在經(jīng)濟全球化的今天，能夠熟練運用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，是我國大學(xué)本科畢業(yè)生走向世界的必備素質(zhì)。在本科院校，特別是普通本科院校中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)還相對比較薄弱，沒(méi)有得到應有的重視。即使開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，往往學(xué)下面是小編為大家整理的2023年專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；
英語(yǔ)教學(xué)
在經(jīng)濟全球化的今天，能夠熟練運用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，是我國大學(xué)本科畢業(yè)生走向世界的必備素質(zhì)。在本科院校，特別是普通本科院校中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)還相對比較薄弱，沒(méi)有得到應有的重視。即使開(kāi)設了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，往往學(xué)時(shí)較少，教學(xué)也僅僅停留在翻譯少數幾篇課文的水平上，并沒(méi)有培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，也沒(méi)讓學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)掌握有效的學(xué)習方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不少教師也發(fā)表了自己不同的教學(xué)方法，在數據資源庫中有關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“快樂(lè )體驗式”教學(xué)模式研究，食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探討，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的初探等等。本文結合教學(xué)實(shí)踐從討論開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的必要性出發(fā)，分析專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題及對應措施。
1.開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的必要性
學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是吸取國外先進(jìn)知識，進(jìn)行國內外學(xué)術(shù)交流的基礎。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高等學(xué)校本科各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要輔助課程，是基礎英語(yǔ)的延伸，其目的是為了拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)詞匯量和閱讀量，特別是要強化英文表達方法，為將來(lái)的學(xué)術(shù)論文的閱讀、寫(xiě)作和交流打下堅實(shí)的基礎。
對本科畢業(yè)以后直接參加工作的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟全球化很快，進(jìn)行國際交流也是必不可少的，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習就顯得尤為重要，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是本科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。對于研究生來(lái)說(shuō)，將來(lái)從事教學(xué)和科研工作，要了解國外專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)就需要經(jīng)常查閱英文文獻、參加國際學(xué)術(shù)交流會(huì )議。另一方面還要將自己的最新研究成果發(fā)表出去，因此，學(xué)生必須學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。
2.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的現狀分析
2.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課對象分析
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課對象為大四的本科學(xué)生，大一、大二學(xué)了兩年的大學(xué)英語(yǔ)，有的同學(xué)過(guò)了四級、有的同學(xué)過(guò)了六級，還有部分學(xué)生四級也沒(méi)有過(guò)，加上大三和大四兩學(xué)年，除考研的同學(xué)外，大部分同學(xué)可能放棄了英語(yǔ)的學(xué)習，所以說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。
一般的本科院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習都在圍繞著(zhù)四、六級證書(shū)，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)無(wú)力顧及。再者，很多學(xué)生對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的重要性不明確，認為將來(lái)從事的工作很少涉及到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不重視也就不足為奇了。
2.2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資分析
目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大部分是由科系的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)?，其中不乏英語(yǔ)好，又具有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)、對專(zhuān)業(yè)詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數教師，本身英語(yǔ)語(yǔ)言能力就比較弱，很難把專(zhuān)業(yè)知識與英語(yǔ)表達結合好，講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國外鍛煉學(xué)習，歸國以后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)打下了良好的基礎。雙語(yǔ)教學(xué)可以創(chuàng )建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境，更快地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。
3.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)與教學(xué)方法探討
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)基礎上的一個(gè)延伸，大學(xué)英語(yǔ)重在日常應用，主要培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重在科技文獻的閱讀和翻譯，主要培養學(xué)生的閱讀、翻譯和寫(xiě)作能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要求學(xué)生重視的是專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶、培養學(xué)生分析句子結構的能力、和翻譯能力。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應注意以下幾點(diǎn)：
（1）要求學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)詞匯的記憶，這是學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)前提條件。專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)生平時(shí)接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學(xué)生牢記專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，可以引導學(xué)生掌握構詞法。英語(yǔ)詞匯的構詞法有三種：合成、轉化和派生詞。利用構詞法有利于記憶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，擴大詞匯量。
（2）培養學(xué)生分析句子結構的能力。學(xué)生雖然掌握了大量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，但如果缺乏對句子結構的分析能力，還是無(wú)法正確理解文章的意思。而專(zhuān)業(yè)中長(cháng)句多、句子結構復雜，正是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征之一。因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必須培養學(xué)生分析句子結構的能力。在分析課文碰到長(cháng)句時(shí)教會(huì )學(xué)生分析句子結構。分析句子結構，一般分為以下幾步：
一是判斷句子種類(lèi)?？纯催@個(gè)句子屬于簡(jiǎn)單句、并列句和復合句。這是分析句子結構的第一步，也是最重要的一步。
二是找出主句，即找出句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。
三是找出從句。找出從句的關(guān)鍵是找出連接詞。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章中大量出現that 引導的從句，它們往往緊跟在某個(gè)名詞或代詞后面充當定語(yǔ)，稱(chēng)為定語(yǔ)從句；
但若that 在從句中不充當成分，便為同位語(yǔ)從句。只有理順句子的結構，才能準確理解句子的含義。
另外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章中還往往大量使用名詞化結構、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、非限定動(dòng)詞、后置定語(yǔ)，通過(guò)有意識地讓學(xué)生自己分析句子結構來(lái)加強對這些特點(diǎn)的理解。
（3）培養學(xué)生的翻譯能力是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主語(yǔ)目的之一。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般都不具備直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，很大程度上是要讓學(xué)生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實(shí)于原文的翻譯成漢語(yǔ)，因此翻譯訓練是必不可少的。
翻譯是將一種語(yǔ)言表達的思想用另一種語(yǔ)言再現出來(lái)的活動(dòng)，是一種再創(chuàng )作的過(guò)程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先，需要學(xué)生理解“忠實(shí)、通順”的翻譯標準。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的翻譯、狀語(yǔ)從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學(xué)生自己翻譯，對比原文找出差距進(jìn)行總結，使學(xué)生逐漸積累翻譯的有關(guān)知識，提高翻譯能力。
學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習，應該能夠讀懂英文說(shuō)明書(shū)、英文圖紙和專(zhuān)業(yè)范疇內的英文書(shū)刊資料，這就要求學(xué)生平時(shí)進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)時(shí)較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習。因此，教師可采用課后布置適當的筆譯作業(yè)，在課堂上抽出一定的時(shí)間，針對學(xué)生在翻譯過(guò)程中存在的問(wèn)題，集中分析講解。通過(guò)反復訓練，可以逐步提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習可以被看作是一個(gè)不斷加深大學(xué)英語(yǔ)知識、加深專(zhuān)業(yè)理解，積累專(zhuān)業(yè)知識的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)既不同于基礎英語(yǔ)教學(xué)，又不同于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視三點(diǎn)：（1）引導學(xué)生牢記專(zhuān)業(yè)詞匯；
（2）培養學(xué)生分析句子結構的能力；
（3）補充一定的專(zhuān)業(yè)知識、培養學(xué)生翻譯能力。
在教師的幫助引導下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生可以進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，將專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)結合起來(lái)，不僅能閱讀普通英語(yǔ)文章，并且能閱讀專(zhuān)業(yè)性文獻，由此了解到更新、更先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識，為培養出社會(huì )所需要的技能應用型人才作貢獻。
參考文獻：
[1]要玉宏，王正品.從本科畢業(yè)設計看材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革[j].新課程研究：高等教育,2011，(1)：84-86.
[2]吳婷婷.經(jīng)貿專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“快樂(lè )體驗式”教學(xué)模式研究：理論與實(shí)踐[j].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報：社會(huì )科學(xué)版，2010，(6)：129-132.
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)范文第2篇
論文摘要 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支,正對高職高專(zhuān)院校培養高附加值的人才起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)從教師的教學(xué)理念到課堂組織、教材、考核方案都存在諸多問(wèn)題,以至于教學(xué)達不到預期的效果,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。主要論述專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程及其現狀,并提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議。
全球一體化進(jìn)程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語(yǔ)作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(yǔ)(egp)的掌握已不足以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的要求,因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在高職高專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)工作中有著(zhù)重要的意義。目前,高職高專(zhuān)院校中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的發(fā)展狀況參差不齊,對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的認識存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決直接關(guān)系到整個(gè)高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量的高低,進(jìn)而關(guān)乎培養的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,因此值得重視。
1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀
1.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)
1)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及其發(fā)展。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(english for specific purpose,簡(jiǎn)稱(chēng)esp),起源于20世紀60年代后期。二戰結束后,以美國為首的西方國家尋求發(fā)展,與世界各國的交易日益頻繁,英語(yǔ)作為相互交流使用的語(yǔ)言成為最普及的語(yǔ)言工具。隨著(zhù)全球化進(jìn)程步伐的加快,英語(yǔ)學(xué)習者逐漸將普通英語(yǔ)與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來(lái),于是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應運而生。根據dudley-evans給出的定義,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是與某種特定專(zhuān)業(yè)、科目或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ),適合于有中等以上普通英語(yǔ)水平,從事或要從事某種特定領(lǐng)域工作的學(xué)習者。
2)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。根據carter(1983)的觀(guān)點(diǎn),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具備3個(gè)特點(diǎn):學(xué)習材料的可信度、真實(shí)度高;目的導向性強;自主學(xué)習性強。
1.2 高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀1)高職高專(zhuān)院校對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度普遍不高,存在開(kāi)課晚、學(xué)時(shí)少、學(xué)分低等問(wèn)題,有的院校甚至根本不開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。2)課程的整體地位低導致部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對課程的認識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師教授,教師的整體素質(zhì)有待提高。3)目前高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低。4)質(zhì)量高、系統性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實(shí)踐性和權威性。
2 對高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
結合社會(huì )對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求的不斷增長(cháng)和要求的不斷提高,針對上述問(wèn)題,對高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
2.1 轉變觀(guān)念,充分重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)應緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際,增進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師之間及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作,培養一批“雙師型”教師,全方位提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì),鼓勵專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導作用,體現學(xué)生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線(xiàn)實(shí)踐的大量經(jīng)驗,知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實(shí)踐密切結合的把握性更強。
2.3 開(kāi)展豐富多彩的課外觀(guān)察、實(shí)踐活動(dòng)課堂中的實(shí)踐練習環(huán)節越多,對于30人以上的非小班教學(xué)來(lái)說(shuō)難度越大,而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導學(xué)生充分利用課下時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習條件。
2.4 創(chuàng )造性地使用教材并完善教材在現有教材不夠理想的情況下,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學(xué)手段加以補充和完善。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)為例,有的教材側重于對市場(chǎng)細分、定價(jià)、談判、促銷(xiāo)等理論知識的理論性描述,有的則側重于這些板塊實(shí)際對話(huà)的教學(xué)。這時(shí)專(zhuān)業(yè)教師便可將二者結合起來(lái),并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專(zhuān)業(yè)內容或專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀(guān),深入淺出地將知識輸送給學(xué)生。
2.5 改革考核方式,倡導專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核缺乏像大學(xué)英語(yǔ)四六級那樣的統一指導及權威性,應進(jìn)一步倡導專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度,由相關(guān)教育部門(mén)出臺統一的級別劃分及考試標準,使學(xué)生更加明確學(xué)習的方向,既為其提供動(dòng)力,又能為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)增添一種能力的證明。
3 小結
綜上所述,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在經(jīng)濟、文化、科技全球化的今天任重道遠,如何讓學(xué)生在系統地掌握普通英語(yǔ)的基礎上全面接受專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓練,是擺在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師乃至整個(gè)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育面前的挑戰。唯有戰勝這一挑戰,才會(huì )培養出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應用型人才。
參考文獻
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)范文第3篇
論文摘要 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支,正對高職高專(zhuān)院校培養高附加值的人才起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)從教師的教學(xué)理念到課堂組織、教材、考核方案都存在諸多問(wèn)題,以至于教學(xué)達不到預期的效果,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。主要論述專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程及其現狀,并提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議。
全球一體化進(jìn)程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語(yǔ)作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(yǔ)(EGP)的掌握已不足以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的要求,因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)在高職高專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)工作中有著(zhù)重要的意義。目前,高職高專(zhuān)院校中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的發(fā)展狀況參差不齊,對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的認識存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決直接關(guān)系到整個(gè)高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量的高低,進(jìn)而關(guān)乎培養的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,因此值得重視。
1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀
1.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn) 2)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。根據Carter(1983)的觀(guān)點(diǎn),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具備3個(gè)特點(diǎn):學(xué)習材料的可信度、真實(shí)度高;目的導向性強;自主學(xué)習性強。
2 對高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
結合社會(huì )對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求的不斷增長(cháng)和要求的不斷提高,針對上述問(wèn)題,對高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
2.1 轉變觀(guān)念,充分重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)應緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際,增進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師之間及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員之間的交流合作,培養一批“雙師型”教師,全方位提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì),鼓勵專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。
2.2 發(fā)揮教師主導作用,體現學(xué)生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線(xiàn)實(shí)踐的大量經(jīng)驗,知道在實(shí)際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實(shí)踐密切結合的把握性更強。
2.3 開(kāi)展豐富多彩的課外觀(guān)察、實(shí)踐活動(dòng)課堂中的實(shí)踐練習環(huán)節越多,對于30人以上的非小班教學(xué)來(lái)說(shuō)難度越大,而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導學(xué)生充分利用課下時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習條件。
2.4 創(chuàng )造性地使用教材并完善教材在現有教材不夠理想的情況下,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學(xué)手段加以補充和完善。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)為例,有的教材側重于對市場(chǎng)細分、定價(jià)、談判、促銷(xiāo)等理論知識的理論性描述,有的則側重于這些板塊實(shí)際對話(huà)的教學(xué)。這時(shí)專(zhuān)業(yè)教師便可將二者結合起來(lái),并可為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專(zhuān)業(yè)內容或專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀(guān),深入淺出地將知識輸送給學(xué)生。
2.5 改革考核方式,倡導專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核缺乏像大學(xué)英語(yǔ)四六級那樣的統一指導及權威性,應進(jìn)一步倡導專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)制度,由相關(guān)教育部門(mén)出臺統一的級別劃分及考試標準,使學(xué)生更加明確學(xué)習的方向,既為其提供動(dòng)力,又能為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)增添一種能力的證明。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；
土木工程；
教學(xué)方式
1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)現狀
目前，國內大多數院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對于英語(yǔ)的學(xué)習的較普遍的做法是在第一和第二學(xué)年開(kāi)展基礎英語(yǔ)教學(xué)，且所占學(xué)時(shí)、學(xué)分較高，這主要是基于學(xué)生的四、六級英語(yǔ)考試的需要。之后對于英語(yǔ)的教學(xué)工作，很多高校都放松了對英語(yǔ)教學(xué)的重視。在大學(xué)第三年的時(shí)候，學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習，此時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習已由以前的基礎英語(yǔ)的必修課轉為現在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的選修課，且學(xué)時(shí)和學(xué)分都減少了很多。學(xué)生此時(shí)對選修課的熱情也大大下降，放松了英語(yǔ)的繼續學(xué)習，思想上對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習表現很冷淡和被動(dòng)，學(xué)習目標模糊，在時(shí)間和精力的投入上遠遠不如在基礎英語(yǔ)上的學(xué)習。另外，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)上，主要是以教師為中心的教材翻譯教學(xué)法，學(xué)生感覺(jué)枯燥、乏味，有的學(xué)生甚至昏昏欲睡。其主要原因是該方法是教師主宰整個(gè)課堂，翻譯課文意思，講解語(yǔ)法，而學(xué)生則是填鴨式的被動(dòng)記筆記，很少能參與課堂活動(dòng)。
2專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括2階段，也即基礎英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎英語(yǔ)相比，既有共同的地方，也有許多屬于它本身自身的特點(diǎn)。
2．1專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習目的
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性較強，它是培養學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力的一個(gè)重要工具。以土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其主要內容涉及土木工程專(zhuān)業(yè)的理論知識、施工的新技術(shù)、新材料的應用以及新發(fā)現和新的研究成果等。
2．2句子結構
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)從詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言以及學(xué)習方法上與傳統基礎英語(yǔ)的學(xué)習存在明顯的不同。邏輯性強是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)重要特征，表現在語(yǔ)法結構上是存在大量的因果從句和定語(yǔ)從句來(lái)表達全文的邏輯性。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)另外一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的長(cháng)句和倒裝使用較多，而且很多句子成分省略較多。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達語(yǔ)意的嚴謹性，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章中的一個(gè)概念或一個(gè)方法需要用完整的語(yǔ)句來(lái)表達，這就涉及大量的定語(yǔ)從句和復合句的使用。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在句子結構上的第三個(gè)鮮明特點(diǎn)是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用較多。由于在科技論文中由于著(zhù)重論述客觀(guān)現象和科學(xué)真理，因此，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)句子結構中使用相當廣泛。
2．3詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯往往跟本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況結合較緊。以土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯與實(shí)際工程、材料、施工等聯(lián)系密切，基礎英語(yǔ)中較少涉及這些專(zhuān)業(yè)詞匯，且詞匯量也較大。另外，有些單詞和詞組在日常英語(yǔ)中常用，可在土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中其含義就不同了，有些單詞的意義已經(jīng)完全背離了原單詞的意義，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般運用本專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)和習慣用語(yǔ)，也即parlance（說(shuō)法，語(yǔ)調），如土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)里德circulation，在日常英語(yǔ)學(xué)習中具有流通等意思，但在土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，具有“通道”的含義。學(xué)習如果按基礎英語(yǔ)的常規詞義去理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，往往會(huì )造成誤解和歧義。
3教學(xué)改革
3．1有針對性的選取教材內容
依據教學(xué)大綱要求，有目的，有針對性地選擇教材。在選取教材時(shí)，應既注重知識結構的完整性，又突出所選材料的趣味性。在選教材中還應考慮學(xué)生已有的知識，教材中要含有適量的最新知識，最前沿的科研動(dòng)態(tài)。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文的選用上，應避免一些過(guò)于生僻領(lǐng)域的論文，因為其中的一些不常用的生詞會(huì )造成學(xué)生學(xué)習興趣降低。增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課外閱讀資料，擴大閱讀知識面。
3．2教學(xué)方法多元化，加強師生互動(dòng)
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革應以學(xué)生的學(xué)為中心，培養學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主動(dòng)性，同時(shí)也應在教學(xué)中注重培養學(xué)生的閱讀理解力。教師在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應搜集專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)素材，穿插多媒體教學(xué)，以彌補教材內容和形式上的不足。如土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中引入國際合同簽訂模板，對國際英文合同要點(diǎn)進(jìn)行講解，突出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重要性。也可引入國際著(zhù)名工程施工案例，結合學(xué)生現有專(zhuān)業(yè)知識，對施工要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明和探討，增加師生互動(dòng)環(huán)節，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
3．3加強學(xué)生應用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力
通過(guò)系統對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識的講授，使學(xué)生掌握該專(zhuān)業(yè)所涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)文章閱讀技巧，在此基礎上需要重點(diǎn)培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作、閱讀及口語(yǔ)交流的能力。教師應結合領(lǐng)域最新前沿發(fā)展趨勢，設置一些論文課題讓學(xué)生去檢索、查閱及歸納來(lái)進(jìn)一步鍛煉英文閱讀理解能力，并要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)科技文章來(lái)鍛煉寫(xiě)作能力，同時(shí)可以通過(guò)模擬科技交流會(huì )議來(lái)鍛煉口語(yǔ)交流能力。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)范文第5篇
關(guān)鍵詞：口譯；
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；
術(shù)語(yǔ)教學(xué)；
技能教學(xué)
一、口譯教學(xué)研究概述
巴黎釋意學(xué)派（The Interpretive School of Translation Theory），又稱(chēng)釋意理論（le théorie du sens），其代表人Seleskovitch在1998年接受許鈞教授的專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)這樣解釋?zhuān)骸胺g的對象應該是信息內容，是意義，而不是語(yǔ)言?！睂Υ?，楊承淑在談到口譯的原則與技巧時(shí)，認為應“傳訊不傳詞”。無(wú)疑，“釋意”與“傳訊”都為口譯對象界定了方向。著(zhù)名口譯研究學(xué)者吉爾教授針對口譯中的錯譯、漏譯的原因提出了“認知負荷模式” （the Effort Models） 假說(shuō)，認為口譯任務(wù)需要的注意力總量必須小于譯員大腦能夠提供的注意力總量。吉爾模式強調譯員注意力的極限，只是對錯譯和漏譯的原因提出的假說(shuō)，并不是對口譯過(guò)程的模擬。廈門(mén)大學(xué)林郁如教授及英國西敏斯特大學(xué)的羅能根教授帶領(lǐng)的“中英英語(yǔ)項目合作小組”根據吉爾的模式進(jìn)一步提出了口譯訓練的模式：I = S + C + P，即成功的口譯=口譯技巧+理解+職業(yè)準則的運用。以技巧和職業(yè)準則為訓練核心的廈門(mén)大學(xué)口譯模式（Xiada Model of Interpreting）強調技巧的重要性，給口譯培訓者以重要啟示，即口譯訓練應以技巧（技能）訓練為主。仲偉合對比了吉爾的口譯模式和廈門(mén)大學(xué)的口譯模式之后也強調，口譯訓練還是應以技能訓練為主，并提出了更詳細的口譯技能訓練內容?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，口譯題材是多樣的，而翻譯技巧卻是有限的。筆者以為，“以不變應萬(wàn)變”的道理就在于此。無(wú)論是口譯技巧中諸如長(cháng)期記憶、短期記憶，還是具體到某些特殊句型的翻譯技巧，都是技巧，都應該在不斷的練習中掌握并能熟練運用。
通過(guò)對比分析發(fā)現，國內外專(zhuān)家學(xué)者都一致認為，口譯教學(xué)應圍繞技能訓練展開(kāi)。這一觀(guān)點(diǎn)毋庸置疑，而且，文中“技能教學(xué)+術(shù)語(yǔ)教學(xué)”這一觀(guān)點(diǎn)的提出也是建立在前輩研究基礎之上的。但無(wú)論是釋意理論，還是吉爾模式、廈大模式，都只強調了口譯教學(xué)的共性。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)，無(wú)論是從學(xué)生，到教材、教師等都有自身的特點(diǎn)，這是個(gè)性。個(gè)性寓于共性之中，脫離共性談個(gè)性，猶如無(wú)本之木，無(wú)源之水。
二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，顧名思義，即以英語(yǔ)為文字載體，表達各行各業(yè)專(zhuān)業(yè)知識，幾乎可以說(shuō)有多少種學(xué)科專(zhuān)業(yè)，就又多少種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（如醫學(xué)英語(yǔ)、計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、磨具專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等）。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有別于普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，也不同于大學(xué)英語(yǔ)一、二年級的教學(xué)。狹義地講，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的對象為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三、四年級學(xué)生。
三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生至少接受了十年以上的英語(yǔ)教育，很多學(xué)生具有較高的英語(yǔ)水平。與同年級的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有自己的專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)僅僅是他們的一個(gè)工具。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的系統學(xué)習，專(zhuān)業(yè)知識遠遠高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。專(zhuān)業(yè)知識的積累加上適當的口譯訓練，必將使他們能獨立勝任專(zhuān)業(yè)性較強的口譯任務(wù)，屬于典型的復合型高端人才。理論上講，語(yǔ)言水平相同的條件下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在理解和表達本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的思想信息時(shí)，能夠達到的深度和廣度是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所不能及的。
另一方面，正因為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有自己的專(zhuān)業(yè)，所以在規定的學(xué)習時(shí)間內，其專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的時(shí)間極大地擠占了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習時(shí)間，英語(yǔ)課程及課時(shí)數量遠遠少于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程及課時(shí)數量。到了三、四年級提高階段，各種專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設進(jìn)一步擠占英語(yǔ)課程的課時(shí)，使得大多數高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程（ESP）每周只有2課時(shí)。整體而言，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是聽(tīng)說(shuō)能力不及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
以上是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和語(yǔ)言方面的劣勢，這就決定了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口譯教學(xué)不能照搬英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)模式，必須根據學(xué)生特點(diǎn)設計不同的教學(xué)目標和教學(xué)內容。而專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)口譯人才的培養目標是具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的中級口譯能力，即能進(jìn)行特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一般性事務(wù)活動(dòng)口譯，如會(huì )談、接待等。學(xué)員在積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗之后，再接受口譯高級階段的課程訓練，以勝任相關(guān)領(lǐng)域的高級口譯任務(wù)。
四、提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)效的對策建議
1.注重學(xué)生的口譯技能的培養。
口譯技能的培養是口譯教學(xué)不可忽視的部分。臺灣輔仁大學(xué)楊承淑教授指出，口譯教學(xué)中有三要素：
語(yǔ)言、知識、技法。其中“技法”是口譯教學(xué)中的核心部分。這里要處理好技能訓練和語(yǔ)言訓練之間的關(guān)系。因為技能訓練以能力為基礎， 若口譯內容遠超出學(xué)生理解、表達能力， 技能訓練勢必讓位于語(yǔ)言訓練。因此，在口譯入門(mén)階段，選擇一般性而不是專(zhuān)業(yè)性題材作為訓練內容，就成了教師要考慮的因素之一。同樣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯初級階段的教學(xué)重點(diǎn)也應該放在技能訓練上，待學(xué)生掌握基本口譯技能后，再過(guò)渡到第二階段的專(zhuān)業(yè)性題材，并在實(shí)踐中實(shí)現技能教學(xué)和術(shù)語(yǔ)教學(xué)的整合。
針對口譯技能教學(xué)，從口譯實(shí)踐的需要出發(fā)，要循序漸進(jìn)地給學(xué)生介紹口譯技能。廣州外語(yǔ)外貿大學(xué)的仲偉合在吉爾模式的基礎上于2001年提出了更詳細的口譯技能訓練內容，參考仲偉合教授的觀(guān)點(diǎn)，結合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，應重點(diǎn)介紹以下口譯技能：短時(shí)記憶（short-term memory）、筆記（note-taking & note-reading）、表達/信息重組（production/information rearrangement）。而數字口譯、應對策略、職業(yè)準則等技能或素質(zhì)的培養，可分散穿插于教學(xué)的不同環(huán)節。
2.注重專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的口譯教學(xué)。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或者說(shuō)行業(yè)英語(yǔ)，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是各行各業(yè)有其專(zhuān)屬的詞匯與表達，也就是術(shù)語(yǔ)。D.Seleskovitch和M.Lederer在《口譯訓練指南》一書(shū)中把術(shù)語(yǔ)分為三類(lèi)：第一類(lèi)是單一指向的術(shù)語(yǔ)，或稱(chēng)技術(shù)術(shù)語(yǔ)；
第二類(lèi)是特種指向的術(shù)語(yǔ)，如人名、電影名等；
第三類(lèi)是講話(huà)人特意使用的一些詞語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教學(xué)涉及的術(shù)語(yǔ)屬于第一類(lèi)，叫技術(shù)術(shù)語(yǔ)。其中大部分術(shù)語(yǔ)的技術(shù)概念是單一的，唯一的，只有小部分還具有一般用法下的所指概念。比如period， HIV positive兩例中，“period”和“positive”的一般概念所指為“時(shí)期、周期”和“正面（的）”。但在醫學(xué)英語(yǔ)里，這兩個(gè)詞可以分別指“（女性）經(jīng)期”和“陽(yáng)性”。因此，在教學(xué)中，教師要教會(huì )學(xué)生識別術(shù)語(yǔ)的“技術(shù)概念”和“一般概念”。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)除了要遵循普通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口譯教學(xué)原則與方法之外，其教學(xué)內容有自身的特點(diǎn)，即增加專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)。術(shù)語(yǔ)教學(xué)不僅僅是要保證學(xué)生成功完成術(shù)語(yǔ)在原語(yǔ)和譯語(yǔ)之間的符號轉換，更重要的是要結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，理解術(shù)語(yǔ)在原文語(yǔ)境中的含義，并把它忠實(shí)地在譯語(yǔ)中傳達出來(lái)，譯語(yǔ)表達力求專(zhuān)業(yè)。從現實(shí)來(lái)看，學(xué)生譯員碰到的專(zhuān)業(yè)化較高的口譯題材多屬于科技文體，而科技文體是按照語(yǔ)言法則、邏輯手段使用術(shù)語(yǔ)表達科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的內容，其語(yǔ)法知識與文體結構相對穩定。毋庸贅言，以科技文體為主要內容的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)的一個(gè)重要方面是術(shù)語(yǔ)教學(xué)。
就術(shù)語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)而言，由于英語(yǔ)在我國是作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)教的，自然地，術(shù)語(yǔ)教學(xué)被歸入了外語(yǔ)教學(xué)的范圍。然而，在非英語(yǔ)院校從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多非專(zhuān)業(yè)出身，由他們擔任這些學(xué)科的術(shù)語(yǔ)教學(xué)，實(shí)在勉為其難。對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口譯教學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其任務(wù)之重，教學(xué)之難可想而知。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯課教師由復合型教師擔當比較適宜。
術(shù)語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)機應該在本科生階段三年級開(kāi)始。此時(shí)，學(xué)生已有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習口譯基本技能，同時(shí)也開(kāi)始集中學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生的語(yǔ)言知識、口譯技能和專(zhuān)業(yè)知識三個(gè)模塊之間可以形成良好的互動(dòng)，彼此促進(jìn)。至于術(shù)語(yǔ)教材/教程的選用，開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)的院?？勺孕羞x擇。據悉，目前已出版的有《醫學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教程》（楊明山著(zhù)，上海中醫藥大學(xué)出版社）、《法律英語(yǔ)核心術(shù)語(yǔ)：實(shí)務(wù)基礎》（屈文生 等著(zhù)，清華大學(xué)出版社）等。
以上是就術(shù)語(yǔ)教學(xué)的地位、性質(zhì)、時(shí)機、教材選用以及方法所作的初略探討。畢竟，這是剛剛興起的一門(mén)課程，其教學(xué)效果如何還要看術(shù)語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機。但是作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)的不可分割的一部分，它首先是為“培養復合型口譯人才”這一目標服務(wù)的。
五、結語(yǔ)
口譯教學(xué)是個(gè)系統工程，需要綜合考慮各種因素，有利于促進(jìn)教學(xué)的方法都可以為之所用。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)以“技能教學(xué)（Skill）”和“術(shù)語(yǔ)教學(xué)（Terminology）”為核心板塊。在理論指導下，結合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)在師資、學(xué)生、教學(xué)內容等方面的特點(diǎn)，進(jìn)行師資搭配、課程內容設置。理想的情況是，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教師應該是個(gè)職業(yè)譯員，有豐富的實(shí)戰經(jīng)驗，同時(shí)又是某學(xué)科的“專(zhuān)家”，至少應該具有扎實(shí)的學(xué)科背景知識。復合型的教員更能培養出復合型的學(xué)生譯員。但是，這樣的條件不易滿(mǎn)足。因此，條件達不到的院校，可以這樣搭配口譯課程教師，即由有豐富經(jīng)驗的教員和具有學(xué)科優(yōu)勢的教師合作，共同完成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)，甚至可以聘請翻譯公司專(zhuān)業(yè)譯員從事兼職教學(xué)，借鑒校企合作之路。
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