英美文學(xué)是高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的一門(mén)主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，作家的風(fēng)格紛繁多樣，以及不同時(shí)期的復雜的歷史社會(huì )背景等因素，這門(mén)課一直是門(mén)難教難學(xué)的課程。尤其是近年來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的深下面是小編為大家整理的2023年英文教學(xué)論文【五篇】,供大家參考。
英文教學(xué)論文范文第1篇
英美文學(xué)是高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級的一門(mén)主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，作家的風(fēng)格紛繁多樣，以及不同時(shí)期的復雜的歷史社會(huì )背景等因素，這門(mén)課一直是門(mén)難教難學(xué)的課程。尤其是近年來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的深入，經(jīng)濟全球化的滲透與發(fā)展，我國加入WTO以后在各個(gè)領(lǐng)域與世界接軌帶來(lái)的壓力，正在高校的學(xué)子們?yōu)榱嗽诩磳㈤_(kāi)始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語(yǔ)是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準的英語(yǔ)已不像以前的學(xué)生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀的批判現實(shí)主義小說(shuō)，18世紀的浪漫主義詩(shī)歌或者文藝復興時(shí)期的戲劇原著(zhù)上了。他們的時(shí)間有更多的事情要做：為了就業(yè)，他們要學(xué)法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿英語(yǔ)；
為了考研，他們可選的方向有語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、英美文化以及英語(yǔ)教育等等。雖然他們的專(zhuān)業(yè)仍然是“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”，他們的學(xué)位仍然冠為“文學(xué)學(xué)士”，但在實(shí)際中花在文學(xué)閱讀上的時(shí)間已經(jīng)大打折扣，他們的精力不得不用到對考研、出國和就業(yè)等問(wèn)題的考慮上，使本來(lái)已經(jīng)很少的文學(xué)學(xué)習空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學(xué)的特殊愛(ài)好者以及立志要考上文學(xué)研究生的學(xué)生外，能完成外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場(chǎng)經(jīng)濟大潮沖擊的客觀(guān)原因，另一方面也有英美文學(xué)教學(xué)自身的因素，教學(xué)思想、教學(xué)內容和教學(xué)方法諸方面都落后于時(shí)代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。為此，本文欲就英美文學(xué)教學(xué)的改革作些探索，以求教于方家。
二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
雖然，學(xué)者們關(guān)注英語(yǔ)本科生文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和角度有別，但所提出的問(wèn)題都能引起我們的深思。
問(wèn)題一：讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)當前從事英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為“文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學(xué)有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來(lái)風(fēng)，相當數量的老師撰文主張利用文學(xué)課來(lái)提高學(xué)生的“語(yǔ)言水平”，像《英美文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力的關(guān)系研究報告》，《英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力培養》，《文學(xué)教學(xué)課對英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養的作用》等。
對于英語(yǔ)文學(xué)課的本質(zhì)目的，孫琳等在《談?dòng)⒚牢膶W(xué)教材的選編問(wèn)題》中總結如下：“可以豐富學(xué)生對英語(yǔ)國家的歷史、文化和社會(huì )方面的知識；
”“有助于培養學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判能力?！薄翱梢耘囵B和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力?！惫偨Y了四個(gè)層次：“學(xué)其語(yǔ)言”、“學(xué)其文學(xué)”、“學(xué)其文化”和最高層次的“學(xué)習人類(lèi)之文明”。這些觀(guān)點(diǎn)都表明，通過(guò)文學(xué)課學(xué)習語(yǔ)言充其量只能是其目的之一。
文學(xué)作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動(dòng)，文學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言的區別不是“正式”與“非正式”，也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學(xué)作品不能只關(guān)注其中的語(yǔ)言，而是要讀出表層文本中的語(yǔ)言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡(jiǎn)單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關(guān)系，而是文本在一個(gè)動(dòng)態(tài)的“能指鏈”上滑動(dòng)的過(guò)程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學(xué)語(yǔ)言，可以作為一般語(yǔ)言來(lái)讀，即是表層文本。在這一層面上，語(yǔ)言才呼應索緒爾及其它結構語(yǔ)言學(xué)家們的觀(guān)點(diǎn)，是能指與所指的統一體，也只有在這一層面上才具有語(yǔ)言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會(huì )認可的意義層面”。
問(wèn)題二：讀而不批的現象。文學(xué)教學(xué)的目的第一步是讓學(xué)生閱讀原作，第二步是讓學(xué)生產(chǎn)生相應的閱讀反應。但如果將文學(xué)內容作為語(yǔ)言教學(xué)的素材，文學(xué)課就會(huì )在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒(méi)有輸出，只進(jìn)行文學(xué)閱讀而沒(méi)有相應的批評活動(dòng)。而批評行為恰恰是人類(lèi)更高一級的智力行為，首先表現為記錄我們閱讀作品時(shí)的直接反應，但遺憾的是，在上個(gè)世紀90年代，國家教委對英語(yǔ)畢業(yè)生的統計中顯示“14%的人表示如果重回大學(xué)學(xué)習將選擇文學(xué)課；
46%的人認為文學(xué)課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業(yè)論文應側重文學(xué)內容”。這些數據顯示出文學(xué)教學(xué)只會(huì )與6%的學(xué)生的閱讀反應有聯(lián)系。
三、改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)的對策
基于以上談到的英美文學(xué)課的種種特點(diǎn)以及傳統的教學(xué)觀(guān)念的影響，“teacher-centered”教學(xué)法也毫無(wú)例外地主宰了英美文學(xué)課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學(xué)生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學(xué)課來(lái)說(shuō)，它不僅僅是語(yǔ)言藝術(shù)的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會(huì )生活的濃縮，文學(xué)知識的吸收更有賴(lài)于接受者的參與、交流和體驗。從本質(zhì)上看，文學(xué)作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個(gè)人的人生投入進(jìn)去與作者進(jìn)行交流時(shí)才能實(shí)現。因此，文學(xué)課教師應該啟發(fā)引導學(xué)生，喚起學(xué)生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學(xué)生的思考。
文學(xué)是一種資源、財富和修養。一名外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學(xué)修養是必不可少的。在當前英語(yǔ)的工具性變得愈來(lái)愈迫切的今天，更要提防不能讓英語(yǔ)的職業(yè)技能取代英語(yǔ)的人文思想教育內容。為了更好地開(kāi)發(fā)文學(xué)資源，現代教育技術(shù)提供了強有力的手段，在文學(xué)閱讀的初級階段，采用多媒體文學(xué)課件，用豐富生動(dòng)的音、畫(huà)、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力；
到了提高階段，采用Internet開(kāi)展自主化學(xué)習，可以把學(xué)生帶到一個(gè)開(kāi)放廣闊的文學(xué)世界中去。通過(guò)教學(xué)觀(guān)念的更新，教材的改革，傳統教學(xué)方法與現代教育技
術(shù)的結合的改進(jìn)，英美文學(xué)課一定會(huì )在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
參考文獻：
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英文教學(xué)論文范文第2篇
（一）教學(xué)認知理論有待改進(jìn)
筆者在走訪(fǎng)中發(fā)現，很多小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對當前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認知規律來(lái)組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒(méi)有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節設計、課后反思等活動(dòng)。缺乏對國內外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習，總體來(lái)看教學(xué)認知理論乏善可陳。
（二）缺乏深造學(xué)習機會(huì )和科研能力提升
很多教師忙于課程工作量的完成及各類(lèi)教學(xué)、教案的檢查，不去對教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習，不去撰寫(xiě)科研論文，更不用說(shuō)去通過(guò)教學(xué)科研來(lái)提升完善自己。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養
作為英語(yǔ)教師，不僅要具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文化素養，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉化知識的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來(lái)討論為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養，即普通能力素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)。
（一）教師普通能力培養
筆者將英語(yǔ)老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱(chēng)為普通能力素質(zhì)，包括表達能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。
1、表達能力：在教學(xué)過(guò)程中，課堂用語(yǔ)的的使用要有一貫性，要簡(jiǎn)單明了、規范準確，要有系統性和邏輯性。表達能力的培養可以通過(guò)觀(guān)摩示范課教學(xué)、英語(yǔ)教研討論和教師素質(zhì)競賽等多途徑和手段來(lái)進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課，“統一口徑”，規范課堂用語(yǔ)，互相聽(tīng)課，互相指正、互相學(xué)習。有條件的學(xué)?？梢云刚埿Ｍ鈱?zhuān)家、外教來(lái)指導。
2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現教學(xué)中出現的問(wèn)題，并且對問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出應對的策略和解決的方法。要培養自己發(fā)現問(wèn)題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應用到教學(xué)實(shí)踐的能力。
（二）教師專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的培養
專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。
1、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)和聽(tīng)力，這些都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的基礎能力。以語(yǔ)音教學(xué)為例：語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的根本，是學(xué)生以后的詞匯、聽(tīng)力及口語(yǔ)的基礎。由于歷史原因，大多數英語(yǔ)教師的發(fā)音帶有濃重的地方特點(diǎn)，例如河北省張家口地區大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區以及江蘇南京部分地區的大部分人不能夠區別，大多數中國人不能夠發(fā)好。因此，在教學(xué)中教師要格外注意自己的發(fā)音和學(xué)生的區域特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)需要教師掌握詞匯學(xué)的基本知識，了解詞匯的來(lái)源，掌握音、形、意之間的關(guān)系；
語(yǔ)法學(xué)習要系統全面，口語(yǔ)聽(tīng)力要多加練習。
英文教學(xué)論文范文第3篇
“反思”一詞由來(lái)已久，從中國的儒家思想到西方哲學(xué)中都強調通過(guò)反思對自我進(jìn)行反觀(guān)、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀(guān)念。但最先對教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深入研究的是美國教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動(dòng)具有深思熟慮和自覺(jué)的方式；
是個(gè)體對于任何信念或假設，按其所依據的基礎和進(jìn)一步推導出的結論,對其進(jìn)行的主動(dòng)、反復、持久和周密的思考?？嘉牡孪５略f(shuō)過(guò)：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地、創(chuàng )造性地反思?！泵绹鴮W(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長(cháng)：經(jīng)驗+反思)。在總結了杜威、伯萊克等國外著(zhù)名學(xué)者的研究基礎上，我國學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>
總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉變?yōu)閷?zhuān)家教師的一種方式和途徑，是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
二、反思型大學(xué)英語(yǔ)教師現狀調查
國內學(xué)者將教學(xué)反思活動(dòng)涉及的方面內容做了歸納，包括：對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對個(gè)人經(jīng)驗的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思、對教學(xué)理論的反思、對教學(xué)過(guò)程的反思、對教學(xué)技能的反思、對教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現：審視、制定計劃并試圖解決課堂實(shí)踐中的困境，意識到他／她帶入教學(xué)的假設和價(jià)值觀(guān)并對它們進(jìn)行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)校的改變付出努力，為個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責。根據上述關(guān)于教學(xué)反思的內容和表現的總結，“教育現代化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項目對54位浙江樹(shù)人大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師(含專(zhuān)職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語(yǔ)教師”問(wèn)卷調查，深入了解多年齡層的大學(xué)英語(yǔ)教師是否有自覺(jué)的教學(xué)反思意識和行為、是否成為反思型教師。
(一)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問(wèn)卷調查的54位大學(xué)英語(yǔ)教師中，40周歲以下的有43人，占總人數的79.6%；
教齡在10年以下的有35位老師，占總人數的64.8%。這一結果也反映出大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說(shuō)明大多數大學(xué)英語(yǔ)教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過(guò)反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來(lái)的壓力感”的問(wèn)題時(shí)，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；
另有35.2%老師會(huì )“時(shí)而感到有壓力”；
54位老師中只有1位選擇“沒(méi)有壓力感”。同時(shí)受調查老師中沒(méi)有一位老師覺(jué)得“沒(méi)有學(xué)習的必要”，87%的大學(xué)英語(yǔ)教師共47人覺(jué)得“非常有學(xué)習的必要”。這兩個(gè)問(wèn)題都反映出大學(xué)英語(yǔ)教師對職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認識，明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習充實(shí)自己息息相關(guān)。
(二)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)自主反思絕大教師意識到需要不斷完善自己以達到職業(yè)發(fā)展的需求，而在這些受調查的大學(xué)英語(yǔ)教師中30位老師認為“最有利于促進(jìn)教師成長(cháng)的方式”就是“自我反思”，占總人數的55.6%。關(guān)于回答問(wèn)題“您是否會(huì )在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺？”時(shí)，沒(méi)有一位大學(xué)英語(yǔ)教師選擇“很少”項，所有的受調查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思；
而且同時(shí)都會(huì )或多或少地把反思結果運用到之后的教學(xué)中去。同時(shí)課下94.5%的教師會(huì )進(jìn)行專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習充實(shí)自我，僅職業(yè)相關(guān)書(shū)籍的閱讀就有79.6%老師能達到每周5小時(shí)。而所有的這些自動(dòng)反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱(chēng)、學(xué)位無(wú)顯著(zhù)性相關(guān)，P值均大于0.05，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍整體都較具有反思精神，絕大多數教師都是不同程度的反思型教師。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師對結合現代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的反思現狀
隨著(zhù)教育信息化、現代化的發(fā)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，教師的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程都被賦予了極其鮮明的時(shí)代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和設備等現代教育技術(shù)的廣泛運用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，這時(shí)教師的教學(xué)反思的內容和焦點(diǎn)勢必受到教學(xué)媒介的影響。(本項目中研究對象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)和電視等多種類(lèi)型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò )等。)在大量使用教育技術(shù)和設備的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的反思會(huì )有些怎樣的轉變和特征呢？大學(xué)英語(yǔ)教師是否已經(jīng)適應并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項目繼續通過(guò)研究上述54位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂內外運用現代教育技術(shù)的情況來(lái)了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò )等現代技術(shù)和設備運用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中后，85.2%的受訪(fǎng)老師認為備課時(shí)間有所增加；
同時(shí)72.2%的教師會(huì )關(guān)注學(xué)生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認為運用現代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò )平臺的結合模式比傳統英語(yǔ)教學(xué)更具吸引力和學(xué)習效果；
88.9%的老師認為課堂內外的教育技術(shù)學(xué)習運用也促進(jìn)了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會(huì )根據不同班級的課堂反饋情況調整上課內容、課件制作、技術(shù)運用等；
90.7%的教師會(huì )為了課堂教學(xué)不同程度地運用現代教育手段查找整理教學(xué)資源；
經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò )獲取資料的老師占總數的77.8%；
其中資料以音頻、視頻為主，占各類(lèi)網(wǎng)絡(luò )資源的74%。同時(shí)通過(guò)SPSS相關(guān)性數據研究得出結果，年齡與教師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著(zhù)負相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò )平臺搭建等手段反思充實(shí)教學(xué)內容和方法，也更積極地不斷修正教學(xué)資料。
四、結語(yǔ)
英文教學(xué)論文范文第4篇
1．蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重視程度不夠。與沿海地區相比，我區英語(yǔ)教育起步較晚，大部分學(xué)?；旧隙际窃诟母镩_(kāi)放以后才開(kāi)設英語(yǔ)的，蒙古族學(xué)生很難獲得他們本民族英語(yǔ)學(xué)習的成功經(jīng)驗。此外，學(xué)生大多來(lái)自農村牧區，家族成員文化水平不高、思想落后。此外，他們所居住的地區缺乏學(xué)習的文化氛圍，特有的生存方式、閉塞的居住環(huán)境這一切導致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力不足，缺乏自信心。
2．蒙古族學(xué)生英語(yǔ)基礎較薄弱。絕大部分蒙古族學(xué)生來(lái)自教育比較落后的農村牧區。入學(xué)時(shí)整體英語(yǔ)水平低，單詞量少、發(fā)音不夠準確、語(yǔ)法基礎薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個(gè)英文字母。他們當中有些學(xué)生是到高中時(shí)才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的。英語(yǔ)學(xué)習起步晚更使得部分學(xué)生失去了學(xué)習興趣。其次，內蒙的高考制度給蒙古族學(xué)生提供了優(yōu)惠的政策，規定蒙授學(xué)生不考英語(yǔ)聽(tīng)力，其高考外語(yǔ)成績(jì)是由漢語(yǔ)成績(jì)和英語(yǔ)成績(jì)兩部分構成的，總分為150分，其中英語(yǔ)、漢語(yǔ)各占75分?？梢钥闯?，我們錄取的學(xué)生的外語(yǔ)成績(jì)不全是英語(yǔ)成績(jì)，因而生源較弱。再者，蒙古族學(xué)生從小接受的是他們的民族語(yǔ)———蒙古語(yǔ)，有的學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō)的都不連貫。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，他們需要在母語(yǔ)(蒙古語(yǔ))、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)了一些障礙。與漢授學(xué)生相比，面臨的困難較大。最后，學(xué)生背景知識貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關(guān)的文化背景知識才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識越豐厚，對文章理解的程度才能愈透徹?？墒悄壳懊墒谟⒄Z(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的大多數學(xué)生英美文化背景知識匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發(fā)揮，影響了蒙授英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．教學(xué)模式陳舊。目前，蒙授英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)依然沿用傳統的教學(xué)模式，教師主宰課堂，學(xué)生只是知識灌輸的對象，沒(méi)有機會(huì )與教師交流，只是被動(dòng)地接受，失去了學(xué)習的主動(dòng)性。教師通?；ㄙM大量時(shí)間講解文章中的詞語(yǔ)，分析句子結構。這種教學(xué)模式忽略了語(yǔ)篇層次，導致學(xué)生不能從整體上把握文章的全局，不能準確獲取信息。學(xué)生只學(xué)到了其中的一些詞匯知識、句法知識、對整篇文章的掌握乃是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。這種教學(xué)方法挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的閱讀技能沒(méi)有得到發(fā)揮。
4．缺乏民族英語(yǔ)師資。蒙古族學(xué)生需要一些既懂蒙語(yǔ)、漢語(yǔ)，又懂英語(yǔ)的師資，這樣的教師容易與學(xué)生交流、溝通?？墒?，目前我區蒙授英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)嚴重缺乏此類(lèi)師資。許多課程都是由漢授英語(yǔ)教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語(yǔ)教師既給漢班授課，同時(shí)又兼任蒙班課程，超負荷的勞動(dòng)使他們疲憊不堪，加之蒙授學(xué)生基礎差、學(xué)習積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量下降。
5．教材難度大。教材是教育教學(xué)的基本工具，是學(xué)生知識的主要來(lái)源。合適的教材不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能提高學(xué)習效率。然而，目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為蒙古族學(xué)生編寫(xiě)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材。我區各院?；径歼x用與漢族學(xué)生通用的教材。對于蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見(jiàn)，學(xué)生普遍感到閱讀興趣不高。
二、改進(jìn)蒙授英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)策略
1．改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀速度、擴大其知識面，綜合培養他們的閱讀理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)閱讀進(jìn)一步擴大學(xué)生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識。因而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應以學(xué)生為主體，采取啟發(fā)式、發(fā)現式、討論式和研究式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。指導學(xué)生使用恰當的方法進(jìn)行閱讀，使之養成良好的閱讀習慣。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習，培養他們的創(chuàng )新能力。多媒體網(wǎng)絡(luò )為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代使英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再受時(shí)空限制，教師可使用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還可通過(guò)電子郵件、網(wǎng)上聊天等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習改變了傳統的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內容。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行全程監控，給學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)行課外輔導，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與傳統教學(xué)各具特色，教師可將兩者有機結合起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中靈活運用傳統教學(xué)模式，這樣可以彌補網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的不足，還能使蒙授英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)更有成效。
2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現在“泛”與“讀”兩個(gè)方面?！胺骸笔侵肝恼麦w題材廣泛，知識內容豐富，涉及以英語(yǔ)為本民族語(yǔ)國家的社會(huì )、政治、歷史、宗教、文化、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟、科技、體育、環(huán)境保護、風(fēng)土人情等各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說(shuō)明、廣告、新聞、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等不同語(yǔ)言風(fēng)格的語(yǔ)篇?！白x”是指引導學(xué)生掌握略讀、尋讀、細讀等閱讀方法，學(xué)會(huì )如何快速、準確地獲取并處理信息。通過(guò)各種練習，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，進(jìn)而培養他們判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨立解決問(wèn)題的能力。精讀是指在閱讀文章時(shí)，要求學(xué)生仔細地去思考其中的生詞、復雜的句型結構、語(yǔ)法難點(diǎn)、篇章知識等。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一定要讓學(xué)生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。
3．更新英語(yǔ)閱讀教材。在選取蒙授英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)閱讀教材時(shí)，應充分考慮到實(shí)用性、知識性和趣味性，教材內容要新穎、豐富、趣味性強，能夠體現出信息時(shí)代高科技的發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們從學(xué)習中獲得樂(lè )趣。教材題材要廣泛，英語(yǔ)國家的政治、軍事、科技、經(jīng)濟、文化、風(fēng)土人情等都要有所涉獵，這樣才能豐富學(xué)生的文化背景知識。教材體裁要多樣，應包括議論文、說(shuō)明文、記敘文和新聞報道等，學(xué)生只有在接觸到不同的文體時(shí)，才能了解到不同語(yǔ)言中所蘊含的不同文化，進(jìn)而達到閱讀的真正目的。教材最好由蒙授英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的閱讀教師和英語(yǔ)教育專(zhuān)家共同來(lái)編寫(xiě)，因為他們對蒙古族學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習方式以及性格特點(diǎn)有一充分了解。此外，閱讀教師在蒙授英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)方面也積累了一定的經(jīng)驗，由他們編寫(xiě)出來(lái)的教材難易適中，更符合蒙古族學(xué)生的實(shí)際情況。
英文教學(xué)論文范文第5篇
【關(guān)鍵詞】人文教育；
大學(xué)英語(yǔ)；
教學(xué)改革；
《希望英語(yǔ)3》教育部
2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強調“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。然而，目前為止，由于各種原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很多高?；旧线€停留在單詞、語(yǔ)法與課文篇章翻譯的層面。單純僅僅講授語(yǔ)言本身而未能去幫助學(xué)生理解語(yǔ)言作為文化載體所傳達的寶貴的人文精神的教育是片面的、不完整的。李偵在《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育》中指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)極為嚴重的應試教育傾向，教師只注重教材、教案以及教參。陳向俊在《人文教育：大學(xué)英語(yǔ)教育的缺失與回歸》里提出提高語(yǔ)言能力本身是無(wú)法跨越這一語(yǔ)言所代表的文學(xué)文化內容。如果脫離文化背景去學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)到的只是語(yǔ)言的外殼。
語(yǔ)言是文化交流的載體和工具。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生通過(guò)掌握英語(yǔ)來(lái)了解世界各國文化及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并且能在國際交流中準確地表達自己的思想。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的單詞量，豐富學(xué)生的語(yǔ)法知識，還要增強學(xué)生對于這種語(yǔ)言的熱愛(ài)和對于這種語(yǔ)言文化的理解。興趣，是學(xué)習的原動(dòng)力之一。學(xué)生們只有在喜歡英語(yǔ)，愿意豐富自己的英語(yǔ)知識的情況下，才會(huì )將被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。這種學(xué)生自主轉變后的學(xué)習成果是教師們說(shuō)教所遠遠達不到的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生拓寬知識面，才能從真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，才能幫助學(xué)生們在進(jìn)入社會(huì )前在英語(yǔ)方面打下夯實(shí)的基礎?！断Ｍ⒄Z(yǔ)3》是目前各高校采用的比較多的教材。由徐小貞擔任總主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2011年出版。此教材適用于專(zhuān)科學(xué)生，大學(xué)第二學(xué)年上半學(xué)期使用。全書(shū)共分為八個(gè)單元以及兩套練習。每個(gè)單元分為聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四個(gè)部分。每個(gè)單元的閱讀部分包含A、B和C三篇閱讀。A篇作為精讀篇章，由教師詳細講解，B篇和C篇為學(xué)生課外補充閱讀。A、B和C三篇閱讀均包含練習。聽(tīng)力方面，六個(gè)部分練體與全國高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試B級類(lèi)似。寫(xiě)作包括一般寫(xiě)作技巧講授和商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作兩個(gè)部分?？谡Z(yǔ)方面，每個(gè)單元的補充詞匯與對話(huà)練習等均與精讀A篇話(huà)題相關(guān)。本文作者已講授此教材四年，并且于2015年起一直致力于人文教育視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究，本文以此教材前三個(gè)單元A篇精讀課文為例，提出一些具體的提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的方法。第一單元：HistoryofAmericanMusic（《美國音樂(lè )史》），此篇文章講述了美國各種流行音樂(lè )的種類(lèi)及其起源。在講授這篇文章時(shí)，教師可以提前下載好布魯斯樂(lè )、爵士樂(lè )、鄉村樂(lè )和搖滾樂(lè )等文章中涉及到的各種美國音樂(lè )種類(lèi)的代表作，在課間播放給學(xué)生聽(tīng)。這樣可以讓學(xué)生在課間放松、愉快的同時(shí)更加直觀(guān)地接觸、了解美國流行音樂(lè )。與此同時(shí)，此篇文章涉及到美國文化大熔爐，并且認為這是美國流行音樂(lè )多種多樣的根源。教師在授課過(guò)程中應該適時(shí)加入美國歷史的介紹，讓學(xué)生了解美國成為文化大熔爐的多種因素。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程并不是美國歷史的專(zhuān)業(yè)課，大學(xué)英語(yǔ)教師只需做大體介紹。但是講解內容要生動(dòng)、有趣，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生課外自主研習。另外，這篇文章還涉及到美國經(jīng)濟大蕭條時(shí)期，兩次世界大戰戰后和二十世紀五六十年代傳媒激增等方面的時(shí)代背景，教師都可以將其加入到課堂內容當中，豐富教學(xué)內容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是單詞、語(yǔ)法與課文篇章翻譯的講授過(guò)程，更是拓展學(xué)生人文知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。
第二單元：TheImpactoftheInformationRevolution（《信息革命的影響》），此篇課文主要講述了計算機的誕生、發(fā)展以及對人類(lèi)生活的影響（影響包括正反兩個(gè)方面）。通過(guò)本篇課文的學(xué)習，學(xué)生應該知道：世界上第一臺計算機誕生于哪一年，叫什么名字，重量、體積有多大等等。同時(shí)，文章還提到了計算機是1982年《時(shí)代》雜志的“年度風(fēng)云人物”、圣路易斯幽靈號和阿波羅登月器等等。知識面不夠寬廣的學(xué)生很可能產(chǎn)生疑問(wèn)：這是什么性質(zhì)的雜志？這本雜志的封面人物很有影響嗎？……以上這些背景知識，教師可以通過(guò)多媒體圖片的方式向學(xué)生直觀(guān)地展示。隨著(zhù)課文地深入講解，教師可以靈活舉出日常生活中、新聞中的實(shí)例來(lái)引導學(xué)生思考、討論：計算機給我們的生活帶來(lái)了哪些便利？同時(shí)，又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？讓學(xué)生了解到：任何事物的產(chǎn)生發(fā)展以及影響都要辯證地去看待。信息技術(shù)的發(fā)展方便了人們的生活，但同時(shí)也帶來(lái)了許多不可避免的問(wèn)題，人們應該積極地去面對。本篇課文生單詞多，背景知識點(diǎn)較為繁雜，講述信息革命的同時(shí)提到了希特勒、蓋世太保、種族隔離等問(wèn)題。想要上好這個(gè)單元，對教師來(lái)說(shuō)備課量很大，難度較高。但與此同時(shí)，講好了這堂課，學(xué)生不僅僅擴充了詞匯量，還能了解到許多領(lǐng)域的知識，學(xué)生人文素養的提高，不言而喻。第三單元：CareerWomen（《職業(yè)女性》），該篇文章主要描述了美國職業(yè)婦女的生存環(huán)境——事業(yè)有成的女性要么結婚很早，要么根本不結婚。造成這種現象的原因不是這些女性不愿結婚，而是男性不愿意和自己成就相當的女性攜手終生。在講解這篇文章時(shí)，教師可以從中美兩國不同的社會(huì )背景入手，對比兩國家庭組成、女性受教育情況等，讓學(xué)生自己討論課文中的情況自己身邊是否存在，情況是否和文章中一樣？女性究竟在事業(yè)和生活中應該如何選擇？對于這些問(wèn)題，教師不應該加入自己的主觀(guān)思想，而是應當從旁引導學(xué)生認真思考自己未來(lái)的生活選擇。相較于前兩個(gè)單元，本單元不論從單詞語(yǔ)法角度還是背景知識點(diǎn)都相對簡(jiǎn)單。但本單元加入了人生選擇的問(wèn)題。因此，引發(fā)學(xué)生討論是本單元的重點(diǎn)。
綜上所述，想要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不僅要幫助學(xué)生提高詞匯量，夯實(shí)、擴充學(xué)生的語(yǔ)法知識，還要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生拓寬知識面，明確大學(xué)英語(yǔ)課程與人文社會(huì )科學(xué)以及自然科學(xué)之間有著(zhù)緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、拓寬學(xué)生學(xué)習空間。要做到這些，我們廣大教師首先要樹(shù)立正確的人文教育理念；
其次，通過(guò)多種途徑深層次挖掘、豐富大學(xué)英語(yǔ)教材中所涉及的人文知識點(diǎn)。與此同時(shí)，還要擴展教師自身的知識面、增強創(chuàng )新能力、拓展教學(xué)模式并且開(kāi)闊教育視野。只有立足于以上多點(diǎn)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能最終得到質(zhì)的提高。
【參考文獻】
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