在高中化學(xué)的學(xué)習中，非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習是一個(gè)重點(diǎn)，但是大部分的同學(xué)在進(jìn)行這部分內容學(xué)習的時(shí)候，捉不住技巧，所以造成了學(xué)習效率的低下和質(zhì)量的弱化。為了充分的節省時(shí)間，實(shí)現化學(xué)學(xué)習的效率提升，積極下面是小編為大家整理的2023年大學(xué)化學(xué)實(shí)驗總結【五篇】,供大家參考。
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);非金屬單質(zhì);氧化物
在高中化學(xué)的學(xué)習中，非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習是一個(gè)重點(diǎn)，但是大部分的同學(xué)在進(jìn)行這部分內容學(xué)習的時(shí)候，捉不住技巧，所以造成了學(xué)習效率的低下和質(zhì)量的弱化。為了充分的節省時(shí)間，實(shí)現化學(xué)學(xué)習的效率提升，積極的探討學(xué)習規律以及技巧，可以大大簡(jiǎn)化學(xué)習的困難程度，從而實(shí)現學(xué)習效率的迅速提升。在非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習中，重視規律和技巧的探討，更是實(shí)現效率提升和質(zhì)量提高的關(guān)鍵。
一、重視分類(lèi)總結，簡(jiǎn)化學(xué)習難度
重視分類(lèi)總結，進(jìn)而使得學(xué)習難度降低，這是高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習的重要技巧。分類(lèi)總結：主要是對非金屬單質(zhì)的特征以及氧化物進(jìn)行分析和總結。非金屬單質(zhì)是一個(gè)統一的大分類(lèi)，在這個(gè)分類(lèi)中，通過(guò)特征的總結還可以劃分出不同的小類(lèi)，而這些小類(lèi)之間要么是在反應條件方面具有共同特征，要么就是在反應物方面具有共同的特征，所以通過(guò)這樣的小類(lèi)劃分，可以更加清楚的明白統一非金屬單質(zhì)學(xué)習的學(xué)習方法。舉個(gè)例子，假如化學(xué)學(xué)習中的非金屬單質(zhì)有12種，那么按照以往的學(xué)習方法，需要對這12種單質(zhì)的學(xué)習進(jìn)行分別總結，但是通過(guò)反應條件的劃分之后，可以按照加熱、催化劑以及接觸反應劃分為三類(lèi)，這樣學(xué)習方法就明顯的簡(jiǎn)化，同學(xué)們需要掌握的內容也就有了適量的縮減。而且這種分類(lèi)劃分可以更好的幫助學(xué)生開(kāi)展由此及彼的推導學(xué)習，對于學(xué)習效率的提升幫助巨大。
二、強化反應條件的認知
強化反應條件的認知也是高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及氧化物學(xué)習中的一個(gè)重要技巧。在化學(xué)學(xué)習中，反應條件是一個(gè)重要的因素，因為有些物質(zhì)的反應只需要接觸就可以，而有些物質(zhì)需要高溫，還有些物質(zhì)不僅需要高溫，還需要催化劑，所以強化反應條件的認知能夠更加全面的認識化學(xué)的學(xué)習。在非金屬單質(zhì)及氧化物的學(xué)習中，對反應條件進(jìn)行詳細的分類(lèi)，然后按照反應條件對單質(zhì)的特征進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，這樣可以再次強化學(xué)習的效果。以加熱條件為例，在化學(xué)非金屬單質(zhì)的反映中，有些單質(zhì)需要加熱，那么通過(guò)對這些單質(zhì)的深層化學(xué)結構進(jìn)行了解，可以發(fā)現其與其他單質(zhì)的不同，所以通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對于化學(xué)單質(zhì)的深入理解更加清晰，化學(xué)學(xué)習的效果也有了提升。
三、重視實(shí)驗的總結
重視實(shí)驗的總結也是化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習中需要掌握的另一個(gè)突出技巧。就化學(xué)學(xué)習而言，實(shí)驗學(xué)習更加的直接，學(xué)生的注意力也更加的集中，所以在化學(xué)實(shí)驗當中，做好觀(guān)察的總結具有重要的意義?；瘜W(xué)實(shí)驗的總結主要包括三個(gè)方面：第一是實(shí)驗條件的準備。比如化學(xué)儀器、化學(xué)試劑、催化劑等等?？偨Y這些條件準備可以更好的分析實(shí)驗的特點(diǎn)。第二是進(jìn)行反應過(guò)程的總結，通過(guò)反應過(guò)程的總結，學(xué)生可以清晰的發(fā)現實(shí)驗與實(shí)驗的不同，這樣，學(xué)生們對于實(shí)驗的清晰劃分效果會(huì )得到提升。第三就是進(jìn)行實(shí)驗反應物的分析和總結。從反應物方面，對于實(shí)驗也可以進(jìn)行分類(lèi)。簡(jiǎn)而言之就是重視實(shí)驗的總結，可以使得整個(gè)化學(xué)的學(xué)習更加的具體。將實(shí)驗現象和教材描述進(jìn)行對比，使得實(shí)驗更佳的具體、形象，學(xué)生的學(xué)習全面性也會(huì )得到更加顯著(zhù)的提升。
四、結束語(yǔ)
高中化學(xué)作為理科學(xué)科中的一項重要內容，在學(xué)習的過(guò)程中積極的探討學(xué)習規律和技巧可以有效的提升學(xué)習效率和質(zhì)量。非金屬單質(zhì)及其氧化物作為高中化學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要內容，從分類(lèi)到反應條件再到化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行學(xué)習技巧的總結，可以幫助同學(xué)在學(xué)習的過(guò)程中更好的掌握化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習技巧，進(jìn)而找到更加適合自己的學(xué)習方法，提升自身的學(xué)習效率和質(zhì)量。
參考文獻：
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大學(xué)化學(xué)實(shí)驗總結范文第2篇
我們化學(xué)化工學(xué)院自學(xué)校升本以來(lái)相繼建成了四個(gè)工科專(zhuān)業(yè)，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數年輕教師每學(xué)期承擔了三門(mén)以上課程的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)過(guò)重，導致備課時(shí)間不夠充分，課堂上批改作業(yè)或實(shí)驗報告、甚至離開(kāi)實(shí)驗室的情況時(shí)有發(fā)生。因此很容易把無(wú)機化學(xué)實(shí)驗等課程上成“走過(guò)場(chǎng)”，疏于對學(xué)生的管理，導致課堂上學(xué)生做實(shí)驗流于形式，教學(xué)目標難以達到。在學(xué)生實(shí)驗成績(jì)評價(jià)方面問(wèn)題也很突出，主要是以實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)內容來(lái)評分。由于實(shí)驗課堂考察不到位，導致實(shí)驗操作評分出現很大的盲區。另外，由于我校升本以來(lái)連續擴大招生數量，出現了生源參差不齊、質(zhì)量下降等問(wèn)題。部分學(xué)生基礎較弱，加上對未來(lái)出路感到茫然，學(xué)習自主性不高。以上兩種情況使得無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果大打折扣，難以實(shí)現培養目標。在這樣的背景下，我們通過(guò)對無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的不斷思考，近兩年來(lái)對無(wú)機化學(xué)實(shí)驗課堂管理與學(xué)生成績(jì)評價(jià)進(jìn)行了初步的改革探索，取得了一定的效果。
2無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革文獻綜述
我們通過(guò)文獻檢索，了解到近年來(lái)很多教師對無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提出了改革意見(jiàn)和做法，如林秋月等對計算機輔助無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了利用音像動(dòng)畫(huà)代替課堂演示、采用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)等措施。白麗娟等認為，在培養學(xué)生基本操作技能和科學(xué)素養的基礎上，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。她提出改革后的考核內容以無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的基本知識、基本操作、應用能力和創(chuàng )新能力為主，采用平時(shí)考核和期終考核相結合的辦法:平時(shí)考核包括預習、操作、實(shí)驗素養與習慣、實(shí)驗速度、實(shí)驗結果、實(shí)驗報告和實(shí)驗創(chuàng )新;期終考核包括筆試、實(shí)驗操作及實(shí)驗小論文。殷平等提出課內課外加強師生互動(dòng)、實(shí)施輔助教學(xué)手段、開(kāi)放實(shí)驗室、充實(shí)無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的科研內容、努力提升無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)條件等方面就無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行了探索研究。李向清等從大學(xué)無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的基礎性、無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的綜合性和研究性、無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的環(huán)保性教育、無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的微型化等方面提出了改革意見(jiàn)，具體措施比如:安排一些簡(jiǎn)單無(wú)機化合物的合成和提純實(shí)驗，以訓練學(xué)生動(dòng)手能力;每節新課改為先預習、再實(shí)驗、后總結的做法;每次實(shí)驗結束最好能留有一定的時(shí)間以便教師和學(xué)生之間互相交流;適當增加一定量難度適中、有一定趣味性和應用性的綜合實(shí)驗技能訓練內容，等。石振武等對工科無(wú)機化學(xué)課程實(shí)驗教學(xué)提出了以下改革措施:抓好實(shí)驗前預習報告培養學(xué)生自學(xué)能力，要求學(xué)生以自己的語(yǔ)言完成預習報告;加強學(xué)生實(shí)驗操作過(guò)程的管理和考核，以實(shí)驗操作是否得當正確、操作是否熟練、用時(shí)長(cháng)短、實(shí)驗記錄的結果是否準確、儀器是否干凈、實(shí)驗臺是否整潔等幾方面作為實(shí)驗操作成績(jì)評定的基本依據;完善實(shí)驗記錄的方法和評定，要求學(xué)生根據實(shí)驗的內容制定恰當的實(shí)驗現象和結果的記錄表并進(jìn)行忠實(shí)詳細地填寫(xiě)，并將該實(shí)驗記錄表經(jīng)指導教師簽字確認后黏貼在實(shí)驗報告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學(xué)法引入無(wú)機化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)，強調學(xué)生在學(xué)習中的自主性，由學(xué)生提出問(wèn)題、查閱資料、分組討論、設計方案、動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察現象、測定數據、最后總結反思。她們并以實(shí)驗“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學(xué)法在無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用。關(guān)于成績(jì)評價(jià)研究也有一些，但發(fā)表時(shí)間較早，如:楊秀清等提出無(wú)機化學(xué)實(shí)驗成績(jì)由六個(gè)部分組成，其中預習20分，實(shí)驗紀律10分，實(shí)驗操作20分，實(shí)驗記錄10分，衛生整理10分，實(shí)驗報告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認為應該將開(kāi)設的每個(gè)實(shí)驗的成績(jì)取平均，再乘以70%作為本門(mén)課的平時(shí)成績(jì);期末成績(jì)以綜合性實(shí)驗考核為準，占30%;把平時(shí)和期末兩塊成績(jì)加起來(lái)即為本門(mén)課的總成績(jì)。開(kāi)放性實(shí)驗屬選修性質(zhì)，考核合格即可。
3無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)課堂管理方面的改革探索
3.1設計問(wèn)題提問(wèn)，加強對學(xué)生預習情況的檢查
學(xué)生在實(shí)驗課前對即將要做的實(shí)驗是否有整體全面的認識，是否掌握了基本知識和相關(guān)原理，是否對一些具體的細節進(jìn)行過(guò)認真的思考，直接關(guān)系到其做實(shí)驗的效果，甚至是成敗。如何提高學(xué)生預習的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開(kāi)始一段時(shí)間的講解改變成現在的提問(wèn)。課前我們盡量做到把實(shí)驗中所有的細節設計成問(wèn)題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時(shí)就設計的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，并把他們回答的結果簡(jiǎn)要記錄下來(lái)，留待課后打分給成績(jì)時(shí)參考，或者當堂直接給出成績(jì)，這個(gè)成績(jì)將作為總評成績(jì)的一部分。該部分成績(jì)在最后的總評中所占的比例應事先向學(xué)生公布。設計問(wèn)題的總數最好能覆蓋大部分或全部同學(xué)?；卮鸬慕Y果要及時(shí)點(diǎn)評，給出正確答案，以便在接下來(lái)的實(shí)驗中為學(xué)生提供正確的指導。由于回答問(wèn)題的好壞直接牽涉到最后該門(mén)課的總評成績(jì)，因此容易引起學(xué)生的重視，客觀(guān)上起到了提高學(xué)生課前預習積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中去發(fā)現和總結。比如在《氧化還原反應》實(shí)驗中，反應物相對量的不同會(huì )影響某些反應最終的實(shí)驗現象和結果，可以就此設計問(wèn)題。
3.2課堂上不斷巡視，加強對學(xué)生實(shí)驗操作過(guò)程的監督
在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗操作環(huán)節以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強對學(xué)生實(shí)驗過(guò)程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認真巡視每位同學(xué)做實(shí)驗的過(guò)程，并做好相關(guān)記錄。這樣做有三個(gè)目的:一是要及時(shí)掌握每位同學(xué)實(shí)驗開(kāi)展的情況，防止有的小組中個(gè)別同學(xué)不做實(shí)驗、依靠別人，這種情況會(huì )時(shí)有發(fā)生，應及時(shí)提醒;二是要及時(shí)發(fā)現個(gè)別同學(xué)的錯誤操作，并給予當場(chǎng)糾正，對較嚴重的具有普遍性的問(wèn)題要同時(shí)提醒全班同學(xué)加以防范;三是要注意發(fā)現操作非常認真規范的同學(xué)，適當給予表?yè)P。另外在巡視的過(guò)程中也要及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難，比如有學(xué)生某個(gè)知識點(diǎn)忘記了，要及時(shí)給予解答;有的同學(xué)儀器損壞了，要及時(shí)為其更換，也就是說(shuō)教師這時(shí)候還要為學(xué)生做好服務(wù)工作。課堂考察的結果也要給出相應的分數，并確定其在總評成績(jì)中的比例。
3.3對實(shí)驗數據和產(chǎn)品拍照留存，加強對學(xué)生實(shí)驗結果的考察
在以往的學(xué)生實(shí)驗課上，我們發(fā)現有學(xué)生不夠認真，沒(méi)有做出實(shí)驗結果就草草收場(chǎng)。由于當時(shí)不注意對學(xué)生實(shí)驗結果的考察，對這種現象未在實(shí)驗總評成績(jì)中體現。我們對此進(jìn)行了認真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學(xué)生的實(shí)驗結果進(jìn)行取證，包括對實(shí)驗數據原始記錄和實(shí)驗產(chǎn)品進(jìn)行拍照，并對實(shí)驗數據的合理性進(jìn)行檢查。將檢查記錄的結果打出成績(jì)，并將該成績(jì)作為總評成績(jì)構成的一部分。我們發(fā)現，這種做法大大提高了學(xué)生做實(shí)驗的認真程度。當然對實(shí)驗失敗的同學(xué)，我們的做法是鼓勵其重新做一遍，以獲得較好的實(shí)驗結果。
3.4及時(shí)交流，提高學(xué)生對本次實(shí)驗的再認識
等到大部分學(xué)生做完實(shí)驗以后，可以考慮開(kāi)始一邊繼續前面的工作，一邊與學(xué)生進(jìn)行交流，其目的主要是考察本次學(xué)生實(shí)驗的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)也為自己下一次設計問(wèn)題提供素材。另外，時(shí)間允許的話(huà)，可以讓做的好的同學(xué)向大家介紹經(jīng)驗，主要說(shuō)出他在課前對哪些關(guān)鍵點(diǎn)做了深入的思考，做實(shí)驗時(shí)注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學(xué)分析自己本次實(shí)驗沒(méi)做好的原因，以免后面的同學(xué)重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實(shí)驗時(shí)，有的同學(xué)得到的產(chǎn)物量多且結晶性好，而有的同學(xué)所得產(chǎn)品量少且呈面糊狀，甚至有少數同學(xué)產(chǎn)品發(fā)黃，這就應要求學(xué)生結合具體情況進(jìn)行分析。
4無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)學(xué)生成績(jì)評價(jià)方面的改革探索
4.1根據出勤情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)判分
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生除了生病或有重要的事情才請假外，都會(huì )正常出勤的。在我們所帶的三屆學(xué)生無(wú)機化學(xué)實(shí)驗課堂上，缺勤情況比較少見(jiàn)，但遲到現象比較多，也有少量學(xué)生會(huì )早退，即實(shí)驗未完成或實(shí)驗臺沒(méi)整理好就離開(kāi)了實(shí)驗室。因此，我們認為出勤成績(jì)應考慮到對遲到和早退現象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現象進(jìn)行酌情扣分，并按一定比例將其體現在總評成績(jì)中。
4.2根據預習情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)判分
學(xué)生預習情況主要包括預習報告完成情況和課堂上回答問(wèn)題情況。學(xué)生預習實(shí)驗報告不能直接抄襲書(shū)本，應采用自己的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)，內容應包含新使用儀器設備的原理、使用步驟和注意事項，以及對實(shí)驗課本中思考題的解答，等。由于無(wú)機化學(xué)實(shí)驗大部分為驗證性實(shí)驗，實(shí)驗思考題的解答可以通過(guò)課前查閱資料來(lái)解決。我們根據學(xué)生預習實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)情況和課堂回答問(wèn)題的情況給出合理的分數，并確定其在總評成績(jì)中的比例。
4.3根據課堂巡視情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)判分
以往對學(xué)生實(shí)驗成績(jì)的評價(jià)未充分考慮學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的表現，現在我們要根據上述課堂管理中課堂巡視的結果，給出學(xué)生相對公平的操作分，當然這一點(diǎn)做起來(lái)還是比較困難的，需要事先合理設計出給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)。我們的做法是先設定一個(gè)基本分，然后再根據每位學(xué)生做實(shí)驗過(guò)程中的表現，對操作準確到位的情況加上一定的分數，而對操作不當或出現錯誤的情況減去一定的分數，并將該部分分數按一定比例體現在總評成績(jì)中。
4.4根據實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)內容對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)判分
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗總結范文第3篇
第一步:培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
大家都知道興趣是最好的老師,在實(shí)踐中,興趣對人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對學(xué)習發(fā)生興趣,就會(huì )充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動(dòng)力。學(xué)生只有對化學(xué)感興趣,才想學(xué)、愛(ài)學(xué),才能學(xué)好,從而用好化學(xué)。因此,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。也是我們教學(xué)的第一步。
1、化學(xué)這門(mén)課已經(jīng)給學(xué)生吊足了“胃口”學(xué)生都已經(jīng)入學(xué)兩年了,但是還沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué),對此學(xué)科會(huì )有一定的期待和好奇,針對這一特點(diǎn),我們在初三化學(xué)的第一課《化學(xué)使世界變得絢麗多彩》,就會(huì )給學(xué)生展示一個(gè)新奇的新世界,讓學(xué)生大開(kāi)眼界,讓學(xué)生知道生活中的衣食住行都與化學(xué)息息相關(guān),學(xué)習化學(xué)會(huì )使人們的生活品質(zhì)得以提高,化學(xué)還創(chuàng )造出了許多神奇的事物,等等,這樣談一堂課之后,大多數學(xué)生都被化學(xué)這一新的學(xué)科所吸引,她會(huì )帶著(zhù)強烈的好奇心和學(xué)習興趣去學(xué)習這門(mén)課程的。
2、上完第一課之后,接下來(lái)的第二課的學(xué)習并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)失望,仍會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮的事物,那就是演示實(shí)驗。當你拿著(zhù)各式各樣的化學(xué)儀器走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生的眼神都會(huì )變得亮起來(lái),期待著(zhù)會(huì )有一個(gè)什么好玩的事情發(fā)生,這樣的一堂課也會(huì )非常成功的把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)的。用實(shí)驗來(lái)吸引學(xué)生,是我們化學(xué)學(xué)科的一個(gè)法寶,在一年的學(xué)習中,先接觸演示實(shí)驗,再讓學(xué)生在教室動(dòng)手實(shí)驗操作,之后再讓學(xué)生進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室循序漸進(jìn)的一步一步的讓學(xué)生的學(xué)習走上正軌。
通過(guò)上面的方法學(xué)生的興趣都有了,但是光有興趣是不夠的,這個(gè)時(shí)候就要教會(huì )學(xué)生學(xué)習化學(xué)的方法。
第二步:讓學(xué)生有信心學(xué)習化學(xué)。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程充分體現了啟蒙性、基礎性。初中化學(xué)的教學(xué)是對現代的青少年(未來(lái)社會(huì )的勞動(dòng)者)進(jìn)行“科學(xué)教育”的主渠道,是實(shí)現化學(xué)教育社會(huì )化、科學(xué)化的重要環(huán)節。因此在實(shí)際教學(xué)中我們要讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué),形成持續的化學(xué)學(xué)習興趣,增強學(xué)好化學(xué)的自信心。在實(shí)際教學(xué)中,我常常運用“需要原則”。首先,選擇能夠滿(mǎn)足學(xué)生現實(shí)需要的內容,先引起學(xué)生興趣;其次,在學(xué)生對這些知識已經(jīng)掌握的基礎上,適當增加一些有點(diǎn)超越常規但又在情理之中的問(wèn)題內容,再次引起的學(xué)生興趣,因為這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望;最后再提出一些具有一定難度的問(wèn)題。如此循序漸進(jìn)。力爭做到讓每位學(xué)生都對自己的未來(lái)的化學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
第三部:對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導:比如關(guān)鍵的記憶法。要學(xué)好化學(xué),記憶很關(guān)鍵。初中化學(xué)內容多而散,需要記憶的內容比較多。我們應采取以下方法加強記憶:①理解記憶。理解記憶是建立在對事物理解的基礎上依據事物的內在聯(lián)系,運用有關(guān)的經(jīng)驗所進(jìn)行的識記。如對質(zhì)量守恒定律的記憶,應理解“參加”的含義是完全反應?！笆睾恪笔欠磻昂蟾魑镔|(zhì)的總質(zhì)量相等。理解質(zhì)量守恒的原因是反應前后原子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量都不發(fā)生改變。再進(jìn)一步理解得出反應前后元素的種類(lèi)和質(zhì)量也不改變。②要點(diǎn)記憶。對復雜的概念、性質(zhì)、操作可概括成要點(diǎn),使記憶的內容簡(jiǎn)單化。如過(guò)濾的操作,概括成“一貼、二低、三靠”。氫氣還原氧化銅的步驟歸納為“氫——燈——燈——氫”。③規律記憶?；瘜W(xué)知識是有規律的,掌握了規律就能記憶知識、理解知識、應用知識。應注意總結規律、發(fā)現規律。如學(xué)習鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)后,總結出酸的通性;通過(guò)實(shí)驗,總結出金屬跟酸、鹽反應的規律。這樣,記憶就很深刻,運用就更靈活。
第四步:打好基礎。
初中的化學(xué)就化學(xué)學(xué)科的基礎,因此抓基礎就尤為重要。課本上的一些知識比如元素符號,化學(xué)方程式,前20號元素等都是要求學(xué)生必須會(huì ),如果不會(huì )的話(huà),接下來(lái)的學(xué)習學(xué)生就會(huì )沒(méi)有興趣,沒(méi)有動(dòng)力,和老師以及其他同學(xué)之間的共同語(yǔ)言就越來(lái)越少了,慢慢的變成差生。為了防止這樣的學(xué)生出現,我們利用考試本來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。每天的課前5分鐘都是考試的時(shí)間,在前一天告訴學(xué)生要考的內容,考完一定要及時(shí)反饋,一般我們都在當天就反饋,通過(guò)每天的這次小考,對每一位學(xué)生的知識掌握情況都了如指掌,有針對性的進(jìn)行輔導,并根據學(xué)生的知識情況制定下一步的教學(xué),絕不趕進(jìn)度,直到學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握了基礎知識我們才進(jìn)行后面的學(xué)習。這樣后進(jìn)生的產(chǎn)生就減少了。但是由于時(shí)間有限,我們的進(jìn)度總是很慢的,到最后的總復習的時(shí)間就很緊。所以,現在我們將這樣的教學(xué)方式在上學(xué)期應用。
第五步:及時(shí)總結和反饋。我們教研組在教學(xué)中非常的注重及時(shí)的總結和反饋?？偨Y分為課堂小結,作業(yè)總結,考試總結,實(shí)驗總結,單元總結等,每一項總結都是在集體備課時(shí)我們將每個(gè)班的情況進(jìn)行討論后,再共同拿出一個(gè)共同的方案,再根據自己班級的情況做適當改動(dòng)和添加。比如,單元總結,我們化學(xué)課本中國共產(chǎn)黨有12個(gè)單元,這每一個(gè)單元的總結形式都不同,比如第一單元我們就以道實(shí)驗室做實(shí)驗的方式進(jìn)行總結,如果實(shí)驗操作規范就一堂課通過(guò),如果存在問(wèn)題回到教室再強調相關(guān)問(wèn)題,使學(xué)生即使出現了問(wèn)題也能及時(shí)改進(jìn);再比如第六單元的總結,這是一個(gè)大單元,內容多且雜,學(xué)生每次都會(huì )在這里出問(wèn)題,所以,這個(gè)單元的總結我們就會(huì )分兩步,第一用知識脈絡(luò )圖給學(xué)生展示出來(lái),再將各物質(zhì)間的關(guān)系逐一講解,學(xué)生邊記邊聽(tīng),將所記內容當做書(shū)簽放在第六單元的卷首,以后會(huì )一目了然。最后再強調一點(diǎn),第六單元與三有關(guān)。第二用化學(xué)方程式總結第六單元,將所有的本單元的化學(xué)方程式進(jìn)行組合用箭頭將它們之間的關(guān)系表示出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的總結學(xué)生的知識會(huì )掌握的很扎實(shí)。所以,總結對學(xué)生的幫助是很大的。
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：化學(xué)；
實(shí)驗教學(xué)；
探究性學(xué)習
現代化學(xué)教學(xué)觀(guān)認為，化學(xué)教學(xué)不僅應使學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識的過(guò)程和學(xué)習方法的訓練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力以及更好的學(xué)習習慣。要達此目的，就必須有科學(xué)的教學(xué)方法，不然就很難達到預期的教學(xué)效果。對此，我們化學(xué)教師的經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐認為，教學(xué)中采用“實(shí)驗探究教學(xué)模式”，可取得明顯的實(shí)效。
一、“實(shí)驗探究教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)
所謂“實(shí)驗探究教學(xué)模式”，是指學(xué)生在教師的引導啟發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現者的角色，通過(guò)自己設計方案，進(jìn)行操作實(shí)驗，去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。其基本結構為“問(wèn)題——事實(shí)——結論——應用”。這一教學(xué)模式具有下述三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
“實(shí)驗探究教學(xué)”模式與傳統教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽(tīng)教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內，由自己來(lái)確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設計并進(jìn)行實(shí)驗操作，對實(shí)驗的事實(shí)加以分析并做出結論。在這樣的學(xué)習氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習的主人,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師,《化學(xué)教學(xué)大綱》就明確指出：“初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣”。而實(shí)施“實(shí)驗探究教學(xué)”模式則是培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣的有效途徑。而實(shí)驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有當學(xué)生通過(guò)親自探究實(shí)驗現象產(chǎn)生的原因和規律時(shí)所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實(shí)踐證明，實(shí)施“實(shí)驗探究教學(xué)”模式既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習的持久興趣，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.將有利于充分挖掘學(xué)生的潛力，培養其創(chuàng )造思維能力
傳統的教學(xué)模式往往是教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無(wú)暇顧及“創(chuàng )造思維”?！皩?shí)驗探究教學(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設計和實(shí)驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)驗操作和驗證，積極地去思考、去探索，從中就會(huì )迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng )造思維能力的培養。
二、“碳和碳的氧化物”這一章“實(shí)驗探究性教學(xué)”模式的設計
1.第一課時(shí)運用啟發(fā)與引導式教學(xué)
首先創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。從而引出本課的研究對象——神奇的二氧化碳。通過(guò)觀(guān)察，思考 學(xué)生總結出二氧化碳的物理性質(zhì)。我在學(xué)生總結的基礎上又進(jìn)一步講述，讓學(xué)生較全面的了解二氧化碳的物理性質(zhì)。我進(jìn)一步引導提問(wèn)，在我們日常生活中是否見(jiàn)到二氧化碳的影子？學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出二氧化碳的一些性質(zhì)和用途，并說(shuō)出在舞臺上表演時(shí)，會(huì )用二氧化碳制造煙霧背景。在這兒我趁勢指出：這里使用的是二氧化碳的固體，也稱(chēng)之為干冰，固態(tài)的二氧化碳為淡藍色。易氣化，氣化時(shí)吸收周?chē)諝獾臒崃?，是水蒸氣凝結形成白霧。干冰的這一性質(zhì)還用于人工降雨。我在對以上進(jìn)行總結后，進(jìn)一步展示其他圖片。展示汽水的圖片,手持可樂(lè )提起學(xué)生常聽(tīng)說(shuō)的一個(gè)詞匯“碳酸飲料”。解釋?zhuān)褐苑Q(chēng)為碳酸飲料是因為在飲料中通入了二氧化碳，形成了一種叫碳酸的物質(zhì)，CO2+H2O====H2CO3。展示圖片溶洞景觀(guān)，介紹美麗的石筍，石柱，鐘乳石的主要成分都是碳酸鈣，而碳酸鈣是由二氧化碳和氫氧化鈣反應生成的。CO2+Ca(OH)2====CaCO3+H2O 。我又提問(wèn)：我們已知道二氧化碳是無(wú)色無(wú)味的氣體，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，那我們怎么認識它檢驗它呢？學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗,觀(guān)察現象，并總結討論。通過(guò)討論同學(xué)們不僅會(huì )檢驗并知道原因，我又進(jìn)上步講解二氧化碳與人體健康的關(guān)系，將同學(xué)們的思維從知識上又送到生活中去，讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習，探究。并提出如何才能制取二氧化碳呢？設疑成功，順利引入下節課。
2.第二課時(shí)運用探究式教學(xué)方法進(jìn)行對二氧化碳制取的探究式教學(xué)和研究
首先學(xué)生舉出有CO2生成的反應并討論能否用于實(shí)驗室制取CO2,然后引導學(xué)生，啟發(fā)思維，將以上的方案的缺點(diǎn)歸納出來(lái)。從討論可知上述方案都不適宜實(shí)驗室制取C02氣體的理想方案。那么實(shí)驗室可用什么藥品來(lái)制取CO2氣體呢? 根據問(wèn)題，提供藥品，學(xué)生積極設計實(shí)驗，老師走下講臺，對學(xué)生的試驗過(guò)程進(jìn)行指導和啟發(fā)，對學(xué)生提出的問(wèn)題和想法進(jìn)行講解和點(diǎn)評。通過(guò)以上實(shí)驗方案的探究，在老師的總結指導下，學(xué)生得出“實(shí)驗室制備C02氣體宜采用石灰石(或大理石)和稀鹽酸為原料”的結論。那么實(shí)驗室制取C02氣體還要考慮哪些方面的問(wèn)題呢? 共同回顧O2的實(shí)驗室制法，共同總結出氣體的實(shí)驗室制取的思路和方法。師生共同討論選擇的反應裝置、收集裝置、檢驗、驗滿(mǎn)等演示并討論，引導學(xué)生討論交流裝置圖的注意事項并討論可替代的儀器。由上節課碳酸鈉與稀鹽酸反應的實(shí)驗現象引出滅火器，演示滅火器原理的演示實(shí)驗，介紹常用滅火器。
然后，讓學(xué)生根據自己設計的實(shí)驗和所帶來(lái)的材料如貝殼、蛋殼、魚(yú)骨等與稀鹽酸反應的實(shí)驗，檢驗所產(chǎn)生的氣體，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，并總結自己實(shí)驗的優(yōu)缺點(diǎn)。課后思考如何解決問(wèn)題，能否為實(shí)驗室制取CO2，設計出新的方案。
3.第三課時(shí)結合身邊知識對二氧化碳對人類(lèi)的影響展開(kāi)討論
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗總結范文第5篇
初三是中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的起步階段，化學(xué)實(shí)驗能力是隨著(zhù)學(xué)習化學(xué)的深入而逐步提高的，對學(xué)生實(shí)驗能力的培養及要求也應有階段性，所以關(guān)于化學(xué)實(shí)驗在初三第一學(xué)期重點(diǎn)應放在基本實(shí)驗的訓練上打好基礎，要促使學(xué)生重視基本實(shí)驗操作的訓練，除平時(shí)實(shí)驗課上嚴格要求以外，還應加強對實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗習慣的考評。
1 充分利用教材中的探究實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的一種重要方式，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習的興趣，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。在做探究性試驗時(shí)
可以借鑒教材中的探究性實(shí)驗，先不讓學(xué)生知道實(shí)驗的結果，而是在已有的基礎上，首先制定出學(xué)習目標，其次提出新的問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據教師的要求，通過(guò)猜想和假設，制定出實(shí)驗方案，根據方案進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察出現的現象，對產(chǎn)生的結果一一記錄，實(shí)驗結束后，同學(xué)之間進(jìn)行分析交流，弄明白問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，得出結論，使學(xué)生完成學(xué)習目標。
如九年級化學(xué)上冊教材110頁(yè)活動(dòng)與探究《實(shí)驗室里制取二氧化碳的研究與實(shí)驗》 首先探究實(shí)驗室里制取二氧化碳所用藥品的選擇：讓學(xué)生查找你所知道的能生成二氧化碳的反應，并從反應條件難易、反應原料是否易得、反應速度快慢，產(chǎn)生的氣體是否便于收集等因素進(jìn)行比較，思考這些反應能否用于實(shí)驗室制取二氧化碳，什么原料是實(shí)驗室制取二氧化碳的理想原料。探究實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置時(shí)要體現開(kāi)放性，可以將學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生通過(guò)討論（甚至辯論）、合作來(lái)組裝一套制取二氧化碳的裝置。這樣不僅可以把學(xué)生帶入科學(xué)探索情境中，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，提高他們的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力，培養科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法。
2 變演示實(shí)驗為并進(jìn)實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生參與意識
在實(shí)際教學(xué)中，教師為了短期效應，完成教學(xué)計劃，已經(jīng)習慣毫不吝嗇地“給”知識，這似乎成為無(wú)意識的行為。這樣勢必造成培養的人才知識成分居多，能力訓練較少，同樣，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)也為了趕進(jìn)度、得結果，使得遠觀(guān)的演示實(shí)驗多于邊講邊做及親自動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗，結果造成學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習只知其然，不知其所以然，知識掌握的層次較低。如教材中安排的有些實(shí)驗，教師演示時(shí)，學(xué)生觀(guān)察，現象往往不夠明顯，實(shí)驗效果較差，針對這種情況，我把部分演示實(shí)驗改成了師生一起做的并進(jìn)實(shí)驗，這樣既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生對知識的掌握。一般來(lái)說(shuō)，對操作簡(jiǎn)單，費時(shí)不長(cháng)，安全可靠，不污染環(huán)境的演示實(shí)驗都可以改成學(xué)生隨堂實(shí)驗。
例如，講授質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先提出反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系呢？過(guò)去都是老師演示實(shí)驗學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生印象不深，改為學(xué)生實(shí)驗，就是把學(xué)生分四組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗，然后得出共同的結論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量跟反應后物質(zhì)的總質(zhì)量相等，實(shí)驗具有很強的說(shuō)服力，學(xué)生很自然地認識到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，對這一規律認識更為深刻。
可見(jiàn)，學(xué)生親自做實(shí)驗比由教師演示學(xué)生觀(guān)察留下的印象更深刻，這時(shí)學(xué)生由觀(guān)看者變成操作者，其心情之激動(dòng)、態(tài)度之積極、思考問(wèn)題之主動(dòng)都是顯而易見(jiàn)的。因此，在條件許可的前提下，應當多采用這種形式。在課堂上教師要提出要求，及時(shí)給學(xué)生以幫助，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗，逐漸掌握實(shí)驗操作的要領(lǐng)及原理，在這樣的隨堂實(shí)驗中，同學(xué)們逐漸學(xué)會(huì )了觀(guān)察、分析、歸納、總結及反思，同時(shí)實(shí)驗的技巧和技能也得到提高。
3 引導學(xué)生設計實(shí)驗操作、培養學(xué)生創(chuàng )造力
照方抓藥式的實(shí)驗能提高學(xué)生熟練操作的程度，但不能培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，通過(guò)引導學(xué)生設計實(shí)驗操作，學(xué)生的創(chuàng )造力可以得到培養和鍛煉。具體做法如下：再講某一塊知識之前先安排學(xué)生設計有關(guān)實(shí)驗，在實(shí)驗室完成分組實(shí)驗，注意提前要講一些操作方面的安全措施，以防發(fā)生事故。實(shí)驗報告設計要求為：學(xué)生根據實(shí)驗目的，明確實(shí)驗原理，精心構思，設計實(shí)驗步驟（這一步是關(guān)鍵，可以與書(shū)上一致，也可以創(chuàng )新增加可行性環(huán)節），根據實(shí)驗步驟，選擇儀器和藥品，做實(shí)驗后如實(shí)記錄現象，統計數據，得出結論。這樣，實(shí)施起來(lái)會(huì )比以前的分組實(shí)驗多花一兩倍的時(shí)間，但有單元總結輕松、解題效率高、記憶深刻、效益長(cháng)久等優(yōu)點(diǎn)。
例如，在講到乙醇時(shí)，進(jìn)行分組實(shí)驗，有的學(xué)生設計了檢驗司機是否酒后駕車(chē)的實(shí)驗原理，講解羧酸部分時(shí)，學(xué)生設計了“退字靈”試劑的配制等等。
4 鼓勵學(xué)生積極開(kāi)展家庭實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)驗技能
開(kāi)展家庭化學(xué)小實(shí)驗，是課堂教學(xué)的繼續、擴展和深化。從實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、實(shí)驗操作的實(shí)施到實(shí)驗結果的分析都要學(xué)生自己積極參與，主動(dòng)地動(dòng)腦動(dòng)手，獨立觀(guān)察、分析。當實(shí)驗完成以后，學(xué)生可以體驗到成功的愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。在這樣的家庭化學(xué)實(shí)驗中，同學(xué)們可以從不同的角度，不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進(jìn)行設計，其中必然蘊含著(zhù)對學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養，長(cháng)此以往，必然能達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力之目的。
例如：讓學(xué)生根據日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器，用各類(lèi)蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計一系列的家庭化學(xué)小實(shí)驗。再如，利用實(shí)驗討論溶液的酸堿性時(shí)，以日常生活中的醋、蘇打水、檸檬汁等代替典型的酸堿鹽溶液，以深紅色的花瓣、蘿卜皮等為原料制酸堿指示劑，檢驗胃舒平中的氫氧化鋁等。
