口語(yǔ)交際是一種新型課，它是以訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力，培養學(xué)生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具?！吧鐣?huì )交際工具性是語(yǔ)文學(xué)科最顯著(zhù)的特點(diǎn)下面是小編為大家整理的2023小學(xué)語(yǔ)文三年級教案【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教案范文第1篇
一、課題研究的背景
口語(yǔ)交際是一種新型課，它是以訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力，培養學(xué)生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具?！吧鐣?huì )交際工具性是語(yǔ)文學(xué)科最顯著(zhù)的特點(diǎn)，而口語(yǔ)交際能力則是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，也是現代人必須具備的素質(zhì)。新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境?！币虼?，提高口語(yǔ)交際能力，是我們當前語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。
二、課題研究的目的和意義
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“語(yǔ)文交際能力是現代公民的必備能力；
應在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力；
語(yǔ)文是重要交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；
語(yǔ)言課程應致力于學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言文字能力的形成與發(fā)展?！边@一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，充分地說(shuō)明了加強口語(yǔ)交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學(xué)階段是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)三年級學(xué)生對于發(fā)展語(yǔ)言，培養口語(yǔ)交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實(shí)、高效、完整的口語(yǔ)交際課，是每一位語(yǔ)文老師應當積極思考與實(shí)踐的問(wèn)題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：
四、課題研究責任分工
**：制定實(shí)施方案
各班語(yǔ)文教師：開(kāi)展課題研究、收集活動(dòng)資料、活動(dòng)展示
**：統一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報告
**：全年級集中展示成果
五、課題研究的目標
1.情感交流目標：在一定的情境下，通過(guò)情感交流，營(yíng)造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。
2.語(yǔ)言發(fā)展目標：提高學(xué)生傾聽(tīng)、交流和應對的能力。在語(yǔ)言閱讀課上，在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束地交流。在這些活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì )“交際與交流”把話(huà)說(shuō)完整、交際清楚。同時(shí)，還要訓練學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，規范日常語(yǔ)言，克服方言語(yǔ)病，為學(xué)生日后與他人流暢地交談和寫(xiě)出通順的文章打下堅實(shí)基礎。
3.能力培養目標：提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。培養學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的興趣，提高語(yǔ)文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會(huì )思考、適應社會(huì )的人。
4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標：通過(guò)課題研究，提高教師對口語(yǔ)交際能力教學(xué)的認識，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，培養一批事業(yè)型、科研型，具有高素質(zhì)的教師。
六、課題研究的基本內容
1.研究三年級學(xué)生能認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，掌握口語(yǔ)交際的技巧。如何培養學(xué)生傾聽(tīng)能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。
2.研究三年級學(xué)生如何激發(fā)和參與口語(yǔ)交際的興趣，如何創(chuàng )設豐富多彩的口語(yǔ)交際情境、拓寬口語(yǔ)交際渠道、增強學(xué)生口語(yǔ)交際能力自信心和具有良好的心理素質(zhì)。
3.研究三年級學(xué)生如何針對教材口語(yǔ)交際訓練，根據各種不同類(lèi)型題材的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求，進(jìn)行有的放失的訓練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4.研究三年級學(xué)生如何進(jìn)行精彩的口語(yǔ)表達與文明交際的整合、
綜合性訓練策略。
七、課題研究的方法
1.調查研究法。對本校三年級學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。
2.文獻研究法。主要通過(guò)查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關(guān)的資料，掌握有關(guān)三年級學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養和發(fā)展方面的各種新鮮事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經(jīng)驗總結法。及時(shí)對實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結反思，以有利于本課題的順利開(kāi)展。
4.教學(xué)實(shí)踐法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對各種假說(shuō)，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學(xué)生語(yǔ)言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過(guò)程
1.第一階段：
準備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計劃，研究方案。
(2)理論學(xué)習。首先，學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，深入領(lǐng)會(huì )《標準》對口語(yǔ)交際要求。通過(guò)反復實(shí)踐——同伴互助——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三個(gè)環(huán)節互相促進(jìn)。然后制定課題實(shí)施方案。
2.第二階段：實(shí)施階段（5月26日--9月19日）實(shí)驗、探索。
(1)調查課堂教學(xué)現狀，精心指導，抓實(shí)訓練，積極開(kāi)展培養口語(yǔ)交際能力教學(xué)研究。
(2)以課堂為實(shí)驗基地，以生活和課外活動(dòng)為輔助，進(jìn)一步探索研究，通過(guò)形式不一，靈活多樣的方法與實(shí)踐，有目的、有步驟地
進(jìn)行實(shí)驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。
3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請結題。
(2)撰寫(xiě)結題報告，研究論文。
九、課題研究的預期成果形式
1.創(chuàng )建了和諧的師生關(guān)系。通過(guò)課題研究轉變了教師觀(guān)念，教師認識到學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(cháng)的人。在課堂教學(xué)中要多鼓勵、表?yè)P，把“相信人人能成功”這種口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生。
2.有效的激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)表達興趣。通過(guò)課題研究，教師充分認識到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展潛力，發(fā)現了學(xué)生在表達過(guò)程中閃光之處，在學(xué)生說(shuō)話(huà)后要有鼓勵性地評價(jià)，發(fā)現學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)生當眾說(shuō)話(huà)的勇氣和信心。
3.規范了師生交際語(yǔ)言和得體的舉止談吐。通過(guò)課題研究，培養了師生良好的口語(yǔ)交際習慣和得體的舉止談吐。學(xué)生不僅養成說(shuō)普通話(huà)的習慣，還要樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)”的觀(guān)念，從而自覺(jué)地隨時(shí)隨地培養自己的口語(yǔ)交際能力。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教案范文第2篇
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生 實(shí)踐教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 調查研究 模式改革與創(chuàng )新
高校英語(yǔ)教學(xué)已有了很多相關(guān)研究。有學(xué)者提出構建小、中、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系的三個(gè)行動(dòng)原則[1]；
學(xué)者還認為，師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復合型人才培養模式可由三個(gè)模塊構成，即英語(yǔ)基礎知識和技能、教師素養和教學(xué)技能及相關(guān)學(xué)科知識[2]；
還有的學(xué)者提出構建教師技能培養的試驗平臺，優(yōu)化試驗教學(xué)內容，創(chuàng )新培養模式和評價(jià)方法[3]等。他們都在為促進(jìn)高校英語(yǔ)師范教學(xué)提出了各自的觀(guān)點(diǎn)或做法。我們知道，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)就是把學(xué)生培養成為服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)崗位，尤其是基礎教育崗位，具有一定專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐技能的綜合型人才?！敖逃龑?shí)踐能力是在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的總核能，是一個(gè)有多項能力組成的有機統一體，主要涵蓋教學(xué)、班級管理與教育科學(xué)研究三大基本領(lǐng)域”[4]。
為了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng )新，加快高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮和實(shí)現高校的人才培養、科學(xué)研究、傳播知識、服務(wù)社會(huì )的基本職能，強化師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的能力，推進(jìn)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展，本文擬結合實(shí)際從提高高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng )新進(jìn)行深入探討。
一、問(wèn)題的概述
我們認為，高校師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養方案應當順應需求進(jìn)行改革，以適應社會(huì )的需要。一方面是辦學(xué)規模的問(wèn)題，另一方面是辦學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。在此，我們側重就師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng )新進(jìn)行探討。關(guān)于師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng )新，我們擬定了如下研究問(wèn)題：
1. 師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養有什么樣的定位？
2. 當今基礎教育對未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的要求是怎樣的？
3. 從專(zhuān)業(yè)培養方案到各課程的教學(xué)如何才能適應當今英語(yǔ)基礎教學(xué)的要求？
4. 如何實(shí)施“實(shí)踐能力培養全程覆蓋”的教學(xué)模式？
針對這些問(wèn)題，我們采用了考察培養方案、問(wèn)卷調查、文獻研究等研究方法，按照一定的研究步驟，試圖找到解決這些問(wèn)題的答案，以利于師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革和創(chuàng )新的探索。
二、研究方法
根據上述提出研究問(wèn)題，我們采取了各種方法對目前高校師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養方案中的目標定位、用人單位對畢業(yè)生在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題以及畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題等進(jìn)行了調查和分析。
1. 文獻查閱
通過(guò)文獻查閱，我們對師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的定位進(jìn)行了深入了解。就貴州師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院為例，學(xué)院為更好地培養具有英語(yǔ)綜合運用能力和教學(xué)實(shí)踐能力的綜合人才，根據社會(huì )對師范英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才的需求變化，特對新的培養方案進(jìn)行了調整。我們把貴州師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院2013年以前的培養目標和2014年培養方案進(jìn)行對比發(fā)現，其目標定位有了不同的表述，2013年以前的目標定位主要是培養“能夠在高等和中等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的教師以及其他高級英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才”[5]。但從學(xué)院畢業(yè)生的去向反饋以及社會(huì )對師范英語(yǔ)人才的需求情況表明，其畢業(yè)生基本上是以服務(wù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為主，因而2014年的培養目標定位調整為培養“具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教師、英語(yǔ)教學(xué)管理專(zhuān)門(mén)人才及其他高級英語(yǔ)人才”[6]。
2. 跟蹤調查
我們通過(guò)對畢業(yè)生工作的學(xué)校就他們的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能進(jìn)行了跟蹤調查，深入了解畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。我們利用巡查學(xué)生實(shí)習的同時(shí)，對畢業(yè)學(xué)生及在崗實(shí)習學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調查。調查學(xué)校共計省內18所中學(xué)，其中市區中學(xué)2所、縣城中學(xué)8所及鄉鎮中學(xué)8所。我們從教學(xué)實(shí)習及畢業(yè)后的教學(xué)反饋跟蹤調查發(fā)現，在他們的教學(xué)工作中同樣存在英語(yǔ)基本技能的問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐能力的問(wèn)題。就英語(yǔ)基本技能方面存在如下問(wèn)題：1）英語(yǔ)基本技能不能夠靈活運用或不夠全面；
2）相關(guān)理論知識掌握不夠牢固、扎實(shí)；
3）在實(shí)際的教學(xué)中常出現各種技能或知識性的錯誤。在教學(xué)實(shí)踐技能方面有如下問(wèn)題：1）教學(xué)方法和教學(xué)策略掌握不夠牢固或運用不夠靈活；
2）對于基本環(huán)節（如：組織教學(xué)、板書(shū)分配、師生互動(dòng)等）運用不夠自然、合理；
3）對于提問(wèn)表述功能和藝術(shù)掌握不夠扎實(shí)等。
3.問(wèn)卷調查
我們專(zhuān)門(mén)對經(jīng)過(guò)一定階段的教學(xué)實(shí)踐能力課程培訓并經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期鄉鎮中學(xué)的頂崗教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了調查，旨在了解師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設置及教學(xué)模式的意見(jiàn)反饋，從而對課程體系及實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行合理的調整，以適應社會(huì )對師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求。問(wèn)卷調查的基本情況如下：（1） 調查對象：貴州師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院和貴州師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院參加頂崗的學(xué)生（2010級）；
（2） 調查目的：了解學(xué)生參加頂崗實(shí)習后對自己在專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)實(shí)踐能力兩個(gè)方面的情況；
（3） 調查手段：調查問(wèn)卷；
（4） 調查時(shí)間：2013年9月至12月；
（5） 調查人數：72人。本調查問(wèn)卷共分16個(gè)問(wèn)題，主要是針對學(xué)生的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面的問(wèn)題。此次調查實(shí)發(fā)問(wèn)卷數72份，實(shí)收問(wèn)卷數70份?，F將問(wèn)卷調查結果陳述如下：
從問(wèn)卷中的16個(gè)問(wèn)題的調查情況來(lái)看，被調查學(xué)生最突出的選項體現了目前最突出的問(wèn)題。從調查的具體情況來(lái)看，學(xué)生們認為最具突出的方面如下：第一、學(xué)生們基本掌握了專(zhuān)業(yè)技能，但還需要強化教學(xué)實(shí)踐能力，首先要增強專(zhuān)業(yè)基本技能；
第二、對教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能有充分的認識和需求；
第三、教學(xué)實(shí)踐能力主要是集中在教學(xué)法的課程以及教學(xué)試講、教學(xué)實(shí)習中獲得；
第四、缺乏教學(xué)科研的經(jīng)歷和能力培養；
第五、對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的考核有較統一的認識。
三、實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng )新
按照上述調查的情況來(lái)看，要達到和適應社會(huì )對英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)人才的需求，目前師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養模式需要進(jìn)行調整和改革。就此，我們總結了教學(xué)調查的實(shí)際情況，提出了在師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中逐步實(shí)施“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”的教學(xué)模式。
1.“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”的主要內容
實(shí)施英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”的教學(xué)模式的主要內容就是從師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)校的四年學(xué)習中循序漸進(jìn)對他們實(shí)施全程專(zhuān)業(yè)技能培養和教學(xué)實(shí)踐技能訓練。所謂“全程覆蓋”包括兩個(gè)方面的內容：一是每個(gè)學(xué)期按計劃安排教育技能訓練，其內容本著(zhù)循序漸進(jìn)和從單一到綜合技能的培養，旨在提高學(xué)生的教學(xué)技能；
二是在一部分專(zhuān)業(yè)課程（包括綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)、泛讀等一些綜合運用技能課程以及英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯、教學(xué)法等一些高年級課程）中進(jìn)行授課計劃的修訂，設立一定比例（8 ：
2或者7 ：
3）的課堂實(shí)踐教學(xué)模塊，適當地對學(xué)生進(jìn)行分層次實(shí)踐能力培養，比如在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行教學(xué)內容觀(guān)點(diǎn)的陳述和交流。為了凸顯教師教育專(zhuān)業(yè)人才的綜合運用能力的培養，增設與教學(xué)實(shí)踐技能相關(guān)的輔助課程，比如：教師三字一畫(huà)（一年級）、教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)（二年級）、語(yǔ)言交際中的技巧與策略（二年級）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)設計（二年級）、課堂教學(xué)設計（三年級）、教育科學(xué)前沿專(zhuān)題（三年級）、教學(xué)調研報告（三年級）、教學(xué)研究方法基礎（三年級）等，以及開(kāi)展豐富多彩的專(zhuān)業(yè)課外活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習方法研究組（一年級）、中小學(xué)英語(yǔ)教材研究組（二年級）、中小學(xué)教師素質(zhì)研究組（二年級）、中小學(xué)課堂教學(xué)研究組（三年級）、教學(xué)環(huán)節研究組（三年級）、英漢語(yǔ)言文化差異研究組（三年級）等，從各個(gè)方面激活和促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能。
2. 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
從“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”的教學(xué)模式出發(fā)，我們對教學(xué)方法和教學(xué)手段也進(jìn)行了相應的調整。所謂“全程覆蓋”，就是從新生入學(xué)開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行課堂講解與分組研討結合，即實(shí)施先講解后實(shí)踐的授課模式。任課教師首先講授專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識，然后將班級分解為小組，專(zhuān)項訓練、討論和總結。每個(gè)學(xué)生一學(xué)期在專(zhuān)業(yè)課堂上的實(shí)踐機會(huì )不少于5次。同時(shí)，利用電教設備，對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全程錄像，隨后采取回放、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結合。這種教學(xué)模式應用到了“綜合英語(yǔ)”“口語(yǔ)”等一些基本技能課程，并將嘗試應用于理論性較強的專(zhuān)業(yè)課程中（比如：語(yǔ)言學(xué)基礎、英美文學(xué)等），改變單一傳授知識的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程內容的研討。我們在上述課程中推行這種模式并取得了較好的教學(xué)效果。
3. 強化教師教育成績(jì)過(guò)關(guān)
為實(shí)現“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”，強化學(xué)生的教師素質(zhì)提高，在四年的本科課程學(xué)習中，我們設定了英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的過(guò)關(guān)考核內容：
1）計劃課程類(lèi)：英語(yǔ)語(yǔ)音（一年級考核/16學(xué)時(shí)）、英語(yǔ)口語(yǔ)（二年級考核/36學(xué)時(shí)）、中學(xué)英語(yǔ)教材（三年級考核/36學(xué)時(shí)）、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法（三年級考核/36學(xué)時(shí)）；
2）非計劃課程類(lèi)：英語(yǔ)試教（三年級考核）、普通話(huà)（畢業(yè)以前考核）。
通過(guò)這些內容的學(xué)習和考核，我們希望學(xué)生的英語(yǔ)基本技能和教學(xué)實(shí)踐技能有較大提高，逐步達到教師教育的培養要求。此外，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文設計中鼓勵學(xué)生側重教學(xué)實(shí)踐能力以及英語(yǔ)教學(xué)現狀分析為主要內容的畢業(yè)論文，鼓勵學(xué)生在教學(xué)實(shí)習期間收集第一手數據進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的調查研究。
四、結論
通過(guò)對教師教育實(shí)踐的調查以及對教學(xué)過(guò)程的培養方案等方面的調研，我們對上述問(wèn)題有了清晰的了解和認識。首先，我們明確了師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案主要是造就出具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教師、英語(yǔ)教學(xué)管理專(zhuān)門(mén)人才及其他高級英語(yǔ)人才；
第二，當今基礎教育對未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的要求是基本掌握專(zhuān)業(yè)技能，但還需要強化教學(xué)實(shí)踐能力；
第三，從專(zhuān)業(yè)培養方案到各課程的教學(xué)，我們極力推行和實(shí)施“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”的教學(xué)模式，在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的同時(shí)利用各種手段強化實(shí)踐教學(xué)技能的提高，以適應當今英語(yǔ)基礎教學(xué)的需求；
第四，在各層次和各類(lèi)型的教學(xué)中采用不同方式實(shí)施“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”的教學(xué)模式。當然，針對培養方案的變化，其考核評價(jià)體系也應有相應的調整，而且，隨著(zhù)實(shí)踐教學(xué)模式的更新，考核評價(jià)體系也需要適當進(jìn)行完善。
【參考文獻】
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小學(xué)語(yǔ)文三年級教案范文第3篇
——張煒事跡材料
她始終在不斷地鉆研、學(xué)習，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)，她的教學(xué)成績(jì)在全旗統考中連續好幾年第一。
為了管理好班級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高班級凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì )課每周一個(gè)主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學(xué)習方法……學(xué)生在這些主題班會(huì )課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風(fēng)小河報》，優(yōu)化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(cháng)路上的領(lǐng)跑人。
2012年，棋盤(pán)井中學(xué)參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學(xué)習，參加公開(kāi)課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀(guān)念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。
她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(cháng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫(xiě)了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤(pán)井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng )建了我校首個(gè)文學(xué)社團——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報，在"少教多學(xué)"課題研究過(guò)程中她負責編寫(xiě)了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著(zhù)一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿(mǎn)腔的熱情從事一線(xiàn)教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì )在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jì)。
主要業(yè)績(jì)：
2002年被鄂旗人民政府授予旗級優(yōu)秀教師稱(chēng)號；
2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎；
2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲部級一等獎；
2004年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在內蒙古自治區出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；
2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競賽三等獎。
2005年被評為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎；
2006年課件《大雁歸來(lái)》被自治區評為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎；
2007論文《誦讀課之我見(jiàn)》獲部級一等獎并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱(chēng)號；
2008年教學(xué)錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設計初探》榮獲內蒙古自治區中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎；
2008年負責編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱(chēng)號；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱(chēng)號；
2009年負責編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱(chēng)號；
2010年在第四屆全國語(yǔ)文教師讀書(shū)競賽中榮獲初中組"讀書(shū)百杰"獎；
2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評選活動(dòng)中被評為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；
2010年負責編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；
2011年所帶班級107班被評為市級先進(jìn)班集體；
2012年編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；
2012年教學(xué)案例《三國演義》導讀被評為部級一等獎；
2012年承擔全國教育科學(xué)"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫(xiě)了實(shí)施方案和開(kāi)題報告，主持課題研究；
2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長(cháng)的好評；
2014年被全國教育科學(xué)"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評為優(yōu)秀主持人；
2015年是"少教多學(xué)"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫(xiě)了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；
小學(xué)語(yǔ)文三年級教案范文第4篇
英語(yǔ)課程方案項目研究
北京育英學(xué)校是一所九年一貫制、十二年學(xué)制學(xué)校。為保證育英學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習從小學(xué)一年級開(kāi)始直至九年級，持續、穩定、循序上升，培養高于國家課程標準的綜合語(yǔ)言運用能力，學(xué)校于2013年8月組建了英語(yǔ)課程研究項目組，啟動(dòng)了“北京市育英學(xué)校九年一貫英語(yǔ)課程體系”的項目研究，項目組成員涵蓋了小學(xué)、初中各學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)科主任及骨干教師。項目組成員于2013年暑假封閉研討，在認真學(xué)習了教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（2011年版）》的基礎上，緊密聯(lián)系育英學(xué)校學(xué)生和教師實(shí)際，客觀(guān)分析學(xué)校以往英語(yǔ)成績(jì)和師資力量，初步建構了《北京市育英學(xué)校九年一貫英語(yǔ)課程方案（初稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）的基本框架。
英語(yǔ)課程目標制定
學(xué)校具有良好的師資條件和資源配置，從小學(xué)二年級開(kāi)設英語(yǔ)課，經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。對照《國家課程標準（2011版）》，我們制定了《育英學(xué)校課程目標》。
學(xué)校英語(yǔ)課程方案建議：小學(xué)六年級達到二級目標+，即在大多數同學(xué)達標的基礎上，實(shí)現基礎扎實(shí)、語(yǔ)言運用能力突出、優(yōu)質(zhì)全面、特色鮮明的發(fā)展態(tài)勢。初中七、八、九年級達到三、四、五級目標+。（在各級目標之后的“+”代表“全體，全面，優(yōu)質(zhì)”）學(xué)生具有較全面的語(yǔ)言能力和堅實(shí)的語(yǔ)言基礎，語(yǔ)言運用綜合表現達標，重要考試成績(jì)突出。
課程優(yōu)化
《方案》以國家《課程標準》為基準，遵循英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習規律，對小學(xué)、初中各階段的英語(yǔ)課程目標進(jìn)行了校本化調適，對現行教材、課時(shí)、教學(xué)方法、課后作業(yè)、評價(jià)、考試方式等進(jìn)行優(yōu)化改造，提高教學(xué)質(zhì)量，提出了育英學(xué)校英語(yǔ)課程實(shí)施特色發(fā)展的初步構想。
英語(yǔ)課程包括基礎課程和拓展課程?；A課程主要探索1+1教材實(shí)驗模式、九年一貫評價(jià)體系和系列課外活動(dòng)，拓展課程主要是開(kāi)展閱讀課程，提高學(xué)生閱讀能力。
基礎課程使用人民教育出版社出版的小學(xué)、初中教材《新起點(diǎn)》和《新目標》。語(yǔ)音教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，打好語(yǔ)音基礎是學(xué)好英語(yǔ)基礎課程的關(guān)鍵。我們以語(yǔ)音教學(xué)為主線(xiàn)，研究探索九年一貫基礎課程的英語(yǔ)教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)教材《新起點(diǎn)》注重字母和單詞的發(fā)音教學(xué)，培養學(xué)生的拼讀技能，對識記單詞有一定幫助，因此教師往往把語(yǔ)音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結束，語(yǔ)音教學(xué)便就此停止。單詞和句子重音、節奏、聲調等語(yǔ)音技巧在傳播語(yǔ)言方面比文字更具表現力。在語(yǔ)言學(xué)習中，忽視語(yǔ)流和語(yǔ)調的訓練和體會(huì )，學(xué)生很難將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)热菥o密結合起來(lái)。
《國家課程標準》指出：語(yǔ)音教學(xué)應注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調與語(yǔ)流相結合，不要單純追求單音的準確性。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課程項目組老師多方考察，決定引入牛津版《New Headway》作為初中英語(yǔ)教材的補充教材?！禢ew Headway》提供了豐富的音頻、視頻教學(xué)資源，通過(guò)原汁原味的聲音、影像、圖片、文本等形式綜合創(chuàng )設而成的語(yǔ)言學(xué)習情景，使學(xué)生能夠在多姿多彩的語(yǔ)境中興趣盎然地學(xué)習英語(yǔ)，最終養成良好語(yǔ)音習慣，提升綜合語(yǔ)言素養。
評價(jià)與測試
依據課程標準所提出的評價(jià)建議和學(xué)校自身特點(diǎn)，小學(xué)、初中各學(xué)段遵循形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的基本理念，各學(xué)段之間內在聯(lián)系緊密、相對穩定呈現、逐步提升發(fā)展的測評內容貫穿始終。
秉承九年一貫的課程理念，學(xué)校從低年級開(kāi)始盡可能做到評價(jià)主體多元化、評價(jià)形式和內容多樣化、評價(jià)目標多維化。小學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)結構由課堂表現、語(yǔ)言實(shí)踐、學(xué)期終結性總評和我的榮譽(yù)（突出表現）四部分組成。鑒于小學(xué)階段重在激發(fā)學(xué)生興趣，最終評價(jià)成績(jì)以A、B、C、D等級形式呈現。中學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)結構、內容一致，以分數形式呈現。我們鼓勵、指導學(xué)生積極參加全國、北京市和區級英語(yǔ)比賽，并記錄在成績(jì)單上。
測試以年級為本，以《育英學(xué)校課程標準》為指導，以教學(xué)進(jìn)度為依據，以本校教師為主體，以學(xué)生為參照目標，以診斷改進(jìn)教學(xué)為目的，發(fā)揮測評的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習興趣，增強學(xué)習自信心。根據不同年級、不同階段的教學(xué)內容采用靈活多樣的測評方式，摒棄按照中考、高考題型為主要模式的應試教學(xué)，增加主觀(guān)題數量、分值和口語(yǔ)考試?？谡Z(yǔ)考試時(shí)間為每個(gè)學(xué)生3分鐘，兩名主考老師分別就交際用語(yǔ)、情景問(wèn)答和朗讀課本三項內容計分，取其平均成績(jì)。
閱讀課程
語(yǔ)言是學(xué)會(huì )的，而不是教會(huì )的，英語(yǔ)學(xué)習要不斷積累。在語(yǔ)言學(xué)習基礎階段，語(yǔ)言積累的重要途徑和方法是閱讀。
九年一貫，更有利于整體構建、分段培養學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)分級閱讀課程，在小學(xué)和初中分別開(kāi)設了一課時(shí)和兩課時(shí)的閱讀課，學(xué)生達到《方案》中設定的各年級讀書(shū)技能目標。
閱讀課讀物的選擇，在閱讀能力上要體現梯度變化要求，更要求主題豐富且與生活密切相關(guān)，利于學(xué)生了解英美文化，拓展思維。比起英語(yǔ)教材，英語(yǔ)分級讀物更有利于培養學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì )到閱讀帶給他們的快樂(lè )。在各年級閱讀《典范英語(yǔ)》的基礎上，初中年級補充了英文報刊和《Reading for Fun》，這是學(xué)校教師編輯整理，集人物傳記、科普文章、寓言故事和數學(xué)題為一體的校本閱讀讀物，旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，培養人文素養。
十二年一體化教研機制
九年一貫英語(yǔ)課程體系建設需要有一體化的教研工作機制保障。為此，自2013新學(xué)年始，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科組確立了小、初、高一體化的教研活動(dòng)制度。每月進(jìn)行一至二次全體英語(yǔ)老師參與的教研活動(dòng)，形式有專(zhuān)家講座、政策文件學(xué)習、教材教法交流、測試研究、熱點(diǎn)問(wèn)題討論、各學(xué)段教學(xué)分析與成果分享等。英語(yǔ)學(xué)科組全體教師打破了學(xué)段和年級界限，改變了原來(lái)學(xué)段各自為陣的課程教學(xué)藩籬。
小學(xué)語(yǔ)文三年級教案范文第5篇
白族是我國56個(gè)民族中具有悠久歷史和燦爛文化的民族之一，是云南15個(gè)世居少數民族之一，總人口185萬(wàn)〔1〕，在云南、貴州、湖南、四川等地均有分布，主要聚居在云南省西北部的大理白族自治州。白族有自己的語(yǔ)言，在白族聚居的地區，白語(yǔ)是白族和其他民族的主要交際工具。將白語(yǔ)口語(yǔ)作為教學(xué)輔助用語(yǔ)的民漢雙語(yǔ)教育模式在白族鄉村小學(xué)則是一種非常普遍的現象。在這些學(xué)校里，低年級的學(xué)生由于接觸漢語(yǔ)的機會(huì )不多，漢語(yǔ)水平較低，教師采取漢語(yǔ)一句，白語(yǔ)一句交替解釋或先用白語(yǔ)講一遍，再用漢語(yǔ)講一遍的形式講解課文內容，以幫助學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)文。而本文所提的白漢雙語(yǔ)教育則是指教學(xué)中同時(shí)使用漢語(yǔ)和漢字、白語(yǔ)和拼音白文的雙語(yǔ)雙文型的雙語(yǔ)教育活動(dòng)，所用白文為新中國成立后創(chuàng )制的以拉丁字母為形體的拼音白文。
一、白漢雙語(yǔ)教育情況
多年來(lái)白漢雙語(yǔ)教育實(shí)驗工作主要在大理州白族人口比例最高的劍川縣開(kāi)展，在西中小學(xué)和石龍小學(xué)進(jìn)行。
（一）西中小學(xué)：從雙語(yǔ)教學(xué)拓展到三語(yǔ)教學(xué)
西中小學(xué)的雙語(yǔ)教育工作可以分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段開(kāi)展的是白漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗工作。時(shí)間是1986年6月至1992年7月，實(shí)驗周期為6年（小學(xué)1～6年級）。該實(shí)驗工作根據西中村是白族聚居村且白語(yǔ)是當地的通用語(yǔ)言的語(yǔ)言使用實(shí)際，針對當地學(xué)生由于生活用語(yǔ)和學(xué)習的文字脫節，而出現學(xué)習漢語(yǔ)文困難重重，以及學(xué)生入學(xué)率低、鞏固率低、合格率低的嚴重現象而開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)工作。實(shí)驗工作得到了各級領(lǐng)導、各部門(mén)的支持以及聯(lián)合國兒童基金會(huì )的資助。西中小學(xué)白漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗工作，從“語(yǔ)言隔閡”這個(gè)民族教育的主要矛盾，也就是從民族教育的實(shí)際出發(fā)，認真探索民族教育的特殊規律，探索以民族語(yǔ)文教學(xué)為中心的民族教育改革經(jīng)驗；
采用以教師為主導、學(xué)生為主體、培養能力為主線(xiàn)的新教學(xué)方法，培養學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題、應用知識的能力。通過(guò)在一年級進(jìn)行100%的白文教學(xué)，以后逐年降低白文教學(xué)比例、增加漢文教學(xué)比例的教學(xué)模式，使學(xué)生在四年級以后按全國統編教材，以白族語(yǔ)言文字為輔助，逐步過(guò)渡和推行全國通用的普通話(huà)教學(xué)。在實(shí)驗過(guò)程中，當地教師經(jīng)過(guò)認真研討、反復探索后認為，“先白后漢”是途徑，“白漢并重”是重點(diǎn)，“以白帶漢”是關(guān)鍵，“白漢俱通”是目的。因此，從實(shí)驗一開(kāi)始，任課教師就狠抓白文的音、形辨認，嚴格訓練規范的書(shū)寫(xiě)，并用白文在教材中出現的漢字上直接注音的同時(shí)還用白文注釋漢意。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習，學(xué)生不僅能借助母語(yǔ)文獨立閱讀課文，而且學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性也得到了激發(fā)。隨著(zhù)實(shí)驗工作的開(kāi)展，學(xué)生的表現和學(xué)習成績(jì)都較好。為了適應形勢的發(fā)展和教學(xué)工作的實(shí)際需要，原定的教學(xué)計劃也作了調整，對白漢雙語(yǔ)文的教學(xué)比例進(jìn)行了合理安排。如原計劃一年級只教白語(yǔ)文，不教漢語(yǔ)文，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的白語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生基本掌握了白語(yǔ)文的基礎知識，全班絕大部分學(xué)生都會(huì )拼讀、拼寫(xiě)。任課教師抓住拼音白文方案和漢語(yǔ)拼音方案近似的特點(diǎn)，從一年級第二學(xué)期就教授部分常用漢字，并用白文拼音給漢字注音釋意，把兩種語(yǔ)文有機結合起來(lái)，既豐富了教學(xué)內容，也為以后的漢語(yǔ)文學(xué)習打下了必要的基礎。同時(shí)，由于實(shí)驗成效顯著(zhù)，任課教師就適宜地將原計劃定為五年級才全部過(guò)渡到漢語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)間提前到了四年級，并在每周安排了2～3節的白語(yǔ)文課程以便復習和應用〔2〕。這個(gè)過(guò)程被概括為“先白后漢，白漢并重，以白帶漢，白漢俱通”（十六字方針）的教學(xué)原則〔3〕。1992年7月，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期（6年）的實(shí)踐，西中小學(xué)白漢雙語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗班畢業(yè)，參加了大理州小學(xué)升初中漢語(yǔ)文統考，成績(jì)居全校第一、全鄉第二?？既雱Υㄒ恢谐踔邪嗟膶W(xué)生比率占該校錄入一中初中學(xué)生的80%。實(shí)驗班4科平均總分居全鄉同年級平均總分第一。西中小學(xué)白漢雙語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗取得的顯著(zhù)成效，也得到了國內外有關(guān)部門(mén)及省、州教育部門(mén)的一致贊譽(yù)〔4〕。第二個(gè)階段是開(kāi)展白漢英三語(yǔ)教學(xué)試驗。為推動(dòng)白族農村地區的雙語(yǔ)教育工作，促進(jìn)當地基礎教育的均衡發(fā)展，在已取得成績(jì)和經(jīng)驗的基礎上，劍川縣縣委和教育局多次研究后決定在西中小學(xué)開(kāi)展白漢英三語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)工作。這項工作將雙語(yǔ)教育拓展到三語(yǔ)教育，積極探索在民族地區開(kāi)展民漢英三語(yǔ)教育的經(jīng)驗和模式，通過(guò)白漢英三種語(yǔ)言的教學(xué)達到傳承白族非物質(zhì)文化和促進(jìn)縣域基礎教育發(fā)展的目的，是解決白族地區城鄉教育差距的一種有益嘗試，是落實(shí)義務(wù)教育，促進(jìn)教育公平，激發(fā)農村小學(xué)生學(xué)習的一項重要舉措，滿(mǎn)足了當地教育的實(shí)際需求〔5〕。在2012年2月15日舉行的西中小學(xué)白漢英三語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)工作啟動(dòng)儀式上，縣委領(lǐng)導希望西中小學(xué)在各級各部門(mén)的領(lǐng)導和支持下，認真做好白漢英“三語(yǔ)教學(xué)”試點(diǎn)工作，在試點(diǎn)成功的基礎上，以點(diǎn)帶面，逐步在全縣村莊完小加以推廣，促進(jìn)全縣基礎教育的發(fā)展。自此，西中小學(xué)的雙語(yǔ)教育工作又將邁上一個(gè)新的臺階。
（二）石龍小學(xué)：國際合作開(kāi)展雙語(yǔ)教育的成功典范
2003年6月，云南省少數民族語(yǔ)文工作指導委員會(huì )辦公室（云南省民語(yǔ)委）與世界少數民族語(yǔ)文研究院（SIL）東亞部簽署了關(guān)于合作開(kāi)展“白語(yǔ)文工作項目”的意向性協(xié)議，同年12月，經(jīng)云南省人民政府批準后正式立項在劍川縣實(shí)施，主要開(kāi)展以白漢雙語(yǔ)文教學(xué)為主、兼顧白族傳統文化搶救、保護的白語(yǔ)文工作。該項目在劍川縣石龍村小學(xué)開(kāi)展的白漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗工作，主要包括在學(xué)前班開(kāi)展兩年的白語(yǔ)文教育后，在小學(xué)一至三年級開(kāi)展通過(guò)借助白語(yǔ)文掌握并促進(jìn)漢語(yǔ)文學(xué)習的雙語(yǔ)教學(xué)工作，最終達到通過(guò)學(xué)習白語(yǔ)文幫助少數民族兒童開(kāi)發(fā)智力、拓展思維、提高漢語(yǔ)文學(xué)習水平的目的。具體是在學(xué)前班使用項目專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的白文教材，第一年基本使用白語(yǔ)和白文進(jìn)行教學(xué)，內容非常全面，包括語(yǔ)文、數學(xué)、美術(shù)、體育、自然科學(xué)、生活常識等多學(xué)科的內容，到了第二年開(kāi)始增設漢語(yǔ)口語(yǔ)課，逐漸引入漢語(yǔ)教學(xué)。到了小學(xué)一年級，以國家義務(wù)教育的漢文教學(xué)內容為主，白語(yǔ)作為課堂的主要教學(xué)輔助用語(yǔ)，每周安排5節白文課加強和鞏固漢文教學(xué)中的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。以后逐年減少白語(yǔ)文課程的比例，至四年級就完全進(jìn)入漢語(yǔ)文教學(xué)。
石龍小學(xué)的學(xué)生在接受了兩年的白語(yǔ)文教學(xué)后，不僅熟練地掌握了白語(yǔ)文，而且通過(guò)白語(yǔ)文學(xué)習了相關(guān)知識。2007年7月，學(xué)前班進(jìn)行了一次數學(xué)和語(yǔ)言測驗，成績(jì)出來(lái)后，來(lái)自澳大利亞的SIL外籍專(zhuān)家畢麗絲認為學(xué)生們取得的成績(jì)和澳大利亞的同齡孩子差不多。村里孩子們的學(xué)習態(tài)度有了很大的變化。過(guò)去孩子們覺(jué)得一進(jìn)校門(mén)就聽(tīng)不懂、看不懂，讀書(shū)是一件很枯燥的事情。開(kāi)展了白漢雙語(yǔ)文教學(xué)后，學(xué)前班的孩子們在第一年就顯得非常喜歡上學(xué)，在課堂上學(xué)習知識的熱情也很高，回到家里也會(huì )很自信地向父母、家人展示他們在課堂里學(xué)到的內容，學(xué)習興趣和自信心倍增〔6〕。
與前一個(gè)階段在西中小學(xué)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)工作不同的是，這次的實(shí)驗工作是中外合作的項目，使用的教學(xué)理念和方法是外方專(zhuān)家根據國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，結合白族農村地區的實(shí)際制定的，使用的教材是外方專(zhuān)家和本地的雙語(yǔ)教育工作者共同編寫(xiě)的，內容大多為項目點(diǎn)所在地發(fā)生的事件，與孩子們的生活緊密相連，在很大程度上激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣和熱情。另外一個(gè)突出的特點(diǎn)是，學(xué)前班的教師是通過(guò)在項目點(diǎn)舉辦白文培訓班選出來(lái)的本地青年，雖然他們都沒(méi)有受過(guò)正規的師范教育，但通過(guò)項目的培訓，她們在教學(xué)過(guò)程中使用的體態(tài)語(yǔ)言和教學(xué)方法等都可以與城市的幼兒教師媲美。
盡管目前石龍小學(xué)白漢雙語(yǔ)教學(xué)工作全面評估還沒(méi)有開(kāi)展，但在不通或少通漢語(yǔ)的少數民族地區低年級開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢已凸顯，特別是在學(xué)前教育取得的成效已得到國內外專(zhuān)家學(xué)者的肯定，并探索出了在民族地區開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育行之有效的成功模式。劍川縣石龍小學(xué)白漢雙語(yǔ)教學(xué)工作取得的成績(jì)也促成了云南省教育學(xué)會(huì )少數民族教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )、SIL和云南省民語(yǔ)委于2010年6月簽訂了“關(guān)于在云南省實(shí)施零障礙雙語(yǔ)教學(xué)項目的合作協(xié)議”，合作時(shí)間為10年，將在白族和傣族地區推廣使用石龍小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式和經(jīng)驗
二、白漢雙語(yǔ)教學(xué)教材建設
多年來(lái)，劍川縣在開(kāi)展白漢雙語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗工作的同時(shí)，還編寫(xiě)了許多相關(guān)的白漢雙語(yǔ)教學(xué)教材，大致可以分為三類(lèi)。
（一）西中小學(xué)白漢雙語(yǔ)文教學(xué)教材
西中小學(xué)在開(kāi)展白漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗過(guò)程中，先后由劍川縣民語(yǔ)委、劍川縣西中小學(xué)編寫(xiě)了《白漢雙語(yǔ)文教學(xué)教材•語(yǔ)文》（兩冊），由云南民族出版社于2000年4月和2001年10月出版。兩本教材根據1993年6月修訂后的《白族文字方案》（草案），參照九年制義務(wù)教育教材小學(xué)語(yǔ)文的編寫(xiě)體例，結合白族地區兒童學(xué)習語(yǔ)言的規律和小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)。主要由白文方案和白族調、白族兒歌、白族民間寓言故事、傳說(shuō)、景物和人物介紹以及教師創(chuàng )作等少兒文學(xué)知識組成，是西中小學(xué)雙語(yǔ)文教師多年來(lái)教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗的積累。教材將漢語(yǔ)文知識與白族傳統文化知識有機結合起來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生兩種語(yǔ)文知識水平共同提高的同時(shí)，也培養了學(xué)生的民族團結和愛(ài)國主義思想，陶冶了學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)民族、愛(ài)民族優(yōu)秀文化的情趣，是非常實(shí)用的白漢雙語(yǔ)文教學(xué)教材〔6〕。
（二）石龍小學(xué)白漢雙語(yǔ)教育項目教材
為配合石龍村雙語(yǔ)教育工作的開(kāi)展，劍川縣“白語(yǔ)文工作項目組”的當地白語(yǔ)文專(zhuān)家和教師在SIL外籍專(zhuān)家的指導下，根據國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，結合劍川白族地區的實(shí)際，編寫(xiě)了一套民族特色和地方特色突出的白文教材、教輔和教學(xué)方法、步驟、要求具體明確的教案，專(zhuān)門(mén)用于石龍小學(xué)學(xué)前班進(jìn)行試驗教學(xué)。目前共編寫(xiě)了83本白文教材，這些教材因地制宜，把當地的傳統故事或學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事件作為內容，使用通俗易懂的白族語(yǔ)言進(jìn)行編寫(xiě)，同時(shí)配上生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，學(xué)生非常喜歡。該教材根據國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，并結合劍川白族農村地區的教學(xué)實(shí)際而編寫(xiě)，是一套將國際教學(xué)理念和教學(xué)方法本土化、民族化后的鄉土教材，受到了國內外專(zhuān)家學(xué)者的認可和贊譽(yù)〔6〕。
（三）云南省教育廳組織的統編白文教材
這類(lèi)教材是由云南省教育廳、云南省民語(yǔ)委組織白文專(zhuān)家編寫(xiě)、翻譯、審定并由云南民族出版社出版的云南省統編白文教材。主要有《學(xué)前白文教材》（上、下冊）以及《義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)•語(yǔ)文》（1～5年級共10冊）和《義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)•數學(xué)》（一年級上、下冊）?！秾W(xué)前白文教材》同時(shí)使用白語(yǔ)中部和南部?jì)蓚€(gè)方言進(jìn)行編寫(xiě)，在編寫(xiě)過(guò)程中，針對白族地區的教學(xué)實(shí)際和白語(yǔ)文工作的開(kāi)展情況，參照了義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級語(yǔ)文的編寫(xiě)體例，并結合了白族兒童學(xué)習語(yǔ)音的規律和學(xué)前兒童的認知特點(diǎn)。上冊主要教授白語(yǔ)語(yǔ)音、白文的聲韻調和簡(jiǎn)單的生活小常識，下冊則主要由優(yōu)秀的白語(yǔ)兒歌、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對聯(lián)和白族調等編譯而成。兩本教材內容簡(jiǎn)潔而又朗朗上口，便于學(xué)前班兒童學(xué)習、掌握。該教材下冊采取白漢對照的形式，符合白族的雙語(yǔ)雙文發(fā)展趨向，既可作為單純的學(xué)前教材使用，也可作為一般性的白文培訓班的教材，同時(shí)還是一本可讀性和欣賞性很強的白族傳統民間文學(xué)讀本?！读x務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)•語(yǔ)文》和《義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)•數學(xué)》則是根據全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )2002年初審定通過(guò)后的漢文教材內容進(jìn)行對照翻譯，并由云南省教材審定委員會(huì )審定通過(guò)。該套教材以白漢對照的形式出版，既可作為開(kāi)展白漢雙語(yǔ)教學(xué)的普通小學(xué)的教科書(shū)，又可成為白好人士學(xué)習白文的工具書(shū)〔6〕。
三、結語(yǔ)
由于拼音白文創(chuàng )制的歷史不長(cháng)，白族使用拼音白文開(kāi)展白漢雙語(yǔ)教育工作則更是起步晚、底子薄，面臨的問(wèn)題和困難也不少，但多年來(lái)，在各級領(lǐng)導和有關(guān)部門(mén)的關(guān)心支持下，經(jīng)過(guò)教育、民族部門(mén)和相關(guān)人士的積極努力和不斷實(shí)踐、探索，白漢雙語(yǔ)文教育工作取得了一些有目共睹的成績(jì)，不僅促進(jìn)了白族農村地區民族基礎教育的發(fā)展，也為云南的民漢雙語(yǔ)教育工作提供了寶貴經(jīng)驗?？偨Y起來(lái)有以下幾點(diǎn)。
第一，通過(guò)白漢雙語(yǔ)教育實(shí)驗工作進(jìn)一步證實(shí)，在不通或少通漢語(yǔ)的民族地區開(kāi)展通過(guò)母語(yǔ)文提高漢語(yǔ)文學(xué)習水平的民漢雙語(yǔ)教育工作，是促進(jìn)云南民族教育發(fā)展的有效途徑。
