畢業(yè)設計是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是學(xué)生在完成全部學(xué)習課程以后，運用所學(xué)的理論知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的一次綜合性的設計。通過(guò)畢業(yè)設計可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識，強化基本技能下面是小編為大家整理的2023年機械手畢業(yè)設計總結【五篇】,供大家參考。
機械手畢業(yè)設計總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設計；
機械專(zhuān)業(yè)；
教學(xué)改革；
項目驅動(dòng)
0引言
畢業(yè)設計是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是學(xué)生在完成全部學(xué)習課程以后，運用所學(xué)的理論知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的一次綜合性的設計。通過(guò)畢業(yè)設計可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識，強化基本技能，培養學(xué)生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)問(wèn)題。不少學(xué)生缺少工程應用經(jīng)驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著(zhù)手設計，以至于對畢業(yè)設計題目失去興趣，且畢業(yè)設計中經(jīng)常出現：設計出來(lái)的零件不一定能加工出來(lái)，能加工出來(lái)的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設計達不到鞏固學(xué)生知識和專(zhuān)業(yè)技能以及提高學(xué)生獨立思考、創(chuàng )新思考和實(shí)踐能力的目的，這也不符合社會(huì )的發(fā)展以及對所需人才的要求。為進(jìn)一步提高高等院校畢業(yè)設計的質(zhì)量，我們開(kāi)展了“基于項目驅動(dòng)的機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計模式”的改革研究，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，總結出了一套較為完整的畢業(yè)設計模式?；陧椖框寗?dòng)的畢業(yè)設計模式是以問(wèn)題為先導，將畢業(yè)設計項目模塊化，讓學(xué)生組建項目團隊，在接近實(shí)際生產(chǎn)的情況下完成畢業(yè)設計。此種畢業(yè)設計模式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極主動(dòng)性，并取得了顯著(zhù)的效果。
1項目驅動(dòng)的機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計模式改革架構
基于項目驅動(dòng)的機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計模式，首先在老師的指導下，將機械專(zhuān)業(yè)的綜合畢業(yè)設計項目交于學(xué)生，在指導老師的指導下，學(xué)生自行完成收集信息、設計方案一直到實(shí)施項目及最終的評價(jià)，而老師會(huì )將整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行分解，設計出各個(gè)任務(wù)的項目的教學(xué)模式。該教學(xué)方法以項目為主體，教學(xué)和項目的實(shí)施相結合，以適應當代社會(huì )的企業(yè)人才需求為目標，強調對學(xué)生統籌規劃、自我培養、動(dòng)手實(shí)踐、工作應用等綜合能力的培養。不同與傳統的教學(xué)方式，項目驅動(dòng)的教學(xué)模式模式提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習理論知識，而是在實(shí)踐中完成項目，在完成項目的過(guò)程中學(xué)習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進(jìn)作用，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和積極的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。項目驅動(dòng)的人才培養模式在國外已有多年歷史，目前，在國內的應用多局限于某一門(mén)課程。將項目驅動(dòng)教學(xué)模式引入到高等院校畢業(yè)設計課程教學(xué)中去，讓學(xué)生在科研項目中開(kāi)展畢業(yè)設計，利用先進(jìn)的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過(guò)項目的完成情況來(lái)評定畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2項目驅動(dòng)的機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計流程
2.1項目的選擇
教師選題時(shí)，要結合時(shí)代的變遷更新觀(guān)念，結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)培養學(xué)生的綜合運用能力。為了讓學(xué)生的設計項目與生活實(shí)際相貼近并將設計成果轉化為有價(jià)值的參考依據，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設計項目，進(jìn)一步的提高自我創(chuàng )新能力和更好的發(fā)展；
另一種是選擇實(shí)際生產(chǎn)為主的畢業(yè)設計項目，為以后的工作需求進(jìn)一步提高自己的工作能力奠定基礎。
2.2項目分析
在項目驅動(dòng)模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個(gè)項目，首先要對其可行性進(jìn)行全面技術(shù)的分析論證，結合實(shí)際的生產(chǎn)應用的先進(jìn)性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學(xué)依據。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。
2.3項目設計及分解
在項目驅動(dòng)模式中，項目的設計是關(guān)鍵，項目的好壞直接影響最終的結果，因此，老師應根據學(xué)生自身的特點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際應用，制定具有實(shí)際意義的可行性綜合項目。根據不同的知識點(diǎn)將一個(gè)綜合的項目模塊化，劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個(gè)任務(wù)，包括所學(xué)課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。要遵循科學(xué)實(shí)用的準則，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為向導，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性?？紤]到每個(gè)學(xué)生能夠充分的參與到項目的操作與學(xué)習中去，每個(gè)小組以4~6人為主。因此，每個(gè)班將有6~8個(gè)項目同時(shí)進(jìn)行，盡量做到項目不重復，以保證每個(gè)學(xué)生不僅通過(guò)自己的項目得到鍛煉，同時(shí)在與其他小組交流與展示過(guò)程中獲得各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)直射的積累。
2.4組建學(xué)生項目團隊
將一個(gè)綜合的項目模塊化劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個(gè)任務(wù)，根據學(xué)生的基礎特長(cháng)的不同以及子項目的難易程度來(lái)選擇不同的子項目任務(wù)去完成，借此把學(xué)生凝聚成一個(gè)擁有共同個(gè)目標的團隊，分工合作，互相配合，培養良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學(xué)生為輔的畢業(yè)設計模式，轉換為以學(xué)生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學(xué)生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量，加快了畢業(yè)設計的進(jìn)度。
2.5項目評價(jià)
項目評價(jià)是為了在評價(jià)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要是查看學(xué)生對知識和技能的掌握情況。通過(guò)階段性的評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，并引導學(xué)生順利完成項目任務(wù)。通過(guò)一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而獲得更全面的進(jìn)步。
2.6項目的實(shí)施
具體項目的實(shí)施分為CAE仿真分析和實(shí)際制作兩類(lèi)，CAE包括工程數值分析、結構與過(guò)程優(yōu)化設計、強度與壽命評估、運動(dòng)、動(dòng)力學(xué)仿真等。通過(guò)CAE仿真平臺，可實(shí)現無(wú)差錯的設計與制造，發(fā)現設計缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時(shí)進(jìn)行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實(shí)際制作則是通過(guò)具體的實(shí)際零部件加工、并組裝成實(shí)際的裝置，通過(guò)同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手，進(jìn)一步發(fā)現設計生產(chǎn)中的一系列問(wèn)題，然后再進(jìn)一步的改進(jìn)，并提高同學(xué)們的設計、制造、創(chuàng )新和實(shí)踐能力。
2.7項目過(guò)程管理
整個(gè)項目驅動(dòng)的畢業(yè)設計的管理過(guò)程，嚴格做到分工明確，要求具體，規定每一個(gè)進(jìn)度的完成時(shí)間，集中時(shí)間進(jìn)行探討答疑，不斷改進(jìn)，不斷完善，全方位協(xié)調進(jìn)行。大多數的同學(xué)都非常積極主動(dòng)，爭取能夠早日完成任務(wù)，有的設計內容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學(xué)生的自我管理能力，團隊協(xié)作能力及個(gè)人服從集體的能力，而且能更好的與客戶(hù)、其他項目組及內部人員溝通協(xié)調，為以后的工作打下了一定的基礎。
3項目驅動(dòng)的機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計效果
“項目驅動(dòng)”的畢業(yè)設計模式是在機械專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì )實(shí)際需求之間出現脫軌的情況下而產(chǎn)生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動(dòng)性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，該模式打破了常規的單一模式的畢業(yè)設計模式，充分體現了“以學(xué)生為中心，教師作輔助”的教學(xué)思想，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識和解決問(wèn)題的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)小組個(gè)體之間、師生之間的交流討論和答辯評價(jià)，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調能力，培養了學(xué)生的分工合作的團隊精神。很多學(xué)生由此端正了學(xué)習態(tài)度，明確了職業(yè)目標和就業(yè)方向，達到了良好的教學(xué)效果。從2007級到2011級的畢業(yè)生，以項目驅動(dòng)的機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計指導模式，總共指導過(guò)42名學(xué)生，在最終的畢業(yè)設計評定中，其中有54.76%的學(xué)生獲得優(yōu)秀，38.09%的學(xué)生獲得良好，7.14%的學(xué)生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統畢業(yè)設計的平均水平。通過(guò)該實(shí)踐結果可知，基于項目驅動(dòng)模式下的畢業(yè)設計的質(zhì)量得到了顯著(zhù)的提高。
4結語(yǔ)
基于項目驅動(dòng)的機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計模式的成功應用，與其自身的特點(diǎn)分不開(kāi)。該模式不僅明確整體目標，提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性；
而且結合學(xué)生自身的特點(diǎn)，注重科學(xué)選題，因材施教，對于個(gè)別創(chuàng )新型、應用型學(xué)生可提前進(jìn)入畢業(yè)設計，為畢業(yè)設計的完美度保證充足的時(shí)間；
此外畢業(yè)設計期間，指導老師與學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流，能夠及時(shí)答疑。在該模式下，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng )新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐及綜合職業(yè)能力也得到了進(jìn)一步的培養?；陧椖框寗?dòng)的畢業(yè)設計模式，使我們培養出的機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，無(wú)論在工作崗位，還是在以后的研究生學(xué)習中，都能表現出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。
【參考文獻】
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機械手畢業(yè)設計總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：機械設計制造；
畢業(yè)設計；
教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0015-02
機械類(lèi)本科畢業(yè)設計是具有總結性的綜合性工程訓練，是學(xué)生在系統學(xué)習機械專(zhuān)業(yè)知識及各種訓練的基礎上，按照規范化的設計程序與方法所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。它是一種研究性學(xué)習與工程訓練，也是學(xué)生一次解決機械專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)問(wèn)題的具體實(shí)踐，是鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決問(wèn)題能力、培養創(chuàng )新精神，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節［1］。通過(guò)畢業(yè)設計有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養他們的調查研究能力、設計能力、初步科研能力和創(chuàng )新能力，使學(xué)生受到設計、生產(chǎn)、管理第一線(xiàn)所必需的崗位能力訓練，便于學(xué)生向工作崗位過(guò)渡。目前機械類(lèi)本科畢業(yè)設計中存在的問(wèn)題不容忽視，而且牽涉到學(xué)生、教師等多個(gè)方面。
針對目前高等教育的形式和機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)社會(huì )需求的狀況，指導機械類(lèi)本科畢業(yè)設計緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生的工程實(shí)踐能力和提高綜合素質(zhì)來(lái)進(jìn)行［2］。充分發(fā)揮好學(xué)生在畢業(yè)設計中的主體作用和教師的指導作用，加強畢業(yè)設計的過(guò)程管理工作，提高教師的自身業(yè)務(wù)能力，嚴把質(zhì)量關(guān)，使學(xué)生在本科畢業(yè)設計這個(gè)過(guò)程中，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)都得到進(jìn)一步提高［3］。
一、畢業(yè)設計指導過(guò)程
在指導畢業(yè)設計的過(guò)程中，嚴格遵守學(xué)校規定的各項政策，按照學(xué)校頒布的《畢業(yè)設計工作規程》和機電工程系制定的《機械制造專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行。指導的畢業(yè)設計做到觀(guān)點(diǎn)明確、論據充分、推理嚴密、計算準確、層次分明、條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、有一定量的相關(guān)資料和圖表等。
每年畢業(yè)設計開(kāi)始階段，都會(huì )根據已經(jīng)確定的畢業(yè)設計題目給學(xué)生下達畢業(yè)設計任務(wù)書(shū)，這是學(xué)生在指導教師指導下開(kāi)展畢業(yè)設計工作的依據，也是檢查、考核學(xué)生畢業(yè)設計完成情況與評分的重要依據之一。畢業(yè)設計任務(wù)書(shū)中指定了學(xué)生畢業(yè)設計題目、設計參數、設計要求、設計時(shí)間安排和學(xué)生結合本題目需要查詢(xún)的中外文獻，并列出了學(xué)校圖書(shū)館對應參考書(shū)籍的中文圖書(shū)號，方便學(xué)生查閱指定文獻。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設計環(huán)節后，在第1周安排了完成畢業(yè)設計開(kāi)題工作，規定了他們完成的進(jìn)度。
設計過(guò)程中，對學(xué)生情況全面了解，分析了他們的條件與特長(cháng)，全程指導學(xué)生進(jìn)行調查研究、實(shí)驗等。隨時(shí)了解學(xué)生畢業(yè)設計情況，對學(xué)生畢業(yè)設計中的問(wèn)題及時(shí)給予指導。以身作則，教書(shū)育人，重視對學(xué)生獨立工作能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力的培養。畢業(yè)設計期間，要求學(xué)生每周至少2次集中，每次需匯報一下具體學(xué)習情況，檢查學(xué)生畢業(yè)設計的進(jìn)度和質(zhì)量，并進(jìn)行答疑，認真填寫(xiě)了《畢業(yè)設計（論文）檢查指導情況記錄》。
畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，認真指導了學(xué)生擬定論文寫(xiě)作計劃和寫(xiě)作提綱，審閱論文初稿，要求學(xué)生嚴格按《畢業(yè)設計（論文）規范要求》正確撰寫(xiě)畢業(yè)設計。審核學(xué)生畢業(yè)設計完成情況，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行答辯資格預審，對學(xué)生的答辯申請提出意見(jiàn)。答辯前督促并指導學(xué)生做好各項準備工作，如準備驗收、組織預答辯等。
畢業(yè)設計完成后，按學(xué)校要求撰寫(xiě)了畢業(yè)設計指導教師評語(yǔ)，在規定表格中寫(xiě)出技術(shù)性評價(jià)和學(xué)術(shù)性評價(jià)并簽字，向答辯委員會(huì )報告學(xué)生畢業(yè)設計的任務(wù)、要求、完成情況、質(zhì)量及應用價(jià)值，指出存在和應注意的問(wèn)題等，同時(shí)根據評分表給出成績(jì)。答辯結束后，對學(xué)生的畢業(yè)設計進(jìn)行整理并歸檔。同時(shí)對畢業(yè)設計指導工作進(jìn)行總結，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
二、加強過(guò)程管理，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的具體做法
由于機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是與機械產(chǎn)品設計制造緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。在指導本科畢業(yè)設計的過(guò)程中歷來(lái)重視畢業(yè)設計指導工作，立足機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，貫徹“以產(chǎn)品生產(chǎn)為主線(xiàn)”的指導思想，堅持采用校企聯(lián)合、真題真做、強化過(guò)程管理、完善評價(jià)體系等方法和手段，嚴格要求學(xué)生的圖紙圖量和畢業(yè)論文的內容，取得了良好的效果。
（一）結合平時(shí)的科研實(shí)際，將企業(yè)需要解決的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)生畢業(yè)設計選題畢業(yè)設計的選題質(zhì)量直接影響和關(guān)系到今后畢業(yè)設計的質(zhì)量。選題時(shí)根據科研項目、實(shí)驗室的建設、學(xué)科發(fā)展方向、工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)等多方面科學(xué)設計切合學(xué)生實(shí)際的畢業(yè)設計題目，以求達到使學(xué)生獲得綜合訓練的目的。另外還考慮學(xué)生畢業(yè)后的工作實(shí)際，靈活根據學(xué)生的實(shí)際水平調整確定畢業(yè)設計的題目，對于已確定工作去向的學(xué)生，盡量幫其選擇一個(gè)與其將來(lái)工作相關(guān)的課題；
對于考研的學(xué)生，幫其選擇具有一定理論性的研究型課題，為將來(lái)攻讀碩士學(xué)位的研究工作打下基礎。另外還有一部分學(xué)生的畢業(yè)設計直接在已簽訂就業(yè)協(xié)議的企業(yè)完成，讓學(xué)生在收集資料、解決問(wèn)題、設計的過(guò)程中充分體驗實(shí)際工作的程序，了解企業(yè)生產(chǎn)運作等最真實(shí)的情況，多積累“實(shí)戰”經(jīng)驗和技巧，從而解決好學(xué)生就業(yè)和單位招聘后的后顧之憂(yōu)。只有讓學(xué)生切實(shí)地感受到畢業(yè)設計對未來(lái)工作的幫助，才能使學(xué)生自覺(jué)地、積極主動(dòng)地參與到畢業(yè)設計中來(lái)。如2011年指導學(xué)生的畢業(yè)設計題目是“推土機鏟臂右支架加工工藝及鉆床夾具設計”，該題目結合了撫順挖掘機廠(chǎng)實(shí)際生產(chǎn)的需要，要求該生利用所學(xué)的金屬工藝學(xué)、互換性測量技術(shù)、機械制造技術(shù)基礎等多門(mén)課程的知識，解決工程中推土機右支架的實(shí)際加工工藝以及針對其中鉆孔的工序設計專(zhuān)門(mén)的鉆床夾具，為該生畢業(yè)后從事機械產(chǎn)品的工藝設計打下了很好的基礎。
（二）結合學(xué)校規定，要求每個(gè)學(xué)生必須獨立完成各自的畢業(yè)設計，做到一人一題
每年指導的畢業(yè)設計如果需要合作完成的課題，每個(gè)學(xué)生必須獨立進(jìn)行某一方面的研究工作，獨立完成自己的畢業(yè)設計。今年指導7名畢業(yè)設計，每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設計題目都不一樣，而且每一年的畢業(yè)設計題目也不相同，這樣避免學(xué)生之間互相抄襲和雷同。
（三）全程參與學(xué)生的畢業(yè)設計過(guò)程，并確保充足的指導時(shí)間
從畢業(yè)設計任務(wù)書(shū)下達開(kāi)始，明確要求學(xué)生每周至少集中兩次，每次集中都要求學(xué)生匯報每周工作情況，對各設計環(huán)節經(jīng)常督促檢查，對學(xué)風(fēng)不正、設計不認真或者經(jīng)常不到崗的學(xué)生，一經(jīng)發(fā)現及時(shí)糾正。從根本上杜絕了憑感覺(jué)指導，憑經(jīng)驗檢查，憑感情給分的行為。對學(xué)生畢業(yè)設計要嚴格把關(guān)，從論文質(zhì)量、工作態(tài)度、文本格式、圖紙質(zhì)量等方面進(jìn)行全面考核。對于達不到要求的畢業(yè)設計必須堅決整改，確保質(zhì)量要求不降低。
（四）具有強烈的責任感和良好的職業(yè)道德，本著(zhù)對每一位學(xué)生負責的態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)地做好畢業(yè)設計指導工作，做好學(xué)生的引路人
在畢業(yè)設計指導過(guò)程中，當學(xué)生遇到困惑時(shí)，耐心的啟發(fā)和引導；
當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，熱情地引導學(xué)生獨立地查閱文獻，找到獲得解決方案的途徑；
當學(xué)生在尋找解決方案時(shí)，主動(dòng)地引導學(xué)生對各種方案進(jìn)行比較，從中找出最佳的方案，從而培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（五）合理安排畢業(yè)設計進(jìn)程，加強畢業(yè)設計的過(guò)程檢查
根據每個(gè)學(xué)生畢業(yè)設計題目的特點(diǎn)，指導學(xué)生制定畢業(yè)設計的方案和進(jìn)度計劃每周定時(shí)、定點(diǎn)檢查執行情況，實(shí)事求是地做出檢查記錄，填寫(xiě)檢查意見(jiàn)并簽字。在方案設計確定以后，定時(shí)到畢業(yè)設計室進(jìn)行指導，隨時(shí)答疑，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，避免返工。設計過(guò)程中進(jìn)行檢查，主要檢查設計進(jìn)度和質(zhì)量，通過(guò)強化中間階段的過(guò)程控制來(lái)規范整個(gè)畢業(yè)設計的工作以提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
（六）建立學(xué)生考勤制度，確保畢業(yè)設計質(zhì)量
要求學(xué)生對自己的設計首先進(jìn)行自審，然后小組同學(xué)之間互校，最后由指導教師審定。只有經(jīng)過(guò)三審并按審查意見(jiàn)修改以后的設計文件才算最后的畢業(yè)設計成果。每次指導后填寫(xiě)指導日記，記錄指導情況，包括學(xué)生提問(wèn)情況、出勤情況、主要問(wèn)題分析、指導內容等，為學(xué)生的成績(jì)評定提供必要的依據。同時(shí)要求學(xué)生每天填寫(xiě)畢業(yè)設計活動(dòng)記錄，記載出勤情況、日工作記錄、完成情況和下一步工作安排等，便于教師的過(guò)程管理，加強了對畢業(yè)設計的過(guò)程控制和監督。明確畢業(yè)設計完成的進(jìn)度和時(shí)間安排并加以落實(shí)，做到每一位學(xué)生有章可詢(xún)、責任明確，整個(gè)設計過(guò)程任務(wù)清晰、環(huán)環(huán)相扣、依次進(jìn)行，確保畢業(yè)設計工作的規范和有序。
三、畢業(yè)設計改革效果
每年經(jīng)過(guò)精心準備和認真指導，學(xué)生的畢業(yè)設計質(zhì)量完成都非常好，縮短了學(xué)生就業(yè)的適應期，同時(shí)擴大了畢業(yè)設計的選題范圍，達到了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都滿(mǎn)意的效果。在每年指導的學(xué)生畢業(yè)設計中，都有學(xué)生獲得優(yōu)秀成績(jì)。具體改革的教學(xué)效果如下：
（一）提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量
一人一題，真題真做，使學(xué)生從事畢業(yè)設計的責任心大大增強。學(xué)生從事畢業(yè)設計期間，能夠親身體驗到科研工作直接應用效果，能夠強烈地體會(huì )到企業(yè)的科技需求。因而有關(guān)畢業(yè)設計工作非常認真，畢業(yè)設計的質(zhì)量明顯提高。一些學(xué)生畢業(yè)設計能被應用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)。
（二）縮短了學(xué)生就業(yè)的適應期
由于畢業(yè)設計題目多數來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生在畢業(yè)設計中，得到了難得的工程實(shí)踐以及了解、熟悉和適應企業(yè)的機會(huì )，使就業(yè)后的企業(yè)工作適應期大大縮短。
（三）提升了學(xué)生綜合能力
在畢業(yè)設計全過(guò)程的訓練中，提升學(xué)生的應用知識能力、溝通協(xié)作能力、團隊合作精神、工作責任感和職業(yè)操守，以及把握社會(huì )需求的能力和適應職業(yè)需要的能力，盡快縮短與用人單位實(shí)際需求之間存在的差距。
（四）豐富了平時(shí)課堂講解的知識
通過(guò)指導學(xué)生畢業(yè)設計，增加了實(shí)踐知識，在實(shí)踐經(jīng)歷中為教學(xué)提供新穎、鮮活的第一手案例素材，在教學(xué)中及時(shí)補充企業(yè)生產(chǎn)或實(shí)踐設計等的新科技、新工藝，豐富了實(shí)踐案例，使得課堂更加生動(dòng)，知識傳授更加有效，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習積極性都得到了提高。
四、結束語(yǔ)
從畢業(yè)設計時(shí)間的保證、科學(xué)選題、畢業(yè)設計實(shí)踐性教學(xué)、加強學(xué)生創(chuàng )新能力、加強畢業(yè)設計過(guò)程指導、把好畢業(yè)答辯關(guān)等幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行實(shí)施，保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，不斷進(jìn)行畢業(yè)設計的實(shí)踐探索和思考，從而更好地保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
\[1\]王啟平,王全先.機械設計制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的實(shí)踐及思考\[J\].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2002,19(2):111-112.
機械手畢業(yè)設計總結范文第3篇
一、畢業(yè)設計圖紙存在的主要問(wèn)題
其一，是圖紙的標準化問(wèn)題。學(xué)生的標準化意識淡薄，作圖隨心所欲，標準件不按照標準畫(huà)，如螺紋、滾動(dòng)軸承、齒輪、皮帶輪、鏈輪等的表示。另外，表現在圖幅大小以及比例的不按標準選擇。譬如，所有的零件圖，無(wú)論尺寸大小均采用相同的圖幅，造成大圖紙畫(huà)小零件，圖面留出大片的空白，而一些較大尺寸的機架零件、箱體零件，畫(huà)在較小的圖幅上，除了頂天立地外，用于反映結構的局部視圖或剖切圖便無(wú)空間表達；
對于標題欄、明細欄的填寫(xiě)也非常隨意，或直接簡(jiǎn)單套用國外三維軟件中的格式，不符合我國的技術(shù)制圖規范；
在圖線(xiàn)應用上也是粗細不分、虛實(shí)不分，標注所有的字體大小不規范等現象也時(shí)常發(fā)生。
其二，是零部件的表達方法問(wèn)題。目前，學(xué)生在做設計時(shí)，一般先應用電腦軟件完成三維建模，再將三維模型在電腦中轉化成二維工程圖。一些學(xué)生不具體分析零件的結構，在轉化成二維工程圖時(shí)一概用三視圖表達。實(shí)際上一些簡(jiǎn)單的軸、蓋、輪、環(huán)等，一個(gè)或兩個(gè)視圖就能表達清楚；
而復雜的箱體零件可能需要三個(gè)以上視圖表達。另外不會(huì )選擇合適的剖視圖也是一個(gè)突出的問(wèn)題，一些學(xué)生對需要剖切的部分不作剖切，既使剖切也只采用單一的剖切平面畫(huà)全剖視圖，不會(huì )使用多個(gè)剖切面或其它剖視圖。
其三，是尺寸標注問(wèn)題。學(xué)生對于裝配圖的尺寸并不清楚應標注哪幾類(lèi)，通常只標注總體尺寸，裝配尺寸、安裝尺寸遺漏較多；
而對于零件圖的尺寸很少考慮設計與工藝基準問(wèn)題；
常見(jiàn)結構的尺寸標注不采用標準符號，如沉孔、倒角等的尺寸；
另外，亦存在裝配圖上的配合尺寸與零件圖上的公差數值不對應，在裝配圖上漏注配合尺寸和在零件圖上漏注公差等更是常見(jiàn)病。
以上諸多問(wèn)題的存在，反映學(xué)生在多門(mén)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中的不足，當然機械制圖及計算機繪圖課程首當其沖。機械制圖是機械專(zhuān)業(yè)唯一一門(mén)學(xué)習投影制圖的基礎課程，對學(xué)生基本投影方法的建立、制圖國家標準的掌握以及零部件表達方法有著(zhù)非常重要的作用。學(xué)生對課程內容掌握的程度將直接反映在畢業(yè)設計圖紙上。如何針對學(xué)生在畢業(yè)設計圖紙上所反映出的不足，對《機械制圖》課程進(jìn)行相應調整與優(yōu)化，筆者從《機械制圖》課程教師的角度，結合在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì )提出一些建議。
二、《機械制圖》課程體系的優(yōu)化
雖然機械制圖課程指導委員會(huì )對課程的學(xué)時(shí)數有指導意見(jiàn)，但目前大多數學(xué)校對課時(shí)都會(huì )壓縮，以緩解其它新設課程所帶來(lái)的課時(shí)緊張。學(xué)生應對就業(yè)的壓力的提前實(shí)習，更加重了教學(xué)時(shí)數的緊張。在這種情況下，課程體系的優(yōu)化尤為重要，包括內容的增減，練習的方式，教學(xué)手段的配合等，以保證學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內學(xué)得更實(shí)用、更扎實(shí)。
1.《機械制圖》課程內容的優(yōu)化
（1）強化學(xué)生的標準意識
工程圖紙稱(chēng)為“工程界的語(yǔ)言”，是科學(xué)技術(shù)交流、生產(chǎn)管理中不可或缺的部分。因此，圖樣的繪制必須建立在統一的標準基礎上，如在國家《技術(shù)標準》《機械制圖》標準中，針對圖紙幅面、標題欄、明細欄，繪圖的比例、圖線(xiàn)以及圖中所注的尺寸、書(shū)寫(xiě)的字體等都有明確規定。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，僅用幾節課的時(shí)間介紹標準，難以培養學(xué)生自覺(jué)貫徹執行標準的意識，應在整個(gè)課程的學(xué)習過(guò)程中反復訓練、逐步培養，如在畫(huà)三視圖、剖視圖的練習時(shí)加入標題欄的填寫(xiě)、尺寸標注訓練，并強調各種圖線(xiàn)的正確應用。此外，在計算機繪圖的教學(xué)中，強調標準的執行尤為重要，因為大多數繪圖軟件是國外引進(jìn)的，所采用的標準與我國的標準有所差異，必須強調這種差異，并使學(xué)生學(xué)會(huì )對不符合我國標準的部分加以修改，日常的每次出圖都應符合規范。只有通過(guò)反復的訓練，才能使學(xué)生牢固建立標準意識，在畢業(yè)設計時(shí)對標準的應用自然會(huì )駕輕就熟。
（2）加強零部件表達訓練
畢業(yè)設計課題中，涉及到許多非標準零件的設計，必須通過(guò)畫(huà)零件圖反映出設計思想。零件圖應包括視圖、完整的尺寸、技術(shù)要求和標題欄。其中視圖既要求將零件全部結構形狀表達清楚，又需力求簡(jiǎn)潔明了，要達到這一要求并非易事，需在平時(shí)加強練習，而實(shí)物測繪練習是一個(gè)非常有效的的方式。
實(shí)物測繪從教學(xué)角度看是從形體表達到機械設計的一個(gè)臺階，對機械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果將來(lái)從事制造業(yè)，他們也將經(jīng)常接觸實(shí)物測繪，消化吸收先進(jìn)機械的仿制，首先需要測繪；
而當破損的零件缺少備件又無(wú)圖樣和資料可查時(shí)也需要測繪；
對原有設備零件更新改造時(shí)，也是在測繪的基礎上進(jìn)行新產(chǎn)品的設計。因此，實(shí)物測繪是機械專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基本功。
實(shí)物測繪的內容分為兩個(gè)部分，單個(gè)零件測繪和部件測繪。在教學(xué)手段上，讓學(xué)生自由分組進(jìn)行測繪、討論與研究，以增加學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少因反復練習所帶來(lái)的枯燥乏味。
在單個(gè)零件測繪中，主要開(kāi)展零件表達方案討論。例如，主視圖的方向、視圖的數量；
用哪一種剖視圖表達中空結構最合適；
帶傾斜結構的零件如何用斜視圖和局部視圖結合起來(lái)表達。鼓勵小組成員各抒己見(jiàn)，在討論中互相學(xué)習，掌握零件表達方法的綜合應用。
在部件測繪中，學(xué)生通過(guò)拆裝裝配體，了解零件各個(gè)結構的功能，明白結構的設計主要由功能所決定。同時(shí)，也了解了設計的整體性問(wèn)題，如結合的可靠性、拆裝的方便性、外形與內形的一致性等，為之后的畢業(yè)設計作知識上的鋪墊。忽略零件的工藝結構亦是畢業(yè)設計中容易犯的錯誤，對于這方面的錯誤，可通過(guò)零部件的拆裝、繪制草圖等練習，加強意識、提高常見(jiàn)工藝結構設計能力。
另外，畢業(yè)設計課題中有不少會(huì )要求對機器的機身、大型底座進(jìn)行設計，這部分通常是焊接結合件，需要焊接圖方面的知識作支撐。因此焊接圖不能因為課時(shí)原因不納入教學(xué)內容的范疇，相反應該加強焊接圖表達的學(xué)習，同時(shí)掌握標注標準焊接符號。
（3）注重簡(jiǎn)化畫(huà)法的應用
傳統制圖教學(xué)中截交線(xiàn)和相貫線(xiàn)的繪制，向來(lái)是《機械制圖》課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講解這些內容耗費了較多的課時(shí)。隨著(zhù)計算機設計與繪圖技術(shù)的普遍應用，學(xué)生的三維造型能力普遍提高，截交線(xiàn)和相貫線(xiàn)的的投影通過(guò)實(shí)體造型可方便獲得，學(xué)生只需掌握相交實(shí)體的形狀，截切平面的位置，掌握交線(xiàn)的走向，其結果只需以簡(jiǎn)單的線(xiàn)條表示。在國家標準GB/T16675.1中，對表面交線(xiàn)的簡(jiǎn)化畫(huà)法都有說(shuō)明，在工程實(shí)際應用中也是簡(jiǎn)化處理的。對于簡(jiǎn)化截交線(xiàn)和相貫線(xiàn)知識的講解，既可以精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，又可以解決教學(xué)難點(diǎn)。除此之外，常用的螺紋緊固件（GB/T4459.1）、滾動(dòng)軸承（GB/T4459.7）等在制圖國家標準中都有簡(jiǎn)化表示，教學(xué)中加以強調，練習、考試也以簡(jiǎn)化畫(huà)法為主，提高學(xué)生制圖的簡(jiǎn)便性。
2.《機械制圖》課程與其它課程銜接的優(yōu)化
《機械制圖》一般在大一第一學(xué)期開(kāi)設，學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，許多學(xué)生都沒(méi)有看到過(guò)機床等加工設備，更不可能了解一個(gè)零件是怎樣加工出來(lái)的，所以在講解“尺寸標注”“公差與配合”等內容時(shí)，學(xué)生對設計基準和工藝基準難以理解，對配合方式的選擇和公差的標注感到困惑也是可以理解的；
對這部分內容在本課程中可以加以淡化，把本課程結束時(shí)的制圖大作業(yè)延遲到《金工實(shí)習》《互換性與公差配合》《機械設計》等課程上完以后進(jìn)行，再來(lái)結合大作業(yè)加強“尺寸標注”“公差與配合”等教學(xué)內容，學(xué)生會(huì )容易理解和掌握。一些專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課之后都會(huì )有課程設計，其中的制圖部分一點(diǎn)也不能放松要求，要完全按規范進(jìn)行。只有將機械制圖貫穿機械專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年學(xué)習的全過(guò)程，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷深入地掌握好這門(mén)工程界的“語(yǔ)言”。
三、結束語(yǔ)
畢業(yè)設計，是學(xué)生對大學(xué)期間所學(xué)知識的綜合應用，也是進(jìn)入職場(chǎng)前的模擬考，通過(guò)《機械制圖》課程體系現的優(yōu)化，對提高學(xué)生的圖紙質(zhì)量會(huì )有一定積極的作用。而要全面提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，需要學(xué)生、教師、學(xué)校有關(guān)部門(mén)等多方共同的努力，如優(yōu)化基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程及相關(guān)實(shí)踐性課程的銜接，優(yōu)化各課程的教學(xué)內容及課時(shí)安排；
畢業(yè)設計的選題最好來(lái)自廠(chǎng)礦企業(yè)實(shí)際課題，與學(xué)生今后從事的工作相關(guān)，吸引學(xué)生投入更多精力；
做好畢業(yè)設計過(guò)程的管理，使學(xué)生有充裕的時(shí)間對課題進(jìn)行論證，對圖紙進(jìn)行修改，保證畢業(yè)設計質(zhì)量。
參考文獻：
[1]萬(wàn)宏強.機械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計中的設計與繪圖問(wèn)題.科技創(chuàng )新導報，2010，（12）.
機械手畢業(yè)設計總結范文第4篇
題目來(lái)源融合教師科研以反映科技前沿或與生產(chǎn)實(shí)際相結合的科研項目為畢業(yè)設計題目來(lái)源，不僅能增加學(xué)生的責任感和成就感，激起學(xué)生的興趣、熱情和創(chuàng )新的欲望，而且這種選題與指導教師的科研項目相結合，能得到指導教師更直接、更細心和更嚴格的指導[3]。雖然不是所有的科研項目都可以作為畢業(yè)設計題目來(lái)源，但是來(lái)源于科研項目的畢業(yè)設計題目，只要合理取舍、因材施教，完全可以增加畢業(yè)設計的內涵。鑒于此，從2011屆開(kāi)始，農機專(zhuān)業(yè)所有的選題都來(lái)自于教師科研項目。但是將科研項目作為畢業(yè)設計題目來(lái)源，必須把握好選題原則，并非所有“真題”都可作為畢業(yè)設計的題目，必須進(jìn)行認真的篩選，不能偏離專(zhuān)業(yè)培養目標、脫離教學(xué)要求。選題原則主要包括以下方面。首先，選題應注重題目的綜合性，同時(shí)兼顧先進(jìn)性和適用性，使學(xué)生得到全面訓練。題目來(lái)自于科研，但是要做適當的延伸或補充。其次，選題難度應適中。要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎、實(shí)際水平和時(shí)間，使學(xué)生在規定時(shí)間內經(jīng)過(guò)努力后即可以完成[4]，避免出現太難或太容易兩個(gè)極端現象。第三，注重繼承性和延續性。在學(xué)生畢業(yè)設計課題完成后，應對課題進(jìn)一步完善，這樣就可以在下一屆學(xué)生的畢業(yè)設計中采取相應的改善措施[5]。第四，因人選題。大部分學(xué)生在畢業(yè)前就已確定工作單位或已經(jīng)考取研究生。因此，在選擇畢業(yè)設計課題時(shí)，對于即將參加工作的同學(xué)，應盡量安排與從事工作相關(guān)的題目，盡量縮短理論與未來(lái)實(shí)際工作之間的差距，對已經(jīng)考取研究生的同學(xué)應安排科研性比較強的課題，做好進(jìn)一步從事科研的準備。
充分利用現代信息技術(shù)實(shí)現多元化指導隨著(zhù)現代化信息技術(shù)的普及，各種聯(lián)絡(luò )手段層出不窮，如電子郵件、短信、電話(huà)、飛信、微博、QQ、MSN等，教師在指導學(xué)生的畢業(yè)設計時(shí)，不再拘泥于傳統的面對面交流方式，實(shí)現多渠道的交流與指導。
農機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計實(shí)踐問(wèn)題探討
（一）小題大做或是大題細做長(cháng)期以來(lái)，對于畢業(yè)設計題目的大小一直存在不同的看法。例如：2010屆“無(wú)篩農作物秸稈粉碎機的設計”和“GDMF2000-3型馬鈴薯分級機機架及出料系統設計”兩個(gè)畢業(yè)設計題目屬于上述兩種類(lèi)型的題目，前者屬于整機設計，顯得較“大”，后者只設計機架和出料系統，顯得較“小”。到底這兩個(gè)題目孰優(yōu)孰劣，難分伯仲。作者認為，只要題目涉及的知識點(diǎn)符合專(zhuān)業(yè)培養目標，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于大題或小題，而在于怎么把握學(xué)生設計的深度和水平。如果是整機設計這種大題，只作一般性的方案設計或總裝設計，泛泛而做，不能達到畢業(yè)設計的目的和要求。如果是出料系統設計這種小題，本身需要設計的零部件不多，再按照大系統那樣泛泛而做，同樣不能達到畢業(yè)設計要求。因此，對于不同類(lèi)型的題目，應該有不同的設計深度和要求，小題應該大做、精做，大題應該細做。
（二）一人一題與團隊合作一人一題是畢業(yè)設計評估的硬性指標，農機專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計選題也不例外。但是，現代社會(huì )特別重視團隊合作和集體協(xié)作，是否具備團隊合作精神和協(xié)作能力是公司考核一個(gè)職員是否優(yōu)秀的條件之一。怎樣在一人一題的設計要求下，培養學(xué)生在畢業(yè)設計環(huán)節的團隊合作能力和精神，是當前教學(xué)改革的內容之一。對于同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計，選題各不相同是客觀(guān)存在的，但是多數題目（尤其是設計類(lèi)題目）所需要掌握的知識是基本一致的，如機械設計類(lèi)題目，都要求掌握文獻檢索能力、CAD制圖能力和三維模型制作能力，這些知識點(diǎn)的學(xué)習或提高，學(xué)生就可以發(fā)揮團隊協(xié)作精神，相互幫助，共同分享設計經(jīng)驗，共同討論設計方法，這也是團隊合作的一種形式。因此，一人一題與團隊合作并不矛盾。
（三）老題怎樣新做每年都出各不相同的題目，客觀(guān)上存在一定的難度，而且有些較為經(jīng)典的研究題目能夠全面訓練學(xué)生的設計能力，值得下一屆的學(xué)生繼續去做。對于這種老題，指導教師在下達畢業(yè)設計任務(wù)書(shū)時(shí)，應該有新的要求或要求采用其他設計思路或方法來(lái)進(jìn)行設計，避免和上一屆簡(jiǎn)單的重復。
機械手畢業(yè)設計總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：
機械專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)設計 產(chǎn)學(xué)研結合 實(shí)施案例
畢業(yè)設計是檢驗本科教學(xué)質(zhì)量的“試金石”，歷來(lái)受到各個(gè)高校的普遍重視。畢業(yè)設計是大學(xué)本科教育的最后一個(gè)環(huán)節，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節的鍛煉能夠進(jìn)一步培養自主學(xué)習的習慣，提高參加科學(xué)研究和應用專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成良好的團隊協(xié)作精神，是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰演習。畢業(yè)設計不僅僅是理論學(xué)習的補充，也是培養造就“創(chuàng )新型人才”的需要。如何針對當前影響工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的因素，建立順應時(shí)展的新型畢業(yè)設計模式，對新世紀提高人才培養質(zhì)量具有重要意義。
1.機械專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計存在的主要問(wèn)題
目前的本科畢業(yè)設計存在選題陳舊、指導手段單一、實(shí)踐訓練欠缺、論文撰寫(xiě)質(zhì)量不高、設計繪圖不規范等一系列弊端，其結果是為設計而設計，學(xué)生敷衍，指導老師疲于應付，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識沒(méi)有本質(zhì)提高，難以實(shí)現教學(xué)目標。
從選題和內容上看，普遍存在理論研究型題目偏多，實(shí)際應用型題目偏少的特點(diǎn)。畢業(yè)設計內容與當前企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設嚴重脫節，創(chuàng )新能力不足。從答辯過(guò)程看，存在畢業(yè)設計答辯程序化、走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生在答辯過(guò)程中存在缺乏自信、答非所問(wèn)的現象。
2.產(chǎn)學(xué)研結合的本科畢業(yè)設計模式
通過(guò)畢業(yè)設計將高校培養人才與企業(yè)需求緊密結合，圍繞社會(huì )發(fā)展對人才的要求，從創(chuàng )新能力、理論知識和實(shí)踐能力三個(gè)方面對畢業(yè)設計的選題、內容的確定、指導老師的選配、畢業(yè)設計的考核等進(jìn)行科學(xué)規劃。通過(guò)高校和企業(yè)的有機結合，對學(xué)生的畢業(yè)設計內容進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，隨時(shí)掌握畢業(yè)設計的進(jìn)展，保證真題真做。
3.產(chǎn)學(xué)研結合的本科畢業(yè)設計實(shí)施案例
（1）《基于三坐標測量?jì)x的葉輪測量及誤差分析》
本課題是結合學(xué)生就業(yè)單位實(shí)際生產(chǎn)的需要提煉出的畢業(yè)設計課題。主要內容是針對風(fēng)機制造企業(yè)研發(fā)的新產(chǎn)品，利用三坐標測量?jì)x進(jìn)行測試，將實(shí)測數據與理想模型進(jìn)行比對，檢驗產(chǎn)品是否合格。
通過(guò)這一課題的研究，學(xué)生一方面能夠熟練掌握三坐標測量?jì)x這樣先進(jìn)儀器的操作技能，另一方面可以提前進(jìn)入就業(yè)單位，熟悉工作環(huán)境，將本科階段理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結合，很好地完成角色互換。對于高校而言，既能夠培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又能夠實(shí)現產(chǎn)學(xué)研結合，服務(wù)地方經(jīng)濟建設。對于企業(yè)而言，可以節省新進(jìn)員工的培訓時(shí)間，也能人盡其才，人盡其用。
（2）《基于Pro/E大口徑吊鉗三維建模及有限元分析》
本課題是應石油機械企業(yè)的要求，對企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化設計而凝練的課題。大口徑吊鉗是一種典型的石油機械，課題主要內容是利用Pro/E軟件對大口徑吊鉗進(jìn)行三維造型，然后將模型導入有限元分析軟件，施加邊界條件，進(jìn)行力學(xué)分析，判斷吊鉗的應力和應變，用于指導對吊鉗結構的優(yōu)化設計。
通過(guò)這一課題的研究，學(xué)生一方面能夠熟練掌握Pro/E軟件和有限元分析軟件ANSYS的操作技巧，另一方面能夠了解實(shí)際工程問(wèn)題的解決途徑，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。由于課題貼近工程實(shí)際，并具有典型意義，對于學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)都具有幫助。
（3）《1P68F汽油機下箱體加工關(guān)鍵工藝研究》
本課題是根據某林業(yè)機械企業(yè)提高汽油機下箱體加工效率要求而濃縮的本科畢業(yè)設計課題。課題主要內容是分析汽油機下箱體的幾何特征，編制工藝過(guò)程卡和工序卡，設計夾具總裝圖和專(zhuān)機整體結構，以滿(mǎn)足高加工效率的要求。
通過(guò)這一課題的研究，學(xué)生一方面能夠加強《機械制造工藝學(xué)》、《金屬切削原理與刀具》等機械專(zhuān)業(yè)主干課程的理論知識的靈活應用，另一方面可提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。該課題是機械專(zhuān)業(yè)的傳統課題，又結合企業(yè)的實(shí)際需求，是推陳出新，滿(mǎn)足本科畢業(yè)設計，培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的要求。
（4）《磁控濺射激光熱引導硅薄膜生長(cháng)可行性研究》
本課題是從科研項目中分離出來(lái)的子課題，主要內容是熟悉磁控濺射方法和激光加工方法，通過(guò)參與科研基礎試驗，驗證磁控濺射激光熱引導硅薄膜生長(cháng)的可行性。
通過(guò)這一課題的研究，學(xué)生一方面可以從中熟悉科研活動(dòng)的過(guò)程和規律，培養求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和科研工作能力，另一方面有利于跨學(xué)科知識的融會(huì )貫通，有助于創(chuàng )新能力的培養。
4.結語(yǔ)
產(chǎn)學(xué)研結合的畢業(yè)設計新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試，已取得前期成果，它能拓寬畢業(yè)設計選題渠道。來(lái)自企業(yè)和科研院所的實(shí)際課題，使學(xué)生增強了實(shí)踐能力和就業(yè)實(shí)力，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，能提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力，有利于造就優(yōu)秀的應用型本科人才，全面提高應用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量，是應用型本科院校教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
[1]鄧明，張津，胡亞民.基于產(chǎn)學(xué)研結合的畢業(yè)設計運作新模式及實(shí)踐[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2005，VOL19，（8）.
[2]李向民，任宇石，張曉芬.“產(chǎn)學(xué)研結合”提高本科畢業(yè)設計論文質(zhì)量研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2009，VOL11，（4）.
