)文化，同時(shí)積極參加自主創(chuàng )業(yè)，能夠牢牢樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，這也是最大的價(jià)值所在。
（四）建立健全大學(xué)生創(chuàng )業(yè)導師制度
在實(shí)踐中大學(xué)生要想以自主創(chuàng )業(yè)的方式實(shí)現就業(yè)，就必須使由創(chuàng )業(yè)導師、專(zhuān)業(yè)孵化以及創(chuàng )業(yè)投資三者緊密結合的培育模式進(jìn)一步深入。促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者不斷提高自己的創(chuàng )業(yè)能力，使大學(xué)生創(chuàng )立的企業(yè)能夠平穩度過(guò)起步發(fā)展階段。將各種創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)資源有效整合在一起，將重點(diǎn)放在大學(xué)生創(chuàng )辦企業(yè)以及企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各項需求上，通過(guò)采取個(gè)別輔導的方法，使大學(xué)生成為成功的創(chuàng )業(yè)者，另外，創(chuàng )業(yè)導師也會(huì )在輔導大學(xué)生的過(guò)程中顯現出自己的價(jià)值，他們將自己的全部智慧投入到創(chuàng )業(yè)指導工作中，將自己的創(chuàng )業(yè)精神以及技能傳遞給大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者。創(chuàng )業(yè)導師可以通過(guò)自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，為大學(xué)生指導創(chuàng )業(yè)方向，為其創(chuàng )業(yè)實(shí)踐提供專(zhuān)業(yè)化的建議，同時(shí)能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)精神，提高大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能。創(chuàng )業(yè)導師一般是創(chuàng )業(yè)成功的企業(yè)家、管理專(zhuān)家，或者在某一技術(shù)領(lǐng)域做出突出貢獻的專(zhuān)家，既是老師，同時(shí)也是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的專(zhuān)家、顧問(wèn)，此外同時(shí)也是企業(yè)順利發(fā)展的保護者和導航者。
（五）培養大學(xué)生自身的創(chuàng )業(yè)水平，提升其創(chuàng )業(yè)成功率
1、加強創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的訓練，培養創(chuàng )業(yè)水平
為使大學(xué)生能夠更深刻地感受創(chuàng )業(yè)過(guò)程，可以借助于模擬創(chuàng )業(yè)或者虛擬創(chuàng )業(yè)的方法來(lái)實(shí)現，可是創(chuàng )業(yè)技能的提升仍然主要依靠創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現，所以大學(xué)生要以積極的熱情參加社會(huì )實(shí)踐，充分利用社區服務(wù)、角色體驗等實(shí)踐機會(huì )，增強對社會(huì )對市場(chǎng)的了解程度，提高自己的實(shí)踐能力。
大學(xué)生可以積極參加各種創(chuàng )業(yè)的培訓活動(dòng)，提升自身創(chuàng )業(yè)的理論水平；
同時(shí)多參加校級、省級、部級的創(chuàng )業(yè)競賽，在比賽中不斷提高自己的創(chuàng )業(yè)能力，提高自己的靈活處理問(wèn)題的能力和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，為將來(lái)的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐奠定堅實(shí)的基礎。創(chuàng )業(yè)競賽活動(dòng)對創(chuàng )業(yè)項目的提出有一定的作用，同時(shí)對創(chuàng )業(yè)構思也有積極的影響，促進(jìn)創(chuàng )業(yè)計劃轉化為實(shí)踐。
2、客觀(guān)評價(jià)自己，認識自身創(chuàng )業(yè)的優(yōu)劣勢
大學(xué)生在正式開(kāi)始創(chuàng )業(yè)實(shí)踐之前，需要對自己有一個(gè)客觀(guān)而準確的評價(jià)，通過(guò)對自身的評價(jià)，指導老師的評價(jià)，分析自身的優(yōu)勢和劣勢，提前做好創(chuàng )業(yè)計劃。
二、結合省具體情況分析對策
大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：科研課題；
高師學(xué)生；
創(chuàng )新能力；
教學(xué)質(zhì)量
中圖分類(lèi)號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0223-03
自主創(chuàng )新是一個(gè)民族生存和發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是支撐一個(gè)國家崛起的筋骨。增強自主創(chuàng )新能力，建設創(chuàng )新型國家，全面建設小康社會(huì )，培養大批具有創(chuàng )新能力的人才至關(guān)重要。高等院校教學(xué)和科研是相互促進(jìn)相互依存不可分離的一體，所以探索依托科研課題，與科研的基礎平臺：畢業(yè)論文、創(chuàng )新杯、課外科技活動(dòng)相結合，培養生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新能力具有重大意義。
一、高師院校學(xué)生參加科研的重要性
當前不少地方高師院校對學(xué)生參與科研不夠重視，認為高師院校的任務(wù)是以培養中學(xué)教師為主，而中學(xué)教師的教學(xué)不需要科研，這種看法是不全面的。因為隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的多元化，不少高師院校都不同程度開(kāi)設了非師范專(zhuān)業(yè)；
同時(shí)，隨著(zhù)學(xué)生就業(yè)的多元化，不少學(xué)生畢業(yè)后不一定從事教師工作。因此，在校學(xué)習期間，學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行科研工作，掌握科研的基本方法，提高綜合能力是重要的。由于對學(xué)生參與科研認識不足，措施不當，導致這些院校的學(xué)生科研能力不足，缺乏創(chuàng )新意識，畢業(yè)論文工作和質(zhì)量受到影響。高校教學(xué)所傳授的科學(xué)文化知識具有系統、深、專(zhuān)、精的特點(diǎn)。因此，有必要把科學(xué)研究因素引入教學(xué)研究中，使學(xué)生參與知識的發(fā)現過(guò)程。學(xué)生科研可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，加深對知識的理解，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量起著(zhù)重要的作用。同時(shí)，在科學(xué)研究中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人打交道中，學(xué)會(huì )了處理多種關(guān)系，有助于學(xué)生形成創(chuàng )新意識、社交能力和合作精神。
二、依托生命科學(xué)科研課題類(lèi)型，多樣化培養學(xué)生創(chuàng )新能力
生物學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他理科專(zhuān)業(yè)一樣，是理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐性極強的學(xué)科，但又具有學(xué)科基礎廣泛，學(xué)科交叉、傳遞信息量大等特點(diǎn)，所涉及的科研課題，有生物學(xué)基礎理論研究，又有農業(yè)生產(chǎn)的研究；
有微觀(guān)方面的研究又有宏觀(guān)方面的研究。因此根據生命科學(xué)科研課題類(lèi)型和特點(diǎn)，我們多樣化地從如下幾方面培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
1.立項科研課題與畢業(yè)論文相結合培養學(xué)生創(chuàng )新能力。畢業(yè)論文是高師院校學(xué)生教學(xué)的重要環(huán)節，也是培養學(xué)生從事科學(xué)研究能力，培養創(chuàng )新能力措施之一。為此，學(xué)院在畢業(yè)論文的教學(xué)中，鼓勵教師依據其承擔的科研課題和內容，劃分為若干小課題，由專(zhuān)家審定后面向學(xué)生，由學(xué)生選擇承擔開(kāi)展論文工作。如周歧海教授、博士承擔國家自然基金、廣西基金的“黑葉猴的覓食生物學(xué)與棲息地選擇的研究”課題，從中抽取部分內容，劃分為“黑葉猴理毛行為觀(guān)察”、“黑葉猴食物選擇及食物量研究”、“黑葉猴活動(dòng)時(shí)間分配的研究”等小項目，面向學(xué)生，由學(xué)生自由選題。實(shí)踐證明，這種參與重大課題研究的方式，有利于提高學(xué)生的興趣和能力，有利于培養學(xué)生的科研能力和動(dòng)手能力，也有利于為學(xué)生的后續學(xué)習奠定基礎。不少同學(xué)考取碩士研究生后仍師從導師從事研究工作，如2000級的黃中豪、韋顯盛同學(xué)本科時(shí)畢業(yè)論文由黃乘明教授指導，本科畢業(yè)后仍師從黃乘明教授讀碩，開(kāi)展“弄崗黑葉猴的覓食生態(tài)學(xué)”和“扶綏黑葉猴的活動(dòng)時(shí)間分配及其棲息地利用”研究；
另唐紹清、秦新民、鄧業(yè)成、周善義教授等也將自己承擔國家資助自然基金項目和區課題中的部分內容作為小課題給學(xué)生研究，這種依托科研課題開(kāi)展畢業(yè)論文的做法，收到了很好的效果。
2.自主課題與畢業(yè)論文相結合培養學(xué)生創(chuàng )新能力。依托科研課題開(kāi)展畢業(yè)論文，對培養學(xué)生的科研能力、自主創(chuàng )新能力、推動(dòng)科研課題的深入起著(zhù)積極的作用。但在目前實(shí)際情況下，承擔國家、區級等項目的教師畢竟是少數，多數教師從事的僅僅是校級項目、自選項目或探究性項目的課題。因此，將這些項目和課題作為學(xué)生課外小科研的內容與畢業(yè)論文相結合是必要的，它有利于提高學(xué)生的興趣和能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性，也有助于發(fā)揮教師指導畢業(yè)論文的積極性，從而成為培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力途徑之一。多年來(lái)，僅石貴玉教授就指導學(xué)生從事諸如“復合多效唑對、水仙花的矮化效應”、“重金屬對植物的毒害效應”、“環(huán)境脅迫對植物的影響”等幾方面的課題，近35人的畢業(yè)論文，10人次獲得了優(yōu)秀論文，其中有的研究成果經(jīng)重復實(shí)驗和整理，發(fā)表在“生物物理學(xué)報”、“廣西植物”和“廣西師范大學(xué)學(xué)報”等雜志上。
3.地方特色資源研究課題與畢業(yè)論文相結合培養學(xué)生創(chuàng )新能力。我院生物學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及的研究課題廣泛。因此在開(kāi)設畢業(yè)論文選題上也根據廣西地方特色資源開(kāi)設這類(lèi)的選題供學(xué)生選擇。這樣既擴大了畢業(yè)論文的選題范圍，又結合地方特色資源的研究開(kāi)發(fā)，從而極大地提高學(xué)生的興趣和積極性，也有利于學(xué)生增強深入研究地方特色資源、合理利用和保護特色資源的思想意識。
4.課外科技活動(dòng)與“創(chuàng )新杯”相結合培養學(xué)生創(chuàng )新能力。依托科研課題鼓勵學(xué)生參與老師的科研課題，和老師一道開(kāi)展研究，提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng )新能力極為重要。同時(shí)依托科研課題開(kāi)展各類(lèi)科技競賽，以科技創(chuàng )新活動(dòng)為載體，提高學(xué)生的競爭意識和創(chuàng )新能力也極為重要?！皠?chuàng )新杯”、“挑戰杯”的目的就是培養學(xué)生探索、開(kāi)拓、創(chuàng )新的精神，培養學(xué)生觀(guān)察、分析的科學(xué)能力。為此每年學(xué)院領(lǐng)導積極動(dòng)員學(xué)生參加以學(xué)院和學(xué)?！皠?chuàng )新杯”，繼而參加全國“挑戰杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技和創(chuàng )業(yè)為載體的活動(dòng)，學(xué)生積極性高、參與面大，取得了較好的成績(jì)。幾年來(lái)，梁士楚教授、薛躍規教授、馬姜明教授、石貴玉教授、謝強副教授等老師指導的學(xué)生課題組開(kāi)展研究，成果參加學(xué)校、全國的“創(chuàng )新杯”、“挑戰杯”比賽均獲得了好成績(jì)。如薛躍規教授指導的“湘西洛塔植物區系開(kāi)發(fā)利用研究”獲全國第六屆“挑戰杯”二等獎；
“大石圍及其周?chē)貐^植物區系組成及特征”獲第七屆全國“挑戰杯”三等獎；
近幾年來(lái)，我院學(xué)生獲?！皠?chuàng )新杯”一等獎6名，二等獎11名，三等獎13名，賈金生同學(xué)獲二項國家發(fā)明獎，這些成績(jì)給學(xué)校、學(xué)院增添光彩，又使學(xué)生從中得到鍛煉，開(kāi)拓了創(chuàng )新精神，培養了自主創(chuàng )新能力。
5.中學(xué)課改研究與畢業(yè)論文相結合培養學(xué)生創(chuàng )新能力。師范院校培養的學(xué)生，部分是將來(lái)的中學(xué)教師，而與中學(xué)廣大教育工作密切相關(guān)的課程改革現正在我國中學(xué)開(kāi)展，因此，在大學(xué)期間讓學(xué)生接受相關(guān)中學(xué)課程改革的信息，開(kāi)展課程改革的探討和與畢業(yè)論文相結合是很必要的。幾年來(lái)，依據所承擔的各種教學(xué)研究課題，我們有針對性地設置這方面的畢業(yè)論文課題，供學(xué)生選擇。如楊華副教授指導的“試論研究性學(xué)習”、“廣西中學(xué)生物教師探究教學(xué)能力狀況調查與對策研究”等；
肖邦裕副教授指導的“新課程的生物學(xué)課程設計與實(shí)踐研究”、“中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習態(tài)度的探討”等。這些是楊華副教授等承擔的國家、區課題所開(kāi)設的畢業(yè)論文選題，是和中學(xué)課程改革緊密相關(guān)的研究。這種做法一是擴大了選題范圍，提高了學(xué)生興趣；
二是增強了學(xué)生的改革意識，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，為學(xué)生今后的教育工作奠定了課程改革的基礎。
6.加強課外科研和畢業(yè)論文的指導。課外科研和畢業(yè)論文的指導是逐步使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習向自主學(xué)習方向發(fā)展，從而實(shí)現教師引導，學(xué)生自主學(xué)習的目標。在指導上，導師工作應重在“導”字上，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，積極思考，綜合分析，完成課外科研和畢業(yè)論文的實(shí)驗過(guò)程和撰寫(xiě)工作。所以加強課外科研和畢業(yè)論文的指導工作，是提高課外科研和畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。為此，我們在課外科研和畢業(yè)論文指導中，除要求具有講師以上職稱(chēng)，在教學(xué)和科研上有豐富經(jīng)驗的教師才能擔任指導教師外，同時(shí)要求指導教師精心悉意、手把手地指導學(xué)生。要求學(xué)生自己去分析和解決問(wèn)題，以培養學(xué)生獨立工作的能力和自主創(chuàng )新能力。另在課外科研和畢業(yè)論文進(jìn)行期間，定期檢查各位指導教師的指導工作，保證課外科研和畢業(yè)論文工作的如期進(jìn)行。
三、實(shí)驗教學(xué)改革與培養學(xué)生創(chuàng )新能力相結合
傳統的實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗內容大多是驗證性實(shí)驗、傳授操作技能實(shí)驗和一些較簡(jiǎn)單的綜合性實(shí)驗；
實(shí)驗是在教師和實(shí)驗員準備就緒的情況下，學(xué)生按實(shí)驗步驟“藥方抓藥”樣機械進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力和設計能力的培養，也不利于后繼課程畢業(yè)論文的教學(xué)。為此我們對實(shí)驗課進(jìn)行了改革，開(kāi)設了設計性試驗。具體做法是教師根據實(shí)驗教學(xué)內容提出試驗題目，由學(xué)生查資料、設計試驗方案，然后開(kāi)放實(shí)驗室由學(xué)生獨立完成實(shí)驗，撰寫(xiě)實(shí)驗論文，討論發(fā)言，評分等。如2002～2004級生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗中，學(xué)生對“果蠅一對因子的雜交”實(shí)驗、“果蠅二對因子的雜交”實(shí)驗、“紅眼果蠅與白眼果蠅的雜交”實(shí)驗進(jìn)行了實(shí)驗設計，然后獨立進(jìn)行實(shí)驗，最后整理實(shí)驗結果撰寫(xiě)每個(gè)實(shí)驗的小論文，在課堂上宣讀論文和討論實(shí)驗結果。由于實(shí)驗是綜合性的實(shí)驗，實(shí)驗的準備、藥品配制、實(shí)驗操作、數據整理、論文撰寫(xiě)都是獨立完成，同時(shí)論文的撰寫(xiě)與畢業(yè)論文撰寫(xiě)格式大體相同，這不僅培養學(xué)生包括文獻查閱、方案設計、方案實(shí)施、實(shí)驗操作、結果整理和分析的綜合能力，培養了學(xué)生撰寫(xiě)科研論文的能力，也為畢業(yè)論文工作的開(kāi)展和質(zhì)量的提高奠定了基礎。進(jìn)行設計性實(shí)驗教學(xué)的課程還有微生物學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等。
總之，課外科研、畢業(yè)論文和學(xué)生創(chuàng )新能力培養相結合，是高等教育中極為重要的內容之一。多年來(lái)我們在制定課外科研和畢業(yè)論文相關(guān)文件，加強課外科研和畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導，加大經(jīng)費投入的基礎上，依據各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，依托科研課題，多樣化地開(kāi)設課外科研和畢業(yè)論文選題，使得本科課外科研、畢業(yè)論文與科研課題和培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力緊密結合，增強了學(xué)生的興致，培養了學(xué)生的綜合能力和自主創(chuàng )新能力，提高了高師院校生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]蔣述興.提高本科院校學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量芻議[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2001，19（3）：91-94.
[2]張鵬.高校大學(xué)生創(chuàng )新能力培養現狀及對策研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（3）：50-53.
[3]聶麥茜，蔣欣，吳蔓莉.畢業(yè)論文與科研能力培養相關(guān)問(wèn)題探索[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會(huì )哲學(xué)版），2006，25（3）：45.
[4]喬海曙.大學(xué)生創(chuàng )新能力培養的研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008，（1）.
[5]張國梁，朱泓.大學(xué)生創(chuàng )新能力的培養途徑與機制[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003，（6）.
[6]王任翔，侯美珍，謝強.細胞生物學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng )新能力的培養[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），2004，（S1）：216.
[7]石貴玉.提高高師生命科學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量的探索[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），2004，（S1）.
大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)論文范文第3篇
在大學(xué)生就業(yè)壓力日趨加劇的今天，高校需要通過(guò)積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育來(lái)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)行為的有效發(fā)生、順利發(fā)展和圓滿(mǎn)成功。有研究表明，在SCI和SSCI文獻中，我國高校的創(chuàng )業(yè)教育研究遠遠落后于世界，加強和推進(jìn)我國高校創(chuàng )業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索已經(jīng)非常緊迫[1]。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育作為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的重要內容和重要實(shí)施途徑，值得我們給予充分關(guān)注和開(kāi)展深入研究。通過(guò)文獻梳理，理清大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育的研究概況，可以為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育提供心理學(xué)視角的理論支持，有助于培養出更多心理素質(zhì)過(guò)硬的創(chuàng )業(yè)人才，更好地為國家發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步服務(wù)。
一、國內大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育的研究概況
1.基本脈絡(luò )
目前，國內學(xué)術(shù)界尚缺乏對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育開(kāi)展的系統研究。在國內可查到的中文文獻中，“創(chuàng )業(yè)心理教育”這一提法最早出現在江應中2003年發(fā)表的《大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理培養》一文中，文章指出“高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)心理教育勢在必行”[2]，但這一提法并沒(méi)有被之后的學(xué)者們廣泛使用。其后，在學(xué)刊上明確使用這一提法的文章有5篇，作者分別是丁邦俊[3]、任丹陽(yáng)[4]、沈文青和趙方強[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。與之相關(guān)的研究主題例如“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理”、“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)”、“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力”、“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)”、“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理障礙”等，散見(jiàn)于一些學(xué)刊中，但是往往是自說(shuō)自家，缺乏系統性和對照性。從研究方法上來(lái)看，理論探討多于實(shí)證研究。近年來(lái)出現了從心理資本、心智、勝任力等理論視角探討大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理的研究，特別是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士和碩士學(xué)位論文中積極開(kāi)展實(shí)證研究，從研究視角和研究方法上大大推進(jìn)了該領(lǐng)域的研究進(jìn)展。
國內高校在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育的實(shí)踐方面幾無(wú)建樹(shù)。林磊和陶思亮認為，當前我國高校的創(chuàng )業(yè)心理教育嚴重失位，暫處于“打游擊”的狀況，還未正式起步[7]。沈紅明認為，雖然我國高校在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)培育方面已經(jīng)開(kāi)展了形式多樣的探索并取得了積極有益的經(jīng)驗，但是在整體上存在著(zhù)實(shí)施范圍狹小、失位、理論建設遲緩、模式較為封閉、培育方法單一等問(wèn)題[8]。
2.研究熱點(diǎn)
葛莉以CSSCI數據庫中1998年至2011年間中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的文獻作為研究對象，在就業(yè)競爭力的視角下探討了中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的研究熱點(diǎn)。通過(guò)分析可以發(fā)現，在十個(gè)方面的研究熱點(diǎn)中與創(chuàng )業(yè)心理教育關(guān)系緊密的達八個(gè)之多，分別是創(chuàng )業(yè)精神、市場(chǎng)意識、創(chuàng )業(yè)能力與績(jì)效、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)與素質(zhì)教育、創(chuàng )業(yè)教育理論與實(shí)踐、大學(xué)生與創(chuàng )造性人才、創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)[9]。
3.主要成果
劉志等研究了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的心理接受機制，認為這是大學(xué)生出于自身需要，對創(chuàng )業(yè)教育信息進(jìn)行認知加工，并內化為自身創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力、外化為創(chuàng )業(yè)行為的過(guò)程；
其內在工作機制體現為：“內化-外化”的雙向建構、“價(jià)值-事實(shí)”的雙維合成、“關(guān)系-過(guò)程”的雙態(tài)共生[10]。
席升陽(yáng)在其博士學(xué)位論文中提出了一種由創(chuàng )業(yè)心理、創(chuàng )業(yè)倫理、創(chuàng )業(yè)哲理三個(gè)層次構成的“創(chuàng )業(yè)教育的精神學(xué)范式”；
其中，創(chuàng )業(yè)心理是創(chuàng )業(yè)倫理與哲理的“搖籃”，是創(chuàng )業(yè)精神的感性形式[11]。他致力于“中國創(chuàng )業(yè)學(xué)”學(xué)科體系的構建與創(chuàng )新，以及全程創(chuàng )業(yè)教育課程體系的開(kāi)發(fā)與保障研究。
江應中認為，在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育的主要內容包括：創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)思維、創(chuàng )業(yè)志趣、創(chuàng )業(yè)人格、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力[2]。席升陽(yáng)認為，主要是：大學(xué)生的個(gè)性特征與心理發(fā)展；
創(chuàng )業(yè)者的心理素質(zhì)與創(chuàng )業(yè)過(guò)程的心理分析；
成功期與挫折期的心理學(xué)應對等[11]。任丹陽(yáng)認為，主要包括：客觀(guān)分析自我，正確認識創(chuàng )業(yè)，具備創(chuàng )業(yè)意識；
明確創(chuàng )業(yè)目標，堅定創(chuàng )業(yè)意志，有效應對困難；
培養良好的創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)[4]。
韓力爭[12]、唐海波和王瑜萍[13]、車(chē)麗萍和李守成 [14]、嚴建雯[15]等眾多的研究者探討了創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)的內容。
唐海波和李賽蘭、席升陽(yáng)探討了創(chuàng )業(yè)心理障礙及其干預問(wèn)題。唐海波和李賽蘭認為，創(chuàng )業(yè)心理障礙主要有：創(chuàng )業(yè)認知偏差、心理適應能力差、創(chuàng )業(yè)意志缺乏、創(chuàng )業(yè)動(dòng)機偏差；
具體干預措施有：加強政府的政策支持和宣傳；
加強創(chuàng )業(yè)意識的培養；
家庭的支持；
創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)的自我培養[16]。席升陽(yáng)指出，創(chuàng )業(yè)過(guò)程中會(huì )出現過(guò)于依賴(lài)、自卑、畏縮等人格障礙和急于求成、目標多變等行為障礙，克服的辦法就是以獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)的培養為重點(diǎn)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理的教育[11]。
丁邦俊[3]、沈紅明[8]、任丹陽(yáng)[4]、蘇益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、車(chē)麗萍和李守成[14]、鄧麗芳等[19]探討了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育的多個(gè)途徑。
車(chē)麗萍和李守成分析了創(chuàng )業(yè)情景模擬訓練、消除或緩解心理障礙法、表象訓練法、自我暗示法、自我反省法、認知活動(dòng)情景法等大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)的培養方法[14]。陳麗君認為，ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)是培養大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的有效教學(xué)模式[20]。沈紅明認為，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中可以采用社會(huì )情景法、實(shí)踐操作法、問(wèn)題探究法三種方法[8]。
國內學(xué)者積極構建創(chuàng )業(yè)心理模型。比較有代表性有范巍和王重鳴的創(chuàng )業(yè)傾向模型[21]、賀丹的創(chuàng )業(yè)傾向模型[21]、倪堅和陸連國的“經(jīng)心”創(chuàng )業(yè)模型[22]、曾照英和王重鳴的中國情境下創(chuàng )業(yè)者動(dòng)機的二維模型[23]、高娜構建的七因素創(chuàng )業(yè)心理資本模型[24]、鄧麗芳等構建的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理勝任力模型[19]、張敏建立的基于典型創(chuàng )新行為的創(chuàng )業(yè)勝任力評價(jià)體系[25]、高日光等的當代中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)動(dòng)機四因素模型[26]、王沛和諶志亮構建的具有多層次多維度心理結構的創(chuàng )業(yè)心智模型[27]。
簡(jiǎn)丹丹等指出，創(chuàng )業(yè)意向是創(chuàng )業(yè)行為的最好預測指標；
個(gè)人背景、人格特質(zhì)（如“大五”因素和冒險傾向）、認知特征（如自我效能感）和外界環(huán)境等都會(huì )影響創(chuàng )業(yè)意向[28]。李海壘等總結了創(chuàng )業(yè)研究中的具體人格特質(zhì)和一般人格特質(zhì)，認為影響創(chuàng )業(yè)的具體人格特質(zhì)包括自主性、成就需求、控制點(diǎn)、自我效能感、創(chuàng )新性和冒險性等[29]。段錦云等指出，影響創(chuàng )業(yè)動(dòng)機的因素，主要包括大五人格特質(zhì)、自我效能感、目標和環(huán)境因素等[23]。
近年來(lái)問(wèn)世的代表性專(zhuān)著(zhù)有：王沛等著(zhù)的《大學(xué)生職業(yè)心理研究――基于職業(yè)決策困難與創(chuàng )業(yè)心智的視角》、嚴建雯著(zhù)的《大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理研究》、席升陽(yáng)等主編的《創(chuàng )業(yè)心理學(xué)》。
二、國際創(chuàng )業(yè)心理教育的研究概況
1.研究熱點(diǎn)
葛莉通過(guò)Web of Science中的SCI-E、SSCI數據庫研究了國際創(chuàng )業(yè)教育領(lǐng)域1945年至2010年間半個(gè)多世紀的研究文獻，詮釋出國際創(chuàng )業(yè)教育的13個(gè)熱點(diǎn)知識群。其中與創(chuàng )業(yè)心理教育比較相關(guān)的約有7個(gè)，分別是：（1）創(chuàng )業(yè)教育預期、態(tài)度、模式與績(jì)效；
（2）創(chuàng )業(yè)教育與方法，職業(yè)選擇與培訓；
（3）創(chuàng )業(yè)者的人格與健康；
（4）青年創(chuàng )業(yè)者的支持與環(huán)境；
（5）創(chuàng )業(yè)目的與成功；
（6）職業(yè)干預、評估與決策；
（7）職業(yè)選擇與決策，創(chuàng )業(yè)自我評估[30]。葛莉和劉則淵對國際創(chuàng )業(yè)教育研究前沿進(jìn)行可視化分析后，得出近年來(lái)國際創(chuàng )業(yè)教育領(lǐng)域的九大研究前沿，其中與創(chuàng )業(yè)心理教育相關(guān)的有：（1）Holland理論；
（2）創(chuàng )業(yè)自我效能和角色模型，初創(chuàng )企業(yè)績(jì)效；
（3）職業(yè)愿景與選擇；
（4）職業(yè)發(fā)展促進(jìn)與成熟[1]。
2.主要成果
林磊和陶思亮認為，美國是率先實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育和實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育最成功的國家，其創(chuàng )業(yè)教育是一種整合性的模式，其中沒(méi)有系統的創(chuàng )業(yè)心理教育的提法，但是進(jìn)取心、探索精神、冒險精神、領(lǐng)導力、創(chuàng )新素質(zhì)等創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)的教育是美國創(chuàng )業(yè)教育的兩大主要內容之一。在美國高校的創(chuàng )業(yè)教育課程體系中，涉及心理的內容主要為企業(yè)家精神的培育。美國的創(chuàng )業(yè)教育目標體系一般包括創(chuàng )業(yè)意識的培養、創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)的培養、創(chuàng )業(yè)知識的形成和創(chuàng )業(yè)能力的培養等；
其中創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)的培養主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、合作性、縝密性等心理品質(zhì)的形成與發(fā)展[7]。
國外典型的、有影響的創(chuàng )業(yè)學(xué)模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等構建的經(jīng)典創(chuàng )業(yè)模型；
臺灣學(xué)者劉常勇也提出了一個(gè)創(chuàng )業(yè)模型[31]。
國外學(xué)者構建了許多創(chuàng )業(yè)心理模型。其中包括：Phan的創(chuàng )業(yè)傾向模型[21]、Shane等的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機與創(chuàng )業(yè)過(guò)程模型[21]、Luthje和Frank的創(chuàng )業(yè)意向結構模型[21]、Schmitt-Rodermund的創(chuàng )業(yè)職業(yè)期待預測模型[21]、Wagner和Sternberg的創(chuàng )業(yè)支持政策模型[21]、Carr等關(guān)于“先前的家庭從商經(jīng)歷的創(chuàng )業(yè)傾向”模型[21]；
計劃行為理論 （簡(jiǎn)稱(chēng)TPB）、創(chuàng )業(yè)事件模型（簡(jiǎn)稱(chēng)SEE）、Bird的創(chuàng )業(yè)意向模型等創(chuàng )業(yè)意向模型[28]；
Rauch和Frese的創(chuàng )業(yè)者人格特征與成功模型[29]；
Kuratko等（1997）的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新創(chuàng )業(yè)動(dòng)機四因素模型[23]。
經(jīng)典的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機理論有拉動(dòng)和推動(dòng)理論、簡(jiǎn)單和復雜理論、解放理論等[23]。
與創(chuàng )業(yè)心理教育相關(guān)的代表性著(zhù)作是（美）泰普林和孫威合著(zhù)的《創(chuàng )業(yè)其實(shí)并不難――創(chuàng )業(yè)人員心理和技術(shù)輔導》。國外的經(jīng)典創(chuàng )業(yè)圖書(shū)有：（美）杰弗里?蒂蒙斯和小斯蒂芬?斯皮內利合著(zhù)的《創(chuàng )業(yè)學(xué)》；
（美）庫洛特克和（美）霍志茨合著(zhù)的《創(chuàng )業(yè)學(xué)：理論、流程與實(shí)踐》。
三、評論與展望
結合國內外的研究可以發(fā)現，雖然近十年來(lái)我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育的研究取得了一定進(jìn)展，但是總體上看顯現出低水平、粗放、凌亂的特點(diǎn)，主要表現在：
第一，研究?jì)热莺脱芯啃g(shù)語(yǔ)等還不統一，“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育”這一提法尚未被普遍采用；
第二，大量的研究局限在思辨的層面上，屬于低水平的重復，缺乏對照性，沒(méi)有新意；
第三，新近出現的實(shí)證研究，側重點(diǎn)大多是停留心理學(xué)理論建設的層面上，其定位并未延伸到如何有效指導和開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育，因此缺乏應用性和實(shí)踐性；
第四，雖然許多研究涉及到大學(xué)生創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )業(yè)教育的一些相關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題，但是多數研究者并沒(méi)有意識到應從學(xué)科發(fā)展的視角來(lái)定位和研究大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育，而只是把創(chuàng )業(yè)心理教育看成是創(chuàng )業(yè)教育的一個(gè)輔助體系和很小的組成部分，而不是看作獨立的學(xué)科或學(xué)科分支，這種認識上的偏差既不利于建立獨立的學(xué)科體系和研究領(lǐng)域，也不能更好地指導大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
未來(lái)我國的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育，（1）應確立其學(xué)科地位或者學(xué)科分支地位，對本學(xué)科或者分支的研究?jì)热?、學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)、研究方法、學(xué)科地位等給予清晰的定位，力爭進(jìn)入國家的人才培養學(xué)科體系內；
（2）應堅持科學(xué)性、實(shí)踐性和應用性的走向，避免空談，應圍繞“創(chuàng )業(yè)”，立足“心理”，突出“教育”；
（3）應該充分立足于大學(xué)生的心理發(fā)展規律；
（4）應更多地引入心理學(xué)的實(shí)證研究方法（例如實(shí)驗法、問(wèn)卷法等）來(lái)開(kāi)展量化研究，增加研究結論的可對照性。在此基礎上，將質(zhì)化研究和量化研究有機結合起來(lái)；
（5）定位應該避免精英化、功利化的取向；
（6）應力爭與大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃等有機結合起來(lái)；
（7）應加強大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育的課程建設（教材建設、師資隊伍建設）及研究；
（8）應加強文化視角的研究和實(shí)踐，從包括中國優(yōu)秀傳統文化在內的人類(lèi)文化遺產(chǎn)中汲取營(yíng)養，力爭實(shí)現通過(guò)文化理解創(chuàng )業(yè)心理教育、借助文化促進(jìn)創(chuàng )業(yè)心理教育；
（9）研究應該更加側重借鑒積極心理學(xué)的理論成果；
（10）研究應積極借鑒美國等發(fā)達國家的創(chuàng )業(yè)心理教育成果，洋為中用。
參考文獻
[1]葛莉，劉則淵. 國際創(chuàng )業(yè)教育研究前沿的可視化分析[J].教育科學(xué)，2011，27（2）：8-14
[2]江應中.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理培養[J].人才開(kāi)發(fā)，2003，7：30-31
[3]丁邦俊.創(chuàng )業(yè)心理教育：高職院校創(chuàng )業(yè)教育的核心課程[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008，1：67-69
[4]任丹陽(yáng).基于職業(yè)生涯規劃的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版）. 2010，34（2）：156-158
[5]沈文青，趙方強.心理學(xué)視野中的創(chuàng )造性對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)及創(chuàng )業(yè)教育的啟示[J].山東省農業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，28（2）：171-173
[6]王瑞雪.高職院?！八奈灰惑w”創(chuàng )業(yè)心理教育模式探索[J].內蒙古教育（職教版），2012，7：13-14
[7]林磊，陶思亮.中美大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理教育比較研究[J].思想理論教育，2012，17：70-74
[8]沈紅明.論我國高校創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)培育的現狀、問(wèn)題和對策[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，21（9）：88-90
[9]葛莉. 就業(yè)競爭力視角下中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的研究熱點(diǎn)[J].中國成人教育，2012，11：17-20
[10]劉志，張向葵，鄒云龍.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的心理接受機制探析[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），2013，3：102-105
[11]席升陽(yáng).我國大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究[D].華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.
[12]韓力爭.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)調查與思考[J].南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報.2004，6：88-91
[13]唐海波，王瑜萍.談大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)的培養途徑[J].創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)教育.2010，1（1）：56-58
[14]車(chē)麗萍，李守成.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理素質(zhì)的培養路徑探索[J].思想教育研究.2011，12：93-96
[15]嚴建雯. 大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理研究[M]. 北京：人民出版社，2012.
[16]唐海波，李賽蘭.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理障礙的表現形式及干預方法[J].創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)教育.2010，1（5）：31-33
[17]蘇益南.高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)模型構建及培育[J]. 企業(yè)經(jīng)濟，2010，1：63-65
[18]王志峰.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理品質(zhì)的培育[J].思想教育研究，2010，12：45-47
[19]鄧麗芳，劉祖良，慕麗偉.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)心理勝任力的特征與培養模式[J].研究學(xué)術(shù)論壇，2012，9 ：204-208
[20]陳麗君.ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育[J].新課程研究，2011，6：112-127
[21]葉賢，嚴建雯.國內外創(chuàng )業(yè)心理模型述評[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2009，11（1）：43-47，59
[22]倪堅，陸連國.“經(jīng)心”創(chuàng )業(yè)模型沙盤(pán)推演――指導大學(xué)生贏(yíng)在創(chuàng )業(yè)[J].職業(yè)，2008，7：59-60
[23]段錦云，王朋，朱月龍. 創(chuàng )業(yè)動(dòng)機研究：概念結構、影響因素和理論模型[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2012， 20（5）：698-704
[24]高娜. 創(chuàng )業(yè)心理資本模型的構建及開(kāi)發(fā)策略研究[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
[25]張敏.基于ERP沙盤(pán)模擬的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)勝任力比較研究[J].中國現代教育裝備，2012，11：65-67
[26]高日光，孫健敏，周備.中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)動(dòng)機的模型建構與測量研究[J].中國人口科學(xué)，2009，1：69-75，112
[27]王沛，諶志亮. 創(chuàng )業(yè)心智研究進(jìn)展及其模型構建[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版）. 2013，1：83-90
[28]簡(jiǎn)丹丹，段錦云，朱月龍.創(chuàng )業(yè)意向的構思測量、影響因素及理論模型[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18（1）：192-199
[29]李海壘，宮燕明，張文新. 創(chuàng )業(yè)人格研究述評[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2012， 20，（3）：403-411
[30]葛莉.國際創(chuàng )業(yè)教育的熱點(diǎn)知識群詮釋[J].高教發(fā)展與評估，2011，27（4）：70-76
[31]董保寶，葛寶山.經(jīng)典創(chuàng )業(yè)模型回顧與比較[J].外國經(jīng)濟與管理，2008， 30（3）：19-28
大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)論文范文第4篇
教育部在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》明確指出戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標的是：“培養具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng )作能力，能在劇院(團)或電視臺、電影廠(chǎng)、編輯部等部門(mén)從事文學(xué)創(chuàng )作、編輯和理論研究工作，以及能在國家機關(guān)、文教事業(yè)單位從事實(shí)際工作的高級專(zhuān)門(mén)人才?！边@個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養目標有三層含義：一是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，二是要有電影、電視等劇本創(chuàng )作的能力，三是要有文學(xué)藝術(shù)方面的基本功的復合型創(chuàng )新人才。根據教育部人才培養目標，新建本科院校要量身制定人才培養方案，既不與教育部戲文專(zhuān)業(yè)人才培養目標相違背，又要有自己的特色。制定人才培養方案時(shí)要考慮以下因素：一是要加強不同學(xué)科之間的交叉和融合，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，從課程體系及課程模塊上打好基礎，造就“一專(zhuān)多能”的高素質(zhì)戲劇影視文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才；
二是密切結合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，確定一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養的主攻方向，有別于其他院校，進(jìn)而來(lái)凝練專(zhuān)業(yè)特色；
三是戲文專(zhuān)業(yè)生源均為藝術(shù)生，文化課成績(jì)較差，基礎薄弱。而本專(zhuān)業(yè)的研究對象是戲劇、戲曲和影視文化現象，如果沒(méi)有深厚的綜合文化素養，學(xué)生對于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習就很難深入。因此，人才培養方案中極有必要設置相關(guān)加強學(xué)生文學(xué)素養和創(chuàng )作基礎技能的課程。
二.戲文專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養要與課堂教學(xué)改革相結合
戲文專(zhuān)業(yè)屬于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生思維非?；钴S，文化課基礎薄弱，對理論學(xué)習具有畏難情緒。專(zhuān)業(yè)基礎理論課的教學(xué)主要是為學(xué)生打下堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。但專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)又往往比較枯燥單調，因而，傳統的理論課講解并不能充分調動(dòng)戲文專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的積極性，很有必要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，活躍課堂氣氛。教師應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)改革：一是除了對基本概念理論、重要知識點(diǎn)講解要詳細、深入淺出適當拓展外，還要適時(shí)采取案例教學(xué)法。比如講授長(cháng)鏡頭的概念時(shí)，將當下比較流行的電影中的長(cháng)鏡頭作為案例給大家講解，通俗明了；
比如講授《中國戲曲史》時(shí)，由于學(xué)生對昆曲的曲牌、宮調等戲曲專(zhuān)業(yè)知識并不是很了解，可以結合戲曲界比較關(guān)注的青春版《牡丹亭》中的幾出，用搶答的方式數某一曲牌出現的次數，不同宮調和不同曲牌之間的區別，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻的了解。二是要充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，改變傳統的課堂教學(xué)“一張嘴、一支粉筆講到底”的填鴨式教學(xué)模式。采用多媒體課件教學(xué)課堂容量大，內容豐富，以聲音、色彩、畫(huà)面等相互配合，可以給學(xué)生留下深刻的印象，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣具有重要作用。三是要給學(xué)生預留充分的創(chuàng )新思考的空間，理論課教學(xué)時(shí)可以留一些懸念，引導學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論和小組專(zhuān)題發(fā)言，營(yíng)造自主學(xué)習課堂氛圍，培學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識。四是由課堂講授延伸到課外研究。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生在掌握基礎知識的同時(shí)，還要列出較為豐富的課外參考書(shū)目和參考論文，引導學(xué)有余力的學(xué)生對某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究，進(jìn)而將教學(xué)由課堂延伸到課外研究，初步培養他們的學(xué)術(shù)能力。
三.戲文專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養要與考試改革相結合
考試是對教師教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握程度的檢驗。傳統的考試方式是一張試卷定成績(jì)，學(xué)生在考前臨陣磨槍?zhuān)环o張的突擊后獲得一個(gè)好成績(jì)。這種考試方式對于實(shí)踐性教學(xué)較強的戲文專(zhuān)業(yè)來(lái)講，并不能真正檢驗出學(xué)生的知識掌握程度，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)揮，更不利于創(chuàng )新人才的培養。例如，《劇本創(chuàng )作與實(shí)踐》是戲文專(zhuān)業(yè)的核心課程，以影視劇寫(xiě)作技巧與實(shí)踐訓練為主要的教學(xué)目標。在教學(xué)中，該課程重點(diǎn)在于對學(xué)生劇本格式的講授與劇本各個(gè)元素、寫(xiě)作技巧等寫(xiě)作實(shí)踐的訓練。這門(mén)課程如果采取傳統的一張試卷考試方式來(lái)進(jìn)行理論檢驗，就無(wú)法突出本門(mén)課程以劇本寫(xiě)作為核心的檢驗目標，使得平時(shí)授課的講練環(huán)節與現有的考試環(huán)節嚴重脫節，勢必影響學(xué)生學(xué)習的積極性與教師授課的有效性。因此，基于這門(mén)課程的特殊性，為了更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，必須對傳統的考試方式進(jìn)行考試。比如，采取“自創(chuàng )劇本考試”的方式或者“平時(shí)成績(jì)+劇本創(chuàng )作成績(jì)”的考試方式，既讓學(xué)生的創(chuàng )新思維得以自由發(fā)揮，又讓他們在舞文弄墨之中感覺(jué)到學(xué)有用武之地。此外，戲文專(zhuān)業(yè)的其他核心課程，例如《表導演基礎與實(shí)踐》、《視聽(tīng)語(yǔ)言》、《攝影攝像技術(shù)》等都絕非簡(jiǎn)單的通過(guò)一張試卷考試的形式，就能夠來(lái)檢驗出教師教的效果和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。因而，戲文專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養要與考試改革相結合，采取靈活多樣的考試方式來(lái)檢驗學(xué)生的成績(jì)。
四.戲文專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養要與實(shí)踐教學(xué)相結合
由于戲文專(zhuān)特別注重實(shí)踐，無(wú)論是實(shí)踐課教學(xué)還是在基礎理論課的教學(xué)過(guò)程中，特別注重學(xué)生所學(xué)知識的靈活運用。如果培養出的學(xué)生能夠單純的掌握理論知識而不具備動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力，那么，人才的培養是失敗的。因而，戲文專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養要努力改變傳統的大文科重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐能力的培養緊密結合。例如，該專(zhuān)業(yè)核心課程《表導演基礎與實(shí)踐》的教學(xué)，就不能拘泥于理論講解，要將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)搬到課堂，理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，又體現出課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師可以精心挑選學(xué)生自創(chuàng )的劇本，讓學(xué)生自編、自導、自演，將之排演成DV短劇。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維，還鍛煉學(xué)生的編劇能力、導演能力、表演能力、綜合協(xié)調能力，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)習和興趣融為一體，讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習和創(chuàng )造的快樂(lè )，也培養了他們的創(chuàng )新情感。
大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)論文范文第5篇
【關(guān)鍵詞】創(chuàng )業(yè)型大學(xué)；
大學(xué)語(yǔ)文；
教學(xué)模式
一、創(chuàng )業(yè)型大學(xué)概念
創(chuàng )業(yè)型大學(xué)作為一種全新的理念和實(shí)踐模式，其定義還沒(méi)有統一的定論，不同的學(xué)者根據各國創(chuàng )業(yè)型大學(xué)的發(fā)展實(shí)踐，從不同的研究視角給出了自己的界定。
伯頓?克拉克教授以歐洲新興的、中小技術(shù)導向型大學(xué)為例，從組織變革的視角出發(fā)，認為“‘創(chuàng )業(yè)型’的含義是指全部大學(xué)及其內部系科、科研中心、學(xué)部和學(xué)院的一個(gè)特征，它尋求在組織的特性上做出實(shí)質(zhì)性的轉變，以便為將來(lái)取得更有前途的態(tài)勢”。亨利?埃茲科維茨教授以美國研究型大學(xué)為例，從“大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一政府”三螺旋關(guān)系的視角出發(fā)，認為“經(jīng)常得到政府政策鼓勵的大學(xué)及其組成人員對從知識中收獲資金的日益增強的興趣正在使學(xué)術(shù)機構在精神實(shí)質(zhì)上更接近于公司，公司這種組織對知識的興趣總是與經(jīng)濟應用緊密相聯(lián)的”。通過(guò)對上述觀(guān)點(diǎn)的比較與分析，本文認為創(chuàng )業(yè)型大學(xué)是指對社會(huì )需求和環(huán)境變化做出積極回應，將知識資源轉化為知識資本，從而獲取自身發(fā)展動(dòng)能的新型大學(xué)。
二、創(chuàng )業(yè)型大學(xué)特點(diǎn)
（一）教學(xué)方面。創(chuàng )業(yè)型大學(xué)因為扮演了為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的新角色，它的傳統的學(xué)術(shù)概念也因此發(fā)生變化"研究型大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)在洪堡改革后就接受了研究的影響，從簡(jiǎn)單的知識傳授擴展到通過(guò)參加研究獲得知識，包括學(xué)習獲取知識的方法以及對現存知識的重新解釋"現在，教學(xué)活動(dòng)又受到第二次沖擊，它被要求必須讓學(xué)生在“真實(shí)世界環(huán)境”中運用和檢驗他們的學(xué)術(shù)知識。今天，創(chuàng )業(yè)型大學(xué)中的教學(xué)不再是孤立的、理論的、專(zhuān)注于本科的教學(xué)，而是和大學(xué)里的研究、服務(wù)以及研究生教育更加緊密地結合在一起，為國家培養高層次的創(chuàng )造性人才。
（二）研究方面。隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展越來(lái)越依靠知識創(chuàng )新和科技進(jìn)步，創(chuàng )業(yè)型大學(xué)在國家經(jīng)濟發(fā)展中將起到舉足輕重的作用。創(chuàng )業(yè)型大學(xué)不是無(wú)本經(jīng)營(yíng)，它的創(chuàng )業(yè)也不是無(wú)本創(chuàng )業(yè)。它是依靠“知識”來(lái)經(jīng)營(yíng)和創(chuàng )業(yè)，而知識正是基于大學(xué)自己的研究"為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的愿望和能力在創(chuàng )業(yè)型大學(xué)是得到統一的。創(chuàng )業(yè)型大學(xué)大多具有領(lǐng)先的科研能力和技術(shù)力量，吸引了來(lái)自政府與企業(yè)的研究資金和世界各地的優(yōu)秀人才，為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了必要的智力支持。正是創(chuàng )業(yè)型大學(xué)杰出的“研究”，促進(jìn)了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷實(shí)現產(chǎn)品的升級換代，確保國家在激烈的國際競爭中保持領(lǐng)先優(yōu)勢。
（三）創(chuàng )業(yè)方面。創(chuàng )業(yè)型大學(xué)的“創(chuàng )業(yè)”形式，除了教師個(gè)人到校外兼任顧問(wèn)、創(chuàng )辦公司等形式外，越來(lái)越多的是以學(xué)校為單位與企業(yè)、地區開(kāi)展全面合作，更為高級的形式是建立產(chǎn)學(xué)研較為固定的聯(lián)合體，借以更好地實(shí)現大學(xué)服務(wù)社會(huì )的職能"創(chuàng )業(yè)型大學(xué)面向國家需要，為地區與國家重大決策提供咨詢(xún)，進(jìn)行科技成果的轉化、孵化，興辦知識企業(yè)，帶動(dòng)國家及地區經(jīng)濟發(fā)展等方面。
三、《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)模式改革
現階段“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)狀況，表明“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)模式亟需進(jìn)行改革和創(chuàng )新。傳統的教學(xué)模式以教師為中心，以傳授知識為重點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識。創(chuàng )業(yè)型大學(xué)要對“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新和改革，則需將教學(xué)模式從傳統的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師在課堂上講課的內容也不應僅局限于課本的內容，應多擴展一些課外知識，并引導生自己學(xué)習，同時(shí)，構建多種互動(dòng)的新型教學(xué)模式，增加與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
（一）以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式是在建構主義學(xué)習理論的指導下，在現代化教學(xué)手段的支持下，以學(xué)生自主學(xué)習為中心、教師引導學(xué)習為前提、多種媒體教學(xué)資源為支撐的“導學(xué)―自學(xué)―助學(xué)”模式。用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造力的培養。這種模式授課方式靈活、課堂氣氛活躍、課堂信息量大的教學(xué)環(huán)境。既注重發(fā)揮教師的主導作用，又發(fā)揮了學(xué)生的認知主體作用，調動(dòng)了教與學(xué)雙方面的積極性。用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，教師不僅是知識的傳授者，更多的是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習的引導者。
（二）項目驅動(dòng)型模式。該模式是以控制論、信息論、建構主義理論、最新發(fā)展區理論、語(yǔ)言習得理論、心理學(xué)理論為依據，用具體的學(xué)習項目引導語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習項目的驅動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握核心能力的一種教學(xué)程序。這種教學(xué)模式積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生獲取新知的經(jīng)歷和體驗。以學(xué)為中心，以學(xué)定教，以教導學(xué)，以教促學(xué)。教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都有較高的要求。
（三）小組學(xué)習型模式。小組學(xué)習模式就是教師對于授課班級的學(xué)生按照名單或者座位進(jìn)行分組學(xué)習，也可以在具體授課中進(jìn)行臨時(shí)分組。教師在課前或課程進(jìn)行中對各小組分配學(xué)習任務(wù)，每個(gè)小組選出組長(cháng)記錄員。由組長(cháng)負責組織本小組的學(xué)習討論、安排人員負責發(fā)言，由記錄員記錄小組討論的主要內容。要求讓每個(gè)人都重點(diǎn)承擔一項任務(wù)，由每個(gè)小組的組長(cháng)和教師一起督促、檢查、考評組員準備的內容。上課時(shí)，學(xué)生講述，教師引導課堂討論，穿插各小組引發(fā)、點(diǎn)撥、互動(dòng)，評點(diǎn)學(xué)生的發(fā)言，并作一些有深度或廣度的補充介紹。通過(guò)這種方式，改變了過(guò)去大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教師單一講授的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，使學(xué)生成為了課堂的真正主體。小組學(xué)習模式對學(xué)生的性格、職業(yè)能力的培養、交流與交際等方面也起到了很好的養成作用。
（四）開(kāi)放式教學(xué)模式?！伴_(kāi)放式課堂教學(xué)”在國內外都引起了教育界的廣泛關(guān)注。那就是徹底改變封閉的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂的一種教學(xué)模式，主要表現在開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和深化，不僅可以活躍校園氣氛，還可以擴大交流與合作，增強學(xué)生的凝聚力和向心力。如舉辦年級文學(xué)（文化）常識競賽、朗誦比賽、專(zhuān)題演講、辯論賽、作家作品研討會(huì )，或利用系刊、院刊、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站及社會(huì )各層次的有關(guān)傳媒、各級各類(lèi)文化活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )造施展才華的平臺。還可充分利用社團活動(dòng)，創(chuàng )造條件使同學(xué)們的愛(ài)好與相關(guān)社團對接，讓他們在各自所喜愛(ài)的社團里找到思想上的共鳴，在課外活動(dòng)中提高自己的思想和素質(zhì)。
【參考文獻】
[1]鄭孝萍.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式的構建[J].高等農業(yè)教育，2001（3）.
[2]潘文杰.《大學(xué)語(yǔ)文》課堂教學(xué)模式探析[J].昭烏達蒙族師專(zhuān)學(xué)報，2004（3）.
[3]曲文軍.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新課程體系建設的探索與實(shí)踐[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2010（2）：1-4.
