AbstractUsingthemethodoffuzzyevaluation，existingproblemsandshortcomingsarepointedoutasthetimeofsyste下面是小編為大家整理的安全中級論文【五篇】,供大家參考。
安全中級論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】安全等級評價(jià)模糊隨機特征量模糊特征量可能性
Characteristic Quantity of Safety Grade and Its Calculation Method
AbstractUsing the method of fuzzy evaluation， existing problems and shortcomings are pointed out as the time of system safety grade being defined. By using fuzzy random variable theory and fuzzy set theory， the concept and its calculation method of fuzzy random characteristic quantity of safety grade are put forward. Both characteristic quantity of safety grade and its variable are the value obtained from the fuzzy sub-set of safety grade on domain， and are not a definite point. Calculation method of absolute and relative possibility is also given. System safety in future can be evaluated and forecasted in a definite condition by the calculation method of fuzzy random characteristic quantity of safety grade. Examples demonstrate that calculation method of characteristic quantity of safety grade and the possibility pointed out in this paper are scientific and rational.
Key words：Safety gradeEvaluationFuzzy random characteristic quantity
Fuzzy characteristic quantityPossibility
1系統安全等級的模糊性
在評價(jià)系統的安全水平或等級時(shí)，人們常用“極其安全”、“十分安全”、“十分危險”和“極其危險”等不確定性的語(yǔ)言表達方式。這是因為安全和危險是相對的，兩者具有亦此亦彼的過(guò)渡性質(zhì)，即具有模糊性。因此，要準確、客觀(guān)地描述系統的安全等級卻十分困難，只能盡可能地使評價(jià)結果符合客觀(guān)實(shí)際。其原因是影響系統安全性的因素眾多而復雜，且具有模糊性。例如，機械設備可靠性及安全管理水平的“高”與“低”，環(huán)境條件的“優(yōu)”與“劣”，人、機配合的“好”與“差”，等等。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，所獲得的原始數據也具有模糊性。當然，也不能排除在某些系統中，影響其安全的因素具有確定性，其安全等級也具有確定性的情況。根據模糊集理論，確定性可以看作是模糊性或隨機性的一個(gè)特例。所以，不管系統的復雜性如何，其安全性均可采用模糊集理論進(jìn)行評價(jià)。系統安全評價(jià)的非模糊集方法往往也包含有模糊性。例如，采用概率評價(jià)法時(shí)最終所得結果是系統處于安全或危險狀態(tài)的概率，盡管概率值是確定的，但它所代表的含義則具有模糊性。等級系數法和DOW化學(xué)公司的火災爆炸指數法的評價(jià)結果也具有同樣的性質(zhì)?？梢?jiàn)，系統安全狀態(tài)的模糊性已成為人們的共識?？梢哉f(shuō)，模糊集方法是評價(jià)系統安全性的最好的方法之一。采用模糊集方法進(jìn)行安全評價(jià)時(shí)，所得結果是對應于各安全等級的隸屬度，然后按照最大隸屬原則或評分法確定系統的安全等級。目前，此法也存在如下問(wèn)題：①最大隸屬原則會(huì )丟失許多信息［1］，存在著(zhù)使評價(jià)結果失真的可能性。②計算評分值時(shí)，與安全等級論域U相對應的分數的選取不盡合理；
③一個(gè)確定的總分值是相空間中的一個(gè)點(diǎn)，而不是一個(gè)模糊集合，既不符合模糊集理論，同時(shí)也很難反映系統實(shí)際的安全狀況，亦即其評價(jià)結果可能高于或低于實(shí)際的安全等級。筆者對這些問(wèn)題，作了初步研究和探討。
2安全等級特征量
系統安全評價(jià)可分為對系統未來(lái)狀況和對系統現狀的安全評價(jià)。對于系統未來(lái)狀況的安全評價(jià)可以稱(chēng)作預評價(jià)，它分現實(shí)系統的預評價(jià)和待建系統的預評價(jià)。本文討論前一種情況。對于現實(shí)系統未來(lái)的安全性，由于無(wú)法控制條件，一些偶然因素使系統運行的結果不可能準確地預先掌握，故具有隨機性。安全本身就是一個(gè)模糊概念。所以，對系統未來(lái)的安全評價(jià)可以運用模糊隨機變量理論。模糊隨機變量的概念于1978年由H.Kwakernaak首次提出的，隨后，國內外不少學(xué)者對模糊隨機變量進(jìn)行了研究［4～6］。由于系統的現狀是已經(jīng)發(fā)生的事件，所以具有確定性。但由于人們所掌握的信息是模糊的，且安全本身具有模糊性，所以，對系統現狀的評價(jià)要使用模糊集理論。
2.1安全等級模糊隨機特征量與安全等級模糊特征量
系統安全等級或安全狀態(tài)不宜分得過(guò)少，但也不宜過(guò)多。不失一般性，將系統安全等級分成c級，則其論域為U，并定義ui，i＝1，2，…，c，隨著(zhù)i的增大，系統安全性增加，危險性降低。令ωi
對于Ω，也可以定義相反的情況。
對系統進(jìn)行模糊綜合評價(jià)后，所得出的對各安全等級的隸屬度向量為
并且，
是（Ω，A，P）上的模糊隨機變量。對于i＝1，2，…，c，可得［4～6］
隨機區間為
針對Ω及模糊集理論，構造如下的對稱(chēng)三角閉模糊數，即
除對稱(chēng)的三角模糊數外，也可用三角函數型模糊數。三角函數型模糊數為
選用對稱(chēng)的三角模糊數比較符合人們的習慣，且計算方便，所以應用較多。
由式（4）可得隨機區間，即
用于確定安全等級的Ω上的集合稱(chēng)為安全等級特征量。根據模糊隨機變量理論，考慮現實(shí)系統未來(lái)狀況的安全等級變量 的模糊隨機性時(shí)，可得如下的安全等級模糊隨機特征量，即
其α水平集為
當α＝0時(shí)，H0FR 為安全等級模糊隨機特征量的支集。其特征量的中值為：
如果安全等級模糊隨機變量 的方差存在，對 α∈（0，1］，則有［6］
式中，
對系統的現狀進(jìn)行安全評價(jià)時(shí)，通常是根據隸屬度向量計算特征量的加權平均值［1］ ，即
式中，X(ω′i)為相空間中一個(gè)確定的點(diǎn)。
在現有的模糊綜合評價(jià)中，不同的文獻對X(ω′i)的取值不同。有的取各安全等級對應區間值的下限，有的取中值，也有的按照最大隸屬原則及區間寬度來(lái)取值。不同的取值會(huì )導致不同的計算結果，安全等級也有可能存在差別，從而人為地使安全等級高于或低于實(shí)際的安全等級。對系統現狀進(jìn)行安全評價(jià)時(shí)，安全等級變量不是相空間中的一個(gè)確定點(diǎn)，也就是不具有確定性，而具有模糊性，即為一隨機區間。那么，可以定義以下的安全等級模糊特征量，即
盡管式（14）與式（7）相似，且 但其意義截然不同，因為概率和隸屬度是兩個(gè)不同的量。由于 已知，當采用對稱(chēng)三角模糊數時(shí)，安全等級模糊特征量為
此時(shí)，有100％的把握保證安全等級落在該區間內。安全等級模糊特征量的中值為：
在劃分系統安全等級時(shí)，除規定上述取值論域，即取值愈大，系統安全等級愈高外，有時(shí)采用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ…的安全等級劃分方式。此時(shí)在系統安全等級論域U中， 隨著(zhù)i的增大系統安全性降低，危險性增加。與U相對應的取值論域定義為：
針對Ω′，在計算安全等級特征量時(shí)，可利用式（4）的對稱(chēng)三角模糊數和式（5）的三角函數型模糊數。安全等級模糊隨機特征量及其α水平集、中值、方差，模糊特征量及其中值，可分別按照式（6）～（16）進(jìn)行計算。
2.2安全等級的可能性
1)現實(shí)系統預評價(jià)安全等級的相對可能性和絕對可能性
設在α水平上，安全等級模糊隨機特征量為HαFR=［Hα-FR，Hα+FR］，則可以定義現實(shí)系統預評價(jià)安全等級的相對可能性，即：
當 時(shí)，安全等級為 等級的相對可能性為πRi=100%，其絕對可能性為πAi=1-α。
當 時(shí)，安全等級為 級的相對可能性為：
其絕對可能性為：
為 等級的相對可能性為：
絕對可能性為：
以上各式中 (ω)為計算安全等級模糊隨機特征量時(shí)所構造的隸屬函數。
2)對系統現狀評價(jià)的安全等級的可能性
對系統現狀評價(jià)的安全等級只存在絕對可能性，而不存在相對可能性。將其稱(chēng)為安全等級的絕對可能性，簡(jiǎn)稱(chēng)為安全等級的可能性。
當 時(shí)，安全等級為 等級的可能性為100％。
當 時(shí)，安全等級為 等級的可能性為：
為 +1等級的可能性為：
以上各式中 為計算安全等級模糊特征量時(shí)所構造的隸屬函數。
2.3安全等級的確定
計算出安全等級特征量及其可能性以后，根據安全等級論域及其取值論域，即可確定系統的安全等級。為了更加具體化，可將每個(gè)等級再分成上、中、下三個(gè)等級。如果安全等級論域為Ω，即安全等級特征量為計分值，則可將各個(gè)等級對應的區間均分。設安全等級特征量越高系統越安全，則對于 等級來(lái)說(shuō)， 則為 等級的上等，用 +來(lái)表示；
∈［(ωi+1+2ωi)/3，(2ωi+1+ωi)/3］，則為 等級的中等，用A0i來(lái)表示；
∈［ωi，(ωi+1+2ωi)/3］則為 等級的下等，用 -來(lái)表示。如果安全等級的取值論域為Ω′，即安全等級按習慣上的等級進(jìn)行劃分，那么也可以上述類(lèi)似方法確定安全等級。與 相對應的 的區間分別為［ωi，ωi+1/3］、［ωi+1/3，ωi+1-1/3］ 、［ωi+1，-1/3，ωi+1］。
3應用實(shí)例
對于系統安全等級或狀態(tài)的描述，可借助于層次分析中的(1～9)級表度法，將系統安全狀態(tài)分5個(gè)或7個(gè)等級。這主要是考慮到安全與危險具有互補性，即系統的安全性用危險性來(lái)表述與危險性用安全性來(lái)刻畫(huà)的結果是完全等價(jià)的。此外，將系統安全狀態(tài)分成3個(gè)等級顯得過(guò)于粗糙，而分成8個(gè)及其以上等級又過(guò)于煩瑣，分成4個(gè)或6個(gè)等級時(shí)，盡管從數學(xué)意義上看安全與危險滿(mǎn)足互補性的要求，但在語(yǔ)言表達上卻不方便。這是因為對某個(gè)系統進(jìn)行評價(jià)時(shí)，如果其危險性一般，那么其安全性也一般。所以分成奇數個(gè)等級更為合適一些，如分成5個(gè)或7個(gè)等級，其中以分成5個(gè)等級為最好。安全等級論域U7＝{極其安全，安全，較安全，安全性一般，較危險，危險，極其危險}；
U5={安全，較安全，安全性一般，較危險，危險}。
1)設某一系統未來(lái)處于各安全等級的概率向量為P=（0.32， 0.30， 0.16， 0.22， 0），令α＝0.20，由式（8）、（9）可知，安全等級模糊隨機特征量的α置信水平及中值，分別為 H0.20FR=［1.88，2.68］，H0.20MFR=2.28；
由式（17）、（19）和式（18）、（20）可得安全等級為2級和3級的相對可能性和絕對可能性，分別為πR2=91.65%，πR3=8.35%，πA2=73.32%，πA3=6.68%?？梢?jiàn)，安全等級為(1.88～2.68)級，它相當于習慣上的2.28級。由式（18）～（20），可得方差為D0.20( )=［0.072，3.501］。
2)以對南平化纖廠(chǎng)的評價(jià)結果為例。安全等級隸屬度向量 =(0.190， 0.341， 0.372，0.067， 0.030），由式（15）和（16）分別可得安全等級模糊特征量 =［2.054，2.758］及其中值 =2.411;由式（21）和式（22）可得安全等級為2級和3級的可能性，即π2＝74.93%，π3＝25.07%?？梢?jiàn)安全等級為2級偏下，它相當于習慣上的2.411級。其最低安全等級為2.758級，亦即在3級范圍之列，最高則恰好為2級。按照安全等級模糊特征量所確定的最低安全等級為3級，與按照最大隸屬原則及加權平均法確定的安全等級相一致，但二者仍有偏差。其原因是由最大隸屬原則丟失許多有用信息和加權平均法在取值時(shí)帶有主觀(guān)任意性所致。為3級的可能性?xún)H為25.07%，可見(jiàn)本文提出的方法更為科學(xué)、合理。
3)有關(guān)文獻將系統安全等級分為“優(yōu)、良、可、劣”4級， =（0.438，0.375，0.125，0.062），并確定安全等級為“優(yōu)”，按照本文的方法計算的 ＝［1.485， 2.135］， ＝1.81；
π1=0.06%，π2=99.94%。安全等級應為1.81級，即良好偏上?？梢?jiàn)其所得結果偏高。
4)采用模糊綜合評價(jià)有可能使各等級的隸屬度趨于均化。為此，有關(guān)文獻認為需對該評價(jià)結果進(jìn)行處理，使得各等級的隸屬度產(chǎn)生顯著(zhù)差別。實(shí)際上，人為的處理會(huì )使評價(jià)結果失真，除非有一種評價(jià)方法，其評價(jià)結果本身就產(chǎn)生顯著(zhù)差異。該文獻中的一評價(jià)結果為 =［0.152，0.254，0.251，0.213，0.130］，處理后的 =［0.096，0.866， 0.849， 0.555， 0.029］。盡管發(fā)生了顯著(zhù)變化，但第2和第3級的隸屬度仍然相差很小。按照最大隸屬原則，安全等級仍為2級。針對 ，按式（15）和式（16）分別求得 ＝［2.521，3.314］， ＝2.918，安全等級為3級中等，π3＝100％。對 進(jìn)行規一化并計算，可得 =［2.470， 3.158］， =2.814；
π′2＝0.21%，π′3＝99.73%?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)處理后，人為地使安全等級有所提高。本例說(shuō)明，安全等級模糊特征量的計算是確定評價(jià)結果趨于均化的安全等級的好方法。當然，它也適用于非均化的情況。有的文獻還根據安全等級隸屬度向量中的最大隸屬度及各安全等級取值區間的間隔值來(lái)確定安全等級，也會(huì )人為地使得安全等級增高。僅取安全等級隸屬度向量中幾個(gè)較大的隸屬度，其余視為零，并經(jīng)規一化再重復一次上述步驟，以確定安全等級的方法會(huì )導致評價(jià)結果失真。如將其中一隸屬度向量為 ＝［0.132， 0.986， 0.893， 0.522， 0］，其評價(jià)結果為2-，即為2級偏下。加以規一化，按照本文提出的方法計算可得， ＝［2.373， 3.053］， ＝2.713；
安全等級為2級的可能性為π2＝5.0％，3級的可能性 π3＝95.0%．可見(jiàn)，本文所提方法的計算結果更為符合實(shí)際。
5)有關(guān)文獻對煤層開(kāi)采自燃危險性預先分析所得隸屬度向量經(jīng)規一化分別為μ1=［0.205， 0.248， 0.297， 0.25］，μ2＝［0.337， 0.196， 0.256， 0.211］。針對μ1，按本文方法計算，得 ＝［2.198， 2.965］， =2.582；
2級的可能性為 π2＝29.67%，3級的可能性為π3＝70.33%。最高危險性等級約為習慣等級上的3級，與有關(guān)文獻按最大隸屬原則所得危險性等級的結論一致。最低危險等級約為2級。針對μ2，經(jīng)計算，得 ＝［1.972， 2.710］， =2.341；
π2=87.39%，π3＝12.61%。結果為1級，兩者偏差較大。而對1級的隸屬度和對3級的隸屬度相差不是很大，綜合考慮所有信息，本文計算結果更為合理。
6)有的文獻將污水處理廠(chǎng)管理效果分成“很好”、“好”、“中”、“差”和“很差”五級。上旬和中旬的隸屬度向量分別為 ＝［0.43， 0.34， 0.11， 0.09， 0.02］， ＝［0.33，0.26，0.13，0.09， 0.19］。經(jīng)計算得， ＝［1.566， 2.232］， ＝1.899；
＝［2.169，2.931］， =2.55， π′2＝37.1%，π′3＝62.9%?？芍?，上旬的管理效果比中旬好，結論一致，但意義不同。
4結論
系統安全本身具有模糊性，適合用模糊集理論進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結果一般為與各安全等級相對應的隸屬度向量。最大隸屬原則存在使評價(jià)結果失真的可能，本文所提出的安全等級特征量及其計算方法可合理地確定系統的安全等級。也適用于根據隸屬度向量確定等級的任何評價(jià)。
1)利用模糊隨機變量理論，筆者提出了安全等級模糊隨機特征量的概念及其計算方法，以及安全等級模糊隨機特征量的α水平集及其中值和方差的計算方法。安全等級模糊隨機特征量為一集合而非相空間中的一個(gè)確定點(diǎn)。利用安全等級模糊隨機特征量，可對現實(shí)系統未來(lái)的安全性進(jìn)行預評價(jià)。
2)系統現狀的安全性是一個(gè)確定事件，不具有隨機性。根據模糊集理論提出了安全等級模糊特征量的概念及其計算方法。安全等級模糊特征量同樣為一集合，可對系統現狀進(jìn)行安全性評價(jià)，從而評出系統的最高和最低安全等級。
3)根據安全等級特征量對安全等級取值論域中各模糊集的相容程度不同，定義了安全等級的絕對可能性和相對可能性。它們可用于確定系統的安全等級。
4)安全等級變量在各區間中的取值不能根據經(jīng)驗選取，而且也談不上經(jīng)驗性。取值的理論基礎是模糊集理論。
5)安全等級隸屬度向量中的隸屬度可能趨于均化，用人為方法使其產(chǎn)生顯著(zhù)差別會(huì )丟失許多評價(jià)信息，從而導致評價(jià)結果失真。
6)安全等級應分成奇數個(gè)等級，其中以分成5個(gè)等級為最好。
7)利用安全等級特征量及其α水平集、中值以及安全等級的可能性等，可有效地確定系統的安全等級。實(shí)例表明，本文所提出的方法是科學(xué)、合理的。
參考文獻
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安全中級論文范文第2篇
一、實(shí)行優(yōu)秀調研成果分級獎勵制
全市公安機關(guān)和公安民警撰寫(xiě)的調研文章獲獎或被上級有關(guān)刊物采用的，按照市局機關(guān)和各縣、市、區不同管轄，分別給予稿酬之外的獎勵。市局機關(guān)民警的獎勵標準是：
1.凡是調研報告、論文在市委《決策參考》、市委政法委《政法調研》等市級刊物發(fā)表或在市級征文中獲獎的，每篇獎勵100元。
2.凡是調研報告、論文在省委《調研內參》、省委政法委《XX政法》、省廳《XX公安簡(jiǎn)報》調研專(zhuān)刊、XX公安高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報等省級刊物發(fā)表或在省級征文中獲獎的，每篇獎勵200元。
3.凡是調研報告、論文在公安部《公安調研》、《公安研究》、《調研文稿》、《公安大學(xué)學(xué)報》等部級刊物發(fā)表或在部級征文中獲獎的，每篇獎勵300元。
4.上述獎勵標準適用市局機關(guān)各單位各部門(mén)和XX、XX、XX分局，具體獎勵審批程序：凡是調研報告、論文有符合獎勵條件的，由文稿撰寫(xiě)者提交發(fā)表文稿的刊物、證書(shū)或文件，填寫(xiě)《XX市公安局調研文稿獎勵審批單》（見(jiàn)附表），報市局辦公室研究室審核后，由市局辦公室主任審批。市局各單位文稿撰寫(xiě)者憑審批單到市局財務(wù)領(lǐng)取獎金，XX、XX、XX分局憑審批單到本局財務(wù)領(lǐng)取獎金。
各縣、市、區公安局、分局參照市局獎勵標準，自行制定獎勵機制。
二、實(shí)行優(yōu)秀調研成果評選表彰制
由市局辦公室組織有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對專(zhuān)題調研和年度調研文章進(jìn)行評比審定，按照不超過(guò)25-30%的范圍篩選出優(yōu)秀調研文章，劃分一等獎、二等獎、三等獎、優(yōu)秀獎四個(gè)等級實(shí)行表彰通報獎勵，分別給予500元、300元、200元、100元的物質(zhì)獎勵，必要時(shí)可召開(kāi)調研成果表彰研討會(huì )。具體獎勵額度由辦公室提出申報，報市局主要領(lǐng)導或分管財務(wù)領(lǐng)導審批，市局財務(wù)支付。
三、實(shí)行特邀研究員聘任制
安全中級論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：信息安全；
等級保護；
等級測評；
實(shí)踐教學(xué)；
綜合實(shí)訓
DOIDOI：10.11907/rjdk.161717
中圖分類(lèi)號：G434
文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009017303
基金項目基金項目：貴州省科技廳社發(fā)攻關(guān)項目（黔科合SY字2012-3050號）；
貴州大學(xué)自然科學(xué)青年基金項目（貴大自青合字2010-026號）；
貴州大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（JG2013097）
作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：張文勇（1973-），男，貴州臺江人，碩士，貴州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò )與信息安全；
李維華（1961-），男，貴州貴陽(yáng)人，貴州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院高級實(shí)驗師，研究方向為網(wǎng)絡(luò )與信息安全；
唐作其（1980-），男，貴州興義人，碩士，貴州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為信息安全保障體系。
0引言
信息安全等級保護是國家信息安全保障工作的基本制度、基本策略、基本方法，開(kāi)展信息安全等級保護工作是保護信息化發(fā)展、維護國家信息安全的根本保障，是信息安全保障工作中國家意志的體現。信息安全學(xué)科要求學(xué)生不僅要具備很強的理論知識，更應具備較強的實(shí)踐能力?，F階段很多高校在理論教學(xué)上有較好的培養方法和模式，學(xué)生具備良好的理論基礎，但在實(shí)踐教學(xué)中由于各課程的銜接和關(guān)聯(lián)較少，盡管部分學(xué)校開(kāi)設了信息安全實(shí)訓或信息安全攻防實(shí)踐等課程，但基本都是做一些單元實(shí)驗，僅局限于某一方面的技能訓練，沒(méi)有從全局、系統的角度去培養學(xué)生綜合運用各種信息安全知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力[15]。從貴州大學(xué)信息安全專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調查反饋信息來(lái)看，絕大多數畢業(yè)生主要從事企事業(yè)單位的信息安全管理、信息安全專(zhuān)業(yè)服務(wù)等工作，少數畢業(yè)生從事信息安全產(chǎn)品研發(fā)，或繼續碩士博士深造，從事信息安全理論研究。用人單位普遍反映學(xué)生的基本理論掌握相對較好，但實(shí)際操作技能、綜合分析能力欠缺。為了解決目前這種狀況，筆者根據長(cháng)期從事信息安全等級保護項目實(shí)施工作實(shí)踐，提出在信息安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中引入信息安全等級保護相關(guān)內容。
1信息安全等級保護對學(xué)生能力培養的作用
信息安全等級保護工作包括定級、備案、安全建設和整改、信息安全等級測評、信息安全檢查5個(gè)階段，信息系統安全等級測評是驗證信息系統是否滿(mǎn)足相應安全保護等級的評估過(guò)程。信息安全等級保護的知識體系完善，信息安全等級保護測評人員的技術(shù)要求涵蓋多個(gè)方面，包括物理環(huán)境、主機、操作系統、應用安全、安全設備等，因此國家對于信息安全等級保護人員的技術(shù)要求十分綜合和全面[3]。如參照信息安全等級保護專(zhuān)業(yè)人員的技術(shù)要求對學(xué)生開(kāi)展信息安全綜合實(shí)訓將滿(mǎn)足社會(huì )對信息安全專(zhuān)業(yè)人員的技能和知識結構要求，主要體現在以下4個(gè)方面：①培養學(xué)生了解國家關(guān)于非信息系統保護的基本方針、政策、標準；
②培養學(xué)生掌握各種基本信息安全技術(shù)操作技能，熟悉各種信息系統構成對象的基本操作，為將來(lái)快速融入到信息安全保護實(shí)踐工作奠定基礎；
③培養學(xué)生具備從綜合、全面的角度去規劃、設計、構建符合國家信息安全保障體系要求的信息安全防護方案能力；
④培養學(xué)生建立信息安全等級保護的基本意識，在工作實(shí)踐中自覺(jué)按國家信息安全等級保護要求開(kāi)展工作，有利于促進(jìn)國家信息安全等級保護政策實(shí)施。
2實(shí)訓教學(xué)知識體系
信息安全等級保護的相關(guān)政策和標準是信息安全實(shí)訓教學(xué)體系建立的基本依據，GB/T 22239-2008《信息安全等級保護基本要求》在信息安全等級保護標準體系中起基礎性作用。信息安全等級保護基本要求充分體現了“全面防御，縱深防御”的理念，遵循了“技術(shù)和管理并重”的基本原則，而不同級別的業(yè)務(wù)信息系統在控制點(diǎn)要求項上的區別體現了“適度安全”的根本原則[6]。信息安全保護測評是信息安全等級保護的一項重要基礎性工作，GB/T 28449-2012《信息安全等級保護測評過(guò)程指南》是對等級測評的活動(dòng)、工作任務(wù)以及每項任務(wù)的工作內容作出了詳細建議，等級測評中的單元測評、整體測評、風(fēng)險分析、問(wèn)題處置及建議環(huán)節體現了測評工程師對等保項目基本安全保障情況的綜合分析能力[610]。信息安全等級保護知識體系龐大，不可能兼顧所有方面，因而在信息安全實(shí)訓教學(xué)知識體系制訂中采用兼顧全局、突出重點(diǎn)的基本原則；
在實(shí)訓教學(xué)知識體系的構成中重點(diǎn)以《信息安全等級保護基本要求》和《信息安全等級保護測評過(guò)程指南》為基礎，包括基本理論培訓、基本技能實(shí)訓、安全管理培訓、能力提高實(shí)訓四大模塊；
在實(shí)際操作中將重點(diǎn)放在基本技能實(shí)訓和能力提高實(shí)訓上。各實(shí)訓模塊構成及關(guān)系如圖1所示。
3實(shí)訓教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)施依據實(shí)訓教學(xué)知識體系進(jìn)行，教學(xué)方式采用集中課堂基本理論教學(xué)、在信息系統模擬平臺實(shí)施現場(chǎng)測評數據采集的基本操作實(shí)訓和以信息安全等級保護測評報告的編寫(xiě)為基礎的數據分析、數據整理、安全方案編寫(xiě)實(shí)訓。
3.1基本理論教學(xué)
該環(huán)節采用集中課堂教學(xué)方式，講解的主要內容是信息安全等級保護政策和標準。講解深度上應有所側重，講解重點(diǎn)包括：①信息安全等級保護基本要求中層面的劃分原則和依據、控制點(diǎn)的構成、控制點(diǎn)中要求項的解讀；
②信息安全保護過(guò)程指南中單元測評、整體測評、風(fēng)險分析、問(wèn)題處置和建議等部分的解讀。
理論教學(xué)在突出重點(diǎn)的同時(shí)，兼顧全局，讓學(xué)生對信息安全等級保護制度和標準有一個(gè)完整、清晰的認識。
3.2基本技能實(shí)訓
基本技能實(shí)訓環(huán)節主要是強化學(xué)生各種信息安全技術(shù)的基本操作訓練。首先，應根據最真實(shí)的企業(yè)內部環(huán)境搭建符合信息安全等級保護要求的模擬信息系統，并編寫(xiě)好對應的信息安全等級保護現場(chǎng)測評指導書(shū)；
然后，指導學(xué)生在模擬系統上進(jìn)行現場(chǎng)測評實(shí)訓，實(shí)訓過(guò)程按信息安全等級保護現場(chǎng)測評指導書(shū)要求進(jìn)行，實(shí)訓內容以獲取信息系統安全配置和運行狀態(tài)等原始數據為基礎?；炯寄軐?shí)訓模塊包括網(wǎng)絡(luò )安全、主機安全、應用安全、數據備份及恢復、自動(dòng)化工具掃描這5個(gè)層面的訓練項目。
（1）網(wǎng)絡(luò )安全。學(xué)生在模擬平臺上開(kāi)展各種主流的網(wǎng)絡(luò )設備和安全設備的基本操作訓練，要求學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò )設備和安全設備的安全功能及安全設置，掌握設備的運行狀態(tài)和信息數據采集方法。
（2）主機安全。學(xué)生在模擬平臺上開(kāi)展各種主流系統軟件基本操作訓練，包括操作系統、數據庫系統、中間件等，要求學(xué)生理解各種系統軟件的安全功能和安全設置。通過(guò)本環(huán)節的實(shí)訓，學(xué)生應具備系統軟件安全配置核查和運行狀態(tài)信息采集能力。
（3）應用安全。學(xué)生在模擬平臺上對所安裝的主流商用應用軟件和自主開(kāi)發(fā)軟件進(jìn)行安全配置核查和安全功能驗證訓練，要求學(xué)生理解應用軟件的安全功能設計要求，掌握應用軟件的安全配置核查和安全功能驗證方法。
（4） 數據備份和回復。通過(guò)模擬系統的磁盤(pán)冗余陣列進(jìn)行基本操作訓練，讓學(xué)生了解磁盤(pán)冗余陣列的驗證方法；
通過(guò)訓練學(xué)生在操作系統和數據庫管理系統上配置計劃備份任務(wù)，使其理解系統軟件的數據備份安全功能，掌握系統軟件的備份操作計劃配置和驗證方法。
（5）自動(dòng)化工具掃描。學(xué)生利用主流的開(kāi)源掃描工具和商用的掃描工具對模擬系統上的網(wǎng)絡(luò )設備、安全設備、服務(wù)器主機等進(jìn)行掃描，獲取信息系統主要軟硬件的漏洞，并驗證系統的脆弱性。本部分獲取的原始數據作為（1）、（2）、（3）部分的補充，通過(guò)本環(huán)節培訓學(xué)生整理和分析漏洞掃描結果以及初步驗證漏洞真實(shí)性的能力。
3.3能力提高實(shí)訓
在學(xué)生掌握信息系統安全配置和運行狀態(tài)數據采集的基本技能后實(shí)施能力提高實(shí)訓，本模塊主要培訓學(xué)生對原始數據的分析、整理，并編寫(xiě)信息安全等級保護測評報告的能力。能力提高實(shí)訓模塊主要包括單元測評、整體測評、風(fēng)險分析、問(wèn)題處置和安全建議4個(gè)項目，各項目之間的關(guān)系流程如圖2所示。
（1）通過(guò)基本技能實(shí)訓獲取到原始數據后，根據信息安全等級保護測評過(guò)程要求整理、分析原始數據，開(kāi)展單元測評，并給出各單元層面內控制點(diǎn)中檢查項的符合性，分析并給出單元測評結果，按信息安全等級保護報告模板編寫(xiě)單元測評報告。
（2）在完成單元測評后，由于單元測評參照的信息相對獨立，未考慮原始數據間的關(guān)聯(lián)性，而實(shí)際信息系統的最終安全防護效力和面臨的風(fēng)險是信息系統安全控制點(diǎn)間、安全層面間、安全區域間各組成要素共同作用的結果，因此在完成單元測評后還應該進(jìn)行整體測評。整體測評主要是考慮單元測評中的各控制點(diǎn)間、安全層面間、安全區域間存在某種關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)會(huì )對信息系統整體的安全防護效力、面臨的風(fēng)險具有降低或增加的作用，應從整體角度對信息系統安全的狀態(tài)進(jìn)行修正。
（3）風(fēng)險分析結果是制訂信息安全系統防護措施的重要依據，風(fēng)險分析能力是體現信息安全工程師水平的一項重要指標。在風(fēng)險分析實(shí)訓項目中結合單元測評和整體測評結果利用風(fēng)險分析計算工具對信息系統面臨的風(fēng)險等級大小進(jìn)行定性或定量的分析計算，并編寫(xiě)風(fēng)險分析報告。
（4）確定信息系統存在的風(fēng)險后，接著(zhù)應分析引起信息系統風(fēng)險的因素，對不可接受風(fēng)險因素或不能滿(mǎn)足等級保護要求的安全防護項提出完整的問(wèn)題處置和整改建議。問(wèn)題處置和整改建議環(huán)節要求信息安全工程技術(shù)人員具備扎實(shí)理論知識的同時(shí)還具備相當豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，工程技術(shù)人員必須熟悉信息安全的各種防護技術(shù)和目前市場(chǎng)上相關(guān)的信息安全軟硬件安全產(chǎn)品。因此，本實(shí)訓項目主要是訓練并提高學(xué)生綜合運用信息安全技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4結語(yǔ)
在信息安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中引入信息安全等級保護內容，實(shí)訓教學(xué)知識體系完全參照信息安全等級保護要求來(lái)構建，信息安全等級保護知識體系完善，保證了實(shí)訓內容的廣度和深度。通過(guò)信息安全等級保護現場(chǎng)測評環(huán)節訓練學(xué)生的信息安全技術(shù)基本操作技能，通過(guò)信息安全等級保護測評報告的編制訓練學(xué)生運用信息安全等級保護基本知識、理論和方法去分析信息系統存在的漏洞、面臨的安全風(fēng)險，并編制符合信息安全等級保護要求的安全防護方案，提高學(xué)生綜合運用信息安全技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，較好地滿(mǎn)足了社會(huì )對信息安全人才的需求，深受信息安全等級保護技術(shù)服務(wù)機構和已開(kāi)展或擬開(kāi)展信息系統安全等級保護的企事業(yè)及機關(guān)單位的歡迎，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應工作要求奠定了基礎。
由于實(shí)驗環(huán)境的限制，所制訂的基于信息安全等級保護的實(shí)訓教學(xué)知識體系仍存在以下3點(diǎn)不足：①實(shí)訓教學(xué)體系未涉及虛擬化、云計算、物聯(lián)網(wǎng)安全實(shí)訓，而這些是當前發(fā)展較快且正被廣泛運用的信息技術(shù)；
②由于滲透測試對測試環(huán)境搭建和學(xué)生基本技能要求較高，因而實(shí)訓教學(xué)體系中并未涉及滲透測試項目；
③信息安全管理在信息安全防護工作中是非常重要但卻最容易被忽視的工作內容，可以說(shuō)一個(gè)組織的信息安全管理水平高低直接決定其信息系統的安全防護能力。因為安全管理測評基本上采用的是制度類(lèi)、證據類(lèi)、記錄類(lèi)文檔性資料的核查和訪(fǎng)談，而在實(shí)訓中難以模擬一個(gè)完整的安全管理體系實(shí)際案例，所以在實(shí)訓中安全管理部分更多地是采用課堂教學(xué)講解，沒(méi)有操作實(shí)訓。
這些在后續教學(xué)實(shí)踐工作中都有待改進(jìn)。
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安全中級論文范文第4篇
一、加強政治理論學(xué)習，做到“理論學(xué)習有收獲、思想政治受洗禮、干事創(chuàng )業(yè)有擔當”，為學(xué)生排憂(yōu)解難，做好學(xué)生表率
本學(xué)期，我一如既往地重視理論學(xué)習，積極學(xué)習新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想、“不忘初心，牢記使命”重要論述摘編、我校教師師德建設系列規范文件、黨的四中全會(huì )公報等政治理論學(xué)習、并在學(xué)習強國APP全面學(xué)習黨史、新中國史、黨的重要文獻、紅色故事、新時(shí)代優(yōu)秀黨員事跡等方面內容，通過(guò)學(xué)習，提高思想境界，時(shí)刻對標，嚴格按照黨員標準要求自己，并向時(shí)代楷模、優(yōu)秀黨員看齊，做到理論學(xué)習有收獲、思想政治受洗禮、干事創(chuàng )業(yè)有擔當，并用理論指導自己的工作，探索輔導員工作的新方式方法為學(xué)生排憂(yōu)解難，做好學(xué)生表率和知心人。
二、恪盡職守，做好輔導員工作
1. 繼續加強班風(fēng)建設，包括班級紀律、班級理論學(xué)習制度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習安排等。嚴格班級一級管理，嚴格請銷(xiāo)假制度。
2. 做好安全教育工作與文明宿舍建設。學(xué)校、學(xué)院一直非常重視宿舍用電安全和衛生情況。在班例會(huì )上進(jìn)行安全防范教育，強調宿舍日常生活、學(xué)生出行、網(wǎng)絡(luò )中的人身、財產(chǎn)安全注意事項并檢查了學(xué)生宿舍的用電安全與宿舍衛生。
3. 關(guān)注學(xué)生心理健康。要求班級干部多與同學(xué)們交流及用心觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)匯報及時(shí)處理，對有情緒的學(xué)生積極疏導。
4. 班級理論學(xué)習。本學(xué)期開(kāi)展理論學(xué)習9次，主要是組織聽(tīng)學(xué)術(shù)報告。
安全中級論文范文第5篇
〔關(guān)鍵詞〕安全感；
人際信任；
高中生
〔中圖分類(lèi)號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）16-0012-05
一、問(wèn)題提出
（一）研究意義
馬斯洛提出心理健康的重要標準之一是具有安全感，與此同時(shí)有專(zhuān)家提出評判一個(gè)人心理是否健康的重要依據之一就是人際關(guān)系的好壞，而人際信任是影響人際關(guān)系的關(guān)鍵因素，也就是說(shuō)如若沒(méi)有人際信任，良好的人際關(guān)系就將無(wú)從談起。
高中階段是每個(gè)人一生中十分重要的人生階段，花季少男少女們在這一人生階段里褪去青澀慢慢走向成熟。在人的一生中，這個(gè)階段也許是最美好的一段，但同時(shí)也可能是麻煩最多的一段；
既是一個(gè)充滿(mǎn)變化、探索、活力和追求的時(shí)期，也是一個(gè)充滿(mǎn)焦慮和問(wèn)題的階段。
作為心理健康的重要因素，安全感和人際信任在高中生的心理健康中有著(zhù)至關(guān)重要的影響力，探究高中生安全感和人際信任的現狀及兩者之間的相關(guān)關(guān)系有利于完善和促進(jìn)高中生人際信任和安全感相關(guān)理論的發(fā)展。本文基于前人研究的基礎，比較不同性別、不同年級、獨生與非獨生、不同生源地高中生的安全感和人際信任的特點(diǎn)及兩者之間的關(guān)系。從理論的角度來(lái)看，安全感、人際信任方面的實(shí)證研究有助于安全感、人際信任相關(guān)理論的完善，為心理健康理論研究體系的進(jìn)一步發(fā)展提供豐富的現實(shí)依據。
我國現階段正在進(jìn)行高考改革，高中生又正值生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對學(xué)業(yè)壓力和身體變化以及情緒的波動(dòng)，學(xué)校、家庭和高中生自己更應該塑造健康良好的安全感、人際信任，以陽(yáng)光的心態(tài)度過(guò)這一重要階段，迎接更好的未來(lái)。本文以實(shí)證為依據，為學(xué)校、家庭和高中生提供可行的建議和可靠的參考。
（二）概念界定
1.安全感
安全感（security）是指人在擺脫危險情境或受到保護時(shí)所體驗到的情感，是維持個(gè)體與社會(huì )生存不可或缺的因素[1]。
馬斯洛指出，心理安全感（psychological security）是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來(lái)的信心、安全和自由的感覺(jué)，特別是滿(mǎn)足一個(gè)人現在（和將來(lái)）各種需要的感覺(jué)”。他認為，安全感是個(gè)體追求的目標，它是個(gè)體世界觀(guān)和人生觀(guān)的決定因素，幾乎一切都不如安全感重要[2]。
安莉娟、叢中[3]通過(guò)綜述國內外有關(guān)安全感的研究給安全感下的定義是：對可能出現的身體或心理的危險或風(fēng)險的預感，以及個(gè)體在應對處置時(shí)的有力/無(wú)力感，主要表現為確定感和可控制感。通過(guò)以上觀(guān)點(diǎn)可以得出，安全感是人主觀(guān)上對外界的風(fēng)險的感受和體驗，如果人自身對外界風(fēng)險感到有能力控制那么內心安全感就高，否則就會(huì )不間斷地通過(guò)種種方式去獲得安全感，以此達到內心的平衡。
2.人際信任
心理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)等學(xué)科對人際信任都有相關(guān)研究，研究者從不同學(xué)科的不同范疇出發(fā)，以致人際信任在學(xué)術(shù)界沒(méi)有統一的定義。心理學(xué)在人際信任方面的研究從“誰(shuí)信任他人”和“信任誰(shuí)”兩個(gè)角度進(jìn)行探討，站在信任者的角度去測量信任他人的程度和性質(zhì)。有的學(xué)者認為在人與人的交往中產(chǎn)生人際信任，即意味著(zhù)人際關(guān)系雙方的承諾，并借此為關(guān)系的雙方帶來(lái)了利益、忠誠和安全感。McKnight、Chervany[4]認為聲望、技能、人際信任的環(huán)境、氣質(zhì)、關(guān)系親密度等都屬于人際信任的范疇。信任度高的人在人際交往中更容易相信他人、跟他人合作，且這類(lèi)人的信任比較少受到交往的對象、交往情境的影響。
人際信任的維度研究方面，各國的學(xué)者也有著(zhù)不同的劃分方式，如Johnson和Swap[5]的特定人際信任量表（Specific Interpersonal Trust Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)SITS）將人際信任分為概括性信任、情感性信任、可靠性、可依賴(lài)性四個(gè)維度；
Rotter[6]的人際信任量表（Interpersonal Trust Scales，簡(jiǎn)稱(chēng)ITS）將人際信任分為特殊信任和普遍信任兩個(gè)維度；
我國心理學(xué)者楊中芳和彭泗清[7]1998年將人際信任分為能力信任和人品信任兩個(gè)維度。
二、研究方法
（一）研究對象
在安徽省黃山市某省示范高中各年級施測，以班級作為單位整群S機抽樣，發(fā)放問(wèn)卷364份，收回有效問(wèn)卷338份，有效率92.86%，被試的具體分布情況如表1。
（二）研究工具
本文的研究工具為叢中和安莉娟[8]的安全感量表和Rotter[6]編制的人際信任量表（ITS）。
安全感量表為一個(gè)自評量表，分為人際安全感和確定控制感兩個(gè)因子。量表共16個(gè)項目，2個(gè)因子各8個(gè)項目。人際安全感因子主要反映個(gè)體在人際交往過(guò)程中的安全體驗。確定控制感因子主要反映個(gè)體對于生活的預測和確定感、控制感。量表具有較好的信度和效度，計分方法為五級評分[6]。
人際信任量表為一個(gè)自評量表，測量的內容包括各種處境下的人際信任，涉及不同的社會(huì )角色，共25個(gè)條目，有13個(gè)條目為反向計分。量表分為特殊信任因子和普遍信任因子兩個(gè)因子，有較好的信度和效度，計分采用五級評分[9]。
（三）統計分析
測試方式是團體施測，所有被試匿名，按照統一指導語(yǔ)獨立完成。數據全部使用SPSS18.0進(jìn)行處理。運用描述統計方法分析高中生安全感和人際信任的現狀。使用獨立樣本t檢驗、方差分析比較不同的高中生的安全感和人際信任狀況的差異情況。采用皮爾遜相關(guān)描述高中生安全感和人際信任之間的相關(guān)關(guān)系。
三、研究結果
（一）高中生安全感的現狀
高中生的安全感得分處于中等以上的水平（如表2）。
（二）高中生安全感男女性別差異
不同性別的高中生人際安全感和安全感有顯著(zhù)差異，男生得分高于女生得分，確定控制感無(wú)顯著(zhù)差異（如表3）。
（三）高中生安全感文理科差異
文理科差異的研究基于高二和高三學(xué)生，文科學(xué)生和理科學(xué)生的安全感及確定控制感有顯著(zhù)差異，文科學(xué)生得分高于理科學(xué)生的得分，人際安全感無(wú)顯著(zhù)差異（如表4）。
（四）高中生人際信任的現狀
高中生人際信任得分處于中等偏下的水平（如表5）。
（五）高中生人際信任男女性別的差異
高中生人際信任男女得分有顯著(zhù)差異，男生得分高于女生得分（如表6）。
（六）高中生人際信任各年級的差異
高中生人際信任各年級得分在普遍信任這一因子的得分上有顯著(zhù)的差異，且高二年級的得分最高，高一年級的得分最低，高三年級的得分處于中間位置（如表7）。
（七）高中生安全感和人際信任的相關(guān)關(guān)系
高中生安全感各因子和人際信任各因子呈高水平的相關(guān)（如表8）。
（八）高中生安全感對人際信任的回歸分析
以安全感為自變量人際信任為因變量作回歸分析，安全感與人際信任呈顯著(zhù)線(xiàn)性相關(guān)，安全感能解釋人際信任總變異的10.8%。其標準化回歸系數為0.37，正向影響人際信任（如表9）。
四、討論
（一）高中生安全感得分及不同高中生安全感得分差異的討論
從研究結果看，高中生的安全感整體狀況尚可。男生安全感得分高于女生得分，且人際安全感和總安全感男生得分顯著(zhù)高于女生。本文認為社會(huì )對男生的要求普遍高于女生，家庭中也對男生賦予更高的期望。高中階段，男女生生理發(fā)育逐漸成熟，男女生力量懸殊；
基于幾千年重男輕女的封建文化及男人養家、男子是家中“頂梁柱”的傳統文化的影響，當今社會(huì )女性相對來(lái)說(shuō)仍然處于弱勢地位。綜上，高中女生安全感相對較低可能是以上這些原因所導致的。
高一學(xué)生并未分文理科，因此本文研究高中生安全感文理科差異基于高二和高三學(xué)生的數據，從研究結果看，文科學(xué)生安全感得分高于理科生，且在確定控制感上文科生與理科生得分有顯著(zhù)差異。探尋原因，本研究認為高中階段，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)他們所面臨的壓力主要來(lái)自于學(xué)業(yè)，文科學(xué)生和理科學(xué)生學(xué)習的內容有很大差異，文科生學(xué)習的科目更大程度上偏向于記憶和積累，理科生學(xué)習的科目則更強調抽象思維和日常做題的訓練。在平時(shí)的學(xué)習中，文科生學(xué)習的內容相對于理科生學(xué)習的內容較易接受和理解，理科生碰到難以理解的難題的機會(huì )會(huì )更多，因此，文科生在學(xué)業(yè)上也許比理科生控制感更強，則會(huì )有較高的安全感。
（二）高中生人際信任得分及不同高中生得分差異的討論
從結果上看，高中生人際信任得分處于中等偏下的水平，說(shuō)明高中生在人際交往中的人際信任還是有待提高的。
不同的高中生在人際信任上的得分存在著(zhù)不小的差異。首先，男生女生人際信任得分上存在顯著(zhù)差異，且男生的得分高于女生，導致這種情況出現的原因與上文安全感性別差異的原因大致相同。
其次，不同年級的高中生人際信任得分存在不同，其中，普遍信任因子的得分存在顯著(zhù)差異。與此同時(shí)，高二年級的學(xué)生得分是最高的，高一年的得分最低。探尋其中的原因，高一年級的學(xué)生剛剛從初中升入高中，還處在適應新環(huán)境的過(guò)程中，在人際交往中還處在磨合階段，人際信任的得分相對就會(huì )低一些；
高二年級的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校學(xué)習了一整年，對學(xué)校的人際環(huán)境也已經(jīng)比較熟悉，與高一年級的學(xué)生相比，他們在人際交往中更成熟，與高三年級的學(xué)生相比，他們面對的學(xué)業(yè)壓力比較小，有更多的時(shí)間和精力投入到人際交往中，人際信任的得分相對就比較高。
從結果上看，文科和理科的學(xué)生人際交往的得分有顯著(zhù)差異，理科生的人際交往得分明顯高于文科生的得分。本文認為文科生和理科生人際交往的環(huán)境主要是自己的班級，而文科班級和理科班級最大的不同就是男女生的比例，女性居多的群體和男性居多的群體中的人際交往存在著(zhù)很大差異，而女生相對于男生來(lái)說(shuō)會(huì )更加敏感和多疑，在這樣兩個(gè)不同的人際交往環(huán)境中，文科生和理科生人際信任的水平自然就存在著(zhù)較大差異。
（三）高中生安全感和人際信任的關(guān)系
高中生安全感和人際信任各個(gè)因子間存在著(zhù)顯著(zhù)的相關(guān)，這也就是說(shuō)高中生的安全感和人際信任是相互影響的，充分的安全感和較高的人際信任水平對高中生的心理健康與和諧的人際關(guān)系有著(zhù)積極作用。
（四）高中生安全感和人際信任水平現狀的啟示
就研究結果來(lái)看，高中生擁有中等水平的安全感和中等偏下的人際信任水平，并且不同的高中生之間存在著(zhù)不小的差異。因此，在學(xué)校教育和家庭培養中，應該對高中生的安全感和人際信任水平有著(zhù)清醒的認識，面對他們之間的差異有針對性地提高他們的安全感和人際信任水平。例如：在女生較多的文科班級應有意識地營(yíng)造更健康和諧的人際交往環(huán)境，從而提高文科生的人際信任水平；
面對理科生安全感水平低于文科生的情況，應有意識地在授課過(guò)程中更注重教學(xué)重難點(diǎn)的講解，讓學(xué)生更好地接受這些知識，在提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的同時(shí)也令他們的安全感水平有所提升；
針對高一年級學(xué)生人際信任水平明顯低于高二高三年級的情況，在注重新生入學(xué)教育的同時(shí)，更應該注重新生的適應性教育，幫助他們順利度過(guò)人際交往的磨合期，特別是要針對高一學(xué)生開(kāi)設心理課，由專(zhuān)業(yè)的心理老師幫助他們更好地適應新的學(xué)習和生活。此外，針對高三學(xué)生人際信任水平相較于高二年級有降低的情況，應有專(zhuān)業(yè)心理老師和班主任為他們舒緩學(xué)業(yè)上的壓力，積極面對即將到來(lái)的高考。
五、結論
（一）高中生的安全感狀況一般
高中生的安全感整體上處于中等水平，說(shuō)明高中生的安全感狀況一般，男生得分高于女生得分，文科生得分高于理科生得分，各年級得分差異不大，獨生子女與非獨生子女得分沒(méi)有大的差別。
（二）高中生的人際信任水平有待提高
高中生的人際信任水平整體偏低，男生得分高于女生，理科生得分高于文科生，高二年級得分最高，高一年級得分最低。學(xué)校應注重高一年級新生的適應性教育和高三年級的心理輔導工作，從而提高高中生的人際信任水平。
（三）高中生安全感和人際信任得分呈顯著(zhù)的線(xiàn)性相關(guān)
高中生安全感各因子和人際信任各因子呈高水平的相關(guān)，以安全感為自變量、人際信任為因變量，安全感與人際信任呈顯著(zhù)的線(xiàn)性相關(guān)，正向影響人際信任水平。高中生的安全感和人際信任是相互影響的，有充分的安全感和較高的人際信任水平對高中生的心理健康與和諧的人際關(guān)系有著(zhù)十分重要的積極作用。
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