在我院許多學(xué)生眼里，英語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)成為與專(zhuān)業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著(zhù)更加深遠影響的科目。大學(xué)英語(yǔ)教育涉及的在校學(xué)生人數最多，學(xué)習周期最長(cháng)。近幾年來(lái)，在學(xué)院領(lǐng)導的大力支持下，英語(yǔ)教育的硬件下面是小編為大家整理的教師綜合素質(zhì)論文【五篇】,供大家參考。
教師綜合素質(zhì)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)綜合能力文化傳播
在我院許多學(xué)生眼里，英語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)成為與專(zhuān)業(yè)課同等重要，甚至于對于今后的職業(yè)生涯有著(zhù)更加深遠影響的科目。大學(xué)英語(yǔ)教育涉及的在校學(xué)生人數最多，學(xué)習周期最長(cháng)。近幾年來(lái)，在學(xué)院領(lǐng)導的大力支持下，英語(yǔ)教育的硬件設施不斷改進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果取得了相當的發(fā)展，不過(guò)在發(fā)展的同時(shí)，仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題。古人日：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！爆F代教育理論認為，教師除了是知識的傳遞者之外，還應是方法的引導者；
而具體到英語(yǔ)教師，我們還得承擔文化中介人的角色。
大學(xué)英語(yǔ)教師，特別是獨立學(xué)院的教師普遍超負荷工作，學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓機會(huì )偏少。高等教育的發(fā)展速度對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源造成的壓力越來(lái)越大，傳統的教學(xué)模式已不能適應新的發(fā)展形勢。大學(xué)英語(yǔ)教育需要滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對英語(yǔ)的不同需求，針對獨立學(xué)院的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須具備與之相適應的綜合素質(zhì)。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)能力
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)存在的一些老問(wèn)題，如英語(yǔ)教師仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式，以培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力為目的的交際法教學(xué)還遠離課堂；
尤其令人擔憂(yōu)的是，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非但沒(méi)有淡化應試教學(xué)的色彩，反而有朝著(zhù)“考研是目標，四、六級是關(guān)鍵，60分是硬道理”的方向發(fā)展的趨勢。特別是因為獨立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎較差整體過(guò)級率不高，更是對這一方面很重視。最終導致了英語(yǔ)教學(xué)僵化，英語(yǔ)教師成了應試教學(xué)的工具。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)能達到應用的目的；
英語(yǔ)教學(xué)所花的多學(xué)時(shí)與實(shí)際效果極不相稱(chēng)。為了培養大學(xué)生更好地掌握和應用英語(yǔ)語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教師應該注重自身能力的提高，把握英語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性。
1、轉變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念
大學(xué)英語(yǔ)教師首先應轉變把通過(guò)各種級別的外語(yǔ)考試看作是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標，把考試通過(guò)率視為衡量英語(yǔ)教學(xué)的尺子的錯誤的觀(guān)念與認識。課堂教授的內容必須從英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的講授為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生英語(yǔ)交流使用能力的培養為中心。教師應從單純的語(yǔ)言知識傳授者變?yōu)橥瑫r(shí)具備實(shí)際語(yǔ)言使用能力的指導者和使用效果的監控者。
比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語(yǔ)日常詞匯和專(zhuān)業(yè)詞匯，同時(shí)要特別注意培養學(xué)生運用積極詞匯。根據《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生如果要自如地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，需要掌握《大學(xué)英語(yǔ)詞表》中的6800個(gè)左右的單詞和2600多個(gè)詞組。其中的3200個(gè)左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學(xué)生語(yǔ)言能力提高為中心；
教學(xué)應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語(yǔ)段水平，由單純重視語(yǔ)言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利和通順。教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)思想和觀(guān)念的轉變過(guò)程中，要把握好培養英語(yǔ)語(yǔ)言認知能力和培養英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力的互動(dòng)關(guān)系。
另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該努力幫助學(xué)生轉變學(xué)習思維，而其中最為重要的就是不應該通過(guò)把英文譯為漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解，而應該多挖掘內心深處對于英語(yǔ)語(yǔ)言的認知。而在這個(gè)過(guò)程中，教師應該努力引導學(xué)生通往英語(yǔ)最精深的領(lǐng)域，去消化和吸收歐美語(yǔ)言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。
2、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)內容
大學(xué)英語(yǔ)教師，應該是一個(gè)富有激情和創(chuàng )新的教師。特別是面對獨立學(xué)院的學(xué)生，他們中的很多人在中學(xué)對英語(yǔ)就不太感興趣，所以課堂教學(xué)中更不能墨守陳規，一成不變。而是能夠挑戰常規，大膽創(chuàng )新，努力探索最佳的教學(xué)手段和教學(xué)途徑，通過(guò)對教材的藝術(shù)處理，激發(fā)起學(xué)生心中的智慧與求知欲?，F代的英語(yǔ)教學(xué)流行“任務(wù)型活動(dòng)”，但實(shí)際上，任務(wù)是多種多樣的，是可以由教師自由創(chuàng )造的。當然，如何活躍課堂，如何激發(fā)學(xué)生的激情，都要靠教師的創(chuàng )新、探索。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識，英語(yǔ)使用技能，英語(yǔ)交際能力等。大學(xué)英語(yǔ)教師要善于通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)把學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力培養起來(lái)，并最終把學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言潛力最大限度地挖掘出來(lái)。一線(xiàn)教師有直接接觸不同層次，不同背景學(xué)生的便利，他們必須能夠總結歸納學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需要，不斷通過(guò)課程建設改善課程體系與教學(xué)內容，做到能聽(tīng)，會(huì )改和善實(shí)施。
不過(guò)，課程教學(xué)的創(chuàng )新也不能一味的迎合學(xué)生，任何課堂教學(xué)的創(chuàng )新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節奏和達到教學(xué)目的的基礎上的。如果過(guò)分的迎合學(xué)生以至于在上課的過(guò)程中不能做到收放自如，反而會(huì )起到不好的效果。同時(shí)應該注意的就是，生動(dòng)的語(yǔ)言應該幽默有度，如果灌輸的成分太多太頻，反而有失偏頗，影響教師在學(xué)生心目中的形象，而這樣一來(lái)的直接后果就是學(xué)生勤懇度和求知欲望下降，對英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)這是非常不希望發(fā)生的事情。
二、英語(yǔ)文化的傳播能力
英語(yǔ)語(yǔ)言的傳授過(guò)程離不開(kāi)英語(yǔ)文化的傳播。語(yǔ)言是構筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語(yǔ)言和文化的關(guān)系做了精要的概括：“語(yǔ)言和文化緊密地交織在一起。語(yǔ)言既是整個(gè)文化的產(chǎn)物和結果，又是形成并溝通文化的媒介?！庇⒄Z(yǔ)在世界許多國家中使用，但卻代表著(zhù)以英美為主流的文化傳統。
當前，制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是大學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)文化教學(xué)方法的滯后?？梢哉f(shuō)，如果不能大面積改進(jìn)英語(yǔ)文化教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就很難有指望。大學(xué)英語(yǔ)教師只有自己了解了主流英語(yǔ)國家的文化傳統后才能在課堂中準確地介紹這些文化，教授好英語(yǔ)文化的載體。大學(xué)英語(yǔ)教師應該使學(xué)生的英語(yǔ)文化知識和語(yǔ)言能力協(xié)調發(fā)展、綜合培養學(xué)生的英語(yǔ)能力。這就要求教師采用的教學(xué)方法與此目的相適應。優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。
除此之外，人們常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。英語(yǔ)教學(xué)既擔負著(zhù)英美等國語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)又具有傳播英美文化、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域知識的作用，是綜合性很強的工具學(xué)科，所涉及到的內容非常廣泛。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要掌握自然科學(xué)方面的知識，更應有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)等方面的知識?？梢哉f(shuō)，現代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)老師除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識外，還得具備多元化的知識結構。知識是教學(xué)激情，教學(xué)效果的基礎。很難想象，一個(gè)知識面狹窄的教師，會(huì )有什么激情，在教學(xué)中也很難期望這樣的教師能深入淺出，引導學(xué)生舉一反三。那些教學(xué)效果差，學(xué)生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科，就事論事，使原本應該生動(dòng)活潑，妙趣橫生的教學(xué)變成一潭死水，枯燥乏味，令人生厭。事實(shí)上，只有知識淵博的英語(yǔ)教師才能贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)與敬佩。
雖然幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教師都懂得以上這些改進(jìn)的積極作用，但是，能將以上方法運用于實(shí)際教學(xué)中者甚少。目前我院大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍都由50歲左右的教師和近幾年大學(xué)畢業(yè)生構成，獨立院校的這支隊伍中絕大多數只有大學(xué)本科學(xué)歷，職稱(chēng)結構也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學(xué)理論上有困難，另一方面由于師資隊伍人員不足，都是超負荷工作，缺乏時(shí)間、精力研究、嘗試新的教學(xué)方法。年輕教師為了適應新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時(shí)所用的傳統的代代相傳的授課方法。舊時(shí)的教學(xué)方法沿用了老的教材，過(guò)時(shí)的教案，那種體系下培養出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言應用能力就不高，死記硬背的痕跡難以消除。
三、培養英語(yǔ)教學(xué)的激情
我們總說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的激情很重要，重要到可以直接影響英語(yǔ)教學(xué)的最終效果。那么大學(xué)英語(yǔ)教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強烈的、目標導向性的心理情緒狀態(tài)。一切藝術(shù)創(chuàng )造都是在激情的推動(dòng)下進(jìn)行的。教師在傳播和再現這種創(chuàng )造的過(guò)程中，同樣必須擁有激情。英國偉大詩(shī)人拜倫說(shuō)：“激情是詩(shī)的糧食，詩(shī)的薪火?！睕](méi)有激情就沒(méi)有詩(shī)歌，同樣，一個(gè)富有激情的大學(xué)英語(yǔ)老師只要一拿起課本，一走進(jìn)教室，就能全身心投入，走進(jìn)學(xué)生心靈，架起課本和學(xué)生之間大橋梁，通過(guò)激情再現，給學(xué)生以美不勝收的語(yǔ)言文化的享受，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習欲望，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師的激情是如何培養的呢?
1、激情來(lái)自教師對職業(yè)的熱愛(ài)
是教師就要愛(ài)自己從事的教育事業(yè)。一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師，要以滿(mǎn)腔熱情去熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，并以此去感染自己的學(xué)生。最重要的是，教師要熱愛(ài)學(xué)生，全身心的去關(guān)心他們。只有這種敬業(yè)和真摯的愛(ài)，才能使教師產(chǎn)生教學(xué)的激情。有了真摯的愛(ài)，才會(huì )有寬容，才能以博大的胸懷去理解學(xué)生，幫助他們達到學(xué)習目的；
有了真摯的愛(ài)，才會(huì )有忍耐和信心；
有了真摯的愛(ài)，才能真正做到尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生?！皭?ài)”是大學(xué)英語(yǔ)老師產(chǎn)生激情的源泉。
2、激情來(lái)自不斷的實(shí)踐和探索
現代大學(xué)英語(yǔ)教師應加強自身的教學(xué)理論修養，提高教學(xué)實(shí)踐水平；
應努力探索一條適合自己教學(xué)個(gè)性的新路子；
要博采眾長(cháng)、虛心求教，使自己的教學(xué)路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領(lǐng)略到英語(yǔ)教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，不斷產(chǎn)生英語(yǔ)教學(xué)應有的激情。不斷的實(shí)踐和探索是英語(yǔ)教師產(chǎn)生激情的必由之路。
四、掌握其他英語(yǔ)教學(xué)手段
優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言總是能夠根據課堂教學(xué)的具體變化而不斷調整，又自然貼切，生動(dòng)流暢，能夠緊緊把學(xué)生吸引住。除了教授學(xué)生掌握語(yǔ)言作為學(xué)習的工具的技能之外還要讓學(xué)生能夠使用非語(yǔ)言溝通的手段。當學(xué)生學(xué)會(huì )了如何運用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流后，教師還要進(jìn)一步傳授英語(yǔ)國家中非語(yǔ)言交流的知識，以激勵學(xué)生更加完整地學(xué)習英語(yǔ)交流溝通的知識。許多大學(xué)生學(xué)會(huì )了不少英語(yǔ)詞匯，也會(huì )運用這些詞匯進(jìn)行造句。但是英語(yǔ)語(yǔ)言只是所有英語(yǔ)交流媒介中的一部分，相當部分的交流和溝通是通過(guò)非語(yǔ)言的形式來(lái)完成的。為了打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生能在更加廣闊的英語(yǔ)交流空問(wèn)自由翱翔，享受到有靈犀一點(diǎn)通”的快樂(lè )，現代大學(xué)英語(yǔ)教師必須既是英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)家又是非語(yǔ)言交流專(zhuān)家。
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段現代化對提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)重要的作用，當今以推行多媒體為主的現代化教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標志。完善教學(xué)手段更重要的還在于使用這些手段的英語(yǔ)教師?，F代化的教學(xué)手段離不開(kāi)熟練掌握現代教育技術(shù)的任課教師，因此大學(xué)英語(yǔ)教師的當務(wù)之急是要迅速掌握不斷改進(jìn)的現代教育技術(shù)，充分開(kāi)發(fā)先進(jìn)教學(xué)設備的功能，盡快發(fā)揮出現代化教學(xué)技術(shù)的卓越功效來(lái)。
教師綜合素質(zhì)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：菏澤學(xué)院 畢業(yè)論文質(zhì)量 影響因素 灰色關(guān)聯(lián)度
中圖分類(lèi)號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編碼：1672-3791（2015）08（c）-0205-03
要提升地方院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量，首先要明確畢業(yè)論文影響因素之間的相互關(guān)系。但迄今為止，對本科畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素的分析僅停留在靜態(tài)質(zhì)量方面，對靜態(tài)質(zhì)量與動(dòng)態(tài)質(zhì)量相結合的綜合質(zhì)量影響因素的灰色關(guān)聯(lián)度、相關(guān)及通徑分析鮮有研究。為明確各因素對本科畢業(yè)論文綜合質(zhì)量影響的相對重要性，針對菏澤學(xué)院2013屆某專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（33份），對綜合質(zhì)量的影響因素分別進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)分析、相關(guān)分析及通徑分析，從而為綜合質(zhì)量的提高提供理論依據。
1 數據與方法
1.1 數據
抽取菏澤學(xué)院2013屆某專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文共33份，論文成績(jì)?yōu)殪o態(tài)質(zhì)量與動(dòng)態(tài)質(zhì)量相結合的綜合質(zhì)量評價(jià)結果，影響因素分別選取影響靜態(tài)質(zhì)量的7個(gè)因素：論文字數、參考文獻格式、參考文獻篇數、錯別字、論文選題、研究方法和論文結論，以及影響動(dòng)態(tài)質(zhì)量的7個(gè)因素：答辯陳述、答辯過(guò)程、教師指導態(tài)度、教師指導效率、教師指導細節、學(xué)生撰寫(xiě)態(tài)度、學(xué)生撰寫(xiě)效率。
1.2 方法
采用分別對學(xué)生和指導教師進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方法，得到影響動(dòng)態(tài)質(zhì)量的7個(gè)因素。
1.3 數據處理
數據運用Excel 2010、SPSS 22和matlab2013進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度分析、相關(guān)分析和通徑分析。
2 結果與分析
2.1 灰色關(guān)聯(lián)度分析
運用灰色關(guān)聯(lián)度分析法[1，2]對本科畢業(yè)論文綜合質(zhì)量的影響因素進(jìn)行分析，明確其作用的主次和依存關(guān)系，旨在從量的角度揭示各因素對畢業(yè)論文綜合質(zhì)量的影響，為提高本科畢業(yè)論文綜合質(zhì)量提供理論依據?；疑P(guān)聯(lián)度分析結果中，各因素的影響以論文選題、學(xué)生撰寫(xiě)效率、答辯過(guò)程為最大，可知，影響畢業(yè)論文綜合質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于學(xué)生選題的敏銳、撰寫(xiě)的高效和論文的透徹以及答辯的機智；
其次為論文結論、研究方法、答辯陳述、論文字數、學(xué)生撰寫(xiě)態(tài)度、教師指導效率、教師指導態(tài)度、教師指導細節，可知，影響畢業(yè)論文綜合質(zhì)量的次要因素在于學(xué)生的具體撰寫(xiě)內容以及指導教師是否負責；
最后是錯別字、參考文獻篇數、參考文獻格式，可知，影響畢業(yè)論文綜合質(zhì)量的基本要素在于學(xué)生是否按照規范撰寫(xiě)論文。因此，在學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中，應著(zhù)重提高論文選題的質(zhì)量，培養學(xué)生高效撰寫(xiě)論文的能力和對論文的透徹、深入理解，同時(shí)對于指導教師的嚴格把關(guān)給予獎勵。
2.2 相關(guān)分析
相關(guān)分析[3，4]結果表明：研究方法、論文選題、論文結論與論文成績(jì)呈極顯著(zhù)正相關(guān)；
論文字數、參考文獻格式、參考文獻篇數、錯別字、學(xué)生撰寫(xiě)效率、學(xué)生撰寫(xiě)態(tài)度、答辯過(guò)程、答辯陳述、教師指導態(tài)度、教師指導效率與論文成績(jì)呈顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系；
教師指導細節與論文成績(jì)相關(guān)但顯著(zhù)性比前面因素低。相關(guān)分析和灰色關(guān)聯(lián)度的分析不一致，可能與影響因素相互之間的相關(guān)有關(guān)。
相關(guān)分析說(shuō)明學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中，從各影響因素與論文成績(jì)的相關(guān)性來(lái)看，應該更注重論文本身靜態(tài)的效應，即研究方法、論文選題和論文結論。從相關(guān)系數上看，研究方法與論文成績(jì)的相關(guān)系數最大（r=0.957），其次依次為論文選題、論文結論、論文字數、參考文獻格式、參考文獻篇數、錯別字等。論文成績(jì)與教師指導細節相關(guān)性沒(méi)有別的影響因素大，說(shuō)明學(xué)生論文成績(jì)主要是由研究方法、論文選題、論文結論這些主要的靜態(tài)質(zhì)量指標決定，即論文成績(jì)顯在的表現形式，而與教師指導細節等隱含的動(dòng)態(tài)質(zhì)量指標關(guān)系不是很顯著(zhù)。各影響因素之間除個(gè)別之外，幾乎均相互相關(guān)，故既應高度重視論文本身的靜態(tài)質(zhì)量，還要結合動(dòng)態(tài)的過(guò)程質(zhì)量，才能更好地提高學(xué)生畢業(yè)論文水平。
2.3 通徑分析[5，6]
由表1可看出論文成績(jì)直接通徑系數的大小排列，即各影響因素對論文成績(jì)直接貢獻的大小依次為：研究方法（0.184） > 論文選題（0.177） > 論文結論（0.170） > 答辯陳述（0.094） > 學(xué)生撰寫(xiě)態(tài)度（0.089） > 學(xué)生撰寫(xiě)效率（0.086） > 教師指導效率（0.080） > 參考文獻篇數（0.076）=答辯過(guò)程（0.076） > 參考文獻格式（0.071） > 論文字數（0.069） > 錯別字（0.057） > 教師指導態(tài)度（0.056） > 教師指導細節（0.033）。
3 結語(yǔ)
對本科畢業(yè)論文的論文成績(jì)和14個(gè)主要影響因素進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度分析、相關(guān)分析和通徑分析，可得出如下結論。
常規論文質(zhì)量評價(jià)的三要素：論文選題、研究方法和論文結論，與論文成績(jì)的相關(guān)程度均達到了極顯著(zhù)正相關(guān)，除均直接影響論文成績(jì)外，三者之間相互間接影響效應也較大。論文格式方面的論文字數、參考文獻格式、參考文獻篇數和錯別字，與論文成績(jì)的相關(guān)程度均大，但主要通過(guò)論文選題、研究方法和論文結論間接影響論文成績(jì)。
影響論文動(dòng)態(tài)質(zhì)量的學(xué)生撰寫(xiě)效率、學(xué)生撰寫(xiě)態(tài)度、答辯過(guò)程、答辯陳述、教師指導態(tài)度和教師指導效率均主要通過(guò)自身直接，論文選題、研究方法和論文結論間接影響論文成績(jì)。教師指導細節與論文成績(jì)的相關(guān)程度不大，與學(xué)生撰寫(xiě)態(tài)度容易產(chǎn)生對立，故在論文質(zhì)量評價(jià)過(guò)程中，不考慮其影響。
為提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，應加強對學(xué)生論文選題、研究方法和論文結論的指導，并注重論文格式的規范和撰寫(xiě)論文過(guò)程中學(xué)生和指導教師的表現。
參考文獻
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教師綜合素質(zhì)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：模糊綜合評判；
高職教師；
職業(yè)素養；
評價(jià)指標體系
中圖分類(lèi)號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0280-02
一、緒論
面對國內外經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加快和建設創(chuàng )新型國家等重大任務(wù)，社會(huì )對高職教育培養的人才規格與質(zhì)量提出了更高的要求，高職教師職業(yè)素養也被賦予了新的內涵，原有的高職院校教師職業(yè)素養已無(wú)法適應時(shí)代的需求，明確當下高職院校教師職業(yè)素養的基本組成，構建科學(xué)的評價(jià)體系已成為當務(wù)之急。本論文綜合應用了層次分析、模糊綜合評判和對偶加權三種方法，在高職院校教師職業(yè)素養評價(jià)指標權重的確定過(guò)程中，既注重了專(zhuān)家意見(jiàn)，同時(shí)又采用次序兩表、等距量表等方法減少了專(zhuān)家意見(jiàn)的主觀(guān)偏差。由于該模型采用層次分析法構造評價(jià)指標體系和權重，并對所確定的權重進(jìn)行嚴密的一致性檢驗，避免了傳統的量化計分考核的弊端，提升了對教師考核的公平、公正和科學(xué)性。該模型適用于對高職教師職業(yè)素養的考核測評和教師績(jì)效考核測評等，因而具有較廣闊的應用前景。
二、基于模糊綜合理論的高職院校教師職業(yè)素養評價(jià)
（一）高職院校教師職業(yè)素養評價(jià)指標體系的構建
本文采用文獻檢索法、層次分析法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法和調查咨詢(xún)法等，經(jīng)過(guò)多次的修正，最終確立了針對高職院校教師所需素質(zhì)標準的指標體系，為了便于對教師的素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)，該指標體系是一個(gè)遞階層次結構，它有4層：第1層為目標層，教師職業(yè)素質(zhì)，第2層為主因素層A，第3層為子因素層B，第4層為子因素層C。主因素層A由職業(yè)道德、知識素養和職業(yè)能力三個(gè)維度組成。本文采用的高職院校教師職業(yè)素養評價(jià)指標體系如表1所示。
（二）高職院校教師職業(yè)素養評價(jià)指標權重的確定
教師職業(yè)素養評價(jià)指標體系中定性與定量指標是并存的，而且評價(jià)對象差異很難分明，建立評價(jià)指標的關(guān)鍵在于解決上述問(wèn)題。美國加利福尼亞貝克利大學(xué)L.A.Zadeh創(chuàng )立的模糊數學(xué)理論，客觀(guān)的描述了能力差異過(guò)渡的不分明狀態(tài)，避免非黑即白的極端效應。運籌學(xué)家T.L.Saaty發(fā)明的層次分析法，又名AHP法，為定性問(wèn)題做定量分析提供了簡(jiǎn)潔實(shí)用的方法。簡(jiǎn)言之就是把復雜問(wèn)題層次化，分解成各個(gè)組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組成遞階層次結構。以此建立的評價(jià)指標體系，有效的將定性與定量結合，將人的主觀(guān)判斷用數學(xué)形式表達。
這些現代的手段，有助于提高評價(jià)體系的有效性、客觀(guān)性和可行性。因此，本文采用AHP法和模糊綜合理論來(lái)建立高職院校教師職業(yè)素養評價(jià)指標體系。
評價(jià)體系中各項指標的重要程度是不一樣的，為了反映各指標的重要程度，對各項指標需要賦予不同權重值。本文采用AHP法與對偶加權法，首先由專(zhuān)家對不同指標利用對偶加權例表得指標的重要性排序。再綜合每一位專(zhuān)家的不同排序為次序量表資料，用公式轉換成等距量表來(lái)比較指標的順序及差異程度。然后查正態(tài)分布表，將P值轉換為Z值，把各評價(jià)指標之間的Z值轉換成比例，調整后得出各級指標的權重值。最后對指標進(jìn)行排序，得到評價(jià)指標體系權重表如表1所示。表中的權重均通過(guò)了一致性檢驗。
（三）高職教師的模糊綜合評價(jià)模型的建立
為了能對高職教師職業(yè)素養做出比較科學(xué)、準確的評價(jià)結論，就要解決教師的綜合素質(zhì)評估過(guò)程中，需要考慮多方面，多層次的因素，并且有些指標難以量化的問(wèn)題。本文采用模糊綜合評價(jià)法解決了評價(jià)指標難以量化與模糊性的評價(jià)因素等問(wèn)題。本文建立的指標體系包含一級指標（主因素層A）、二級指標（子因素層B）和三級指標（子因素層C），因此，采用三級別模糊綜合評價(jià)的方法。
從一項指標出發(fā)進(jìn)行評價(jià)，來(lái)確定評價(jià)對象對評價(jià)等級的隸屬程度。假設，由N個(gè)人組成的專(zhuān)家組，對綜合素質(zhì)指標體系中的第i項指標進(jìn)行評價(jià)，其中有nj個(gè)認為屬于等級j，則有：rij=nj/N，■nj=N，其中i=1，2，3…..m，（m為評價(jià)指標數）；
j=1，2，3……n，（n為評價(jià)等級數）。rij表示評價(jià)對象的第i項素質(zhì)（指標體系中的第i項指標）經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的綜合衡量后，認為屬于第j種等級的可能程度。同理，可以得到某項指標的各個(gè)因素在評價(jià)等級上的隸屬程度所組成的矩陣，即單因素評價(jià)矩陣：R=r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn
則，單因素綜合評價(jià)向量為：
B=W?R={W1，W2……}r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn={b1，b2，……bn}
單因素綜合評價(jià)得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
采用同樣方法，可以得到一級綜合評價(jià)向量為：
B=W?R={W1，W2……}?b11 b12……b1nb21 b22……b2n… … ……bn1 bn2……bnn
一級綜合評價(jià)得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
三、結論
采用本文介紹的高職教師的模糊綜合評價(jià)模型，借助Access數據庫和Visual Basic 6.0軟件平臺，本項目組構建了基于模糊綜合評價(jià)法的《高職院校教師職業(yè)素養評價(jià)系統》。通過(guò)對部分高職院校的實(shí)踐，本文所建立的指標體系及相關(guān)參數的設定，對高職院校教師職業(yè)素養的評價(jià)是比較客觀(guān)、全面和公正，減少了傳統評價(jià)標準的主觀(guān)因素，實(shí)現了定性與定量相結合的較科學(xué)評價(jià)。教師的評價(jià)體系是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎、關(guān)鍵和最終目標，基于模糊綜合評判法的高職教師職業(yè)素養評價(jià)指標體系，相信會(huì )有助于提高教師的職業(yè)素養和教育教學(xué)能力，有助于穩定教師隊伍，從而促進(jìn)高職院校的良性的、可持續性的健康發(fā)展。
教師綜合素質(zhì)論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】人力資源管理師；
培養質(zhì)量；
評價(jià)體系；
課程體系
“卓越工程師教育培養計劃”由教育部發(fā)起，旨在為未來(lái)各行各業(yè)培養各種類(lèi)型的、優(yōu)秀的工程師后備軍。它要求高校轉變辦學(xué)理念、調整人才培養目標定位以及改革人才培養模式。本課題主要依托我校人力資源管理部級特色專(zhuān)業(yè)建設、陜西省專(zhuān)業(yè)綜合試點(diǎn)改革平臺和人力資源管理教改卓越班，組建了企業(yè)導師與人力資源管理專(zhuān)業(yè)教師雙導師團隊，共同教學(xué)，有效協(xié)作，在人力資源管理專(zhuān)業(yè)雙導師制教學(xué)模式的基礎上，探索并構建一系列學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標體系，特色以期完善我校面向制造業(yè)為對象的人力資源管理課程體系。
一、人力資源卓越管理師培養課程體系構建思路
本課題從人力資源管理專(zhuān)業(yè)內涵建設項目出發(fā)，通過(guò)對制造業(yè)用人單位需求調查，參照國家人力資源職業(yè)標準分析，調整確定了培養目標和培養標準，以面向制造業(yè)的課程體系構建與實(shí)施為改革核心，打破傳統的以理論教學(xué)為主的課程體系，構建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)“三維”課程體系，通過(guò)“三維”課程體系的有效“融合”，培養學(xué)生的職業(yè)理論、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升的學(xué)生應用能力和就業(yè)目標。具體根據培養矩陣推導出課程體系，以課程體系為基礎，安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃，通過(guò)實(shí)施后，進(jìn)行評價(jià)反饋，具體形成過(guò)程見(jiàn)圖1-1。
圖1-1三維融合”課程體系構建流程圖
二、人力資源卓越管理師培養課程體系實(shí)現手段
本項目基于制造業(yè)背景通過(guò)科學(xué)合理的構建人力資源管理專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)“三維”課程體系，并通過(guò)“三維”課程體系的有效“融合”培養學(xué)生的職業(yè)理論、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)理論基礎扎實(shí)、職業(yè)實(shí)踐能力強、綜合素質(zhì)高的人力資源管理應用型人才的培養目標。
圖2-1“三維一體”課程體系框架圖
（一）構建并實(shí)現了以面向制造業(yè)為對象的特色人才培養領(lǐng)域
學(xué)生在培養過(guò)程中主要體現在制定培養計劃以制造業(yè)企業(yè)需求為培養目標；
在課程設計上建立的制造業(yè)特色課群；
在實(shí)施過(guò)程中在教學(xué)內容上以制造業(yè)案例和解決方案為來(lái)源，在教學(xué)模式上以制造業(yè)實(shí)習基地和來(lái)制造業(yè)的企業(yè)導師；
學(xué)生通過(guò)制造業(yè)為背景的職業(yè)資格《勞動(dòng)定員定額管理師》考試認證；
建立了制造業(yè)人力資源專(zhuān)業(yè)委員會(huì )指導學(xué)生培養。
（二）運用培訓矩陣推導制定課程體系，確定了具有制造業(yè)特色的培養標準
課題組通過(guò)走訪(fǎng)黃河廠(chǎng)、西瑪電機廠(chǎng)、東方廠(chǎng)、華山廠(chǎng)等制造企業(yè)，進(jìn)行了實(shí)地調研和座談，又通過(guò)調研學(xué)習首都經(jīng)貿大學(xué)，西南財經(jīng)大學(xué)和湖南理工大學(xué)等六個(gè)具有人力資源管理部級特色專(zhuān)業(yè)的高校，并且和已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀人力資源管理畢業(yè)生進(jìn)行座談，同時(shí)參照相關(guān)國家職業(yè)標準，確定了具有制造業(yè)人力管理培養標準，同時(shí)參照相關(guān)國家職業(yè)標準，通過(guò)收集和梳理培訓需求出發(fā)，確定制造業(yè)培訓標準，按理論部分、技能部分和素質(zhì)部分進(jìn)行劃分，其中理論部分包括基礎科學(xué)知識、企業(yè)管理基本知識、人力資源專(zhuān)業(yè)基礎知識、制造行業(yè)知識、領(lǐng)導知識、人文與社會(huì )科學(xué)知識；
技能部分包括職業(yè)技能、思維方式、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德，素質(zhì)部分包括團隊精神、責任心、人際交流等；
運用培養矩陣推導培訓計劃。
（三）以就業(yè)和應用為導向，建立三維的課程體系
課題組成員圍繞本課題先后發(fā)表20多篇學(xué)術(shù)研究論文，對人力資源管理課程體系的教學(xué)內容、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探討和研究。從不同角度對這些教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了較為全面的概括和總結。根據職業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)需求和培養標準，以就業(yè)應用為目標，通過(guò)培養矩陣推導出培養計劃，構建了“三維融合”的課程體系。即以職業(yè)應用為理論寬度的專(zhuān)業(yè)理論課程體系，并將人力資源職業(yè)的典型職業(yè)技能培訓教材與課程設置緊密結合；
以培養學(xué)生職業(yè)技能為主導的實(shí)踐課程體系；
全方位、立體化、滲透式綜合素質(zhì)訓練的課程體系。的綜合素質(zhì)訓練課程體系。
1.以職業(yè)應用為理論寬度的專(zhuān)業(yè)理論課程體系
按照職業(yè)或崗位實(shí)際需要，以應用為目的，以理論應用為寬度，以課程類(lèi)型和課群為基礎進(jìn)行運作。課程類(lèi)別為公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)課又分為專(zhuān)業(yè)理論課群、特色課群、職業(yè)證書(shū)課群、人際交往課群。特色課群包括《勞動(dòng)定額》、《生產(chǎn)與運作管理》、《機械制造基礎》；
職業(yè)證書(shū)課群包括《勞動(dòng)定額管理師》、《人力資源管理師》、《員工心理援助師》。人際交往課群包括《管理溝通》、《領(lǐng)導科學(xué)與藝術(shù)》、《沖突管理》。
表2-1專(zhuān)業(yè)理論課程體系
2.以職業(yè)技能為主導的實(shí)踐教學(xué)課程體系
將實(shí)驗和實(shí)訓作為一個(gè)獨立的教學(xué)體系，構成與理論教學(xué)并列的課程體系。按職業(yè)技能主導的原則設計實(shí)驗實(shí)訓內容與形式，設計了課程設計、金工實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習、專(zhuān)項技能實(shí)訓、人力資源輪崗實(shí)訓、畢業(yè)實(shí)習、頂崗實(shí)踐等，并編寫(xiě)了人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導手冊。
表2-2實(shí)踐教學(xué)課程體系
3.全方位的綜合素質(zhì)訓練課程體系
根據學(xué)生就業(yè)應用要求和職業(yè)特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)設計了綜合素質(zhì)訓練課程體系，分布在并納入教學(xué)系統。綜合素質(zhì)訓練課程體系重點(diǎn)培養學(xué)生學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交往的能力，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主線(xiàn)，側重培養學(xué)生的人品素質(zhì)、文化底蘊素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和從業(yè)綜合素質(zhì)，具體實(shí)施方案如下：
實(shí)施步驟
訓練時(shí)間貫穿第一學(xué)期到第七學(xué)期，分為六個(gè)階段，第一階段：學(xué)會(huì )做人；
第二階段：文化修養；
第三階段：技能強化；
第四階段：角色轉換；
第五階段：融入社會(huì )；
第六階段：迎接挑戰。
控制手段
建議學(xué)生素質(zhì)檔案，每年定期對學(xué)生進(jìn)行測評，針對存在問(wèn)題定期進(jìn)行返饋，并提出改進(jìn)建議。
（四）突出體現“教與學(xué)、學(xué)與練、課上課下、校內校外”，形成多渠道、滲透式、全方位三維整合教學(xué)模式
在專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中體現“教與學(xué)”的結合，主要表現在轉變教學(xué)觀(guān)念，堅持以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心，樹(shù)立教師是學(xué)生自主學(xué)習的“指導者”、“輔導者”的理念。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，構建互動(dòng)式課堂，打破“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)方式，建立系統化的由學(xué)生參與的、師生互動(dòng)式的教學(xué)形式。在實(shí)踐教學(xué)體系中“學(xué)與練”結合主要表現在結合專(zhuān)業(yè)與課程特點(diǎn)，創(chuàng )造多種實(shí)訓形式。如：課程內實(shí)訓、專(zhuān)項技能實(shí)訓、業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓、頂崗實(shí)踐等，實(shí)施各種形式的模擬實(shí)踐教學(xué)。將學(xué)生引進(jìn)模擬實(shí)際的情景之中，在課外創(chuàng )造多種模擬教學(xué)形式，如模擬經(jīng)營(yíng)、案例分析、情景教學(xué)、計算機模擬等多種模擬實(shí)踐的教學(xué)形式。在各類(lèi)課程體系教學(xué)中“課上課下”結合主要表現組織學(xué)生成立各種社團，鼓勵學(xué)生參加各種社會(huì )活動(dòng)，培養能力，體味人生，迎接未來(lái)的挑戰。我系已有各種學(xué)生社團等10余個(gè)，學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習鍛煉，對學(xué)生的雙導師制專(zhuān)業(yè)理論教師和企業(yè)導師可隨時(shí)進(jìn)行指導，邀請的企業(yè)家、人力資源經(jīng)理到專(zhuān)業(yè)講課。在各類(lèi)課程體系教學(xué)中“校內校外”結合主要表現在校企資源的共享，校內主要完成理論與實(shí)驗情景模擬實(shí)踐課程，校外主要完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習、項崗實(shí)踐，通過(guò)課程和人員集中分散相結合的辦法進(jìn)行校內和校外結合。形成多渠道、滲透式、全方位三維整合教學(xué)模式。
（五）建立了校企資源共建共享培養聯(lián)合體
從本項目開(kāi)始實(shí)施課題組成員在校企協(xié)作中進(jìn)行了大量的嘗試，為三維課程的融合實(shí)施提供資源保證。成立了制造業(yè)人力資源管理專(zhuān)業(yè)校企合作委員會(huì )，并建立了相關(guān)管理章程，為校企協(xié)作從制度上和體系上提供了支撐，企業(yè)導師由最近的五名發(fā)展到十三名，企業(yè)實(shí)習基地由六個(gè)發(fā)展到十七個(gè)。在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗班上建立雙導師人才培養方式，初步實(shí)踐了校內專(zhuān)業(yè)教師與校外企業(yè)導師組成雙導師制框架，企業(yè)導師在2013級人力資源培養計劃修定時(shí)參與了實(shí)踐教學(xué)課程體系修改和調整，同時(shí)3名企業(yè)導師參與了實(shí)踐教學(xué)課程大綱的編寫(xiě)及制造業(yè)解決方案和案例。從2010年開(kāi)始企業(yè)導師在專(zhuān)業(yè)導論、課程設計、生產(chǎn)實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、綜合素質(zhì)提升訓練和課程設計方面進(jìn)行嘗試合作，目前各方反映良好。
三、解決人力資源卓越管理師培養課程體系實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）實(shí)踐教學(xué)條件和設備配置不足
雖然課題組老師已經(jīng)盡最大努力，改善教學(xué)條件，但由于經(jīng)費有限，有些教學(xué)軟件和教學(xué)設備沒(méi)有辦法無(wú)法落實(shí)，導致有些課程沒(méi)有辦法達到預期的教學(xué)效果，需要課程組老師一起努力并落實(shí)。
（二）實(shí)習基地、企業(yè)導師數量不能滿(mǎn)足教學(xué)要求
隨著(zhù)學(xué)生人數的進(jìn)一步增加，再加上管理類(lèi)學(xué)生培養過(guò)程中得個(gè)性特征。原來(lái)所建立的實(shí)習基地和聘請的企業(yè)導師遠不能滿(mǎn)足教學(xué)和學(xué)生的需求，需要進(jìn)一步加強實(shí)習基地建設，擴大校企合作范圍。
（四）傳統教學(xué)管理不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養特色的要求
管理類(lèi)學(xué)生培養，需要靈活機動(dòng)，而不能僅用捆綁式的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現。所以應該給老師更大的自由度，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去深入企業(yè)學(xué)習，理論和實(shí)踐相結合，將優(yōu)秀的企業(yè)文化從“心驗”過(guò)渡到“體驗”，逐步滲透到教學(xué)過(guò)程中，更加能夠實(shí)現人力資源卓越管理師培養的目標。
（五）專(zhuān)業(yè)老師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗不足
本課題在研究過(guò)程中發(fā)現，還有部分專(zhuān)業(yè)老師理論功底深厚，但實(shí)踐操作技能和管理能力不足，需要給老師更多的到企業(yè)掛職鍛煉，解決專(zhuān)業(yè)教師理論精通，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題。
結束語(yǔ)：本課題主要通過(guò)對理論基礎、現代評價(jià)模式以及國內外學(xué)生評價(jià)體系的現狀和存在問(wèn)題的分析研究，遵循我校教學(xué)研究型大學(xué)學(xué)生評價(jià)體系應具備的發(fā)展性原則、全面性發(fā)展原則、明確性原則、過(guò)程性原則，基于學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標的視角，構建我校人力資源卓越管理師以職業(yè)應用為理論寬度的專(zhuān)業(yè)理論課程評價(jià)體系，以職業(yè)技能為主導的實(shí)踐教學(xué)課程評價(jià)體系，全方位的綜合素質(zhì)訓練課程評價(jià)體系等培養質(zhì)量評價(jià)體系，其指標體系涵蓋了所有專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)踐教學(xué)課程以及綜合素質(zhì)訓練課程等的培養內容、培養方式、培養形式以及實(shí)施步驟等各環(huán)節的內容。在理論實(shí)際中貫穿認知評價(jià)、重視學(xué)生情感和道德評價(jià)、重視學(xué)生技能評價(jià)、建立“發(fā)展型”的學(xué)生評價(jià)組織架構，構建畢業(yè)生跟蹤反饋評價(jià)體系，以期對我校人力資源卓越管理師培養質(zhì)量進(jìn)行過(guò)程控制和質(zhì)量檢驗。
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教師綜合素質(zhì)論文范文第5篇
［關(guān)鍵詞］獸醫藥理學(xué) 教學(xué)方法與手段 教學(xué)改革 探討
［中圖分類(lèi)號］S859.7 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0244－02
獸醫藥理學(xué)是研究藥物與動(dòng)物機體之間相互作用規律的一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的獸醫基礎學(xué)科。獸醫藥理學(xué)的學(xué)科任務(wù)是培養實(shí)用性獸醫專(zhuān)門(mén)人才，但由于目前學(xué)生所學(xué)課程緊[1]、壓力大，學(xué)生精力有限，如何在有限的時(shí)間把學(xué)生培養成一名綜合素質(zhì)較強的合格畢業(yè)生，并鼓勵一部分學(xué)生繼續深造，培養他們的創(chuàng )新能力，以適應未來(lái)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的需求。本文通過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，主要對獸醫藥理學(xué)課程教學(xué)方法與手段的改革進(jìn)行探討，并提出以下建議以供參考。
一、教學(xué)方法的改革
（一）加強實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐技能
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使理論更好地與實(shí)踐結合[2]，可以提升學(xué)生們的動(dòng)手能力，增加實(shí)踐機會(huì )，提高實(shí)踐技能。首先，依托動(dòng)物醫院門(mén)診，為同學(xué)提供更多實(shí)習機會(huì )，動(dòng)物醫院可以說(shuō)是活生生的課堂，在那里學(xué)生可以把所學(xué)知識靈活地運用到患畜的疾病預防與治療中，并不斷檢驗學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能；
其次，結合獸醫職業(yè)技能大賽，提升學(xué)生們的動(dòng)手能力和競爭意識，因為在大賽中，聚集著(zhù)很多高手，他們的專(zhuān)業(yè)知識水平和動(dòng)手能力通過(guò)比較可以得到提升；
最后，親臨養殖場(chǎng)所，直接檢驗理論，并加深對理論的消化與吸收，通過(guò)這些實(shí)踐機會(huì )，教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)一步拓寬、實(shí)踐技能得到鍛煉與培養。尤其針對目標明確的專(zhuān)業(yè)應用性人才，可以采取專(zhuān)項培養與鍛煉。
（二）培養學(xué)生興趣、提高學(xué)生主動(dòng)參與意識
教師在藥理學(xué)教授過(guò)程中，穿插藥物發(fā)現史、藥物科技新聞等，結合經(jīng)典藥學(xué)故事使藥物相關(guān)知識銜接起來(lái)，提高藥理學(xué)課堂教學(xué)效果，進(jìn)行課堂討論，加強師生互動(dòng)；
營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣[3]，恰當結合臨床典型案例，激發(fā)學(xué)習興趣和熱情；
注重資料收集，培養學(xué)習樂(lè )趣，注重語(yǔ)言藝術(shù)，喚起學(xué)生興趣；
同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，強調學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、角色互換教學(xué)、病例法教學(xué)、自學(xué)式教學(xué)、反復強化式教學(xué)、以問(wèn)題為中心等教學(xué)方法的嘗試來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，注重啟發(fā)引導，采用質(zhì)疑啟發(fā)、自學(xué)啟發(fā)、提出問(wèn)題、廣泛查閱資料、討論交流等形式，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到藥理學(xué)的學(xué)習中去。
（三）培養學(xué)生創(chuàng )新意識，注重學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養
培養學(xué)生創(chuàng )新意識，注重學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養。首先，通過(guò)藥理學(xué)設計性實(shí)驗項目，可以調動(dòng)學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性[4]；
其次，通過(guò)申報課題和導師制相結合培養學(xué)生創(chuàng )新能力，申報課題使學(xué)生積極參與到團隊中去，作為團隊一員，學(xué)生可以開(kāi)動(dòng)腦筋，找到新思路、發(fā)現創(chuàng )新點(diǎn)，導師制是指學(xué)生在導師引導下，查閱文獻，擺出鮮明的觀(guān)點(diǎn)，論文主題的新穎性、創(chuàng )新性凝結著(zhù)導師與學(xué)生的共同汗水。經(jīng)過(guò)選題的過(guò)程進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養學(xué)生創(chuàng )新意識；
最后，通過(guò)優(yōu)化評價(jià)體系、培養學(xué)生創(chuàng )新能力，因為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力不能單從學(xué)生的卷面成績(jì)來(lái)體現，而應該通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現，對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以考核和評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
（四）教學(xué)與科研相結合，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
目前，一些高等學(xué)校教師往往只注重教學(xué)，缺乏教學(xué)與科研相結合的意識，知識陳舊很少更新，因為他們的知識面很窄，不了解當今前沿科學(xué)研究，不能掌握當今理論和科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教師還停留在過(guò)去的教學(xué)內容、教學(xué)手段和方法上，不能很好地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，而科研可激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解，教學(xué)指導科研，而科研又可進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。再有通過(guò)組織大學(xué)生申報藥理學(xué)領(lǐng)域科技創(chuàng )新項目，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)自己的腦筋、開(kāi)拓自己的視野，通過(guò)導師制，使學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)與導師交流，并把學(xué)生在藥理學(xué)領(lǐng)域學(xué)習和科研想法及時(shí)與導師探討，以使學(xué)生的綜合能力逐漸提高，通過(guò)教學(xué)相長(cháng)，教師的教學(xué)和科研能力也得到加強，并進(jìn)一步把全新的知識傳授給學(xué)生。通過(guò)理論教學(xué)指導，開(kāi)設設計性實(shí)驗項目，啟發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng )新意識，使教師在藥理學(xué)領(lǐng)域教學(xué)與科研更好地結合，不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平。
（五）加強教材建設，深化教學(xué)改革
教材建設是高等學(xué)校教學(xué)建設的重要內容，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設、課程建設的重要組成部分，加強教材建設，對深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養具有創(chuàng )新能力的人才具有十分重要的意義。加強教材建設，有利于提高勞動(dòng)者就業(yè)和再就業(yè)能力，有利于促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展。加強教材建設，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高，是提高教學(xué)質(zhì)量和保障培養目標實(shí)現的重要保證。為了適應新時(shí)期人才培養和教學(xué)改革與發(fā)展的需要，進(jìn)一步加強教材建設，重點(diǎn)加強教材選用工作，特別是優(yōu)先選用國家規劃、獲獎教材工作，解決現有教材存在的不足，滿(mǎn)足培養計劃的需要；
注重辦學(xué)特色和優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)，大力加強課程教材改革，積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)的對接，力爭做到教學(xué)內容的與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，注重藥理學(xué)教材的趣味性、先進(jìn)性和科學(xué)性，以使教學(xué)改革更加全面、深刻地完成。
