首先，了解什么是定語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句是一種用句子作定語(yǔ)，修飾名詞或代詞的主從復合句，通常直接跟在被修飾名詞或代詞之后，被修飾的名詞或代詞稱(chēng)為先行詞。定語(yǔ)從句一般由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞來(lái)引導，關(guān)系代詞或關(guān)系下面是小編為大家整理的定語(yǔ)從句教案【五篇】,供大家參考。
定語(yǔ)從句教案范文第1篇
首先，了解什么是定語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句是一種用句子作定語(yǔ)，修飾名詞或代詞的主從復合句，通常直接跟在被修飾名詞或代詞之后，被修飾的名詞或代詞稱(chēng)為先行詞。定語(yǔ)從句一般由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞來(lái)引導，關(guān)系代詞或關(guān)系副詞一方面連接定語(yǔ)從句，另一方面其本身又在定語(yǔ)從句中充當某個(gè)句子成份。
eg：Sheisagirlwhojustcantsayno.girl為先行詞，whojustcantsayno為定語(yǔ)從句，關(guān)系詞who在整個(gè)定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)。
常見(jiàn)的關(guān)系代詞who(whom)指人、that指人或物、whose，關(guān)系副詞when、where以及why、how。關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、表語(yǔ)，關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ)。
eg：(1)Helaughsbestwholaughslast.(who在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ))（2）Davidistheboywhom/whoyouhavetalkedto.(who/whom作定語(yǔ)從句的賓語(yǔ))（3）Thisisthewindowwhoseglassisbroken.(whose作定語(yǔ))（4）Tellmethereasonwhyyouarelate.(why在定語(yǔ)從句中作狀語(yǔ))
到底用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞，就看定語(yǔ)從句中缺少什么，如果缺少主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)就用關(guān)系代詞，如果缺少狀語(yǔ)就用關(guān)系副詞。
其次，應注意定語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞一般應與先行詞保持人稱(chēng)和數的一致。
eg：ThisistheonlyoneofthestudentswhoisfromCanada.
先行詞單數
定語(yǔ)從句中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)應根據句意及上、下文而定，主句和從句可用不同的時(shí)態(tài)。
eg:WhereisthecomradewhomIsawyesterday.
現在時(shí)過(guò)去時(shí)
第三，定語(yǔ)從句，分為限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句。限制性定語(yǔ)從句是先行詞在意義上不可缺少的定語(yǔ)，關(guān)系十分密切，如果省去主句的意思就不完整，該從句不能用逗號和主句分開(kāi)。
eg:Thatisamanwhofoundmyhandbag.
非限制性定語(yǔ)從句是先行詞和整個(gè)主句的附加說(shuō)明，關(guān)系不是十分密切，若省去，主句的意思仍然清楚，該從句前常用逗號和主句分開(kāi)。
eg：Shewasagoodmother,wholovedherchildrenverymuch.
需要注意引導非限制性定語(yǔ)從句指事或物時(shí)只用which。
eg：Thetreesnearthehouse,whichIplantedthreeyearsago,aregrowingupwell.
第四，運用定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞要注意以下幾點(diǎn)：
1.介詞＋關(guān)系詞（即關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中作介詞的賓語(yǔ)，如果介詞放在關(guān)系代詞的前面，則關(guān)系代詞指人只能用whom，指事或物只能用which。）:
whoisthecomradewithwhomyoushookhandsjustnow?
定語(yǔ)從句教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：
高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試（PRETCO） 英譯漢 翻譯技巧
1.引言
高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡(jiǎn)寫(xiě)為PRETCO），主要是測試高職高專(zhuān)類(lèi)院校非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，其考試內容主要以應用類(lèi)試題為主，題型包括聽(tīng)力理解、詞匯與結構、閱讀理解、英譯漢和應用文寫(xiě)作。
作為高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教師，我們不僅要幫助學(xué)生順利通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試，而且要重視課堂上向學(xué)生傳授英語(yǔ)理論知識和相應技巧，以真正提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應用能力。本文著(zhù)重分析高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試中?？嫉挠⒆g漢翻譯技巧。
2.英譯漢題型設置
英譯漢是對考生將英語(yǔ)正確譯成漢語(yǔ)的能力的一種檢驗。教育部高教司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規定：考生應能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語(yǔ)。理解正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過(guò)總詞數5％的實(shí)用文字材料時(shí)，筆譯速度為每小時(shí)250個(gè)英語(yǔ)單詞。
高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試中英譯漢部分測試的重點(diǎn)是學(xué)生的英語(yǔ)理解能力與漢語(yǔ)的表達能力。該部分共有兩種題型：61―64題是句子翻譯，為多項選擇題，主要考查學(xué)生正確理解識別合適的漢語(yǔ)譯文的能力；
65題是段落翻譯，主要考查學(xué)生綜合運用各種英譯漢翻譯技巧的能力。
3.英譯漢翻譯技巧
3.1詞義的選擇和引申
3.1.1詞義的選擇
與漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)普遍存在一詞多類(lèi)和一詞多義的現象。因此，正確選擇關(guān)鍵詞的詞義就顯得至關(guān)重要。
What our company values most in employing people is their basic quality and practical skills.（05.6 B級）
解題分析：“value”在這里是動(dòng)詞，意思是“重視，看重”，而不是名詞“價(jià)值”的意思。
參考答案：在招聘員工時(shí)，我們公司最看重的是人的基本素質(zhì)和實(shí)際技能。
3.1.2詞義的引申
詞義的引申是指從原詞的內在含義出發(fā)，結合語(yǔ)境和譯入語(yǔ)的表達習慣，在譯文中對某些詞作一定的語(yǔ)義調整，以達到忠實(shí)于原意、通順的目的。
Today’s young people generally have more purchasing power than their parents，and they are more prepared to use it.（02.12 A級）
解題分析：“are prepared to”直譯是“準備好做……”，但是在這里不適合直譯，應引申為有這個(gè)意愿，即“樂(lè )意做……”，很明顯直譯顯得生硬別扭，不符合漢語(yǔ)的表達習慣。
參考答案：如今年輕人的購買(mǎi)能力一般都超過(guò)他們父母，而且更樂(lè )意消費。
3.2詞性轉換法
常見(jiàn)的詞性轉換有：名詞轉譯為動(dòng)詞、形容詞與副詞；
形容詞轉譯成名詞、副詞與動(dòng)詞；
副詞轉譯為名詞、動(dòng)詞與形容詞；
動(dòng)詞轉譯為名詞與副詞，以及介詞轉譯為動(dòng)詞與副詞等。
The successful completion of the book is the cooperation and confidence of many people.（01.6 B級）
解題分析：completion是由動(dòng)詞“complete”變來(lái)的，出于表達的需要，在這里要轉譯成漢語(yǔ)動(dòng)詞“完成”。此外，相關(guān)的形容詞“successful”應轉譯為漢語(yǔ)的副詞“成功地”，使譯文更加流暢自然。
參考答案：成功地完成本書(shū)的寫(xiě)作是許多人互相合作、堅信不疑的結果。（形容詞轉譯為副詞，名詞轉譯為動(dòng)詞）
We want you to feel confident in your purchase decision.（05.12 A級）
解題分析：如果直譯，很明顯是不符合漢語(yǔ)表達習慣的，因此需使用詞性轉換法。
參考答案：我們希望能讓您在做購物決定時(shí)滿(mǎn)懷信心。（介詞短語(yǔ)轉譯為動(dòng)詞短語(yǔ)）
3.3增詞法和減詞法
3.3.1增詞法
增詞法就是根據需要增加原文中雖無(wú)其詞而有其意的一些詞。原則：要做到“增詞不增意”。
The police forced their way into the room，only to find the safe empty.（02.6 A級）
解題分析：根據上下文可知，empty只譯成“空的”并不能完整表達句意，需要增加一些詞才能表達清楚，可譯為“被洗劫一空”。
參考答案：警察破門(mén)而入，結果發(fā)現保險箱已被洗劫一空。
3.3.2減詞法
減詞法是指按照漢語(yǔ)表達習慣，將原文中的一些詞語(yǔ)省略不譯。原則：要做到“減詞不刪意”。
No one can use cell phones in any areas at the hospital where equipment might be affected by the interference from cell phones.（03.12 A級）
解題分析：where引導的從句修飾前面的地點(diǎn)狀語(yǔ)，翻譯時(shí)應避免重復唆，所以可省略。
參考答案：醫院內，在可能干擾設備使用的任何區域，禁止使用手機。
3.4分譯法
分譯法是指將原文中的單詞或短語(yǔ)擴展成漢語(yǔ)的一個(gè)句子，或將一個(gè)句子拆開(kāi)擴譯成兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子。
I’d like to thank all my colleagues in the company for their support and hard work.（09.12 A級）
解題分析：將該句進(jìn)行分譯，便于理解，且使句子不顯得冗長(cháng)，同時(shí)更符合漢語(yǔ)的表達習慣。
參考答案：我要感謝公司所有的同事，感謝他們的支持和辛勤勞動(dòng)。
3.5移位法
所謂移位法，是指根據漢語(yǔ)的表達習慣，將英語(yǔ)原文中的某些語(yǔ)言成分在譯成漢語(yǔ)時(shí)前后移動(dòng)，即前置或后置。
You may call us for help at any time in the future.（08.6 A級）
解題分析：根據漢語(yǔ)表達習慣，應相應地調整語(yǔ)序，將時(shí)間狀語(yǔ)前置。
參考答案：以后，如果需要幫助，可隨時(shí)電話(huà)聯(lián)系我們。
3.6被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的翻譯
一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)的被動(dòng)句可根據情況譯成漢語(yǔ)的主動(dòng)句、判斷句、無(wú)主句、被動(dòng)句等。高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試中經(jīng)?？嫉降氖潜粍?dòng)句譯為主動(dòng)句，在翻譯時(shí)應根據句意和不同語(yǔ)言的表達習慣將被動(dòng)句轉變成主動(dòng)句。
A big breakfast is served daily in the Caravan Inn.（05.6 A級）
參考答案：凱樂(lè )溫旅店每天為客人提供豐盛的早餐。
5，000 new books were bought for the City Library.Some new facilities at the city hospitals have been installed.（09.6 A級）
城市圖書(shū)館購置了5000冊新書(shū)。城市的醫院里也已經(jīng)安裝了許多新設備。
3.7定語(yǔ)從句的翻譯
定語(yǔ)從句的翻譯方法有分譯法、合譯法、移位法、順譯法等。如：限制性定語(yǔ)從句可譯成帶“的”的定語(yǔ)詞組，非限制性定語(yǔ)從句可譯成后置的并列從句（移位法）；
將限制性定語(yǔ)從句和主句融合成一個(gè)句子（合譯法）；
限制性定語(yǔ)從句可分譯成獨立句（分譯法）等。高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試中經(jīng)?？嫉降氖鞘褂靡莆环ㄗg為前置定語(yǔ)。
If one item you order does not meet your expectations，simply return it to our store at no cost.（05.12 A級）
解題分析：為了符合中文表達的習慣，需將后置定語(yǔ)提前。
參考答案：如果您訂購的某件物品不能滿(mǎn)足您的期望，您可免費退貨。
Some cinemas in Beijing and Shenzhen that began offering such discounts in advance have seen an increase in audience Tuesday evening.（08.12 A級）
解題分析：that引導的限制性定語(yǔ)從句應譯為前置定語(yǔ)。
參考答案：北京和深圳的一些提前提供這種優(yōu)惠的電影院，周二晚上已經(jīng)出現了觀(guān)眾增多的現象。
4.結語(yǔ)
英譯漢翻譯能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力的重要衡量標準之一。但高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有系統地學(xué)習翻譯理論和方法，他們的翻譯水平都十分有限。因此，高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試中?？嫉挠⒆g漢翻譯技巧對他們而言是十分有幫助的。同時(shí)，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師也應正確引導學(xué)生，加強學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的訓練，使學(xué)生掌握一定的翻譯理論與技巧，提高學(xué)生英漢語(yǔ)言的轉換與運用能力。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］張云勤.高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試考點(diǎn)分析與強化訓練［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.
定語(yǔ)從句教案范文第3篇
關(guān)鍵詞：案例分析 角色作用 時(shí)間安排
“導學(xué)案”是引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習方案。自主學(xué)習策略的核心是要發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，充分體現學(xué)生的認知主體作用，其著(zhù)眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。①教學(xué)模式與教學(xué)策略選擇2.8《北京大學(xué)教育技術(shù)參考手冊》經(jīng)過(guò)一學(xué)年的跟蹤聽(tīng)課，對“導學(xué)案”的結構、課堂運作情況作初步探究?，F結合兩個(gè)案例的分析，重點(diǎn)研究“導學(xué)案”在教與學(xué)兩方面的角色作用，導學(xué)案學(xué)習內容與學(xué)習活動(dòng)的設計和時(shí)間安排。
一、“導學(xué)案”教學(xué)案例分析
案例一:Unit 8 Adventure Lesson 3 Marco Polo （北師大版）〔學(xué)習目標〕找出課文重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)與句型，內化知識點(diǎn)了解并說(shuō)出限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區別〔重點(diǎn)〕 重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)與句型限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句〔學(xué)習過(guò)程〕
1、Retell the text with key words （對前一節閱讀課的復習鞏固）
2、Search the language points in the text
( mark the specificplaces)
3、Grammar learning —— review and
finish the exercise
4、Find attributive clause sentences in
the text
該導學(xué)案是Lesson3的第二課時(shí)，主要學(xué)習課文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法（定語(yǔ)從句）。設計優(yōu)點(diǎn)是考慮到“承上啟下”的原則，用“Retell the text with key words”讓學(xué)生在學(xué)習課文后完整建構文章整體框架，在語(yǔ)篇環(huán)境中運用詞匯；
其次，讓學(xué)生“找出課文重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)和句型，培養學(xué)生自主學(xué)習意識，最后，運用前測手段，復習鞏固限制性定語(yǔ)從句，先自主探究，接著(zhù)合作討論，然后歸納總結。缺點(diǎn)有兩點(diǎn)，其一，“內化知識”是能力，而不是一般知識，不要與知識目標放在一起；
其二，無(wú)論是語(yǔ)言知識點(diǎn)還是語(yǔ)法都只是停留在認識層面上，對其沒(méi)設置語(yǔ)境進(jìn)行鞏固性訓練，語(yǔ)言運用環(huán)節的缺失勢必造成語(yǔ)用能力低下，影響學(xué)習質(zhì)量，這是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節；
其三，沒(méi)有學(xué)習后的反思和評價(jià)，對教與學(xué)的效果沒(méi)有可參照的評價(jià)指標。
案例二:高三年圖表類(lèi)書(shū)面表達訓練導學(xué)案
〔復習內容〕圖表類(lèi)書(shū)面表達
〔復習目標〕1、了解圖表類(lèi)書(shū)面表達的高考命題要求。2、掌握圖表類(lèi)書(shū)面表達的寫(xiě)作方法。3、運用寫(xiě)作要求，點(diǎn)評作文。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：掌握圖表類(lèi)書(shū)面表達的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)：運用寫(xiě)作要求，點(diǎn)評作文。
[學(xué)法指導]
課前請你先明確學(xué)習目標，學(xué)習本導學(xué)案中“自主學(xué)習部分，完成“技法嘗試應用”部分，然后分小組互相點(diǎn)評習作，將習作中存在的突出問(wèn)題提交給本組組長(cháng)，組長(cháng)再將問(wèn)題提交給科代表，由科代表反饋給老師，老師會(huì )利用展示課的時(shí)間進(jìn)行指導。
〔學(xué)習過(guò)程〕
一、自主學(xué)習
1）考綱解讀；
2）必備知識梳理；
3）方法規律技巧
二、典型剖析
三、技法嘗試應用
四、合作點(diǎn)評
五、展示點(diǎn)評
六、完善習作 自主實(shí)踐
該導學(xué)案的主要內容是高三總復習圖表類(lèi)書(shū)面表達寫(xiě)作。其優(yōu)點(diǎn)是構成導學(xué)案的幾個(gè)要素比較完整，如：學(xué)習目標，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)法指導，學(xué)習過(guò)程等，學(xué)習目標明確，學(xué)習過(guò)程能充分考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習的需要，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，倡導小組合作交流，同伴互助的學(xué)習風(fēng)氣，從了解寫(xiě)作技巧到范文析讀到最后練習習作、互助點(diǎn)評體現了學(xué)習過(guò)程的循序漸進(jìn)，自主學(xué)習、探究與小組合作探究融為一體。但是也存在著(zhù)導學(xué)案的幾個(gè)常見(jiàn)不足：1、缺乏前測知識的了解，比如，在自主學(xué)習之前應該讓學(xué)生先回顧一下自己對圖表作文的寫(xiě)作掌握多少，比如，常用什么文體，常見(jiàn)的圖表是什么，怎樣看圖表，寫(xiě)作要求，困難在什么方面等等，便于老師設置導學(xué)方案，也就是老師應該知道學(xué)生處于什么位置，離目標有多遠，中間有什么障礙，要采用什么方式來(lái)幫助學(xué)生排除障礙，使學(xué)生達到預期目標。
兩個(gè)導學(xué)案的共同不足在于導學(xué)后沒(méi)有設置相應的評價(jià)表，師生無(wú)法對導學(xué)后的結果作出合理評判，比如，從學(xué)生方面，我已能自己學(xué)習到了什么知識，在解決問(wèn)題的過(guò)程中我遇到什么障礙，需要解決什么問(wèn)題；
從老師方面，發(fā)現到學(xué)生遇到什么問(wèn)題，思考如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識和技能。
二、導學(xué)案在教與學(xué)中的角色作用
導學(xué)案應該定位于課前、課中，和課后。課前,主要讓學(xué)生預知學(xué)習目標，學(xué)習內容，以及新舊知識的關(guān)系，學(xué)習的重難點(diǎn)在哪里，課中,主要展示已學(xué)會(huì )的知識，通過(guò)前測活動(dòng)了解學(xué)生所掌握的與預設的學(xué)習目標距離有多遠，老師采用相應的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生達到預定的教學(xué)目標，在達到預設目標的過(guò)程中要同時(shí)關(guān)注即時(shí)生成的新目標，當然，預設目標的生成比即時(shí)生成的目標更重要，后者也不能忽視。課后，通過(guò)擴展學(xué)習資源，活用語(yǔ)言知識，以達到知識的內化，提高語(yǔ)用能力。
（一）運用導學(xué)案鏈接新舊知識
課前明確學(xué)習內容與舊知識的聯(lián)系，鞏固前測知識，構建知識鏈，突出新的知識點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，須化解的難點(diǎn)。如，第一個(gè)案例中學(xué)習過(guò)程的第三條復習定語(yǔ)從句，學(xué)習非限制性定語(yǔ)從句。該案例通過(guò)表格方式呈現了限制性定語(yǔ)從句的基本用法，提取前測知識。如表所示：
定語(yǔ)從句教案范文第4篇
關(guān)鍵詞：
普通中學(xué)高三畢業(yè)班 語(yǔ)法填空 實(shí)效性教學(xué)
一、引言
語(yǔ)法填空自2007年首次出現在廣東省高考英語(yǔ)中，至今已有四個(gè)年頭了。該題要求考生在限定的上下文內，根據句子的語(yǔ)法結構和上下文連貫的要求，填入適當的詞語(yǔ)或者按照所給詞語(yǔ)的適當形式進(jìn)行填空。從命題思路上講，高考試題中語(yǔ)法填空代替了之前的語(yǔ)法單項選擇填空題，重在考查考生對語(yǔ)篇的理解和綜合運用語(yǔ)法知識的能力。而廣州市近4年高三畢業(yè)班的市調研測試，市一模和二?？荚嚦煽?jì)顯示普通中學(xué)考生在該題得分僅為2.5分左右，正答率僅為17%。
普通中學(xué)教師在對語(yǔ)法題空的講評方面普遍存在以下兩個(gè)極端現象：一是教師對語(yǔ)法知識點(diǎn)的講評面面俱到。教師還停留在過(guò)去對語(yǔ)法單項填空題型的講評方式方法上，忽視對語(yǔ)篇的教學(xué)和答題技巧的傳授。另一個(gè)極端是教師完全忽視對該題的講評，只停留于對答案，或者偶有講解，也不歸納類(lèi)似的題型。
這里我針對上述情況和普通中學(xué)學(xué)生學(xué)情，提出了加強語(yǔ)法填空教學(xué)的“四步到位法”。以下就對這一方法進(jìn)行介紹。
二、語(yǔ)法填空“四步到位”教學(xué)法
所謂語(yǔ)法填空“四步到位”教學(xué)法，顧名思義，就是教師通過(guò)語(yǔ)法填空的四步教學(xué)，使普通中學(xué)高三學(xué)生掌握答題規律，從而強化答題效果。它們分別是：語(yǔ)法基礎到位、語(yǔ)法定理到位、作答規律到位和考點(diǎn)細節到位。前兩步是學(xué)生對語(yǔ)法基礎和定理的認知過(guò)程，后兩步則是語(yǔ)法基礎和定理的運用過(guò)程。
（一）第一步：語(yǔ)法基礎到位
所謂“語(yǔ)法基礎到位”就是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎知識。這是答題的基礎和前提條件。教師應該簡(jiǎn)單地梳理語(yǔ)法填空的考點(diǎn)項目，并讓學(xué)生掌握它們。
首先，教師應讓學(xué)生了解語(yǔ)法填空的空格設計規律和考點(diǎn)分布。語(yǔ)法填空空格設計上分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是純空格填空，一類(lèi)是有提示詞的空格填空。前者重在考查代詞、冠詞、連詞、情態(tài)動(dòng)詞、介詞等；
后者重在考查謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、形容詞或副詞的比較級或最高級等。從近年廣東省高考語(yǔ)法填空考點(diǎn)來(lái)看，動(dòng)詞、代詞、連詞一直是考查的重點(diǎn)。
其次，教師通過(guò)對英語(yǔ)5種句型的分析讓學(xué)生理解句子的7個(gè)成分，以及充當句子成分的主要詞類(lèi)，使學(xué)生從句子的角度來(lái)邏輯分析應填項目。比如教授句型“S+V.i+S.C”（主系表）時(shí)，教師必須讓學(xué)生弄懂哪些是常用的連系動(dòng)詞。
最后，教師用簡(jiǎn)明表格的方式進(jìn)行呈現各大類(lèi)詞性所包含的具體?？蓟虺Ｓ迷~，并讓學(xué)生理解各詞類(lèi)的語(yǔ)法功能。例如對非謂語(yǔ)可以用以下表格呈現：
（二）第二步：語(yǔ)法定理到位
教師可以將一些英語(yǔ)語(yǔ)法歸納為定理和推論，并結合具體的練習幫助學(xué)生充分理解它們并做到對它們的熟練運用。以下是一些定理和推論的示例：
定理1：一個(gè)完整句子（只含逗號，也可能并不含逗號）若既無(wú)分號也無(wú)連詞，則該句有且只能有一個(gè)謂語(yǔ)。
推論1：一個(gè)完整句子有一個(gè)以上的謂語(yǔ)，則該句至少有一個(gè)連詞或分號。
推論2：一個(gè)完整的句子若既無(wú)分號也無(wú)連詞但有兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)詞，其中只能有一個(gè)動(dòng)詞充當為謂語(yǔ)，而其他動(dòng)詞必須為非謂語(yǔ)動(dòng)詞的適當形式。
學(xué)生一定要明白逗號、分號和句號在語(yǔ)法功能上的區別。學(xué)生在掌握了語(yǔ)法基礎和語(yǔ)法定理后，還只是停留在對語(yǔ)法和句子結構的認知階段，這對提高語(yǔ)法填空的答題還是很不夠的。教師還要做好后兩個(gè)步驟的教學(xué)。
（三）第三步：作答規律到位
教師要幫助學(xué)生歸納語(yǔ)法填空的作答規律。
規律一：變形不變性
所填詞保留提示詞詞性，但詞形有所改變。主要有肯定意義詞形變成否定意義詞形，形容詞與副詞比較級或最高級詞形；
名詞復數詞形等。
規律二：變性兼變形
所填詞需要改變提示詞的詞性和詞形。主要是名詞、形容詞、副詞和動(dòng)詞等實(shí)詞之間的詞性轉換。要注意其中可能會(huì )出現規律一所提到的詞形變化。而對于動(dòng)詞的變化則主要包含在規律三中。例如：
2009年廣州調研：The order in which they finished would decide the order of their ?搖31?搖 （appear） in the Chinese calendar.答案為“appearance”（vn）。
規律三：變態(tài)
該規律主要是針對動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)某個(gè)形態(tài)的變化。教師可以把近年廣州市高三各種模擬考和廣東高考試題中涉及到的動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和非謂語(yǔ)形態(tài)題給學(xué)生作重點(diǎn)講評。在講評過(guò)程中應該注重對英語(yǔ)的句子層面的分析，以幫助學(xué)生對句子結構有本質(zhì)的理解。例如：
2010年廣州一模：The dinosaur ?搖38?搖（force） to adapt and evolved into a smaller animal ?搖39?搖 （need） less space and food.
句中有連詞“and”和并列謂語(yǔ)“evolved”。據句子意義，應使用“force”的被動(dòng)態(tài)，故38題答案是“was forced”。顯然，39題“need”應該填用非謂語(yǔ)的某個(gè)形式。此處并不強調目的或結果，答案是“needing”。
2010年廣州二模：Now，the stronger members ?搖38?搖（seek） ways to help the weaker ones.European Union rules limit the choices for a rescue.
此句缺少謂語(yǔ)，注意前面的時(shí)間狀語(yǔ)“now”，答案是“are seeking”。
規律四：空格后是名詞時(shí)，空格填限定詞（冠詞，形容詞，形容詞性物主代詞，不定代詞）或介詞。例如：
2008年廣東高考：It is said that a short-tempered man in the Song Dynasty was very anxious to help ?搖33?搖 rice crop grow up quickly.答案為“his”。
2010年廣州一模：Growth marks on dinosaur bones are similar ?搖33?搖 growth rings on trees.
“growth rings”是名詞詞組，“similar”為形容詞，據搭配，答案是介詞“to”。
規律五：一個(gè)句子有一個(gè)以上的謂語(yǔ)動(dòng)詞而缺少相應的連詞，則應補上適當的連詞。例如：2010廣東高考：He filled his leather container so that he could bring some back to an elder ?搖32?搖 had been his teacher.
該句含有三個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，“filled”、“could bring”和“had been”，但是后兩個(gè)動(dòng)詞并沒(méi)有相應的連詞。此題答案為“who”。
（四）第四步：考點(diǎn)細節到位
首先，學(xué)生往往對一些連詞、介詞、動(dòng)詞的搭配，特殊句式甚至單詞的拼寫(xiě)存在盲點(diǎn)，教師要對這些語(yǔ)法細節進(jìn)行梳理。這一步實(shí)際上是對?？颊Z(yǔ)法細節和學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查漏補缺，對于穩步提高語(yǔ)法填空成績(jì)非常重要。
其次，考點(diǎn)細節到位還包括對難點(diǎn)和必考點(diǎn)的掌握和鞏固。它們主要包括非謂語(yǔ)動(dòng)詞的具體使用、定語(yǔ)從句和其它各種從句、it的用法（強調句型和作形式主語(yǔ)和形式賓語(yǔ)）和動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（包括非謂語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）。學(xué)生需要不斷鞏固這類(lèi)題的答題“手感”。
總之，該步驟是對前三個(gè)步驟的運用和展開(kāi)，是學(xué)生不斷提高和完善語(yǔ)法運用能力的過(guò)程。
三、結語(yǔ)
教師在進(jìn)行語(yǔ)法填空的四步到位教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生做到精煉，要求他們研讀歷年高考真題和廣州市高三一模、二模試卷及調研卷，真正弄懂每一道題。同時(shí)教師在課堂上要做到精講，幫助學(xué)生理解和歸納答題規律并對這些規律做到舉一反三，真正提高他們的語(yǔ)言運用能力。
定語(yǔ)從句教案范文第5篇
一、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平及聽(tīng)力情況的總體情況：
在開(kāi)學(xué)初期，筆者對所在院校2012級三年制英語(yǔ)成績(jì)做了一個(gè)統計，從統計結果顯示，全年級3022名同學(xué)中，大多數同學(xué)的英語(yǔ)水平集中在20—50分之間，總人數為2100人，占總人數的70%多，而100分以上的同學(xué)只有22人。從本人對所代的6個(gè)班238人中，75分以上的學(xué)生只有7人。而從這6個(gè)班同學(xué)上聽(tīng)力課的反映來(lái)看，多數同學(xué)的聽(tīng)力水平相當低，甚至連48個(gè)國際音標都無(wú)法真正辨別，更無(wú)從談起聽(tīng)英語(yǔ)對話(huà)，參加英語(yǔ)聽(tīng)力考試。
從以上情況我們可以得出這樣的結論，我院學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，在這種情況下，在目前的情況下，要參加英語(yǔ)AB級考試，提高通過(guò)率是一件十分困難的事情。在此情況下，只有堅持改革，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法，才能真正提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，真正提高AB級考試的通過(guò)率，否則只能是事倍功半，勞而無(wú)功。
二、針對此種情況所采用的辦法及所作的嘗試。
針對以上情況，采用一系列的措施，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習興趣，提高聽(tīng)力學(xué)習效率的方法。
1.利用課堂。開(kāi)辟一定時(shí)間進(jìn)行國際音標的教學(xué)，通過(guò)音標的教學(xué)，對過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一定程度的補帳。這樣，學(xué)生可能依據音標進(jìn)行生詞的朗讀，也就使他們能夠比較流利地朗讀課文，進(jìn)行生詞學(xué)習。這樣使學(xué)生不再對英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼情況，可以放開(kāi)進(jìn)行學(xué)習。
2.古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。利用課堂，不再只是在課堂聽(tīng)課后，學(xué)生給不出答案時(shí)，直接給出答案，而是教給學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習的方法技巧。從而達到提高他們學(xué)習的目的。這些方法主要如下：
在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生正確的學(xué)習方法是最重要的。因此，在教學(xué)中，對不同的試題加以分類(lèi)，然后找出做題的正確方法。
根據句型來(lái)判斷正確答案，如：以下例句：
根據句句型就可以確定答案，（1）為一般疑問(wèn)句，一般疑問(wèn)句只能用Yes，No來(lái)回答，所以答案為B。第二題是選擇疑問(wèn)句，根據題中所給的選項來(lái)看，答案只有D合適。
根據句子語(yǔ)境來(lái)判斷，并注意記錄句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，不同的語(yǔ)境語(yǔ)言有著(zhù)不同的用語(yǔ)，同時(shí)根據這些關(guān)鍵詞就可能很容易的選擇出正確的答案。以下材料就是例證：
else.根據此句的意思可知答案為B。
根據上下文的邏輯關(guān)系，確定對話(huà)中人物的關(guān)系，地點(diǎn)關(guān)系以及時(shí)間關(guān)系，從而獲得正確答案。例如：
本文的關(guān)鍵在于女士在開(kāi)一個(gè)儲蓄帳戶(hù)，要開(kāi)儲蓄帳戶(hù)只能在銀行，所以答案為D.在本題中，有關(guān)的基本常識非常重要。沒(méi)有這個(gè)知識點(diǎn)，這個(gè)題就不好做。
在做聽(tīng)力練習時(shí)，一定要注意做一定的筆記，在做筆記時(shí)，要仔細聽(tīng)，記下材料中的重點(diǎn)，在簡(jiǎn)答題中就非常重要。尤其是在聽(tīng)比較長(cháng)的對話(huà)或短文時(shí)，顯得尤為重要，因為在聽(tīng)比較的對話(huà)時(shí)，內容比較多，不容易記住，如果不做筆記，關(guān)鍵內容有可能忘記。因此在聽(tīng)的時(shí)候，應多做筆記。
3.根據寓教于樂(lè )的原則，在教學(xué)過(guò)程中，利用一些空閑時(shí)間，為同學(xué)們播放一些寓教于樂(lè )的英文電視劇、電影或者小品，通過(guò)這些電視劇、電影或小品，使同學(xué)們能夠增強語(yǔ)感，盡可能聽(tīng)懂一些與生活或學(xué)習有關(guān)的一些用語(yǔ)，多掌握一些詞匯，使他們的知識來(lái)源更豐富一些，渠道更寬廣一些。從而提高他們學(xué)習的興趣，使他們更樂(lè )于學(xué)習英語(yǔ)聽(tīng)力課程，乃至整個(gè)英語(yǔ)課程。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷摸索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性，對使用英語(yǔ)課程的教學(xué)改革，英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高是十分關(guān)鍵的，如果不在改革，在學(xué)生這樣的基礎下，英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量是很難提高的。
參考文獻：
