教書(shū)育人是教師的天職。十幾年來(lái)，我始終工作在教育教學(xué)的第一線(xiàn)。在班主任工作中，我每天早來(lái)晚走、周六周日也難得休息，每天在校工作時(shí)間平均在十個(gè)小時(shí)以上。每接一個(gè)班，都從整頓班風(fēng)入手，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感下面是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文教學(xué)論文【五篇】（全文完整）,供大家參考。
三年級語(yǔ)文教學(xué)論文范文第1篇
教育工作
教書(shū)育人是教師的天職。十幾年來(lái)，我始終工作在教育教學(xué)的第一線(xiàn)。在班主任工作中，我每天早來(lái)晚走、周六周日也難得休息，每天在校工作時(shí)間平均在十個(gè)小時(shí)以上。每接一個(gè)班，都從整頓班風(fēng)入手，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，與學(xué)生建立“師生＋朋友”的關(guān)系，在日常管理上堅持“五個(gè)一”（每天和一名學(xué)生談心、每周和一位家長(cháng)座談、參加一次學(xué)生活動(dòng)、開(kāi)展一次自我批評、聽(tīng)一次本班的文化課）和“三到位”（課間操到位、自習課到位、集體活動(dòng)到位），使班級工作順利開(kāi)展。李宏波同學(xué)獲得薊縣乒乓球單打冠軍、市錦賽第七的好成績(jì)；
班長(cháng)程梁杰被評為市級優(yōu)秀學(xué)生干部和第二屆天津市十優(yōu)中學(xué)生。在全體師生的共同努力下，我班先后獲得99年度校級文明班集體、2000年度三好班集體、2000年度優(yōu)秀團支部等榮譽(yù)稱(chēng)號。在2000年天津市第十四屆科技活動(dòng)周活動(dòng)中，我班的話(huà)劇《超越時(shí)間與空間的對話(huà)》受到與會(huì )專(zhuān)家的好評，我獲得了指導教師獎。在多年的班主任工作中，我始終堅持利用假期進(jìn)行家訪(fǎng)，千方百計地做好后進(jìn)生的思想教育工作，并取得了初步的經(jīng)驗。2000年4月，我在?！瓣P(guān)愛(ài)后進(jìn)生研討會(huì )”上作了典型發(fā)言；
2000年10月在校班主任工作會(huì )上交流了家訪(fǎng)的經(jīng)驗。幾年來(lái)，我先后獲得了先進(jìn)青年教工（1994）、校師德標兵（2000）等榮譽(yù)稱(chēng)號。
教學(xué)工作
在教學(xué)工作中，我積極投身教改，把提高課堂效益和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力，作為始終不渝的追求目標。我自覺(jué)更新教學(xué)觀(guān)念，在教法上不斷進(jìn)行改革探索。研究和運用思路教學(xué)、誘思探究教學(xué)法，不斷改進(jìn)和完善英語(yǔ)教學(xué)模式并在教學(xué)中嘗試運用。我認真研究高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，學(xué)習運用電教媒體和現代教育技術(shù)，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的主，在教學(xué)中摒棄傳統講法，代之以豐富多彩的英語(yǔ)課堂活動(dòng)、靈活多樣的授課方法，在傳授知識的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，收到了良好的教學(xué)效果：
94年高考，我所教的183班一次上線(xiàn)率達90，為完成學(xué)校交給年級的一次上線(xiàn)率80的升學(xué)任務(wù)做出了應有的貢獻。
95年我輔導的學(xué)生吳李敬、孟磊、程艷獲得第二屆全國中學(xué)生奧林匹克英語(yǔ)競賽市級三等獎。
97年我班英語(yǔ)會(huì )考合格率達100，優(yōu)秀率90以上，獲天津市會(huì )考綜合成績(jì)第一名，我指導的學(xué)生姜艷華獲首屆天津市中學(xué)生英語(yǔ)演講賽高中組市級二等獎。這一年，我班同時(shí)創(chuàng )造了高考一次上線(xiàn)率100的優(yōu)異成績(jì)。
98年英語(yǔ)會(huì )考我所教的9608、9610兩個(gè)班合格率100，優(yōu)秀率90以上，我指導的耿朝陽(yáng)同學(xué)獲全國中學(xué)生外語(yǔ)競賽高中組二等獎。在大家的共同努力下，高中外語(yǔ)組被評為市級優(yōu)秀教研組。
99年我成功地上了一節校級英語(yǔ)研討課，受到領(lǐng)導和同行的好評。我輔導的付大鵬同學(xué)在全國中學(xué)生英語(yǔ)能力競賽中獲高中組市級二等獎。我所教的9608班高考一次上線(xiàn)率100。
2000年10月，在我校青年教師思路教學(xué)展示周活動(dòng)中，上校級展示課一節。我輔導的付大鵬、戴杰兩位同學(xué)在全國中學(xué)生英語(yǔ)能力競賽中分別獲高中組市級二、三等獎。
2001年1月，在全國首屆中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽中榮獲高中教師組三等獎，2001年5月在我校做縣級公開(kāi)課一節。
教科研工作
96年我加入一中青年教師教學(xué)研究會(huì )和班主任工作研究會(huì )，98年被聘為全國教育科學(xué)“九五”規劃教育部重點(diǎn)課題《誘思探究教學(xué)深化探索》課題組骨干實(shí)驗教師、天津教科院“九五”重點(diǎn)課題《教法與學(xué)法的相互關(guān)系及其改革的研究》課題組成員。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我大膽改革、不斷推陳出新，積極投身教科研，結合教學(xué)實(shí)踐和自己、學(xué)科組以及學(xué)校的科研課題，撰寫(xiě)了多篇教育科研論文：
94年參加編寫(xiě)了天津人民出版社出版的《最新英語(yǔ)閱讀理解》一書(shū)；
論文《閱讀理解能力的培養與高中英語(yǔ)教學(xué)》96年獲校級二等獎；
論文《面向21世紀高中英語(yǔ)教學(xué)改革的探索》獲天津市第六屆中小學(xué)教研教改雙成果論文評比市級三等獎；
論文《結合高考能力要求開(kāi)展高中英語(yǔ)書(shū)面表達教學(xué)》，獲第一屆新世紀杯教科研論文評比縣級一等獎，被認定為縣級教育教學(xué)成果；
論文《試談外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中思想品德教育》，獲第一屆新世紀杯教科研論文評比縣級三等獎；
論文《英語(yǔ)教學(xué)中錄像使用技巧》獲99年度應用現代教育技術(shù)優(yōu)秀論文評選縣級三等獎；
論文《書(shū)面表達六步法》在市級刊物《英語(yǔ)周報》第22期高中教師版上發(fā)表；
論文《高中英語(yǔ)課怎樣培養學(xué)生的創(chuàng )新能力》獲天津市第八屆中小學(xué)教研教改雙成果論文評比市級三等獎；
三年級語(yǔ)文教學(xué)論文范文第2篇
一、重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介
筆者任教的重慶師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系成立于2007年，可以說(shuō)還是一個(gè)處于成長(cháng)期的朝氣蓬勃的年輕院系。本系在以注重質(zhì)量、以生為本的教育理念指引下，雖然建系時(shí)間尚短，但在科研、學(xué)術(shù)、師資隊伍、教學(xué)成果等方面業(yè)已取得了顯著(zhù)成績(jì)。當然，由于種種條件的限制，重師日語(yǔ)系還存在著(zhù)諸多有待完善和提高的地方。以筆者之拙見(jiàn)，本系在課程設置上還需進(jìn)一步加以推敲和斟酌。
二、重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置的現狀
重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現開(kāi)設的主要課程有：日語(yǔ)精讀、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)會(huì )話(huà)、日語(yǔ)泛讀、日語(yǔ)寫(xiě)作、日語(yǔ)翻譯、日本概況、日本文學(xué)、日語(yǔ)古文、日語(yǔ)語(yǔ)法、日本文化、日語(yǔ)口譯、論文指導。除此之外，課堂教學(xué)之余還額外增設了每周一次的教師輔導學(xué)生進(jìn)行的日語(yǔ)朗讀、背誦訓練。
三、對重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置現狀的分析
通觀(guān)重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設置，并通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)的親身參與，筆者認為還是比較科學(xué)合理的，但也的確存在著(zhù)若干問(wèn)題和不足?，F對其所開(kāi)設的主要課程逐一進(jìn)行分析。
日語(yǔ)精讀這門(mén)課程貫穿日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整個(gè)階段，即是從新生入學(xué)開(kāi)始至畢業(yè)為止，這期間該課程會(huì )一直開(kāi)設。要求學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習，從零基礎開(kāi)始系統地掌握正確規范的日語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調、文字、一般通用詞匯、基本句型以及現代日語(yǔ)語(yǔ)法、古典語(yǔ)法基礎知識、功能意念等內容。該門(mén)課程強調精講多練，同時(shí)著(zhù)重培養訓練學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本技能與實(shí)際運用日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的能力。教學(xué)內容包括日語(yǔ)語(yǔ)音、單詞、文章、會(huì )話(huà)、語(yǔ)法注釋、課后針對性練習以及相關(guān)的日語(yǔ)和日本社會(huì )小常識。由此可見(jiàn)，日語(yǔ)精讀是一門(mén)旨在培養學(xué)生日語(yǔ)綜合技能的基礎課程，可以說(shuō)在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中處于主干地位，并配合和支撐著(zhù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所有相關(guān)課程的進(jìn)行和展開(kāi)。而正是基于精讀課的重要地位和作用，其在高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置中所占的比重歷來(lái)都是最大的。這樣的課程設置理念的合理性當然是毋庸置疑的，也是將高校日語(yǔ)教育界多年來(lái)的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結歸納所得出的行之有效的方法。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設置上就十分重視精讀課，從一年級到四年級其所占比重都是相當大的。但以筆者拙見(jiàn)，將精讀課在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置中所占之比重稍加調整會(huì )更加合理。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級的精讀課安排為：周一至周五每天授課兩個(gè)學(xué)時(shí)，一周共授課十個(gè)學(xué)時(shí)；
二年級和三年級的精讀課安排均為：周一至周五（期間有一天不安排精讀課）每天授課兩個(gè)學(xué)時(shí)，一周共授課八個(gè)學(xué)時(shí)；
四年級的精讀課安排為：周一至周五（期間有兩天不安排精讀課）每天授課兩個(gè)學(xué)時(shí)，一周共授課六個(gè)學(xué)時(shí)。筆者認為，應適當降低精讀課在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置中所占的比重。眾所周知，我國傳統的外語(yǔ)教學(xué)普遍是以教授者為中心，注重向學(xué)習者直接呈現詞匯、語(yǔ)法、句法及語(yǔ)義功能等語(yǔ)言信息，認為詞匯和語(yǔ)法是構成語(yǔ)言的最基本要素，如果沒(méi)有將其牢牢掌握，就無(wú)法實(shí)現語(yǔ)言的交流。但筆者恰恰認為，這樣的教育方式犯了一個(gè)順序上的錯誤。人類(lèi)社會(huì )發(fā)展至今，每一個(gè)國家或民族都有自己獨特而完備的語(yǔ)言文字系統，然而在最初的階段，是只有語(yǔ)言而沒(méi)有文字的，更談不上語(yǔ)法，但是卻絲毫不會(huì )影響人與人之間的交流?？梢?jiàn)文字和語(yǔ)法只不過(guò)是人們在實(shí)現交流之后總結衍生出的產(chǎn)物。再者，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)咿呀學(xué)語(yǔ)的幼童是先學(xué)習文字而后才能說(shuō)話(huà)的？文盲雖目不識丁，卻難道個(gè)個(gè)都是啞巴無(wú)法與周遭的人交流嗎？語(yǔ)言習得的靈魂還是在于模仿，在母語(yǔ)習得的過(guò)程中，模仿的作用尤為重要，同樣的，在第二外語(yǔ)習得中模仿的作用也絕不可小覷。比如說(shuō)，讓一位日語(yǔ)基礎為零的學(xué)習者在日本學(xué)習日語(yǔ)，較之同樣基礎的在中國本國學(xué)習日語(yǔ)的學(xué)習者而言，其掌握日語(yǔ)的速度會(huì )更快，學(xué)習效率會(huì )更高，其所習得的日語(yǔ)也會(huì )更加標準規范，更能流暢、準確地使用地道的日語(yǔ)。究其原因，正是在于在日本學(xué)習日語(yǔ)的學(xué)習者擁有更好的語(yǔ)言環(huán)境，也就是說(shuō)其周?chē)芴峁┑恼Z(yǔ)言模仿對象更多。當然，純粹依靠模仿而沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統完整的語(yǔ)音、語(yǔ)法教習而完成的二語(yǔ)習得，學(xué)習者可能會(huì )由于長(cháng)期處于有利的語(yǔ)言環(huán)境中，其在運用所習得的第二語(yǔ)言時(shí)會(huì )比較得心應手，在聽(tīng)和說(shuō)方面較少存在障礙，但若論及讀寫(xiě)譯，或者更高層面的擔任教師向學(xué)生教授所習得的第二語(yǔ)言，就可能有些差強人意了。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)言習得的過(guò)程中，模仿的作用不可輕視，而全面、系統、準確地理解與掌握目標語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法句法結構、功能意念等同樣重要，二者相輔相成，互為促進(jìn)。而外語(yǔ)教學(xué)中傳統的灌輸型教學(xué)方式、填鴨式和母語(yǔ)化的教學(xué)方法，雖然在一定程度上注重了詞匯、語(yǔ)法、句法及語(yǔ)義功能等語(yǔ)言信息的傳授和導入，對學(xué)習者基礎知識的構建能起到一定的促進(jìn)作用，但卻很少著(zhù)力于為學(xué)習者營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，在引導學(xué)習者對目標語(yǔ)言進(jìn)行模仿上做得還相當不夠（比如所開(kāi)設的外教口語(yǔ)課、會(huì )話(huà)課等就往往形同裝飾）。所以作為教育工作者，我們在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，特別是在國內進(jìn)行高校日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應該準確拿捏這二者之間的平衡。具體說(shuō)來(lái)，從重師日語(yǔ)系實(shí)際情況出發(fā)，筆者認為，精讀課作為初級階段教學(xué)的主導和基礎課程，在一年級時(shí)，其在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置中所占之比重應安排在百分之五十左右，其余的教學(xué)時(shí)間應主要安排為讓學(xué)習者多模仿、多練習、多實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)課程，如日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)會(huì )話(huà)、日語(yǔ)口譯等；
而進(jìn)入二、三年級后，隨著(zhù)學(xué)習者日語(yǔ)基礎知識構建的逐步完成，精讀課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中已不再擔任主導角色，其在課程設置中所占之比重也應隨之降低，筆者認為安排在百分之三十左右會(huì )比較合理，當然，其余的教學(xué)時(shí)間也就應相應地安排為讓學(xué)習者所習得的日語(yǔ)進(jìn)一步得到靈活運用并改善提高的專(zhuān)業(yè)課程，特別是日語(yǔ)聽(tīng)力和日語(yǔ)會(huì )話(huà)，應大幅度提高其在課程設置中所占之比重；
進(jìn)入四年級后，日語(yǔ)基礎知識學(xué)習階段已經(jīng)結束，學(xué)習者也具備了較高水準的日語(yǔ)實(shí)際運用能力，同時(shí)也面臨著(zhù)利用所習得日語(yǔ)參加相關(guān)工作或繼續本專(zhuān)業(yè)深造的關(guān)口，精讀課在這一階段只是起到鞏固和提升學(xué)習者所取得日語(yǔ)學(xué)習成效的作用，故筆者認為其在課程設置中所占之比重安排在百分之二十左右較為合理，而此時(shí)教學(xué)重心應該轉移到輔助和指導學(xué)生如何運用日語(yǔ)就業(yè)或升學(xué)上。
日語(yǔ)聽(tīng)力作為日語(yǔ)學(xué)習的主要課程，著(zhù)重訓練和培養學(xué)生的聽(tīng)力以及口語(yǔ)表達能力，幫助學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)口述從而掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調，并且能聽(tīng)懂日本電視以及廣播節目等，同時(shí)了解在各種場(chǎng)合下的語(yǔ)言表達方式，進(jìn)而做到能正確精準地理解說(shuō)話(huà)人的意圖。這門(mén)課程從大一上期開(kāi)始就會(huì )開(kāi)設，與精讀課是同步進(jìn)行的，一般要到大四上期才會(huì )結束。筆者在前文中已經(jīng)提到了聽(tīng)力課在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，沒(méi)有任何其他形式的訓練可以代替聽(tīng)力訓練在第二語(yǔ)言習得中的特殊地位。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在聽(tīng)力課教學(xué)上十分下功夫，也頗具特色。由一位非常擅長(cháng)聽(tīng)力教學(xué)的外教專(zhuān)門(mén)負責與組織，采用純外教加中國教師輪流授課、定期進(jìn)行小測驗的模式進(jìn)行。而歷屆學(xué)生在日語(yǔ)能力測試中聽(tīng)力這一環(huán)所取得的成績(jì)都相當不錯，足以證明這一教學(xué)模式的合理性與有效性。筆者愚以為，如果適度增加聽(tīng)力課在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置中所占之比重則會(huì )起到錦上添花的作用。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課安排從一年級到三年級均為：一周授課兩次，共授課四個(gè)學(xué)時(shí)。四年級不再安排聽(tīng)力課。筆者認為，在一、二年級時(shí)，可以將聽(tīng)力課安排為一周授課四次，共授課八個(gè)學(xué)時(shí)，達到基本與精讀課同步；
進(jìn)入三年級后可以將聽(tīng)力課安排為一周授課三次，共授課六個(gè)學(xué)時(shí)；
而進(jìn)入四年級階段，依然可以視學(xué)生學(xué)習狀況或針對部分學(xué)生繼續開(kāi)設聽(tīng)力課。
日語(yǔ)會(huì )話(huà)這門(mén)課程著(zhù)重培養學(xué)生情景對話(huà)的能力，要求學(xué)生能根據不同的生活和工作場(chǎng)景，較熟練地應付口頭交際，并做到語(yǔ)音語(yǔ)調正確、表達順暢、內容豐富有效、實(shí)際策略運用恰當。其在日語(yǔ)學(xué)習中的特殊地位和重要作用絲毫不遜于精讀和聽(tīng)力，也是筆者認為應在日語(yǔ)教學(xué)別加以重視和強化的一門(mén)課程。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的會(huì )話(huà)課從一年級下期才開(kāi)始開(kāi)設，一周授課兩次，共授課四個(gè)學(xué)時(shí)，而到三年級時(shí)就不再安排會(huì )話(huà)課了。筆者認為，這樣的課程設置與會(huì )話(huà)課本身所擔負的重要使命是極不相稱(chēng)的，應該將其與精讀課和聽(tīng)力課同步開(kāi)設，即在一年級上期開(kāi)設，且不應過(guò)早結束該門(mén)課程，最好能開(kāi)設到四年級，并且應當增加會(huì )話(huà)課在專(zhuān)業(yè)課程設置中所占之比重，將其安排為一周至少授課三次。
日語(yǔ)泛讀這門(mén)課程旨在通過(guò)閱讀各種日語(yǔ)原文，包括小說(shuō)、論文、散文、作文、報道等，擴大學(xué)生的詞匯量，增強學(xué)生的閱讀能力，是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自身日語(yǔ)水平和素養的一門(mén)必不可少的輔助課程。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的泛讀課從二年級上期開(kāi)始開(kāi)設，一周授課一次，共授課兩個(gè)學(xué)時(shí)，到三年級時(shí)不再安排泛讀課。筆者認為這樣的課程設置是比較合理的。
日語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課程的教學(xué)目的是培養學(xué)生能夠運用日語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的能力，使學(xué)生扎實(shí)地掌握日語(yǔ)寫(xiě)作的基本方法和要領(lǐng)，并為撰寫(xiě)畢業(yè)論文和求職信打好基礎。而論文指導則是在學(xué)生具備了一定日語(yǔ)寫(xiě)作能力的基礎之上，專(zhuān)門(mén)針對日語(yǔ)論文寫(xiě)作而開(kāi)設的?？梢?jiàn)對于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這兩門(mén)課程雖然不占據主導地位，但也因其實(shí)用性而具有開(kāi)設的價(jià)值。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課和論文指導課均開(kāi)設一個(gè)學(xué)期，每周授課一次，共授課兩個(gè)學(xué)時(shí)，寫(xiě)作課在三年級上期開(kāi)設，論文指導課在四年級上期開(kāi)設。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。
日語(yǔ)翻譯和日語(yǔ)口譯這兩門(mén)課程主要是通過(guò)講授翻譯理論，并指導學(xué)生進(jìn)行大量的翻譯練習，使學(xué)生掌握基本的筆譯和口譯技巧，從而為畢業(yè)后從事日語(yǔ)翻譯的相關(guān)工作打下良好的基礎。學(xué)生通過(guò)對這兩門(mén)課程的學(xué)習，可以使自己的專(zhuān)業(yè)知識得到進(jìn)一步的活用和提升。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課開(kāi)設一個(gè)學(xué)期（三年級上期），每周授課一次，共授課兩個(gè)學(xué)時(shí)；
口譯課開(kāi)設兩個(gè)學(xué)期（三年級下期和四年級上期），每周授課兩次，共授課四個(gè)學(xué)時(shí)。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。
開(kāi)設日本概況和日本文化這兩門(mén)課程的目的是通過(guò)對日本的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、外交、社會(huì )等文化方面的學(xué)習，使學(xué)生掌握有關(guān)日本國家的歷史、社會(huì )、民俗等基本知識和中日文化關(guān)系，更全面地了解日本人及其國家，并懂得國際交往中需要注意的若干禮節，特別是日本人的一些風(fēng)俗習慣，以及與其交往時(shí)要注意的一些問(wèn)題，為以后的異文化交流及工作做好準備。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的概況課和文化課均開(kāi)設一個(gè)學(xué)期，每周授課一次，共授課兩個(gè)學(xué)時(shí)，概況課在三年級上期開(kāi)設，文化課在四年級上期開(kāi)設。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。
日本文學(xué)、日語(yǔ)古文和日語(yǔ)語(yǔ)法這三門(mén)課程均為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生的必修課，旨在使學(xué)生掌握必要的文學(xué)理論知識和具備日語(yǔ)語(yǔ)言方面的專(zhuān)業(yè)素養，為提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和語(yǔ)言研究能力打下堅實(shí)的基礎。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的古文課和語(yǔ)法課均開(kāi)設一個(gè)學(xué)期，每周授課一次，共授課兩個(gè)學(xué)時(shí)，古文課在四年級上期開(kāi)設，語(yǔ)法課在二年級下期開(kāi)設。文學(xué)課開(kāi)設兩個(gè)學(xué)期（三年級下期和四年級上期），每周授課一次，共授課兩個(gè)學(xué)時(shí)。筆者認為這樣的課程設置也是比較合理的。
三、對重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置的建議
通過(guò)對重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置現狀的分析思考，筆者在課時(shí)安排和內容安排上做出如下建議：首先，在課時(shí)安排上，應降低精讀課在課程設置中所占的比重，一年級階段，其所占比重應安排在百分之五十左右，二、三年級階段，應安排在百分之三十左右，四年級階段，應安排在百分之二十左右。與之同時(shí)，應增加聽(tīng)力課和會(huì )話(huà)課在課程設置中所占的比重，其中聽(tīng)力課在一、二年級階段，安排為一周授課四次，三年級階段，安排為一周授課三次，四年級階段，可以視學(xué)生學(xué)習狀況或針對部分學(xué)生繼續開(kāi)設；
而會(huì )話(huà)課也應與精讀課和聽(tīng)力課同步開(kāi)設，并安排為一周至少授課三次。其次，在內容安排上，應視學(xué)生課程進(jìn)度和時(shí)間等因素，適當添加諸如日語(yǔ)影視欣賞、日文電腦與文獻檢索、商務(wù)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)、日語(yǔ)詞匯學(xué)、日本報刊選讀等富有知識性、趣味性和實(shí)用性，同時(shí)亦能提高學(xué)生日語(yǔ)綜合運用能力的課程。
教學(xué)為本是大學(xué)教師的基本責任，但大學(xué)教師的社會(huì )角色又不簡(jiǎn)單等同于一般教師，他是集教育者、研究者和知識分子三種社會(huì )角色于一身的，而正是大學(xué)教師社會(huì )角色的特殊性，要求其站得更高看得更遠思考得更多。作為高校教師必須隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步不斷總結和改進(jìn)教學(xué)方法、在教學(xué)之余認真思考和探索該如何實(shí)現人才培養的多層次性、復合性、應用性、可持續發(fā)展性以及國際性等目標。本文中筆者只是針對所任教大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置作了一些粗淺的探索與思考，在此基礎之上提出了自己的一些拙見(jiàn)。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中是否行之有效，還有待于接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗，并在以后的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步完善。
參考文獻：
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[3] 朱慧敏.劉艷梅.經(jīng)濟國際化趨勢下的外語(yǔ)人才培養理念創(chuàng )新—以山東省為例[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010，（04）.
三年級語(yǔ)文教學(xué)論文范文第3篇
本人一貫忠誠黨的教育事業(yè)，貫徹執行黨的教育方針政策，把教書(shū)育人作為己任，以自己高尚的人格、深邃的思想、精湛的教氣，在教育這塊沃土上辛勤地耕耘著(zhù)。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我能正確處理好應試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，寓教于樂(lè )，寓教于情，變講堂為學(xué)堂，把語(yǔ)文教學(xué)放在大語(yǔ)文的環(huán)境中進(jìn)行。我所培養的學(xué)生思維敏捷，文化知識過(guò)硬，語(yǔ)言表述能力強，寫(xiě)作水平較高。
XX年是我送第三屆初中畢業(yè)班，在繼95年我班學(xué)生趙華、王曉勇語(yǔ)文升學(xué)成績(jì)進(jìn)入全縣前十名，98年周興亞以85分語(yǔ)文成績(jì)居全縣中專(zhuān)中師考生之冠之后的又一個(gè)豐收年。此年，南門(mén)初級中學(xué)四個(gè)平行班中升入開(kāi)中?？側藬?5人，其中：我班占10人。學(xué)生肖瑤以600.5進(jìn)入全縣前十名，陳小川以587分名列全縣第38名。這次我班升學(xué)數及時(shí)地迅速地扭轉了南門(mén)中學(xué)處于最低谷的局勢，實(shí)現了校領(lǐng)導提出的升學(xué)人數突破兩位數的構想。
為了增強學(xué)生的環(huán)保意識，我動(dòng)員學(xué)生積極投身環(huán)保，將讀書(shū)活動(dòng)與實(shí)踐結合起來(lái)，取得了較突出的成績(jì)。學(xué)生作品《流水悠悠情絲依依》、《人類(lèi)·森林與小溪》、《還我那一片綠》獲縣級三等獎?！缎奶?、《小巷三部曲》獲縣級二等獎。其中《心跳》送重慶市參評，獲重慶市三等獎。
我的班主任工作藝術(shù)在南門(mén)中學(xué)教職工以及社會(huì )各屆有口皆碑。在班級管理中實(shí)行“班級目標管理制度”、“干部月月輪換制”，開(kāi)展“手拉手助學(xué)活動(dòng)”、“智力急轉彎大賽活動(dòng)”、“我當45分鐘主持人”活動(dòng)，給班級注入了源頭活水，使整個(gè)班級有“法”可依，有“智”可施，有“趣”可樂(lè )。我所教班級無(wú)論在文娛、體育，還是德育、智育、美育方面，堪稱(chēng)學(xué)?？?。年年被評為鎮優(yōu)秀班級體。
在教研教改方面，我積極學(xué)習先進(jìn)的教育理念，并率先垂范。XX年，南門(mén)中學(xué)《藍天》?？_(kāi)始創(chuàng )辦，身為教研組的我為其撰寫(xiě)創(chuàng )刊詞，我撰寫(xiě)的文章《找準創(chuàng )新教育的突破口》、《開(kāi)展說(shuō)話(huà)系列訓練》、《談易容術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運用》等供同仁們參考借鑒。我寫(xiě)的經(jīng)驗性文章《動(dòng)賓短語(yǔ)與動(dòng)補短語(yǔ)的辨析》被刊登在省級刊物《知識·能力·技巧》一書(shū)上上；
《評講試卷之我見(jiàn)》被收入《全國教研成果集成》一書(shū)；
《怎樣捕捉記敘文的主人公》獲XX年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果二等獎；
《如何面對插班生》獲～年《燭光獎——教育教學(xué)發(fā)展論文》優(yōu)秀論文二等獎。
XX年8月，在我取得令南門(mén)鎮人民矚目的優(yōu)異成績(jì)時(shí)，我并未沾沾自喜，而是做出了一個(gè)決定：走出可以養尊處優(yōu)的南門(mén)，勇于挑戰自我，完善自我，應聘到萬(wàn)州新世紀學(xué)校擔任初二語(yǔ)文教學(xué)及共青團工作。在這一年里我深得校董事會(huì )、校領(lǐng)導、教師好評。XX年，中國共產(chǎn)主義青年團成立八十周年，我組織學(xué)生參加萬(wàn)州區的知識競賽活動(dòng)，以240分的團體總分擊敗了實(shí)力雄厚的萬(wàn)州中學(xué)、萬(wàn)州實(shí)驗中學(xué)、萬(wàn)二中以及一些中專(zhuān)學(xué)校代表隊，獲萬(wàn)州區第一名，代表萬(wàn)州賽區赴重慶參賽，獲區縣系統第四名的成績(jì)。我所指導的學(xué)生鄭淞月演講的《做一顆閃亮的星》獲萬(wàn)州區一等獎。
XX年8月調入西中后，我擔任一個(gè)實(shí)驗班、一個(gè)普通班語(yǔ)文教學(xué)和普通班班主任工作，成為西中女教職工中工作量最大、工作任務(wù)最艱巨的一名女教師。在語(yǔ)文教學(xué)中我追求的是“我教語(yǔ)文，我快樂(lè )，你學(xué)語(yǔ)文你快樂(lè )”的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)，給課堂注入詩(shī)意，注入美，注入浪漫，開(kāi)展對話(huà)式、講座式、聊天式、辯論式的交流。在作文教學(xué)方面，我首先讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，提出“作文原本無(wú)差生，陽(yáng)光底下都燦爛”的觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生的日記、作文幾乎是全批全改。一年多以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導的鼓勵下，在～年2班班主任的支持下，在同行們的指點(diǎn)下，在學(xué)生的努力下，～級2班何思奇所寫(xiě)新詩(shī)《幻想》獲“愛(ài)我開(kāi)縣興我開(kāi)縣”讀書(shū)活動(dòng)比賽三等獎并到人民大會(huì )堂進(jìn)行現場(chǎng)朗誦；
羅沾泥所寫(xiě)《我們的新英語(yǔ)老師》、《唉，奶奶》分別發(fā)表在《三里河》、《學(xué)語(yǔ)文》上；
溫檢的《謝霆峰打來(lái)電話(huà)》發(fā)表在《中國少年先鋒報》上，向導同學(xué)《母親的牽掛》獲《全國中學(xué)生優(yōu)秀作文》第九屆“雨花獎”一等獎。徐晶的《憲法，我家的保護神》獲重慶市演講賽一等獎。XX年度，我的普通班班務(wù)工作開(kāi)展得較有特色。兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jì)比較優(yōu)秀。
三年級語(yǔ)文教學(xué)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：多元智能理論；
小學(xué)語(yǔ)文；
理論研究
六年級的小學(xué)生會(huì )在一年的學(xué)習之后面臨自己人生中所遇到的第一個(gè)大型考試——“小升初”。在六年級的語(yǔ)文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學(xué)生的個(gè)人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習自信，消除考試所帶來(lái)的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。多元智能理論認為，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢，一個(gè)擅長(cháng)寫(xiě)作的人不一定擅長(cháng)說(shuō)話(huà)，一個(gè)不能夠在考試中取得好成績(jì)的學(xué)生也不代表他們的語(yǔ)文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現、善于挖掘的能力，促使六年級的語(yǔ)文教學(xué)走向個(gè)性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習任務(wù)的多元化、語(yǔ)文練習的多元化、評價(jià)標準的多元化三個(gè)角度，來(lái)討論多元智能理論在小學(xué)六年級語(yǔ)文中的具體應用。
一、學(xué)習任務(wù)的多元化
當小學(xué)生進(jìn)入六年級之后，許多教師都會(huì )在“時(shí)間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語(yǔ)文知識一股腦地倒給小學(xué)生，也會(huì )下意識地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習效率來(lái)完成同樣的學(xué)習任務(wù)，這就讓許多語(yǔ)文能力不足的小學(xué)生承受著(zhù)過(guò)重的學(xué)習壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習能力存在顯著(zhù)的差異，這就要求教師要使學(xué)習任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據自身的語(yǔ)文水平來(lái)選擇相應的任務(wù)，使其保持松弛有度的節奏來(lái)完成六年級的語(yǔ)文學(xué)習。
在新知教學(xué)中，教師可以設計幾個(gè)不同的學(xué)習任務(wù)，比如在《山中訪(fǎng)友》這一課中，教師就可以分別設計四個(gè)學(xué)習任務(wù)，即學(xué)會(huì )讀寫(xiě)清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；
充分調動(dòng)自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點(diǎn)，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進(jìn)行鑒賞；
通過(guò)朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄與鑒賞；
通過(guò)學(xué)習，品味作者的情感所在，體會(huì )作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個(gè)學(xué)習任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語(yǔ)文水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習，他們不必完成所有的學(xué)習任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對語(yǔ)文學(xué)習。
二、語(yǔ)文練習的多元化
“題海戰術(shù)”似乎成為傳統語(yǔ)文教師在短期內提升六年級小學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的基本戰略，教師很少會(huì )考慮哪些知識已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語(yǔ)文知識還需要小學(xué)生重點(diǎn)練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學(xué)生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無(wú)重點(diǎn)、毫無(wú)層次的語(yǔ)文訓練方式，而是要將語(yǔ)文練習進(jìn)行分層，或者是以專(zhuān)題訓練的方式進(jìn)行，使得小學(xué)生能夠有計劃、有重點(diǎn)地來(lái)訓練自己的薄弱環(huán)節。
在組織六年級小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習的時(shí)候，我會(huì )設計語(yǔ)文基礎知識專(zhuān)題、閱讀理解訓練專(zhuān)題、習作練習專(zhuān)題、古詩(shī)詞背誦專(zhuān)題等幾個(gè)專(zhuān)題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個(gè)小學(xué)生，小學(xué)生要根據自己的學(xué)習情況來(lái)進(jìn)行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對自己的語(yǔ)文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專(zhuān)題。為此，我會(huì )結合他們在語(yǔ)文課堂上的表現以及語(yǔ)文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。
三、評價(jià)標準的多元化
“一刀切”是導致六年級小學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語(yǔ)文成績(jì)來(lái)評價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效果，而是要綜合考慮每個(gè)小學(xué)生的整體表現，促使評價(jià)標準的多元化，讓六年級小學(xué)生接受全面的、客觀(guān)的語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)，使他們在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中變得更加快樂(lè )、自信。
在評價(jià)教學(xué)中，教師應該要對不同的小學(xué)生進(jìn)行針對性的評價(jià)與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；
如果小學(xué)生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行肯定性評價(jià)，避免小學(xué)生因為成績(jì)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；
如果小學(xué)生在某個(gè)階段的心理壓力過(guò)大，那么教師就要暫時(shí)放低對這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習要求。
總而言之，多元智能理論是以促進(jìn)小學(xué)生的共性與個(gè)性的統一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導、促進(jìn)、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語(yǔ)文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習。
作者：白祥祖
參考文獻：
三年級語(yǔ)文教學(xué)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；
教材；
四、六級考試；
考研
一、前言
近年來(lái)，不少學(xué)者已經(jīng)意識到大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性并就此進(jìn)行了相關(guān)的研究，卞樹(shù)榮（2006）從社會(huì )語(yǔ)言學(xué)角度分析了《大學(xué)體驗英語(yǔ)》的實(shí)用性；
鄧賢貴、張堅（2007）論述了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗英語(yǔ)》、《全新大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀大學(xué)英語(yǔ)》等大學(xué)英語(yǔ)教材均在實(shí)用性等方面做出了不懈努力；
華榮（2008）在內容組織上論述了《大學(xué)體驗英語(yǔ)》交際內容的實(shí)用性；
魏琳（2009）通過(guò)調查發(fā)現，從學(xué)生的選擇上看，語(yǔ)言的實(shí)用性已被擺在了第一位，越來(lái)越多的學(xué)生已不再把英語(yǔ)學(xué)習當成應試的工具，而是希望通過(guò)學(xué)習能與人交流，無(wú)論是口頭的還是筆頭的，甚至同專(zhuān)業(yè)掛鉤，達到學(xué)以致用；
王帥（2009）指出《實(shí)用英語(yǔ)》的實(shí)用性明顯加強了日常生活、工作與經(jīng)濟、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實(shí)用文體的閱讀。
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級作文的研究，主要集中在如何提高英語(yǔ)四六級作文的寫(xiě)作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學(xué)方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。
至于考研英語(yǔ)作文的研究，主要集中體現在：對某一年考研英語(yǔ)作文的點(diǎn)評，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；
如何提高考研英語(yǔ)作文的應試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；
分析考研英語(yǔ)看圖作文及相應的對策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。
由以上分析我們不難發(fā)現，很少學(xué)者從考試的視角來(lái)論述大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫(xiě)中的原則、需求分析和實(shí)用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試及碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)作文題和在對學(xué)生、教師、社會(huì )的需求的分析后，指出了《21世紀大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》實(shí)用性的不足并提出了相應的建議。但此研究?jì)H僅通過(guò)2001至2005年5年間的考試英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)研究了就某一大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性，這尚不能足以較全面的了解大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性。為此，本文將結合近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試及碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)作文題，來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，以期為今后大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供一些參考。
二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試及考研作文的情況分析
為了更直觀(guān)的反映近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試作文題。
通過(guò)對近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試的作文題目進(jìn)行整理、歸類(lèi)，我們可以做出這樣的總結，總體而言，大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試作文題材呈現出多樣性，包括解釋說(shuō)明類(lèi)的議論文、書(shū)信類(lèi)、應用文、描寫(xiě)文、圖表類(lèi)等。在這些題材當中，以解釋說(shuō)明類(lèi)的議論文居多，圖表類(lèi)則顯得過(guò)少。
然而，從歷年考研英語(yǔ)作文的得分情況來(lái)看，多數考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類(lèi)作文很難。為此，很有必要對此類(lèi)作文做一些簡(jiǎn)要分析，看圖作文可以分為圖畫(huà)式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫(huà)式作文是用漫畫(huà)、照片、圖片為載體，考查學(xué)生對圖畫(huà)蘊涵的寓意或者思想內涵理解表達能力，在邏輯的考查上，更偏重學(xué)生的總結能力；
（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學(xué)生對圖表中的數據所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數據的形象化表達，更偏重于學(xué)生的數據整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類(lèi)作文，在歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試中出現不多，大學(xué)英語(yǔ)教材中類(lèi)似的圖表也極少出現。由于題型不對口，考生在審題、立意、表達上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據最新的2010年全國碩士研究生入學(xué)統一考試英語(yǔ)（一）考試大綱，在英語(yǔ)的寫(xiě)作a部分，今年新增根據所給漢語(yǔ)文章寫(xiě)英文摘要的內容，并且在大綱樣題中有所體現，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對現行的大學(xué)英語(yǔ)教材的體裁進(jìn)行統計和分析。
三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性的討論
由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學(xué)中所使用的《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進(jìn)行分析。
首先，本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學(xué)英語(yǔ)》中的體裁進(jìn)行統計。
再看由寧春巖主編的《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》課文中的體裁。
為了進(jìn)一步說(shuō)明現行大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性問(wèn)題，下面就《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專(zhuān)門(mén)涉及到寫(xiě)作方面的內容逐一統計如下。
《大學(xué)英語(yǔ)》的第一冊重點(diǎn)放在培養學(xué)生的閱讀能力上，也兼顧寫(xiě)和說(shuō)的能力，寫(xiě)作練習主要是培養學(xué)生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫(xiě)句成詞（組）、從句、簡(jiǎn)潔寫(xiě)法、從屬連詞用法、省略法、簡(jiǎn)潔表達法、同位語(yǔ)；
第二冊的寫(xiě)作練習主要是培養學(xué)生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關(guān)系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫(xiě)法、轉折等；
第三冊的寫(xiě)作，從連句成段訓練入手，要求逐步做到按提示寫(xiě)成段文章，初步培養學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的寫(xiě)作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；
第四冊的寫(xiě)作，從基礎訓練入手，要求逐步做到按提示寫(xiě)成段文章，初步培養學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的寫(xiě)作能力，第7單元有看圖作文。
而在《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》，寫(xiě)作練習分為一般寫(xiě)作（general writing）和實(shí)用寫(xiě)作（practical writing）兩部分。前者側重培養學(xué)生的essay-writing的能力，后者培養學(xué)生閱讀和模擬套寫(xiě)在交際環(huán)境下的常用應用文的能力。第一、二冊的一般寫(xiě)作以糾正學(xué)生寫(xiě)作中的句子層面的結構錯誤為主；
第三、四冊以段落、篇章寫(xiě)作為主，以培養學(xué)生在清楚表達意思、整體構思、謀篇布局等方面的能力。
就應用文寫(xiě)法(practical writing)而言，涉及如下的內容：第一冊有名片、道歉信、海報、 儲蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請函，第二冊包含了入學(xué)申請表、個(gè)人廣告、旅游保險、賀卡、健康表、私人信件、網(wǎng)絡(luò )布告，第三冊則有會(huì )議邀請函、獲獎證書(shū)、廣告、論文征集廣告、網(wǎng)上課程安排、旅游行程安排、公共預警通告（毒品）、政府通告（反戰反暴力游行），第四冊安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問(wèn)卷調查、保險單填寫(xiě)、提綱寫(xiě)法等應用文寫(xiě)作知識。
四、綜合分析
綜合上文對四六級及考研英語(yǔ)作文的分析，可以看出，四六級作文的題材主要以寫(xiě)解釋說(shuō)明類(lèi)的議論文為主，偶爾出現圖表類(lèi)和應用文類(lèi)的作文；
考研英語(yǔ)作文主要是圖表類(lèi)作文和應用文寫(xiě)作，從2010年開(kāi)始新增根據所給漢語(yǔ)文章寫(xiě)英文摘要的題型。這兩個(gè)對教學(xué)起很大指導作用的考試在寫(xiě)作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應用文寫(xiě)作，而雙方的不同之處在于四六級作文側重考察考生能否根據所給的題目用英語(yǔ)清晰流暢地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，因而題材多為解釋說(shuō)明類(lèi)的議論文；
而考研英語(yǔ)作文側重考察考生觀(guān)察分析、總結規律的能力，因而題材多為圖表類(lèi)作文。一套講究實(shí)用性的教材在寫(xiě)作練習部分應該注意兩者兼顧。
根據本文第三部分對寫(xiě)作方面內容的統計可見(jiàn)，《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》較之于《大學(xué)英語(yǔ)》有了很大的改善，更注重實(shí)用性，也就給予應用文寫(xiě)作更多的關(guān)注，這對大學(xué)生的英語(yǔ)四、六級考試及今后的工作無(wú)疑是極為重要得。然而，《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》極少涉及看圖寫(xiě)作方面的知識，根據所給漢語(yǔ)文章寫(xiě)英文摘要這方面的練習幾乎為零。就考研英語(yǔ)寫(xiě)作而言，是極為不利的。從這個(gè)意義上而言，今后編寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)教材需要考慮到考研英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際需要，也就是要增加看圖寫(xiě)作及如何提煉文章的摘要等方面的內容，可以滿(mǎn)足大學(xué)生考研的需要，使得大學(xué)英語(yǔ)教材更具實(shí)用性。
五、結束語(yǔ)
縱觀(guān)全文，本文在總結、歸納我國近20年大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試及全國碩士研究生入學(xué)考試中英語(yǔ)作文題目的基礎上，對《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語(yǔ)寫(xiě)作密切關(guān)系的內容，并就這兩套教材的實(shí)用性，進(jìn)行了分析、討論，指出這兩套教材的實(shí)用性尚存在的主要問(wèn)題。這是今后大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)時(shí)候應該考慮的問(wèn)題。
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