《激勵式階梯教學(xué)模式在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應用》課題經(jīng)申報，于2009年獲得立項。在課題組成員的共同努力下，根據項目申請書(shū)，制定了課題研究計劃，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐研究、定性與定量研究?jì)蓚€(gè)板塊，本下面是小編為大家整理的2023年階梯式教學(xué)法論文【五篇】,供大家參考。
階梯式教學(xué)法論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：激勵式階梯教學(xué)法；
階梯式目標；
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生
中圖分類(lèi)號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0034-02
1.研究背景
《"激勵式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應用》課題經(jīng)申報，于2009年獲得立項。
在課題組成員的共同努力下，根據項目申請書(shū)，制定了課題研究計劃，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐研究、定性與定量研究?jì)蓚€(gè)板塊，本著(zhù)預設謹慎、研究拓寬的原則扎實(shí)地開(kāi)展研究工作。
目前我國的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)狀況不盡人意，長(cháng)久以來(lái)，許多學(xué)生口語(yǔ)交流能力一直較差。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：教師方法不當，，教學(xué)環(huán)境不適，課時(shí)量不多；
學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基礎不牢，心里素質(zhì)不好，學(xué)習自覺(jué)性不夠。學(xué)生不愛(ài)學(xué)，不會(huì )學(xué)，但又不得不學(xué)，長(cháng)期壓抑，影響學(xué)習的主體性、創(chuàng )造性。
針對目前存在的問(wèn)題，本課題將探討利用激勵式教學(xué)法（激勵式學(xué)習法），結合教師和學(xué)生中實(shí)際存在教與學(xué)的現狀，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習階段形成階梯式目標；
合作升級，從低一級向高一級目標的進(jìn)步。并側重形成激勵式評價(jià)體系，以此不斷鼓勵學(xué)生積極學(xué)習，不斷進(jìn)步，最終走向最高級的學(xué)習目標。深入探討"激勵式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應用。
20世紀80年代以來(lái)， 國內出現了口語(yǔ)課教學(xué)模式的研究，但不少研究者把口語(yǔ)教學(xué)模式與"口語(yǔ)教學(xué)方法"或"口語(yǔ)教學(xué)組織形式"等同。事實(shí)上， 教學(xué)論中的"教學(xué)模式"既不同于簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，也不等同于某種教學(xué)組織形式， 而是"駕于教學(xué)基本理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學(xué)思想指導下建立的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò )與多媒體技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式，還是口語(yǔ)交際教學(xué)模式的應用，或者開(kāi)放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵學(xué)生參與課堂的持續性和口語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性。
美國語(yǔ)言學(xué)家Krashen ，Stephen.在他的二語(yǔ)習得理論和實(shí)踐文章中提到，二語(yǔ)習得要遵循的其中兩個(gè)原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應該重視口語(yǔ)學(xué)習的全英文環(huán)境。另外，教師應在課堂上提供大量反映英語(yǔ)國家文化的文章，演講或教學(xué)視頻。這種新型的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間接觸到地道的英語(yǔ)表達和英語(yǔ)文化，但它過(guò)分強調教師引導，而忽略學(xué)生在口語(yǔ)課堂中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，過(guò)分強調"語(yǔ)言的輸入"而忽視了"語(yǔ)言輸出"，必將阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的提高?？傊?，國內外對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式的探討，還應全方位多角度地進(jìn)行系統性研究。
2.方法與過(guò)程
2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題是：在激勵式階梯教模式的推動(dòng)下， 如何更有效地鼓勵學(xué)生口語(yǔ)課堂主體參與：①思考參與。包括觀(guān)察、記憶、理解、想象等思維能力培養。②情感參與。有意識地使上課的情感豐富、控制起來(lái)，理智起來(lái)。③活動(dòng)參與。讓學(xué)生全身心地參與口語(yǔ)課堂動(dòng)，增強口語(yǔ)表達體驗。④個(gè)性（特長(cháng)）參與。在口語(yǔ)課堂上，也要給學(xué)生機會(huì )發(fā)現和發(fā)展自己的個(gè)性和特長(cháng)。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認真等品質(zhì)養成和探索精神及科學(xué)理念的發(fā)展。為了有效解決問(wèn)題，課題組采用文獻檢測、問(wèn)卷調查、學(xué)生座談、實(shí)驗研究、對比分析等方法開(kāi)展研究活動(dòng)。在此基礎上進(jìn)行分析、比較、總結、撰寫(xiě)論文和研究報告。
2.2 研究的主要過(guò)程
2.2.1 前期準備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關(guān)資料，通過(guò)文獻梳理，歸納并熟悉有關(guān)概念、學(xué)習理論，了解國內外學(xué)者對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，整理學(xué)者們的研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗。并結合本課題研究，界定好相關(guān)術(shù)語(yǔ)，確定研究對象。
2.2.2 實(shí)際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）
根據申報書(shū)設定的基本內容分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一個(gè)階段主要是結合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或學(xué)習）水平測試表。研究學(xué)生課堂上口語(yǔ)學(xué)習環(huán)節、知識、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或學(xué)習）水平測試表。本次調查在九江學(xué)院范圍內對一年級到二年級的學(xué)生中隨機抽取了103人，分發(fā)測試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。
教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現成績(jì)分 0-5 個(gè)梯度，教師對不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗，教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現成績(jì)分 0-5 個(gè)梯度，教師對不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗，教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現成績(jì)分 0-5 個(gè)梯度，教師對不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：
教師根據每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽(tīng)力，口語(yǔ)基礎，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結合的排位方式。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)編組，做到因材施教。課堂提問(wèn)層次化，課后作業(yè)和練習布置層次化。創(chuàng )造多種類(lèi)的實(shí)物情景，設計生動(dòng)形象的教學(xué)情境，模擬課堂競賽，如單詞接龍比賽及口語(yǔ)朗讀比賽等。
2011年12月，課題組在實(shí)驗班發(fā)放了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂激勵式階梯教學(xué)（學(xué)習）水平測試
通過(guò)調查對比，我們不難發(fā)現，在激勵式階梯教模式的推動(dòng)下， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習階段形成階梯式目標；
使學(xué)生從低一級向高一級目標的邁進(jìn)。學(xué)生的參與課堂的積極性調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習的目標明確了。
第三階段則是對整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結，將研究成果提煉成論文，并撰寫(xiě)本課題的研究報告，申請結題。
4.啟示
新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng )新，就能探索出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量。
參考文獻：
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[2] 王榮寧.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)因材施教理念的探討[J].考試周刊；
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[3] 劉芳莉.淺談初中英語(yǔ)課堂中的情景教學(xué)模式[J].校園英語(yǔ)；
2012年
階梯式教學(xué)法論文范文第2篇
關(guān)鍵詞 階梯式教學(xué)法 普通高校 排球選項課技術(shù)教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.060
Abstract As living standards improve， people"s enthusiasm for sports have gone College Volleyball Elective Course teaching technology also will be developed， but under the new situation of volleyball elective course in technology teaching process of gradual development has encountered many challenges and frustration. In this context this paper， a brief introduction to the main content of stepped Teaching Innovation and volleyball elective course in technology， based on the proposed stage ladder Teaching Method in Volleyball Elective Course Technology Teaching problems and propose appropriate recommendations and opinions， with a view to promoting sustainable development ladder Teaching Method in College volleyball elective course in technology teaching.
Key words ladder teaching method；
common college；
volleyball elective course technology teaching
階梯式教學(xué)就是在教學(xué)中做到循序漸進(jìn)，落實(shí)每一個(gè)關(guān)鍵的步子，由易到難，以易為基礎化解難點(diǎn)，扎實(shí)踩穩階梯，邁向勝利的最高點(diǎn)。此外，教育部頒布實(shí)施《普通高等學(xué)校教育體育課程教學(xué)指導綱要》明確指出：“普通高校體育教學(xué)要從主動(dòng)適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要為基本出發(fā)點(diǎn)，以‘健康第一’、‘以人為本’為指導思想實(shí)施素質(zhì)教育；
教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、生生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性；
提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力，最終促進(jìn)學(xué)生形成終身體育的意識和能力?！苯逃康倪@一文件為普通高校的進(jìn)一步深入教學(xué)做出了指導性的規劃，也為體育老師對高校教學(xué)工作有了更進(jìn)一步的思考。這兩方面的結合使得普通高校排球選項課技術(shù)教學(xué)的效果與日俱增。與此同時(shí)，我們也應該看到這其中存在的一些問(wèn)題，針對這一點(diǎn)筆者將會(huì )提出一些建議，希望對階梯式教學(xué)法在普通高校排球選項課技術(shù)中的教學(xué)有所幫助，也希望對階梯式教學(xué)法的長(cháng)遠穩定發(fā)展奠定基礎。
1 普通高校排球選項課技術(shù)教學(xué)現狀及其內容
體育選項課是一門(mén)大學(xué)生的必修課程，為全面貫徹教育部頒布的《大學(xué)體育課程指導綱要》，普通高?，F階段全面開(kāi)展了體育選項課這個(gè)活動(dòng)，實(shí)行“三自主”教學(xué)模式：讓學(xué)生自主選項目、自主選教師、自主選時(shí)間。這項活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以增強學(xué)生的興趣和積極性，還可以為學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)的更好完成提供條件。就具體到排球這項運動(dòng)而言，排球運動(dòng)融競技性和趣味性于一體，可以培養團結協(xié)作的集體主義精神，提高力量、速度、靈敏、協(xié)調等身體素質(zhì)。排球的教學(xué)內容包括移動(dòng)、墊球、傳球、發(fā)球、扣網(wǎng)、基本攻防戰術(shù)、排球競爭規則和裁判法介紹、比賽等等。
2 階梯式教學(xué)法在普通高校排球選項課技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng )新運用
（1）更有利于學(xué)生排球基本技術(shù)動(dòng)作的掌握和提高學(xué)生排球理論知識水平。階梯式教學(xué)法的重要特點(diǎn)是將一個(gè)總的教學(xué)目標步驟化，也就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分步驟呈現階梯式教學(xué)的方式，讓學(xué)生逐步消化，最終達到全面具體學(xué)習的方法。這樣學(xué)生對排球基本技術(shù)動(dòng)作的掌握相較于以前的學(xué)習方法就會(huì )有一個(gè)質(zhì)的提升，不僅老師教授得十分舒心，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也會(huì )感到十分開(kāi)心。此外，上面已經(jīng)介紹過(guò)，排球的學(xué)習內容不僅包括技術(shù)上的學(xué)習，還包括理論的學(xué)習。階梯式教學(xué)法對理論學(xué)習也十分適用，教師使用階梯式教學(xué)法也就在潛移默化中提高了學(xué)生排球理論知識水平。排球基本技術(shù)動(dòng)作和理論知識是相輔相成的，二者的結合更有利于學(xué)生對排球的全面學(xué)習。
（2）更有利于提高學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力。新課程改革要求提高學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力。在某種程度上講，體育運動(dòng)相較于其它的學(xué)科學(xué)習在這方面有一定的優(yōu)勢，并且體育運動(dòng)方面觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力也會(huì )有利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習。排球在各項體育運動(dòng)中又有其自身的優(yōu)勢，排球最基本的技術(shù)是墊球，在墊球過(guò)程中就需要學(xué)生充分發(fā)揮他們的觀(guān)察能力，不僅需要觀(guān)察自己的手臂動(dòng)作是否正確，還需要觀(guān)察排球與自己手臂的距離。排球比賽在提升分析、解決問(wèn)題方面就體現得更為典型了，排球比賽中除了團隊合作之外，更重要的就是對排球來(lái)勢的判斷以及及時(shí)做出相應的動(dòng)作加以抵御，這是對學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的重要考驗。
（3）更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。階梯式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，主要是體現在它的宗旨上，它的宗旨是盡最大可能使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習，使不同水平的學(xué)生，至少對學(xué)習是充滿(mǎn)興趣的。而充滿(mǎn)興趣就是提高水平的前提。這一宗旨就已經(jīng)在一定程度上決定了階梯式教學(xué)法的“市場(chǎng)”，它完全符合新課程改革的“以學(xué)生為主體、學(xué)生是發(fā)展中的人”的教育理念，同時(shí)它也尊重了學(xué)生的差異性，在此基礎上，相信學(xué)生對學(xué)習的興趣會(huì )與日俱增，并且在學(xué)習中也能夠找尋到很多的快樂(lè )。
（4）更好地培養學(xué)生的學(xué)習能力、指導能力和實(shí)踐能力。階梯式教學(xué)法的創(chuàng )新性還體現在它尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，將學(xué)生視為發(fā)展中的人。也就是說(shuō)，階梯式教學(xué)法承認世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，老師首先需要明確的就是因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的策略，讓學(xué)生建立與他們的經(jīng)驗相聯(lián)系的學(xué)習、指導、實(shí)踐能力。這也就是說(shuō)它不僅關(guān)注學(xué)生知識體系的構建，同樣強調學(xué)習能力、指導能力和實(shí)踐能力的培養。
3 階梯式教學(xué)法在普通高校排球選項課技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議
（1）排球選項課技術(shù)教學(xué)目標存在偏差。目前排球選項課技術(shù)教學(xué)的終極目標是學(xué)生對這項技術(shù)的最終把握，這不僅是教學(xué)大綱及教學(xué)要求中的定位，也是很多排球選項課老師的目標定位。這就在一定程度上決定了不管是以前的傳統教學(xué)方法，還是正在發(fā)展中的階梯式教學(xué)法，都必須以技術(shù)教學(xué)為終極目標。也就是說(shuō)，教學(xué)目標的偏差對普通高校排球選項課技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題奠定了基礎，而它對普通高校排球選項課技術(shù)教學(xué)的不利影響是不容忽視的，這就對此問(wèn)題的解決提出了巨大的挑戰。筆者認為需要進(jìn)一步加強新課程改革的深度與廣度，在排球教學(xué)中體現為教學(xué)目標的更新?lián)Q代，學(xué)生主體的發(fā)展在新時(shí)代中或許更值得關(guān)注，當然，這是一個(gè)浩大的工程，很多的工作都需要隨之完善。
（2）學(xué)生的接受還是有些不足。教學(xué)方法的改革與學(xué)生的學(xué)習效果息息相關(guān)，階梯式教學(xué)法的歷史并不是很長(cháng)，尤其是在中國，很多學(xué)生已經(jīng)習慣了傳統的排球教學(xué)方法，要適應階梯式教學(xué)法還需要一定的時(shí)間。針對這個(gè)問(wèn)題，一方面需要對教師進(jìn)行全面系統的培訓，加強教學(xué)方法、教學(xué)思想方面的引導。另一方面需要對學(xué)生進(jìn)行思想指導，主要是從階梯式教學(xué)法的進(jìn)步性、創(chuàng )新性和實(shí)用性等方面入手。
（3）階梯式教學(xué)法仍然不夠成熟。上文已經(jīng)提及，階梯式教學(xué)法的歷史并不長(cháng)，甚至在中國的發(fā)展可以用短暫來(lái)形容，1982年才有對其的研究探討。幾十年來(lái)，雖然在某些程度上講，階梯式教學(xué)法已經(jīng)獲得了較大幅度的發(fā)展，但與此同時(shí)我們也發(fā)現階梯式教學(xué)法本身尚存些許不足，還不夠成熟。針對這個(gè)問(wèn)題，當然需要倚靠科研人員與一線(xiàn)教師的共同努力，首先一線(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出一些初步的改善方法，其次科研人員進(jìn)行檢驗與試行工作的同時(shí)在技術(shù)上也為排球教學(xué)帶來(lái)一些創(chuàng )新，最后需要一線(xiàn)教師進(jìn)行最后的實(shí)踐與檢驗，確定可行性，最終達到共同促進(jìn)階梯式教學(xué)法的健康長(cháng)遠發(fā)展的目標。當然，在這個(gè)過(guò)程中，也需要注意學(xué)生的重要地位，畢竟學(xué)生才是階梯式教學(xué)法的直接受益者，是學(xué)習過(guò)程中的主體。
4 結語(yǔ)
總而言之，社會(huì )和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，帶動(dòng)了普通高校教學(xué)方法的更新與發(fā)展，階梯式教學(xué)法就是其中的重要產(chǎn)物，它在目前的普通高校排球選項課技術(shù)教學(xué)中正以一種蓬勃發(fā)展的姿態(tài)不斷前進(jìn)，這主要是因為階梯式教學(xué)有其創(chuàng )新之處。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些挑戰，筆者作為一線(xiàn)排球教師對此深有體會(huì )，在教學(xué)過(guò)程也發(fā)現了其中的問(wèn)題與不足，例如排球選項課技術(shù)教學(xué)目標存在偏差、學(xué)生的接受還是有些不足、階梯式教學(xué)法尚不夠成熟等等，對此筆者也提出了相應的建議，例如進(jìn)一步加強新課程改革的深度與廣度、對教師進(jìn)行全面系統的培訓、科研人員與一線(xiàn)教師的共同努力等等。在今后的教學(xué)過(guò)程中，筆者將針對出現的問(wèn)題和相應的建議進(jìn)行真真切切的實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎上，在時(shí)間的檢驗下，逐步解決其中存在的問(wèn)題，希望最終能夠使得階梯式教學(xué)法真正發(fā)揮其長(cháng)處與潛能，盡最大可能地為高校排球選項課技術(shù)教學(xué)提供幫助。
參考文獻
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階梯式教學(xué)法論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)激勵式教學(xué)法
如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統一呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)多年探索，初步形成了“激勵式階梯教學(xué)法”的理論與教學(xué)模式。下面簡(jiǎn)介該教法的一些原理與做法。
任何一個(gè)學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。在施教過(guò)程中，應貫徹如下“兩條原理”和“三個(gè)基本原則”，以達到教師的激勵與學(xué)生的發(fā)展有機地結合。
兩條原理：
其一，內部動(dòng)力原理。即承認學(xué)生認識機能中的主觀(guān)能動(dòng)性，其中某一個(gè)性因素（如數學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性）。其二，適應與轉化發(fā)展原理?！斑m應”即教學(xué)應適應學(xué)生現有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力；
“轉化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，變不會(huì )學(xué)為會(huì )學(xué)，變無(wú)所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳心理狀態(tài)。
三個(gè)原則：
1．智力因素與非智力因素相結合原則。
2．同步教學(xué)與異步教學(xué)相結合原則。即在教學(xué)中，對全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統一要求和目標的同時(shí)，正確估計出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據教材內容合理設置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類(lèi)型，在自學(xué)、聽(tīng)講、討論、答問(wèn)與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。
3．學(xué)生心理認識規律與知識形成發(fā)展規律相結合原則。即遵循認識論與實(shí)踐論的基本原理，將知識內容進(jìn)行彈性處理，適應不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個(gè)性差異融于教法之中。
激勵式階梯教學(xué)法的基本作法包括四個(gè)方面。
一、定好起跑線(xiàn)
先向學(xué)生宣傳激勵式階梯教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認識到學(xué)習成績(jì)的差異是客觀(guān)存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現有的最近發(fā)展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績(jì)，學(xué)生根據自己的實(shí)際申報A、B、C三個(gè)學(xué)習小組。教師宣布各組課堂學(xué)習和課外學(xué)習的不同標準和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；
B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；
A組學(xué)生獨立達到基本要求，主動(dòng)學(xué)習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性?xún)热?，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，共同進(jìn)步。
二、分階梯授課
1．備課設階梯
備課時(shí)，教師認真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設置合理的認知階梯：形象記憶性?xún)热菰O為第一梯級，保證C組學(xué)生“吃得了”；
抽象理解性?xún)热轂榈诙€(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；
知識擴展性?xún)热轂榈谌齻€(gè)梯級，滿(mǎn)足A組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類(lèi)二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級為：（1）實(shí)例引入同類(lèi)二次根式定義，舉正反例反復理解；
（2）定義應用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開(kāi)方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；
（3）定義的拓廣，從同類(lèi)二次根式定義中發(fā)現一般同類(lèi)根式的定義（新教材正文不做要求）。
安排作業(yè)時(shí)，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；
以A組習題為主的基本題；
以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來(lái)分別滿(mǎn)足A、B、C三個(gè)學(xué)習小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實(shí)處。
2．講課沿階梯
激勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。
在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。
另外，課堂練習能異于常規教學(xué)。各個(gè)學(xué)習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生回答相應梯級的問(wèn)題，又要激勵低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內容設置幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識。
三、分梯級評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學(xué)習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問(wèn)和超級完成作業(yè)，這時(shí)，教師應進(jìn)一步培養其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿(mǎn)意的分數。
于是，我們采取如下考查方法：
（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分＝100分一扣分，B組學(xué)生實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。
（2）題同評分標準不同?；A題對低組學(xué)生基分高，對高組學(xué)生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學(xué)生的基分滿(mǎn)100分；
允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。
考查成績(jì)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級的量化依據。
階梯式教學(xué)法論文范文第4篇
任何一個(gè)學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。在施教過(guò)程中，應貫徹如下“兩條原理”和“三個(gè)基本原則”，以達到教師的激勵與學(xué)生的發(fā)展有機地結合。
兩條原理：其一，內部動(dòng)力原理。即承認學(xué)生認識機能中的主觀(guān)能動(dòng)性，其中某一個(gè)性因素（如數學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性）。其二，適應與轉化發(fā)展原理?！斑m應”即教學(xué)應適應學(xué)生現有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力；
“轉化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，變不會(huì )學(xué)為會(huì )學(xué)，變無(wú)所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳心理狀態(tài)。
三個(gè)原則：
1.智力因素與非智力因素相結合原則。
2.同步教學(xué)與異步教學(xué)相結合原則。即在教學(xué)中，對全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統一要求和目標的同時(shí)，正確估計出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據教材內容合理設置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類(lèi)型，在自學(xué)、聽(tīng)講、討論、答問(wèn)與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。
3.學(xué)生心理認識規律與知識形成發(fā)展規律相結合原則。即遵循認識論與實(shí)踐論的基本原理，將知識內容進(jìn)行彈性處理，適應不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個(gè)性差異融于教法之中。
激勵式階梯教學(xué)法的基本作法包括四個(gè)方面。
一、定好起跑線(xiàn)
先向學(xué)生宣傳激勵式階梯教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認識到學(xué)習成績(jì)的差異是客觀(guān)存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現有的最近發(fā)展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績(jì)，學(xué)生根據自己的實(shí)際申報A、B、C三個(gè)學(xué)習小組。教師宣布備組課堂學(xué)習和課外學(xué)習的不同標準和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；
B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；
A組學(xué)生獨立達到基本要求，主動(dòng)學(xué)習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性?xún)热?，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，共同進(jìn)步。
二、分階梯授課
1.備課設階梯
備課時(shí)，教師認真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設置合理的認知階梯：形象記憶性?xún)热菰O為第一梯級，保證C組學(xué)生“吃得了”；
抽象理解性?xún)热轂榈诙€(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；
知識擴展性?xún)热轂榈谌齻€(gè)梯級，滿(mǎn)足A組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類(lèi)二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級為：（1）實(shí)例引入同類(lèi)二次根式定義，舉正反例反復理解；
（2）定義應用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開(kāi)方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；
（3）定義的拓廣，從同類(lèi)二次根式定義中發(fā)現一般同類(lèi)根式的定義（新教材正文不做要求）。
安排作業(yè)時(shí)，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；
以A組習題為主的基本題；
以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來(lái)分別滿(mǎn)足A、B、C三個(gè)學(xué)習小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實(shí)處。
2.講課沿階梯
激勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。
在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。
另外，課堂練習能異于常規教學(xué)。各個(gè)學(xué)習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生回答相應梯級的問(wèn)題，又要激勵低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內容設置幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識。
三、分梯級評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學(xué)習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問(wèn)和超級完成作業(yè)，這時(shí)，教師應進(jìn)一步培養其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿(mǎn)意的分數。
于是，我們采取如下考查方法：
（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分=100分一扣分，B組學(xué)生實(shí)得分=（120分-扣分）×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分。（此種方法常用于綜合考查）。
（2）題同評分標準不同?；A題對低組學(xué)生基分高，對高組學(xué)生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學(xué)生的基分滿(mǎn)100分；
允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。
考查成績(jì)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級的量化依據。
四、激勵跨梯
學(xué)生分級達標后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；
老師應在授 課中有意識地創(chuàng )造跨梯條件（如超級提問(wèn)，超級作業(yè)），引導他們向上一級臺階過(guò)渡。同時(shí)，鼓勵學(xué)生自覺(jué)申報跨梯。對部分不能升級，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動(dòng)，一期一般進(jìn)行兩次，對個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級。調級后，老師訂出新的目標（如各組的最低分數），使學(xué)生有新的奮斗目標。
階梯式教學(xué)法論文范文第5篇
因此在教學(xué)中選擇恰當的教學(xué)方法就顯得至關(guān)重要。
任何一個(gè)學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”的目標來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)?，F針對教學(xué)中的一些做法與大家進(jìn)行切磋。
一、定好起跑線(xiàn)
先讓每個(gè)學(xué)生真正認識到自己的學(xué)習情況，劃定每個(gè)學(xué)生現有的最近發(fā)展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。公布學(xué)生雙基考查成績(jì)，學(xué)生根據自己的實(shí)際申報A、B、C三個(gè)學(xué)習小組。教師宣布各組課堂學(xué)習和課外學(xué)習的不同標準和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；
B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；
A組學(xué)生獨立達到基本要求，主動(dòng)學(xué)習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性?xún)热?，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，共同進(jìn)步。
二、分階梯授課
1.備課設階梯
根據新教材特點(diǎn)，教師在 備課時(shí)，應認真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設置合理的認知階梯：形象記憶性?xún)热菰O為第一梯級，保證C組學(xué)生“吃得了”；
抽象理解性?xún)热轂榈诙€(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；
知識擴展性?xún)热轂榈谌齻€(gè)梯級，滿(mǎn)足A組學(xué)生“吃得飽”。例如，初三“同類(lèi)二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級為：（1）實(shí)例引入同類(lèi)二次根式定義，舉正反例反復理解；
（2）定義應用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開(kāi)方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；
（3）定義的拓廣，從同類(lèi)二次根式定義中發(fā)現一般同類(lèi)根式的定義（新教材正文不做要求）。
安排作業(yè)時(shí)，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；
以A組習題為主的基本題；
以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來(lái)分別滿(mǎn)足A、B、C三個(gè)學(xué)習小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實(shí)處。
2.講課沿階梯
教學(xué)應遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律，在知識和時(shí)間的安排上做較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。
在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味。
另外，課堂練習應異于常規教學(xué)。各個(gè)學(xué)習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學(xué)生回答相應梯級的問(wèn)題，又要激勵低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內容設置幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識。
三、分梯級評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學(xué)習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問(wèn)和超級完成作業(yè)，這時(shí)，教師應進(jìn)一步培養其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿(mǎn)意的分數。
可采取如下考查方法：
（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分＝100分一扣分，B組學(xué)生實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120.C組學(xué)生實(shí)得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。
（2）題同評分標準不同?；A題對低組學(xué)生基分高，對高組學(xué)生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學(xué)生的基分滿(mǎn)100分；
允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。
考查成績(jì)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級的量化依據。
四、激勵跨梯
