隨著(zhù)社會(huì )人文和科技相互滲透、融合的趨勢加速，社會(huì )對園林專(zhuān)業(yè)人才需求的多樣性和適應性不斷增強，園林專(zhuān)業(yè)面臨著(zhù)一個(gè)嚴峻的問(wèn)題――如何培養出適應城市化迅猛發(fā)展需要的、德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng )新精神、寬知識、下面是小編為大家整理的園林工程專(zhuān)業(yè)論文【五篇】（全文）,供大家參考。
園林工程專(zhuān)業(yè)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：高職；
人才培養模式；
創(chuàng )新
中圖分類(lèi)號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0113-03
隨著(zhù)社會(huì )人文和科技相互滲透、融合的趨勢加速，社會(huì )對園林專(zhuān)業(yè)人才需求的多樣性和適應性不斷增強，園林專(zhuān)業(yè)面臨著(zhù)一個(gè)嚴峻的問(wèn)題――如何培養出適應城市化迅猛發(fā)展需要的、德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng )新精神、寬知識、厚基礎、強能力、高素質(zhì)的高級園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。從專(zhuān)業(yè)結構看，園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)覆蓋的領(lǐng)域迅速擴大。從城市到農村，涵蓋了一切人居環(huán)境的美化活動(dòng)。在新疆，園林企業(yè)的數量呈快速遞增趨勢。依據21世紀我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要，本專(zhuān)業(yè)崗位需要德、智、體全面發(fā)展，基礎理論扎實(shí)、知識面寬、適應性廣、工作能力強、整體素質(zhì)高、富有創(chuàng )新精神和專(zhuān)業(yè)技能的高級園林建設與管理人才。具備園林植物栽培養護、園林工程施工與管理、風(fēng)景園林規劃與設計等方面的知識，滿(mǎn)足城市建設部門(mén)、園林、花卉企業(yè)從事各類(lèi)園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理等崗位要求。為滿(mǎn)足社會(huì )及行業(yè)對園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求，結合園林科技學(xué)院承擔學(xué)校綠化養護及嘉禾新居居住區綠化種植項目的實(shí)施，對頂崗實(shí)習及預就業(yè)實(shí)習企業(yè)的調研，我院園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新了“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養模式。
一、基于新疆園林行業(yè)發(fā)展和園林專(zhuān)業(yè)現狀，構建“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”專(zhuān)業(yè)人才培養模式
高職院校教育教學(xué)改革的主線(xiàn)是工學(xué)結合人才培養模式的改革。園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)以“項目導向，任務(wù)驅動(dòng)”為切入點(diǎn)，以新疆園林行業(yè)、企業(yè)對人才的要求為培養目標，基于新疆園林工程施工技術(shù)，施工程序，結合高職教育規律、學(xué)生職業(yè)成長(cháng)規律，構建“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養模式。
（一）園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“三段式、兩聯(lián)動(dòng)”就業(yè)能力遞進(jìn)的人才培養模式構建
“三段式、兩聯(lián)動(dòng)”人才培養模式的內涵是：三段式指學(xué)生能力培養，分三階段展開(kāi)，即是第一階段在校內培養綠化養護能力（實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)實(shí)習完成）；
第二階段在合作企業(yè)的施工和設計項目中培養施工組織、設計能力（頂崗實(shí)習完成）；
第三階段在預就業(yè)單位培養社會(huì )工作能力（預就業(yè)實(shí)習）。兩聯(lián)動(dòng)指依據人才培養目標的要求，廣泛與企業(yè)合作，每個(gè)教學(xué)年度開(kāi)始前向企業(yè)征召可以實(shí)現教學(xué)目標的施工項目，即企業(yè)施工項目等于教學(xué)項目；
教學(xué)內容與工程任務(wù)聯(lián)動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間隨工期機動(dòng)，第一二學(xué)期教學(xué)實(shí)習為主的時(shí)期為一期聯(lián)動(dòng)；
頂崗實(shí)習和預就業(yè)實(shí)習為二期聯(lián)動(dòng)；
最終實(shí)現就業(yè)能力遞進(jìn)。
（二）“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養模式的運行方式
“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養模式是我們在發(fā)展改革過(guò)程中獲取的重要成果，是綜合行業(yè)工作程序，以園林工程項目工作全過(guò)程為載體，結合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習由淺入深的能力培養規律而形成的。其中理論教學(xué)是人才培養的基礎，約占總課時(shí)量的50%，技術(shù)技能教學(xué)是人才培養的核心，其合計約占總課時(shí)量的50%。頂崗實(shí)習和預就業(yè)實(shí)習約占技術(shù)技能教學(xué)課時(shí)的60%。
1.第一學(xué)期以理論學(xué)習為主，主要學(xué)習公共基礎課程，為學(xué)生奠定一定的理論基礎。
2.第二學(xué)期為專(zhuān)業(yè)基礎課理論教學(xué)及工學(xué)結合生產(chǎn)性實(shí)訓學(xué)期，根據季節以企業(yè)的項目任務(wù)為載體，加強技能學(xué)習，是理論和實(shí)踐緊密結合時(shí)期，教學(xué)實(shí)習主要依托校內實(shí)訓基地及昌吉周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)基地等單位。結合企業(yè)生產(chǎn)需求，進(jìn)行生產(chǎn)任務(wù)（項目）與課程內容的高度結合，實(shí)地技能學(xué)習和操練，通過(guò)1～2學(xué)期的學(xué)習和實(shí)踐，園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將掌握園林植物栽培與養護崗位的技能，能夠承擔園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“園林植物養護”崗位工作；
而此時(shí)，園林植物栽培與養護崗位知識和技能又是學(xué)生3～6學(xué)期要學(xué)習的知識的基礎。這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)習即為第一階段“聯(lián)動(dòng)一期”。
3.第三學(xué)期為專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)核心課學(xué)時(shí)時(shí)期：借助園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓場(chǎng)、實(shí)訓室完成初級訓練。
4.第四學(xué)期主要為頂崗實(shí)習教學(xué)時(shí)期，借助園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校外58家合作企業(yè)，使學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)具體崗位，完整地完成企業(yè)中的一個(gè)園林工程項目，進(jìn)行技能學(xué)習、技能檢驗與行業(yè)實(shí)踐。并且通過(guò)頂崗實(shí)習使學(xué)生所學(xué)技能相互融合、能力進(jìn)一步提高。
5.第五學(xué)期為專(zhuān)業(yè)拓展課程階段，充分凸顯行業(yè)發(fā)展趨勢和具體崗位要求。
6.第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入預就業(yè)實(shí)習階段，確定自己的就業(yè)崗位和自己的事業(yè)發(fā)展方向。這個(gè)時(shí)期為“聯(lián)動(dòng)二期”，也是學(xué)生社會(huì )工作能力形成期。
二、以“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養模式為主線(xiàn)設計開(kāi)發(fā)課程
（一）校企合作構建課程體系
以校企合作為依托，深入開(kāi)展職業(yè)崗位調研，凝練職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，按照工作流程進(jìn)行課程整合與開(kāi)發(fā)，將國家綠化工、花卉工、預算員、繪圖員、施工員等相關(guān)職業(yè)資格標準融入課程，體現工學(xué)結合、課證一體的課程體系。
1.加強課程開(kāi)發(fā)，建立了基于工作過(guò)程的課程教學(xué)標準。在課程體系的設計思路之上加大了各門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，打破傳統的學(xué)科教學(xué)設計，按照每門(mén)課程在典型工作任務(wù)中所處的環(huán)節設置相應的知識內容，根據真實(shí)工作過(guò)程設計相應的情景進(jìn)行教學(xué)，做到理論知識與實(shí)際工作過(guò)程不脫節。
2.深化工學(xué)交替、任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、理實(shí)一體化的教學(xué)模式，建立以實(shí)踐技能考核為主、理論考試為輔的成績(jì)評價(jià)體系。打通以能力培養為目標的實(shí)訓項目進(jìn)階式通道，以精品課程為支撐，合理劃分實(shí)踐課程體系，形成從基本技能逐步向核心技能提升的進(jìn)階式實(shí)踐課程體系。
3.以職業(yè)能力培養為目的，合并課程間重復的教學(xué)內容，增加實(shí)訓教學(xué)時(shí)間，突出了職業(yè)崗位能力的培養，最終達到課程設置科學(xué)性、實(shí)用性、前沿性、綜合性的統一，以?xún)?yōu)化學(xué)生的知識結構，為培養基礎扎實(shí)、創(chuàng )新能力強、綜合素質(zhì)高的園林技術(shù)人才奠定了基礎。
（二）校企合作共同開(kāi)發(fā)課程及核心課程
依據企業(yè)調研及校園綠化、嘉禾新居綠化工程實(shí)施操作，將“項目導向，任務(wù)驅動(dòng)”為模式，對職業(yè)工作崗位學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析，由崗位群―主要崗位―典型任務(wù)―核心技能―核心課程―課程群，開(kāi)發(fā)課程和核心課程。
1.崗位群。園林植物生產(chǎn)管護崗位群、園林工程施工管理崗位群、園林規劃設計崗位群；
主要崗位是園林植物培育養護管理崗、園林工程施工技術(shù)崗、園林工程施工管理崗、施工內業(yè)崗、景觀(guān)設計崗。
2.核心技能。園林植物分類(lèi)識別技術(shù)、園林植物整形修剪技術(shù)、園林植物培育土肥水管理技術(shù)、園林植物病蟲(chóng)害防治技術(shù)、園林植物育苗技術(shù)、施工放線(xiàn)、管網(wǎng)布設、大樹(shù)移栽、識別工程設計圖、常用工程材料識別、編制園林工程流水施工組織設計、園林工程施工網(wǎng)絡(luò )圖計劃編制、園林工程招投標文件編制、園林工程施工組織設計編寫(xiě)、園林工程施工圖工程量計算、園林工程各項工程量計算規則、園林工程施工圖預算書(shū)編寫(xiě)、園林設計平面圖繪制、園林施工圖繪制。
3.核心課程。園林樹(shù)木分類(lèi)與栽培技術(shù)、園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、園林規劃設計、計算機輔助制圖、園林花卉栽培技術(shù)。
4.建立園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)課程21門(mén)，其中，專(zhuān)業(yè)基礎課10門(mén)，包括園林植物病蟲(chóng)害防治、園林制圖、園林測量、草坪建植與養護、園林美、園林苗圃、園林植物學(xué)、園林文件撰寫(xiě)、園林建筑技等；
專(zhuān)業(yè)核心課程7門(mén)，包括園林樹(shù)木分類(lèi)與栽培技術(shù)、園林花卉栽培技術(shù)、園林工程施工管理、園林工程預算、園林工程、園林規劃設計、計算機輔助制圖等；
專(zhuān)業(yè)拓展課程4門(mén)，包括園林法規與標準、插花與花卉裝飾技術(shù)、園林景觀(guān)效果圖制作、園林史；
公共基礎課程9門(mén)，包括英語(yǔ)、體育、就業(yè)指導、應用文寫(xiě)作等。
三、“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養模式保障條件
（一）“雙師”結構教學(xué)團隊的配備與建設
高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng )建與眾不同的、跟蹤經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的特色專(zhuān)業(yè)，這就有賴(lài)于一支由學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才領(lǐng)銜的“雙師型”師資團隊。園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)堅持立足培養、積極引進(jìn)的方針，采取校企合作選派專(zhuān)業(yè)教師到施工、生產(chǎn)、建設、管理第一線(xiàn)帶頭實(shí)踐鍛煉；
同時(shí)引進(jìn)校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。選聘基礎理論扎實(shí)、實(shí)踐操作經(jīng)驗豐富、懂得教育理論的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔任兼職教師，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)建設有效途徑。目前專(zhuān)業(yè)教師團隊已有33位專(zhuān)兼職教師，其中，專(zhuān)職教師11人，占30%，來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師22人，占70%。
（二）校企合作長(cháng)效運行機制的建立與實(shí)施
如何與企業(yè)建立長(cháng)久、穩定的互惠互利合作運行機制，是示范性院校建設的突破點(diǎn)。為此，我們制定了《園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作工作制度》并做如下工作。
1.與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方職責和權利，從制度上給予保障。
2.利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢與合作，實(shí)施科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)培訓。
3.利用企業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，實(shí)施互兼互聘。
4.聘請企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師構成專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，指導監控專(zhuān)業(yè)和課程建設。
5.定期召開(kāi)一次校企座談會(huì )：探討專(zhuān)業(yè)建設；
解決頂崗實(shí)習中合作教學(xué)管理問(wèn)題；
宣傳學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設發(fā)展概況，發(fā)放職業(yè)教育理論文章，使企業(yè)了解、認同學(xué)校，支持職業(yè)教育。
（三）實(shí)踐教學(xué)條件的配置與建設
1.校內實(shí)踐教學(xué)條件。園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)先后建成實(shí)訓室3個(gè)：《園林制圖室》、《園林規劃設計室》、《花卉裝飾實(shí)訓中心》；
校內實(shí)訓場(chǎng)2個(gè)：《園林植物養護實(shí)訓場(chǎng)》、《園林工程實(shí)訓中心》。在教師教學(xué)實(shí)驗實(shí)訓和頂崗實(shí)習中起到了很大作用。
2.校外實(shí)訓基地條件。園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建立了穩定的校外實(shí)習基地群，目前已有51家校企合作企業(yè)，確保學(xué)生以企業(yè)員工的身份帶薪頂崗實(shí)習半年以上，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習和就業(yè)提供了堅實(shí)保障。
（四）構建高職工學(xué)結合人才培養質(zhì)量監控保障體系
針對專(zhuān)業(yè)人才培養全過(guò)程及畢業(yè)生畢業(yè)班后的發(fā)展軌跡，建立并完善用人單位、行業(yè)聯(lián)合會(huì )、學(xué)生及其家長(cháng)等利益共同方參與的“多元化、多維度”專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量評價(jià)制度及數字化評價(jià)系統，減少人為和操作失誤，形成循環(huán)、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、不斷完善的網(wǎng)上評價(jià)體系。確保專(zhuān)業(yè)人才培養目標需求與市場(chǎng)需求相接軌，課程內容與職業(yè)崗位能力相接軌，學(xué)生能力與用人單位要求相接軌。建立了以學(xué)校為核心、教學(xué)行政部門(mén)引導、行業(yè)企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量監控保障體系，監控園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養模式的運行質(zhì)量。引入社會(huì )評價(jià)機制，將職業(yè)資格證書(shū)要求與工作任務(wù)要求引入教學(xué)內容評價(jià)；
將企業(yè)對員工的績(jì)效考核融入對學(xué)生的學(xué)習效果及教師的教學(xué)效果評價(jià)；
通過(guò)建立網(wǎng)上評價(jià)系統，將專(zhuān)業(yè)人才培養關(guān)鍵環(huán)節公示于眾，接受用人單位、行業(yè)聯(lián)合會(huì )、學(xué)生及其家長(cháng)、研究機構等的監督與評價(jià)，確保專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量。
參考文獻：
[1]范唯，等.關(guān)于加快建設示范性高職院校的思考[J].教育發(fā)展研究，2006，（10A）.
園林工程專(zhuān)業(yè)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：園林專(zhuān)業(yè)；
園林植物；
植物類(lèi)課程；
調查分析；
獨立學(xué)院
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0064-05
隨著(zhù)我國生態(tài)文明建設的凸顯、統籌城鄉發(fā)展，城鎮化進(jìn)程的加快、經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉區域發(fā)展協(xié)調性增強，以及人們生活水平的日益提高，廣西北部灣經(jīng)濟區國家經(jīng)濟發(fā)展戰略的全面實(shí)施，園林行業(yè)得以快速發(fā)展，已成為我國社會(huì )主義現代化建設中一個(gè)不可或缺的部分，迫切需要大量的園林高級應用型人才；
高等園林專(zhuān)業(yè)教育是培養專(zhuān)業(yè)人才最主要的途徑，其教育質(zhì)量水平如何直接影響到所培養出來(lái)的人才的質(zhì)量，行業(yè)的發(fā)展；
民辦獨立學(xué)院中的園林專(zhuān)業(yè)教育是近些年來(lái)發(fā)展起的不可忽略的專(zhuān)業(yè)人才培養途徑，數量、規模在不斷擴大，由于其起步較晚，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面有許多問(wèn)題值得我們探討和研究，特別是在專(zhuān)業(yè)課程體系建構等方面更是如此，從學(xué)生“學(xué)”的角度對專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)方面問(wèn)題進(jìn)行調查分析探究更是很有必要，本項目試圖在這些方面做些具體調研工作，與同行交流，共同促進(jìn)園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。
一、項目調研區域對象、內容與方法
（一）調研區域范圍對象的選取
選取我國高等教育院校中的民辦高校――廣西某獨立學(xué)院作為本項目調研區域范圍，選取學(xué)院的園林專(zhuān)業(yè)作為調研對象。
1.調研內容。本項目專(zhuān)題的主要調研內容為園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)相關(guān)問(wèn)題；
主要從“學(xué)”的角度，通過(guò)園林專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生對園林植物類(lèi)課程教學(xué)方面的認同情況、合理性評判、問(wèn)題與對策建議的調查分析，探討該獨立學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)在園林植物類(lèi)課程教學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題，以期為獨立學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)改革提供最直接的參考依據之一。
2.調查研究與數據分析處理方法。本項目專(zhuān)題的調查研究，除采取文獻資料法收集分析與項目專(zhuān)題相關(guān)的文獻資料外，主要采用問(wèn)卷調查方法，根據調研內容設計調查問(wèn)卷，面向以該獨立學(xué)院及相關(guān)院校的園林專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生及畢業(yè)學(xué)生，收集項目專(zhuān)題相關(guān)信息數據；
對收集的信息數據資料運用Excel等軟件進(jìn)行整理、匯總統計分析，歸納總結出項目專(zhuān)題研究結論，提出相應建議。
3.調研區域范圍對象概況。該獨立學(xué)院是由某大學(xué)和一教育開(kāi)發(fā)有限公司于2002年按照新機制和新模式合作創(chuàng )辦、并全國首批通過(guò)教育部確認的、具有學(xué)士學(xué)位授予權單位資格的獨立學(xué)院；
學(xué)院依托國家“211工程”重點(diǎn)建設高校、部省共建高校的母體學(xué)校豐富的教學(xué)資源、深厚的文化底蘊以及雄厚的學(xué)科基礎和強大的綜合辦學(xué)優(yōu)勢辦學(xué)，以應用型、教學(xué)型本科院校為定位，以母體學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科為基礎，以市場(chǎng)需求為導向，面向社會(huì )、面向市場(chǎng)，立足于區域經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要設置專(zhuān)業(yè)；
涵蓋文、法、理、工、農、經(jīng)濟、管理、教育及藝術(shù)的九大學(xué)科門(mén)類(lèi)41個(gè)本科專(zhuān)業(yè)；
培養德、智、體、美全面發(fā)展，適應經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展需要，具有創(chuàng )新精神和競爭意識，綜合素質(zhì)高，知識面寬，實(shí)踐能力強的應用型人才。
該獨立學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)于2007年申辦，2008年獲批首屆招生。園林專(zhuān)業(yè)以社會(huì )需求和就業(yè)為導向，面向“美麗中國”、生態(tài)文明建設、統籌城鄉發(fā)展、城鎮化建設，培養以突出園林景觀(guān)規劃設計、工程施工管理能力的園林專(zhuān)業(yè)高級應用型人才為目標，成為民族自治地區民辦高校中最主要的園林景觀(guān)設計方面人才的培養基地；
2014年被列為自治區民辦高校第一批重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設項目。
二、調研結果與分析
（二）調查問(wèn)卷及發(fā)放基本情況
1.調查問(wèn)卷內容。本項目專(zhuān)題調查問(wèn)卷，根據調研的區域對象、研究目的內容等，共設計25個(gè)問(wèn)題，主要就園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行調研，具體內容包含5個(gè)部分：（1）問(wèn)卷被調查對象的基本情況收集（問(wèn)題1～5），（2）對園林專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的了解程度（問(wèn)題6～10），（3）對園林植物類(lèi)課程的認同情況（問(wèn)題11～16），（4）對園林植物類(lèi)各相關(guān)課程課時(shí)安排合理性評判（問(wèn)題17～22），（5）對園林植物類(lèi)課程教學(xué)存在問(wèn)題與改革建議（問(wèn)題23～25）；
問(wèn)卷回答記錄方式有選擇（單選或多選）、文字回答相關(guān)問(wèn)題；
調查問(wèn)卷內容詳見(jiàn)附錄。
2.調查問(wèn)卷發(fā)放基本情況統計。本次調查問(wèn)卷面向以該對立學(xué)院及相關(guān)院校的園林專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生及畢業(yè)學(xué)生共發(fā)放200份，回收180份，回收率90.00%，其中，有效問(wèn)卷155份，有效率為77.50%。調查問(wèn)卷發(fā)放對象（被調查對象）的基本情況，見(jiàn)下表1。
從表1分析看出，本次專(zhuān)題問(wèn)卷調查主要面向該獨立學(xué)院及相關(guān)院校的園林專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生占65.80%，畢業(yè)學(xué)生為34.20%，全部為園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生，目的是要了解他（她）們在園林植物類(lèi)課程教學(xué)方面的認知、評判、建議。
3.對園林專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的了解程度。問(wèn)卷被調查者對園林專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的了解程度情況，見(jiàn)下表2。
從表2分析看出，被調查對象對園林專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，多數學(xué)生是了解的，占到60%以上，但對此非常了解的學(xué)生比例不是太高，不足10%；
被調查對象主要從事（或計劃從事）園林專(zhuān)業(yè)的規劃設計、工程項目施工方面的工作，分別占到45.81%、15.48%，其次是綠地養護管理和工程造價(jià)方面的工作，各自所占比例為10.32%、8.39%；
認為園林專(zhuān)業(yè)在園林樹(shù)木學(xué)花卉學(xué)、園林植物栽培與養護、PS、CAD等軟件、手繪等繪畫(huà)技巧這些方面都需要重點(diǎn)學(xué)習，各自所占比例為83.87%、60.65%、87.74%、83.87%。
4.對園林植物類(lèi)課程的認同情況。問(wèn)卷被調查者對園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程的認同情況，見(jiàn)下表3。
5.對園林植物類(lèi)各相關(guān)課程課時(shí)安排合理性評判。問(wèn)卷被調查者對園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)相關(guān)課程課時(shí)安排合理性評判情況，見(jiàn)下表4。
從表4分析看出，被調查對象對學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)各相關(guān)課程課時(shí)安排的評判情況，整體來(lái)看，半數以上（至少54.19%以上）學(xué)生認為是安排合理的；
少部分學(xué)生認為不合理，主要集中在：各相關(guān)課程理論課不合理學(xué)時(shí)應減少，實(shí)踐課不合理學(xué)時(shí)應增加這兩個(gè)方面；
近10%～20%的學(xué)生認為各相關(guān)課程理論課學(xué)時(shí)應減少，近20%～30%的學(xué)生認為各相關(guān)課程實(shí)踐課學(xué)時(shí)應增加；
僅個(gè)別學(xué)生認為要增加各相關(guān)課程理論課學(xué)時(shí)、減少實(shí)踐課學(xué)時(shí)；
問(wèn)卷調查統計表明，學(xué)生對園林植物類(lèi)各相關(guān)課程課時(shí)安排是否合理的規律性是一致的。
6.對園林植物類(lèi)課程教學(xué)存在問(wèn)題與改革建議。對園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)存在問(wèn)題及改革建議情況，見(jiàn)下表5。
從表5分析看出，被調查對象對學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)存在問(wèn)題，主要反映在三個(gè)方面：（1）實(shí)踐環(huán)節操作性少，占71.61%。（2）所學(xué)內容太廣、多而不精，占56.13%。（3）教學(xué)形式單一，占54.84%。此外，還有1/4左右的學(xué)生認為存在教學(xué)內容陳舊的問(wèn)題；
認為學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)改革應放在如下兩個(gè)方面：（1）完善實(shí)踐設施，占77.42%。（2）多增加課程實(shí)踐性課時(shí)，占58.06%；
同時(shí)，在加強師資力量、定期開(kāi)設專(zhuān)家授課方面也各有36.77%學(xué)生認為需要改進(jìn)；
155份調查問(wèn)卷中有79份（占50.97%）問(wèn)卷結合自身實(shí)際情況提出了對學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)改進(jìn)的看法建議，其余49.03%的問(wèn)卷沒(méi)有對此作答，回答比例剛剛過(guò)半。
從有回答的79份問(wèn)卷中整理歸納得出，對園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)改進(jìn)的看法建議主要集中在如下7個(gè)方面：（1）應加強對常用園林植物辨識、造景應用方面知識的傳授。（2）適當調整園林植物類(lèi)各相關(guān)課程的理論課與實(shí)踐課，增加實(shí)踐課比重。（3）加強多課程實(shí)踐綜合教學(xué)。（4）強化學(xué)生實(shí)踐能力，注重學(xué)生實(shí)際操作。（5）多建實(shí)踐基地，完善實(shí)踐設施。（6）增強師資力量，加強實(shí)踐環(huán)節。（7）增加專(zhuān)家授課，擴展學(xué)生視野。
三、結論
通過(guò)對園林專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生對園林植物類(lèi)課程教學(xué)方面的認同情況、合理性評判、問(wèn)題與對策建議的調查分析，得出以下結論：（1）對園林專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，多數學(xué)生是了解的，但非常了解的比例不太高；
（2）對學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程的認同感是比較高的，學(xué)生對園林植物類(lèi)課程喜歡的主要原因是自己未來(lái)的就業(yè)工作需要，但對病蟲(chóng)害防治、盆景學(xué)、插花藝術(shù)與室內綠化方面的課程不甚看重；
（3）對學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)各相關(guān)課程課時(shí)安排的評判情況，整體來(lái)看，學(xué)生認為是安排合理的，不合理主要在：各相關(guān)課程理論課學(xué)時(shí)應減少，實(shí)踐課學(xué)時(shí)應增加這兩個(gè)方面；
（4）學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)存在問(wèn)題主要是實(shí)踐環(huán)節操作性少，所學(xué)內容太廣、多而不精，教學(xué)形式單一等方面；
（5）園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)改進(jìn)建議主要是：應加強園林植物應用知識的傳授，適當增加各相關(guān)課程實(shí)踐課學(xué)時(shí)，完善實(shí)踐設施、增強師資力量，加強實(shí)踐環(huán)節，注重實(shí)際操作等。
四、結語(yǔ)
本項目專(zhuān)題調研的特色在于，主要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)分析探討園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題。不足之處：（1）問(wèn)卷發(fā)放的回收有效率相對偏低，相關(guān)院校的園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生占的比例偏高（占1/3多），對專(zhuān)題調研分析行健文理學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，其結果的代表性存在一定的影響。（2）調查問(wèn)卷在調查內容的設置上顯得有些粗放，在深度、廣度上值得進(jìn)一步推敲。
可深入研究方向，我國民辦獨立學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)教育相對起步較晚，在很多方面都值得探究，本次調研僅限于專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的園林植物類(lèi)課程教學(xué)問(wèn)題，且側重于面上的一些基本問(wèn)題，深度有一定的局限性，今后可在此基礎上對園林植物類(lèi)各相關(guān)課程逐一做進(jìn)一步的調查分析探討。
園林工程專(zhuān)業(yè)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：高職；
園林技術(shù)；
課程體系；
工學(xué)研融合
中圖分類(lèi)號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0269-03
高等職業(yè)教育既要進(jìn)行高等教育又要注重職業(yè)的培養教育，堅持服務(wù)的宗旨，面向就業(yè)，堅持科學(xué)研發(fā)和與實(shí)際相結合的辦學(xué)方針。要求高職教育將人才培養成“技術(shù)技能型人才”，提高學(xué)生的各項綜合素質(zhì)?！肮W(xué)研融合”人才培養模式，將“研究”和“學(xué)工結合”想結合，把學(xué)習、工作還有研究探索相結合，互惠互利，并且解決當前各高職院校和職業(yè)技術(shù)培養過(guò)程中發(fā)現的各種不合理現象和校企合作中出現的問(wèn)題。課程是決定人才培養質(zhì)量的核心要素，課程體系的構建在人才培養過(guò)程中起著(zhù)決定性的作用，為幫助學(xué)生更好地適應企業(yè)工作崗位和社會(huì )發(fā)展，開(kāi)發(fā)新課程體系勢在必行。江蘇農牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，認為園林技術(shù)技能型人才培養目標的實(shí)現，必須根據核心崗位技術(shù)技能要求，以實(shí)踐創(chuàng )新能力培養為主線(xiàn)，構建符合園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“工學(xué)研融合”新型課程體系。
一、高職院校中技術(shù)課程中存在的問(wèn)題
目前國內各大職業(yè)院校關(guān)于農林類(lèi)的課程多數設置為：園林生態(tài)學(xué)，園林工程，園林建筑學(xué)，園林規劃和觀(guān)賞植物學(xué)這幾大專(zhuān)業(yè)課；
并且，還有公共基礎和專(zhuān)業(yè)基礎這幾項課程安排，包括：理化基礎，藝術(shù)設計基礎和植物學(xué)基礎。這些課程的設計未能擺脫學(xué)科模式，課程的設置仍以學(xué)科為中心。這種課程結構只片面強調專(zhuān)業(yè)理論知識的傳授，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的訓練和培養；
課程的設置沒(méi)有能夠體現行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)內容明顯滯后；
課程評價(jià)體系單一化，偏重理論知識的評價(jià)，忽視實(shí)踐技術(shù)技能的評價(jià)；
校企合作缺乏利益協(xié)調機制，缺乏職業(yè)教育的特色。
二、構建高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)研融合”新型課程體系的思路
在構建高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)研融合”新型課程體系的過(guò)程中，積極引入現代種植業(yè)核心技術(shù)標準，分析園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心崗位技術(shù)技能要求，以實(shí)踐創(chuàng )新能力培養為主線(xiàn)，構建新型課程標準。學(xué)校應按照園林企業(yè)的要求設置人才培養目標，在培養學(xué)生職業(yè)核心崗位能力的同時(shí)，注重學(xué)生技術(shù)應用能力和工作方法能力的培養。
（一）明確人才培養目標
明確人才培養目標是專(zhuān)業(yè)改革的起點(diǎn)，同時(shí)也是終點(diǎn)，是構建合理、科學(xué)、適用的課程體系的行動(dòng)指南。高職教育人才培養目標既不同于普通高等院校培養的高級專(zhuān)門(mén)人才，也有別于普通職業(yè)中專(zhuān)、中等職業(yè)學(xué)校等培養的技工人才?！肮W(xué)研融合”新型課程體系的實(shí)施是高職院校產(chǎn)學(xué)研結合在操作層面的具體實(shí)踐，是實(shí)現技術(shù)技能型人才培養目標的有效途徑。江蘇農牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養目標定位為：培養德智體等全面發(fā)展，具有良好社會(huì )道德和法制觀(guān)念，具備全面的從事園林工作的職業(yè)素質(zhì)，掌握園林植物種苗生產(chǎn)與養護、園林規劃與設計和園林工程施工組織與管理等技術(shù)技能，從事園林領(lǐng)域內生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)等一線(xiàn)工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術(shù)技能型人才。
（二）課程與學(xué)生人文素養融合
在課程體系中增加現代園林的發(fā)展現狀、城市歷史文化、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展等方面的人文素質(zhì)培養課程，開(kāi)設園林藝術(shù)、中國傳統文化概論、詩(shī)詞鑒賞、攝影、茶藝文化等限選課程。
（三）課程與“新品種、新技術(shù)和新模式”融合
課程體系和教學(xué)內容必須緊扣專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化，將時(shí)下最時(shí)髦的“新品種、新技術(shù)和新模式”引入到課程體系和教學(xué)內容中，對不符合時(shí)展的課程和內容進(jìn)行調整，并引導學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對性地深入學(xué)習。
（四）科研與實(shí)踐教學(xué)體系融合
將科研與實(shí)踐教學(xué)有機融合，并貫穿于整個(gè)實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)課程與配套科研項目結合，學(xué)生在指導教師的指導下，完成某一項科研試驗設計，并順利實(shí)施試驗項目。通過(guò)點(diǎn)（實(shí)訓課）―線(xiàn)（課程實(shí)訓）―面（生產(chǎn)性實(shí)訓）―體（頂崗實(shí)習）一整套實(shí)踐環(huán)節形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
（五）科研與畢業(yè)論文（設計）融合
要求學(xué)生畢業(yè)論文（設計）必須與校內或校外指導老師負責的科研項目或設計施工項目掛鉤，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)或畢業(yè)設計直接深入到科研或設計施工一線(xiàn)，負責具體的一項內容，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓練。不僅要求學(xué)生能夠運行3年來(lái)學(xué)習的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題，而且還能在指導教師的幫助下獨立思考，創(chuàng )造性地工作。
三、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)研融合”課程體系的構建
課程教育體系是通過(guò)課程體系的實(shí)施來(lái)實(shí)現的，并且作為一種辦學(xué)特色，這是人才培養的非常重要的一種載體，這就要求該體系要注意課程質(zhì)量和課程特色，這對高職教育的特色形成具有重要意義。隨著(zhù)這些年江蘇省各部門(mén)對職業(yè)院校園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重視、支持和改革，要求學(xué)院不斷打破傳統的教育理念，以就業(yè)為導向，圍繞就業(yè)而教學(xué)，培養學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)運用能力和工作方法能力為主線(xiàn)；
以典型的工作過(guò)程中各工序確立相應的學(xué)習領(lǐng)域課程；
針對園林行業(yè)季節性明顯的特點(diǎn)，根據一個(gè)完整的生長(cháng)季（一年）來(lái)安排人才培養內容，最終形成以園林植物種苗生產(chǎn)與養護、園林景觀(guān)項目設計、園林工程項目施工組織與管理為核心能力的“四融合項目化的工學(xué)研融合”課程體系。按照“適用、夠用”的原則構建理論教學(xué)體系，分四個(gè)階段安排文化素質(zhì)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和頂崗實(shí)習。另外，要堅持校企合作原則，從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，要由淺及深；
從項目來(lái)說(shuō)要由單一訓練到綜合訓練；
從實(shí)訓練習來(lái)說(shuō)，要由簡(jiǎn)到難，逐步增加難度，增加學(xué)生的實(shí)踐，“四融合項目化”的實(shí)踐教學(xué)體系，由認知實(shí)訓、非生產(chǎn)性實(shí)訓、生產(chǎn)性實(shí)訓、頂崗實(shí)習四個(gè)階段組成。
（一）認知實(shí)訓，將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合
在第1學(xué)期安排思想和中國特色社會(huì )主義道路等理論、心理健康教育、體育、軍事訓練、安全教育、職業(yè)規劃與就業(yè)指導、大學(xué)英語(yǔ)、計算機基礎、詩(shī)詞鑒賞、攝影等文化素質(zhì)課程和專(zhuān)業(yè)基礎的認識實(shí)訓，在課程體系的構建過(guò)程中，有意識地將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合。通過(guò)園林綠地、城市公園和園林企業(yè)現場(chǎng)參觀(guān)、企業(yè)專(zhuān)家講座、職業(yè)規劃課程、社會(huì )實(shí)踐等方式，培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)和工作環(huán)境的感觀(guān)認識，幫助學(xué)生迅速了解行業(yè)、融入行業(yè)和規劃職業(yè)。
（二）非生產(chǎn)性的基本專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓，將現代園林業(yè)的“新品種、新技術(shù)和新模式”與職業(yè)技術(shù)課程融合
在第2～4學(xué)期，理論教學(xué)方面安排繪畫(huà)、中外園林史、植物與植物生理、園林工程制圖、園林測量等職業(yè)基礎課程和園林植物識別與應用、園林植物種苗生產(chǎn)、園林植物栽培與養護、園林植物種植設計、園林工程（一）、園林工程（二）、園林建筑設計、園林規劃設計、計算機輔助園林設計、園林工程項目管理等職業(yè)核心課程。同時(shí)，在校內實(shí)訓基地接受統一的教學(xué)和實(shí)訓，在職業(yè)技術(shù)課程中積極引入時(shí)下最流行的新品種、新技術(shù)和新模式，緊扣行業(yè)脈搏，幫助學(xué)生掌握新品種、新技術(shù)和新模式的運用能力。根據崗位技能要求，按“任務(wù)驅動(dòng)+階段式”教學(xué)模式，充分利用江蘇中藥科技示范園、江蘇現代畜牧科技示范園和園林園藝系校內實(shí)訓基地，合理輪流安排學(xué)生到相關(guān)的工作崗位進(jìn)行技能訓練，通過(guò)項目訓練掌握專(zhuān)項技能，培養學(xué)生具備從事本專(zhuān)業(yè)崗位工作的基本技能素質(zhì)。
（三）生產(chǎn)性實(shí)訓，將大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練、教師科研、企業(yè)技術(shù)與職業(yè)拓展課程融合
在第5學(xué)期，理論教學(xué)方面安排室內綠化裝飾、園林機械、園林藝術(shù)、園林工程預決算、園林工程監理、花藝與盆景技藝、茶藝文化等職業(yè)拓展課程，項目實(shí)戰方面以單個(gè)項目生產(chǎn)任務(wù)的形式落實(shí)綜合技能訓練，在職業(yè)拓展課程中將教師科研、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練計劃、企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目與課程融合，以真實(shí)科研項目為依托來(lái)設置課程，積極吸納學(xué)生參與科技研發(fā)過(guò)程，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與科技創(chuàng )新有機結合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握最新的技術(shù)應用能力和工作方法能力。結合市場(chǎng)的需求和園林校企合作單位的研發(fā)生產(chǎn)計劃，種苗生產(chǎn)方向學(xué)生分組安排到浙江森禾種業(yè)股份有限公司、江蘇騰龍園林綠化有限公司和江蘇同人生物科技有限公司等公司進(jìn)行花卉的培植與研發(fā)，培育品種有蘭花、蝴蝶蘭、杜鵑花等多種；
規劃設計方向安排到泰州市格林園林綠化工程有限公司等企業(yè)的協(xié)助，進(jìn)行園林景觀(guān)工程設計工作；
工程施工與管理方向學(xué)生分組江蘇星美環(huán)境藝術(shù)工程有限公司、江蘇萬(wàn)潤園林綠化有限公司等企業(yè)協(xié)助進(jìn)行園林景觀(guān)工程建設項目的現場(chǎng)施工與管理、項目竣工圖的測量與繪制和園林工程結算書(shū)的編制等工作。
（四）頂崗實(shí)習，將科技服務(wù)于頂崗實(shí)習融合
在第6學(xué)期，在高年級學(xué)生定崗實(shí)習階段，根據學(xué)生的具體工作任務(wù)，聯(lián)合專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和高年級學(xué)生共同組建“園林植物種苗生產(chǎn)與養護”、“園林規劃設計”和“園林工程施工管理”等師生混編科技服務(wù)團隊，采用“品種+技術(shù)+基地”套餐式服務(wù)模式，深入企業(yè)一線(xiàn)提供專(zhuān)業(yè)科技服務(wù)。按照企業(yè)的發(fā)展要求，對在校學(xué)生進(jìn)行各項培訓和訓練，提升他們的技能知識，從而能提高學(xué)生的技術(shù)能力和處理問(wèn)題的能力，增強應對性，這樣學(xué)生畢業(yè)后就可以勝任本專(zhuān)業(yè)的工作，增加職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率。
四、高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)研融合”新課程體系的構建保障
（一）完善的產(chǎn)學(xué)研一體化基地
課程體系實(shí)施的重要載體和保障是產(chǎn)學(xué)研一體化基地，他是“工學(xué)研融合”的一種形式。江蘇農牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)緊扣區域經(jīng)濟發(fā)展，聯(lián)合地方政府、園林行業(yè)協(xié)會(huì )和園林龍頭企業(yè)，打造完善的產(chǎn)學(xué)研一體化基地?，F已建成占地1500畝的現代畜牧科技示范園、占地1200畝的江蘇中藥科技園和占地100畝的園林校內實(shí)訓基地，使基地與實(shí)訓室相得益彰，形成“課堂―試驗場(chǎng)―種植場(chǎng)”、“學(xué)習―研究―工作”兩個(gè)系統有機結合的有利于技術(shù)技能型人才培養的產(chǎn)學(xué)研一體化基地。
（二）高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團隊
學(xué)校發(fā)展的資源的教師，教師是實(shí)現人才培養的關(guān)鍵因素。江蘇農牧科技職業(yè)學(xué)院通過(guò)創(chuàng )建雙師工作站、設置“教學(xué)―科研互動(dòng)崗”和實(shí)施“333”計劃，鼓勵教師申報實(shí)施科技攻關(guān)項目，參與科技項目的研發(fā)和技術(shù)改造，將“科研”這一指揮杠桿完全納入到師資隊伍培養和考核體系中，促使更多的青年教師迅速成長(cháng)。
教學(xué)與科研是高校的基本職能，兩者本質(zhì)上有機統一，科研在新型技術(shù)技能型人才培養中具有重要的地位。將“研”融入高職教育“工學(xué)結合”系統培養技術(shù)技能人才的全過(guò)程，拓寬了提升人才培養質(zhì)量的途徑。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，我們認識到只有科研與教學(xué)有機結合才是培養新型技術(shù)技能型人才的有效途徑，只有努力將科研成果與科研資源有效轉化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，才能不斷提高園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，為園林行業(yè)和企業(yè)培養出合格的技術(shù)技能型人才。
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園林工程專(zhuān)業(yè)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；
園林專(zhuān)業(yè)；
教育現狀；
教學(xué)問(wèn)題
研究背景
國際景觀(guān)規劃設計學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對原風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的調整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規劃等新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來(lái)這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀(guān)規劃）正在經(jīng)歷著(zhù)有史以來(lái)最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專(zhuān)的園林專(zhuān)業(yè)教育，教學(xué)應有一個(gè)相應的改變，才能滿(mǎn)足當今社會(huì )對園林專(zhuān)業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。
一、高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教育的現況及問(wèn)題
風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門(mén)學(xué)科，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開(kāi)設了庭園學(xué)、庭園設計、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過(guò)僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)設置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農學(xué)院（現中國農業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)就歷經(jīng)變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專(zhuān)（近幾年由過(guò)去的中專(zhuān)學(xué)校升格），在課程內容、教學(xué)體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：
（一）學(xué)生來(lái)源層次不齊，培養目標不明確
近幾年來(lái)高職高專(zhuān)招生混亂，大多數高職高專(zhuān)學(xué)校，園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科有中專(zhuān)和專(zhuān)科兩種學(xué)制形式，中專(zhuān)的生源主要是一些學(xué)習成績(jì)較差，考不上普通高中的初中生，專(zhuān)科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專(zhuān)生三方面的來(lái)源。這些學(xué)生的文化基礎不一，學(xué)習背景也不相同，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專(zhuān)業(yè)的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹(shù)木等照抄林學(xué)的做法，這種現象導致園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專(zhuān)、大專(zhuān)一個(gè)樣。
二）對風(fēng)景園林創(chuàng )新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價(jià)標準不一
由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩(shī)情畫(huà)意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)揮。
（三）專(zhuān)業(yè)口經(jīng)過(guò)窄，遠遠不能滿(mǎn)足現代社會(huì )的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規劃設計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規劃設計藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無(wú)任何院校是按此知識背景來(lái)構建園林專(zhuān)業(yè)教育體制的。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書(shū)本講授時(shí)間過(guò)多，有針對性的課程設計，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設計技能，專(zhuān)業(yè)設計課之間和銜接不合理，導致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節，這是目前高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教育中普遍存在的問(wèn)題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開(kāi)發(fā)利用不夠
目前高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規律的種植設計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開(kāi)發(fā)利用不夠。
二、高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題的解決辦法
針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生能適應社會(huì )需求，培養具有創(chuàng )新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問(wèn)題：
（一）根據學(xué)生層次，明確培養目標
學(xué)校根據學(xué)生層次，中專(zhuān)層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習文化知識，只想學(xué)專(zhuān)業(yè)，對這些學(xué)生我們應著(zhù)重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養成生產(chǎn)第一線(xiàn)的技工型人才。大專(zhuān)層次，由文化基礎較中專(zhuān)強知識面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會(huì )實(shí)踐操作工、技師型人才。
（二）改革現有的課程體系
目前，高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)課程設置尚無(wú)統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學(xué)生，差異很大，且專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄。筆者認為，無(wú)論哪個(gè)學(xué)校，其園林專(zhuān)業(yè)都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統一的質(zhì)量標準。在課程設置上應以風(fēng)景規劃設計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規劃設計藝術(shù)為中心。根據各校的特點(diǎn)擴大自選課題范圍，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng )造性。
（三）改革現有的評價(jià)體系
這里包含兩個(gè)方面的內容：一是改革教學(xué)評價(jià)體系，擺脫傳統評價(jià)體系中，對園林作品的詩(shī)情畫(huà)意過(guò)度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運用的評價(jià)方式。使評價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價(jià)方式，應改書(shū)面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價(jià)方式，應以書(shū)面考試和實(shí)踐考核相結合，以能力（方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng )新能力）幾方面來(lái)綜合評價(jià)。
（四）改革現有的教學(xué)模式，增強學(xué)生的動(dòng)手能力
改變過(guò)去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀(guān)制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語(yǔ)言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現圖，手工草圖）。沒(méi)有過(guò)硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節。
（五）重視師資隊伍建設
目前我國高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專(zhuān)學(xué)校師資），尤其是規劃設計方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來(lái)說(shuō)，各高職高專(zhuān)對專(zhuān)業(yè)教師存在著(zhù)片面性認識，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因為園林學(xué)科的藝術(shù)性強，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)校應鼓勵教師多參加社會(huì )活動(dòng)和工程實(shí)踐，來(lái)豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。超級秘書(shū)網(wǎng)：
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園林工程專(zhuān)業(yè)論文范文第5篇
一、園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)驗與實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，課程實(shí)習、綜合實(shí)習與畢業(yè)實(shí)習教學(xué)環(huán)節和畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節。園林專(zhuān)業(yè)綜合性強的特點(diǎn)決定了其開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程較多，根據園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，園林專(zhuān)業(yè)一般可以分為園林設計、園林工程和園林植物三個(gè)主要方向，因此其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節也應該從這三個(gè)方向深入開(kāi)展。目前園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
第一，實(shí)驗與實(shí)訓教學(xué)環(huán)節薄弱。很多學(xué)校實(shí)驗課依附于理論課程，實(shí)驗、實(shí)訓課時(shí)量少且驗證性實(shí)驗多，綜合性、設計性實(shí)驗比例較少，園林植物、園林設計、園林工程三個(gè)方向的實(shí)踐課程教學(xué)模式過(guò)于單一。
第二，實(shí)習基地建設不完善。園林專(zhuān)業(yè)實(shí)習環(huán)節多，主要包括園林植物學(xué)野外實(shí)習、園林設計課程實(shí)習、園林工程課程實(shí)習、綜合實(shí)習與畢業(yè)實(shí)習，需要大量的校內與校外實(shí)習基地。園林植物野外實(shí)習只安排在校內溫室和苗圃是不行的，一定還要有種類(lèi)豐富的野生植物實(shí)習基地；
園林設計課程實(shí)習最好能安排在規劃設計院進(jìn)行訓練；
園林工程的實(shí)踐教學(xué)最好能安排在園林施工現場(chǎng)；
綜合實(shí)習與畢業(yè)實(shí)習的學(xué)生最好能安排在大型園林設計公司參與實(shí)戰式綜合訓練。如要提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的質(zhì)量，這些實(shí)習基地的建設是學(xué)校條件建設的重點(diǎn)。
第三，畢業(yè)設計質(zhì)量不高。畢業(yè)設計是園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，是檢驗學(xué)生四年學(xué)習成果的重要標準，通過(guò)畢業(yè)設計能夠使學(xué)生對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行有效整合和靈活運用，因而對提高學(xué)生的素質(zhì)與培養綜合能力有著(zhù)舉足輕重的作用。隨著(zhù)高校的不斷擴招，學(xué)生數量的急劇上升，畢業(yè)設計教學(xué)質(zhì)量有下降的趨勢。畢業(yè)設計是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系中的重要組成部分，特別是應用型專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)設計是學(xué)生動(dòng)手能力的體現，園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的好壞直接影響學(xué)生就業(yè)的競爭力。
二、園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立
實(shí)踐教學(xué)是訓練學(xué)生觀(guān)察分析能力、綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑，是培養具有開(kāi)拓精神和創(chuàng )新能力的高級應用型專(zhuān)門(mén)人才的重要環(huán)節。為了適應新形勢的變化，園林專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養首先要及時(shí)轉變觀(guān)念，以加強實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐來(lái)提高園林學(xué)生培養的質(zhì)量。
1.培養“雙師型”教師
高校教師肩負著(zhù)教學(xué)和科研雙重任務(wù)，但是教師一般理論知識豐富而實(shí)踐能力較弱。因此在園林師資隊伍建設中，應該支持與鼓勵學(xué)院教師逐漸成為“雙師型”教師，或者可以從校外企業(yè)及社會(huì )中聘請實(shí)踐經(jīng)驗豐富的名師專(zhuān)家、高級技術(shù)人員和能工巧匠，來(lái)補充專(zhuān)業(yè)教師隊伍?！半p師型”教師通過(guò)在公司的實(shí)際工作可以及時(shí)地學(xué)習和掌握最新的設計理念、設計技巧和行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富的理論知識和較強的科研實(shí)力可為企業(yè)解決項目設計中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。增加“雙師型”教師是提高學(xué)校應用型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的重要方法，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)生就業(yè)競爭力的重要手段。
2.搭建“實(shí)戰式”教學(xué)平臺
為提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，搭建“實(shí)戰式”實(shí)踐教學(xué)平臺是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最好途徑，重要的是能使校內實(shí)訓基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地緊密相結合。學(xué)校應該與園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)單位廣泛合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，使實(shí)驗教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐緊密結合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維、培養其創(chuàng )新意識、提高創(chuàng )新能力。我校與市建設局、規劃局、林業(yè)局、設計院等相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合，建立“實(shí)戰式”頂崗實(shí)訓基地15處，搭建了穩定的專(zhuān)業(yè)技能訓練平臺。校外實(shí)踐教學(xué)基地充分利用社會(huì )力量和資源，使園林專(zhuān)業(yè)人才培養不僅具有較強的實(shí)際操作能力而且能夠很快適應實(shí)際工作。通過(guò)這種固定和機動(dòng)的兩種教學(xué)方式，來(lái)發(fā)揮該平臺的作用，固定的“實(shí)戰式’實(shí)踐教學(xué)平臺主要包括校內外實(shí)驗室、實(shí)習、見(jiàn)習基地及“實(shí)戰式”的頂崗實(shí)訓基地，機動(dòng)的“實(shí)戰式’實(shí)踐教學(xué)平臺主要體現在參與實(shí)際地方工程項目的建設。學(xué)校自己成立“園林專(zhuān)業(yè)規劃設計創(chuàng )業(yè)中心”，申報園林專(zhuān)業(yè)規劃設計相關(guān)資質(zhì)，搭建穩固的“實(shí)戰式”教學(xué)平臺。近年來(lái)，在學(xué)院教師指導下園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生共參與“張家界市林權調查”、“張家界三望坡度假公園規劃”、“桑植縣金科明珠綠化設計”等60多個(gè)地方工程項目的設計與施工.學(xué)生在這種“實(shí)戰式’平臺的建設中不斷提高專(zhuān)業(yè)技能為就業(yè)打下堅實(shí)基礎。
另外，為了培養風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)的園林景觀(guān)表現技法基本功，突出他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和獨具創(chuàng )新的思想，學(xué)校應該定期舉辦專(zhuān)業(yè)技能競賽。我校每年定期舉辦“插花賽”、“手繪規劃設計大賽'“南方測繪技能大賽”、“計算機輔助藝術(shù)設計大賽”等專(zhuān)業(yè)技能比賽，通過(guò)這些比賽提高了學(xué)生學(xué)習興趣、發(fā)掘了學(xué)生們的藝術(shù)潛能，提升了藝術(shù)修養，為他們今后的風(fēng)景園林規劃設計、園林工程和城市綠地系統規劃等專(zhuān)業(yè)課奠定良好的基礎。
3.執行畢業(yè)論文“雙導師”制
畢業(yè)設計是大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)最后環(huán)節，是專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系中的重要部分。園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文推行雙導師制，充分體現了園林專(zhuān)業(yè)人才培養模式的研究和實(shí)踐過(guò)程中的不斷探索，通過(guò)創(chuàng )新方法和手段，提高人才培養的質(zhì)量^“雙導師”制即由學(xué)校、企業(yè)各配備一名導師，依據人才培養目標并結合實(shí)踐工程項目，共同選題，共同商定指導方案，共同完成畢業(yè)論文（設計）指導工作。我院園林專(zhuān)業(yè)推行畢業(yè)論文雙導師制，并協(xié)助學(xué)院專(zhuān)門(mén)制定了實(shí)施雙導師制的辦法，聘請與規劃設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的規劃師、設計師、工程師、盆景式、經(jīng)濟師等13位專(zhuān)家作為畢業(yè)論文（設計）的指導老師。近年來(lái)，結合實(shí)踐工程項目的畢業(yè)設計共有80多項。雙導師制的推行，不僅確保園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量得到提高，而且大幅提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，受到用人單位的青睞。
4.加強教研教改，編寫(xiě)特色教材
深入地開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革是提高實(shí)踐教學(xué)的重要方法。我校制定了與專(zhuān)業(yè)相應的教研教改辦法，形成了省、校、院三級系統的教研教改體系，從實(shí)驗教學(xué)、實(shí)習基地建設等方面推動(dòng)了學(xué)院的教研教改，并提高了學(xué)院教師的整體教學(xué)水平。另外，編著(zhù)特色教材和實(shí)驗實(shí)習指導書(shū)來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，編寫(xiě)新的園林教材一定要以最新的科研成果為補充，以滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需要為條件，并具有一定的學(xué)術(shù)水準。近年來(lái)，我校園林專(zhuān)業(yè)教師共完成了10部園林規劃設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色教材的編著(zhù)工作，這些教材涉及園林規劃設計、工程管理、施工及園林植物等方面，形成了比較完整和系統的專(zhuān)業(yè)特色教材系列。這一系列教材的編著(zhù)充分體現其實(shí)用性和應用性，教材建設帶動(dòng)了我校園林專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設，也提高了教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)了專(zhuān)業(yè)辦學(xué)內涵。
