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教師校本研修總結范文第1篇
一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認真撰寫(xiě)心得體會(huì )，在學(xué)習中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養。
1、開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽(tīng)節課程之后，會(huì )大家共同討論分析，取長(cháng)補短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽(tīng)課、研討，總結優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現不足，逐步提高；
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材；
反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的；
反思自己本節課有哪些比較滿(mǎn)意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
（二）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)
1、積極參與網(wǎng)絡(luò )研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認識和思考，并對自己感興趣的話(huà)題發(fā)表評論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長(cháng)自己的見(jiàn)識，開(kāi)拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習模式。我學(xué)習教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實(shí)施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式
（三）研修內容豐富多彩
1、加強師德培養
教書(shū)育人，師德為本，認真學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養》等規章，把師德教育和學(xué)校的各項活動(dòng)結合起來(lái)，能夠做到遵紀守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng )新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )滿(mǎn)意的好教師。
教師校本研修總結范文第2篇
一 總 則
第一條 為了進(jìn)一步加強我區校本研修工作，提高管理水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展，打造榆陽(yáng)教育強區，根據省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》精神，結合我區實(shí)際，制定本規程。
第二條 本規程適用于全區普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機構。
第三條 確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結合的研修模式。
（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動(dòng)的主要力量，通過(guò)一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動(dòng)。
（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標，以校際合作、區域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢互補為行動(dòng)策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開(kāi)發(fā)和校園文化建設等諸多領(lǐng)域，為校本活動(dòng)搭建交流展示平臺，它是讓眾多學(xué)校在這個(gè)平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問(wèn)題的“大校本”研修工作機制。
第四條 校本研修實(shí)行校長(cháng)負責制。校長(cháng)全面負責學(xué)校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯(lián)片研修實(shí)行工作組長(cháng)主持下的片區校長(cháng)聯(lián)席會(huì )議制，由組長(cháng)學(xué)校校長(cháng)按照職責主持聯(lián)片研修工作。
二 教研網(wǎng)絡(luò )與層級職責
第五條 健全研修網(wǎng)絡(luò )，搭建工作平臺。
（一）成立校本研修工作領(lǐng)導小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設，建立以課例、案例為載體的“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓制度；
注重方法創(chuàng )新，組織開(kāi)展校本研訓、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結對幫扶、教學(xué)觀(guān)摩、同課異構、教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動(dòng)，收集和開(kāi)發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構建校本研修工作發(fā)展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。
（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機制。
依據學(xué)校區域分布、規模大小、學(xué)段特點(diǎn)等原則，將全區中小學(xué)劃成片區，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設學(xué)科研修指導組作為業(yè)務(wù)指導機構；
同時(shí)健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執行機構。
榆陽(yáng)區校本研修聯(lián)片研修組劃（表格略）
聯(lián)片研修工作組接受區校本研修工作領(lǐng)導小組的領(lǐng)導，接受區校本研修專(zhuān)業(yè)指導組的業(yè)務(wù)指導，同時(shí)組織指導聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實(shí)行區、片、校三級拉動(dòng)，行政、業(yè)務(wù)兩線(xiàn)并舉，教學(xué)、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線(xiàn)一體化”的組織形式
第六條 明確層級職責，提高工作績(jì)效。
（一）以區教育局局長(cháng)為組長(cháng)的榆陽(yáng)區校本研修領(lǐng)導小組是全區教科研工作的領(lǐng)導決策機構，負責全區基礎教育科研工作的規劃與制度建設，根據教育改革和發(fā)展的需要，組織開(kāi)展重大教科研活動(dòng)和專(zhuān)題攻關(guān)，總結推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個(gè)人，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍。
（二）區教研室、區進(jìn)校、區電教館是全區校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構，負責制定全區校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò )，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動(dòng)，為校本與片區研修活動(dòng)提供咨詢(xún)、指導等專(zhuān)業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線(xiàn)師生共同發(fā)現問(wèn)題和研究、解決問(wèn)題。
（三）校本研修工作專(zhuān)業(yè)指導組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導者和引領(lǐng)者，負責督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機構和研修制度建設，按相關(guān)規定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調和指導校際、鄉鎮際聯(lián)片研修活動(dòng)，負責評價(jià)學(xué)校和教師的校本研修工作，促進(jìn)鄉與鄉、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動(dòng)、共同提高。
（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區組長(cháng)、成員學(xué)校校長(cháng)和聯(lián)片教研員組成，是片區研修的指揮中樞，負責聯(lián)片研修活動(dòng)的計劃安排、組織實(shí)施和檢查評估，對片區所轄學(xué)校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開(kāi)發(fā)與校園文化建設工作有調研指導和建議督查職能。片區校長(cháng)聯(lián)席會(huì )議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動(dòng)每學(xué)期舉行一次。
（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導小組以校長(cháng)為第一責任人，直接領(lǐng)導和指導學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構、有制度措施、有實(shí)施規劃、有評價(jià)考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。
（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計劃與進(jìn)程表，提交校本研修工作領(lǐng)導小組審議；
承擔對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內各層次教研活動(dòng)和課題研究；
在校本研修計劃實(shí)施中加強過(guò)程管理，形成教研常規：對各學(xué)科教研組的課題、計劃、活動(dòng)、總結、成果等進(jìn)行檢查、記載、評價(jià)；
學(xué)期末對全校校本研修工作進(jìn)行全面總結，提出獎勵與改進(jìn)意見(jiàn)。
（七）學(xué)科教研組根據學(xué)科教研工作計劃制定教研組學(xué)期研修計劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習教育理論、課程標準，研究教材教法，開(kāi)展同課異構、教學(xué)觀(guān)摩、說(shuō)課議課、集體備課、教研反思、專(zhuān)題研究、教改實(shí)驗、撰寫(xiě)論文等校本教研活動(dòng)，每項活動(dòng)做到“四定三有”：即定主題、定內容、定時(shí)問(wèn)、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結、有考評，使預定目標落到實(shí)處。
（八）兼職教研員協(xié)助區校本研修專(zhuān)業(yè)指導組和學(xué)科教研員開(kāi)展咨詢(xún)、指導活動(dòng)。帶頭參加校本教研活動(dòng)，積極承擔專(zhuān)題研究，主動(dòng)承擔校本培訓任務(wù)。
三 研修內容與工作方式
第七條 實(shí)施“一功五化”，夯實(shí)校本研修。
為促進(jìn)教師理念更新和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內容及方式。
（一）錘煉教學(xué)底功：三個(gè)類(lèi)型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；
三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開(kāi)；
三種方式（發(fā)現新苗、夯實(shí)基礎、提升能力）整體推進(jìn)。
研修方式采用“自我研修式”揚長(cháng)補短、“師徒結對式”同伴互動(dòng)、“競技比武式”增強動(dòng)力等。
（二）轉化教學(xué)理念：教師確立四個(gè)意識（課程意識、學(xué)生意識、開(kāi)放意識、問(wèn)題意識）；
強化“自主、合作、探究”式學(xué)習。課堂教學(xué)“三落實(shí)”，落實(shí)教學(xué)目標（教材目標化、目標問(wèn)題化、問(wèn)題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習化、練習應用化）；
落實(shí)“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗為起點(diǎn)、為擴大學(xué)生經(jīng)驗而展開(kāi)、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結束）；
落實(shí)課后評價(jià)與反思（反思教學(xué)目標，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。
研修方式采用“專(zhuān)題講座式”提高認識、“以學(xué)論教式”轉變行為、“評價(jià)反思式”長(cháng)善救失等。
（三）內化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實(shí)施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；
通曉教材體系（教材編寫(xiě)體例及內容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節地位及前后聯(lián)系課時(shí)教材內容及設計意圖）；
掌握教材教法（新課程倡導的新教法學(xué)習引進(jìn)的好教法繼承傳統中的好教法提煉自己的創(chuàng )新教法）；
組織教師進(jìn)行課標、教材、教法考試。
研修方式采用“觀(guān)摩研討式”對比分析、“分類(lèi)磨課式”提煉升華、“測查問(wèn)卷式”考評把脈等。
（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師活動(dòng)抓三要素（備課、上課、反思）；
學(xué)生活動(dòng)抓三環(huán)節（預習、聽(tīng)課、復習）。對學(xué)困生開(kāi)展“教學(xué)會(huì )診”；
引導教師以“高質(zhì)量、輕負擔”為目標，構建新的教學(xué)機制，努力實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導實(shí)踐、“同課異構式”鼓勵創(chuàng )新、“調研診斷式”反饋提高等。
強化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實(shí)機制（以實(shí)施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點(diǎn)在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問(wèn)”，破除妨礙課程改革的陳規舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的評價(jià)制度）。二是管過(guò)程，夯實(shí)常規，動(dòng)態(tài)調控（狠抓落實(shí)，既有規范要求，又留創(chuàng )新余地，力求“管而不死、活而不亂”；
著(zhù)力點(diǎn)在“兩個(gè)控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著(zhù)眼點(diǎn)在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專(zhuān)業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導“星”入“軌”（注重學(xué)習品質(zhì)培養和學(xué)習方法指導，把學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的“預習、聽(tīng)課、復習、練習、小結”這五個(gè)最基木環(huán)節分別細化出操作要點(diǎn)，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個(gè)學(xué)習時(shí)段構成一個(gè)相對完整有效的學(xué)習周期）。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規、“評教評學(xué)式”教學(xué)相長(cháng)、“激勵策進(jìn)式”評優(yōu)樹(shù)模等。
深化校本教研：樹(shù)立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；
增強兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；
把握三個(gè)要素（自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）；
掌握四個(gè)步驟（問(wèn)題、設計、行動(dòng)、總結）；
運用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀(guān)察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務(wù)，更應大力倡導緊貼教學(xué)實(shí)際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題，去設想解決問(wèn)題的辦法，去實(shí)施這個(gè)辦法，去反思這個(gè)辦法的成效，依此形成一線(xiàn)教師開(kāi)展教育科研的常態(tài)。
研修方式采用“課題驅動(dòng)式”群體參與、“問(wèn)題轉化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。
第八條 加強校際合作，開(kāi)展聯(lián)片研修。
（一）當前我區聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：
1.研究教師全員培訓，解決觀(guān)念轉變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來(lái)的三大基本問(wèn)題。
2.研究新課程的教與學(xué)，破解實(shí)施新課程的關(guān)鍵—轉變教與學(xué)的行為。
3.研究校本課程的開(kāi)發(fā)，破解實(shí)施新課程的難題—綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程的開(kāi)設。
4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規范化科學(xué)化問(wèn)題。
5.研究校園文化建設，解決和諧發(fā)展的校本文化構建問(wèn)題。
（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式
1.區級層面加強示范式引領(lǐng)帶動(dòng)。確定“校本研修實(shí)驗基地?！?，構成全區校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動(dòng)輻射作用。
2.片區層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區內強勢學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)弱?；蛉蹩乒餐岣?。
3.學(xué)校層面加強點(diǎn)面式聯(lián)動(dòng)。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區學(xué)科研修指導組的指導，強化學(xué)科研修，重點(diǎn)扶持弱科，實(shí)行點(diǎn)面結合式聯(lián)動(dòng)。聯(lián)動(dòng)方式采用“師徒結對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。
4.學(xué)科層面加強跨校式研修。在農村中小學(xué)以聯(lián)片方式開(kāi)展跨校式研修，將專(zhuān)職教師數量少、難以建立專(zhuān)門(mén)教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個(gè)研究群體，能者為師，兼任組長(cháng)，主持開(kāi)展研修活動(dòng)，以消除學(xué)科研修工作的“盲區”與“死角”。
四 績(jì)效考核與結果運用
第九條 區校本研修工作領(lǐng)導小組依照《榆陽(yáng)區校本研修考核辦法》，對重點(diǎn)工作任務(wù)提出切實(shí)具體的目標要求，結合本規程一并實(shí)施考核。
第十條 各片區、學(xué)校要努力營(yíng)造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區上統一進(jìn)行績(jì)效考核外，要切實(shí)加強自查自評，重點(diǎn)突出“四查四比”：教師自查，比個(gè)人反思的深度；
聯(lián)片工作組自查，比互動(dòng)引領(lǐng)的廣度；
學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補提升的高度。
第十一條 區教育局將學(xué)校校本研修績(jì)效考核成績(jì)按5%計入督導室對校長(cháng)年度考核之中，個(gè)人校本研修學(xué)分與評優(yōu)樹(shù)摸、晉級晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據本規程和《榆陽(yáng)區中小學(xué)校本研修實(shí)施方案》，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。
（一）工作制度
包括聯(lián)片研修制度；
校本研修制度；
績(jì)效考核制度；
課題申報制度；
論文評審制度；
常規檢查制度；
成果獎勵制度等。
（二）檔案制度
1.組長(cháng)學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動(dòng)計劃，工作組與學(xué)科指導組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動(dòng)記錄及小結，教師參加聯(lián)片研修的心得體會(huì )，每學(xué)年片區交流展示材料及成果等。
2.成員學(xué)校（含組長(cháng)校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長(cháng)期規劃、學(xué)期計劃及活動(dòng)安排；
各級申報立項課題申請書(shū)、研究過(guò)程記錄、階段性成果或結題資料；
校本微型課題選定、主題學(xué)習內容與研究過(guò)程記錄、成果及運用；
教研組活動(dòng)的年規劃、期計劃、周安排及工作總結；
匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設計集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓規劃，學(xué)年培訓計劃，學(xué)期培訓安排及內容記錄；
教師參與校本培訓寫(xiě)實(shí)及考評記錄）。③校本管理檔案（落實(shí)“三規一則”及規范化管理的相關(guān)制度或要求；
教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價(jià)；
作業(yè)設計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價(jià)；
學(xué)科素質(zhì)測評試題及成績(jì)統計表、學(xué)情分析資料；
學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)成果；
優(yōu)秀課例光盤(pán)；
優(yōu)質(zhì)課件；
校本課程開(kāi)發(fā)資料）。
3.建立教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案：主要包括個(gè)人信息表；
個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃；
個(gè)人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實(shí)；
個(gè)人現代信息技術(shù)學(xué)習與應用紀實(shí)；
個(gè)人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過(guò)程記錄及成果應用；
個(gè)人聽(tīng)、評、說(shuō)課記錄及參加教研組、片區教研活動(dòng)的感想、反思、隨筆；
個(gè)人教研論文、教學(xué)設計、案例、敘事、反思、總結等。
第十三條 加強領(lǐng)導，夯實(shí)措施，構建保障機制。
（一）加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導。區校本研修工作領(lǐng)導小組定期專(zhuān)題研究、布署、檢查、總結教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區校本研修工作專(zhuān)業(yè)指導組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹(shù)立研修強校意識，求真務(wù)實(shí)抓研修，做到有工作布署、有過(guò)程指導、有質(zhì)量督查、有總結評價(jià)。學(xué)校校長(cháng)要切實(shí)擔負起校本研修的組織領(lǐng)導責任，履行好校長(cháng)在校本與聯(lián)片研修中的工作職責。
（二）加強校本研修工作的經(jīng)費投入。
校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導要樹(shù)立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓經(jīng)費不低于本校當年經(jīng)費總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費在教科研經(jīng)費中專(zhuān)項列支。
教師校本研修總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：教師教學(xué)工作模式 四項捆綁 兩條主線(xiàn)
為改變教師忙碌無(wú)秩序，盲目無(wú)規律的狀態(tài)，提高工作效率，減輕工作壓力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，學(xué)校內涵發(fā)展，由北湖學(xué)校校長(cháng)提出，經(jīng)學(xué)校二屆一次職代會(huì )討論通過(guò)，進(jìn)行教師教學(xué)工作模式研究。
一、為什么建立教師教學(xué)工作模式
為什么要建立教師教學(xué)工作模式，主要基于以下幾點(diǎn)思考。
1.反思教師的主要工作
一方面，教師工作的主要對象是學(xué)生，主要工作任務(wù)是圍繞學(xué)生這個(gè)中心，很好地完成教育教學(xué)目標和任務(wù)。具體地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，在教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，健康成長(cháng)。另一方面，教師是學(xué)生成長(cháng)的關(guān)鍵，教師團隊是學(xué)校發(fā)展的主力，因此教師個(gè)人素質(zhì)和教師團隊素質(zhì)是否過(guò)硬是學(xué)生成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的決定因素。
2.教師因素對學(xué)生發(fā)展的影響
教師對學(xué)生發(fā)展的影響，一是教育態(tài)度，這是教師“想教”和“要教”的問(wèn)題，教師有事業(yè)心和責任感才能熱愛(ài)教育和熱愛(ài)學(xué)生，這是教師熱愛(ài)工作的動(dòng)力保障；
二是教育內容，這是教師“有內容教”的問(wèn)題，教師掌握了相對充足、結構合理的人類(lèi)文明成果，才有內容教給學(xué)生；
三是教育能力，這是教師“會(huì )教”和“善教”的問(wèn)題，教師掌握了先進(jìn)的教育理念，嫻熟的教育技術(shù)，才有能力教會(huì )學(xué)生。因此，要對教師的專(zhuān)業(yè)標準提出具體要求：一是擁有專(zhuān)門(mén)的知識和技能；
二是強調服務(wù)的理念和職業(yè)道德；
三是有長(cháng)期的培養和訓練經(jīng)歷；
四是需要不斷地學(xué)習和進(jìn)修；
五是享有有效的專(zhuān)業(yè)自主性；
六是形成堅強的專(zhuān)業(yè)團隊。
3.建立教師教學(xué)工作模式的必要性
通常情況下，從教學(xué)工作的角度，教師除承擔著(zhù)教學(xué)工作外，還要參與校本教研、校本培訓和校本科研工作。在時(shí)間和精力有限的情況下，教師要做到面面俱到地工作會(huì )手忙腳亂和力不從心。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幾項工作互相交織和滲透，并沒(méi)有明顯的界限；
從目的上來(lái)說(shuō)，幾項工作都是為了滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和提高教學(xué)質(zhì)量的需要；
從關(guān)系上來(lái)說(shuō)，教研、培訓和科研都是服務(wù)于教師和教學(xué)。因此，簡(jiǎn)化和規范教師的業(yè)務(wù)工作，建立一個(gè)能夠抓住關(guān)鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。
二、建立怎樣的教師教學(xué)工作模式
建立一個(gè)怎樣的教師教學(xué)工作模式，主要基于學(xué)校教學(xué)工作要求。
1.教學(xué)工作的主要途徑
北湖學(xué)校教學(xué)工作的主要途徑有常規課堂教學(xué)和社團拓展教學(xué)。常規課堂教學(xué)主要完成國家和地方課程教學(xué)任務(wù)，完成國家和地方課程的二次開(kāi)發(fā)任務(wù)；
社團拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內容和校本教材開(kāi)發(fā)的任務(wù)。
2.校本教研的主要途徑
北湖學(xué)校校本教研的主要途徑是集體備課、聽(tīng)課議課。通過(guò)分析教材、分析學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設計，通過(guò)聽(tīng)課、觀(guān)察學(xué)生進(jìn)行集體反思。
3.校本培訓的主要途徑
北湖學(xué)校校本培訓的主要途徑是崗位研修。崗位研修內容包括自主研習、個(gè)體備課、上課反思和總結成果。
4.校本科研的主要途徑
北湖學(xué)校校本科研的主要途徑是基于教學(xué)的小問(wèn)題、小課題研究，解決問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)。
5.建立“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式
通過(guò)以上分析不難得出，校本教研、培訓和科研離不開(kāi)教學(xué)，圍繞教學(xué)來(lái)開(kāi)展才會(huì )更有效，教學(xué)涵蓋了校本三項工作，教學(xué)、教研、培訓和科研四項工作完全可以捆綁式高效率協(xié)同進(jìn)行，那就是校本研修，主要是崗位研修和團隊研修。
通過(guò)以上分析不難得出，教師的工作無(wú)外乎兩條主線(xiàn)。一是崗位研修，具體地說(shuō)就是“源于教學(xué)任務(wù)——個(gè)體備課——課堂教學(xué)——課后反思——完成教學(xué)任務(wù)”；
二是團隊研修，具體地說(shuō)就是“源于教學(xué)問(wèn)題——集體備課——聽(tīng)課感悟——議課反思——解決教學(xué)問(wèn)題”。
通過(guò)以上分析不難得出，北湖學(xué)?！八捻椑?，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式。具體含義是圍繞常規課堂教學(xué)和社團拓展教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線(xiàn)，達到簡(jiǎn)化工作、有效展開(kāi)工作的實(shí)際效果?！八捻椑?，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式，可以使教師的教學(xué)工作有章法、有規律可循，做到有的放矢，有機整合，也是對北湖學(xué)?！霸谑ベt的光芒下成長(cháng)”教育思想的具體實(shí)踐。
三、怎樣建立教師教學(xué)工作模式
怎樣建立“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式，主要是進(jìn)行行動(dòng)研究。北湖學(xué)?！督處熃虒W(xué)工作模式研究》是大慶市“十二五時(shí)期”重點(diǎn)課題。
1.研究的具體問(wèn)題
研究的具體問(wèn)題是構建“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式研究。圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線(xiàn)，達到簡(jiǎn)化和有效開(kāi)展工作的實(shí)際效果。
2.選題的意義和研究?jì)r(jià)值
選題意義在于探索研究一種有效工作模式，使教師從工作忙碌無(wú)秩序、盲目無(wú)規律、工作效率低、職業(yè)壓力大的環(huán)境中解脫出來(lái)，使教師的教學(xué)工作有章法、有規律可循，提高教師的工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究?jì)r(jià)值在于課題組通過(guò)對“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式的實(shí)驗研究，一是踐行“學(xué)生個(gè)性化培養，教師個(gè)性化教學(xué)，學(xué)校個(gè)性化發(fā)展”的新理念，豐富學(xué)校發(fā)展內涵；
二是探索教師工作規律，全面提高教學(xué)質(zhì)量；
三是使教師在研究中得到鍛煉和成長(cháng)，把在學(xué)校教學(xué)工作中的工作方法、方式、經(jīng)驗和體會(huì )進(jìn)行提煉總結；
四是使教師改變機械地服從學(xué)校和上級安排的工作狀態(tài)，變被動(dòng)工作為主動(dòng)進(jìn)取，克服教師的職業(yè)倦怠現象；
五是為同類(lèi)型學(xué)校提供可供參考的教師工作模式實(shí)踐案例。
3.核心概念的界定
模式其實(shí)就是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論。把解決某類(lèi)問(wèn)題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導，有助于完成任務(wù)，有助于作出一個(gè)優(yōu)良的設計方案，達到事半功倍的效果，而且會(huì )得到解決問(wèn)題的最佳辦法。教師教學(xué)工作模式是指在學(xué)校教育教學(xué)工作中總結出解決教師工作中忙碌無(wú)秩序、盲目無(wú)規律、工作效率低、職業(yè)壓力大這一問(wèn)題所遵循的方法論?！八捻椑?，兩條主線(xiàn)”是圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線(xiàn)。
4.研究范圍的界定
本課題研究的范圍是我校教師教學(xué)工作模式，圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)校本教研、校本培訓和校本科研四項工作，教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線(xiàn)。即“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式。
5.研究目標
通過(guò)課題研究，形成適合我校實(shí)際需要的教師教學(xué)工作模式。即圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，捆綁式開(kāi)展教學(xué)、教研、培訓和科研工作，促進(jìn)教師能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展；
教師運行崗位研修和團隊研修兩條工作主線(xiàn)，達到簡(jiǎn)化工作、有效工作的實(shí)際效果，解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。
6.研究?jì)热?/p>
研究?jì)热葜饕ㄒ韵聨讉€(gè)方面。
（1）教師工作的基本表現、特征和現狀研究；
（2）教師課堂教學(xué)工作在教師工作中所占地位和作用研究；
（3）教師課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓和校本科研四項工作協(xié)同關(guān)系的分析和問(wèn)題解決策略研究；
（4）教師崗位研修和團隊研修關(guān)系的分析和問(wèn)題解決策略研究；
（5）“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”對教師教學(xué)工作模式“影響度”研究。
7.創(chuàng )新與突破
基于假設和經(jīng)驗，“四項捆綁，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式是針對我校教師的工作從不斷重復出現的事件中發(fā)現和總結出規律，是解決問(wèn)題形成經(jīng)驗的高度歸納總結。我校教學(xué)工作的主要途徑有常規課堂教學(xué)和社團拓展教學(xué)。常規課堂教學(xué)主要完成國家和地方課程教學(xué)任務(wù)，完成國家和地方課程的二次開(kāi)發(fā)任務(wù)；
社團拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內容和校本教材開(kāi)發(fā)的任務(wù)，實(shí)現對課堂教學(xué)的補充、延伸和拓展。不難看出，校本教研、培訓和科研離不開(kāi)教學(xué)，圍繞教學(xué)來(lái)開(kāi)展才會(huì )更有效，教學(xué)涵蓋了校本三項工作，捆綁式開(kāi)展教學(xué)、教研、培訓和科研四項工作，提高教師工作效率。不難看出，教師的工作無(wú)外乎兩條主線(xiàn)，第一條是崗位研修，具體地說(shuō)就是“個(gè)體備課—課堂教學(xué)—課后反思—解決問(wèn)題”。第二條是團隊研修，具體地說(shuō)就是“集體備課—聽(tīng)課感悟—議課反思—解決問(wèn)題”?？梢允菇處熢谘芯亢脱行拗袑?shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這些就是我校教師教學(xué)工作模式的重要創(chuàng )新和突破。
8.研究方法
教師教學(xué)工作模式主要研究方法。
（1）課題研究前期，通過(guò)文獻法、調查法，摸清教師教學(xué)工作現狀，確定研究課題的目標和內容、意義和價(jià)值，界定研究課題的概念和范圍，選準研究課題的創(chuàng )新和突破點(diǎn)，對研究課題進(jìn)行假設和總體設計，對研究課題成果進(jìn)行預期，為下步研究行動(dòng)和解決問(wèn)題創(chuàng )造條件。
（2）課題研究中期，主要通過(guò)行動(dòng)研究法，對研究課題和研究中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和研究，通過(guò)對教師工作特點(diǎn)分析、成因歸因、對學(xué)校教育教學(xué)影響的探索、教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，研究教師“忙碌無(wú)秩序，盲目無(wú)規律，工作效率低、職業(yè)壓力大”的成因及其對教師的工作的影響。
（3）課題研究后期，采用對比研究法和經(jīng)驗總結法及時(shí)對分析的問(wèn)題進(jìn)行總結和提煉，從中找出規律性的東西，提出解決我校教師教學(xué)工作模式的策略，建構我?！八捻椑?，兩條主線(xiàn)”教師教學(xué)工作模式并形成研究報告。
9.實(shí)施步驟和具體措施
教師教學(xué)工作模式研究的具體實(shí)施步驟和措施。
（1）對課題研究進(jìn)行總體設計，明確課題研究的思路。確定該課題國內外目前研究現狀，借鑒同類(lèi)研究成果，對教師教學(xué)工作模式的內涵和外延總體把握和基本界定，確定研究的目標、內容，確定實(shí)施的途徑和方法。
（2）建立課題組，明確實(shí)驗對象。建立由校長(cháng)、科研主任和富有實(shí)踐經(jīng)驗的教師參加的“三層次”實(shí)驗研究小組，對實(shí)驗工作進(jìn)行具體研究。實(shí)驗教師既要有一定的數量，又要有相應的代表性，保證課題研究得出的數據和相關(guān)結論真實(shí)可信，同時(shí)還要邀請省市教育專(zhuān)家定期對實(shí)驗進(jìn)行指導。
（3）確定調查提綱，了解研究?jì)热莺同F狀。課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現狀，存在的問(wèn)題的成因，提出解決問(wèn)題的方案和辦法。
（4）明確研究的問(wèn)題，進(jìn)行對策研究。通過(guò)調研摸清基本情況后，可以根據現狀，進(jìn)行相應的對策研究。教師工作中的問(wèn)題，表現在學(xué)校，成因在教育現狀，根源在于沒(méi)有找到有效的教師工作模式，如何幫助教師走出困境，需要教師自身、學(xué)校領(lǐng)導、教育行政部門(mén)多方面的關(guān)注才能解決。
教師校本研修總結范文第4篇
（對外經(jīng)濟貿易大學(xué) 體育部，北京 100029）
摘 要：本文主要運用文獻法，結合實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗，以體育教師的校本教研為切入點(diǎn)，分析體育專(zhuān)業(yè)老師的專(zhuān)業(yè)素養同體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展前景與規劃之間的關(guān)系，并且深層次全面的討論和研究了體育教師的專(zhuān)業(yè)化的未來(lái)發(fā)展趨勢。發(fā)現科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)式科學(xué)的規劃，可以提高學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)校歸屬感，促進(jìn)科研能力的提高和知識結構的改善，并探討了專(zhuān)家論壇式、課題研究式、問(wèn)題解決式等校本教研模式。
關(guān)鍵詞 ：體育教師；
專(zhuān)業(yè)發(fā)展；
校本教研
中圖分類(lèi)號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0114-02
1 前言
體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育改革和體育專(zhuān)業(yè)教育改革的重要環(huán)節，體育教師教研能力能力和體育專(zhuān)業(yè)素養的提高，是體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。只有體育類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)化能力和專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升，才能成現高質(zhì)量的體育教學(xué)課程。所以，體育教師向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展才逐漸成為了各個(gè)國家體育教育與改革的共通趨勢。最近幾年，關(guān)于體育教師的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展研究已逐步成為我國體育教育領(lǐng)域內的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而現階段對體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì )發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。本研究從探討體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修為出發(fā)點(diǎn)，尋找作為學(xué)?；A的校本研修對體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義，證明校本研修是體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑和手段，尋找當前各個(gè)學(xué)校校本研修在促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，并且提出校本研修對于促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建議與對策。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為
關(guān)鍵詞 ，通過(guò)中國期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專(zhuān)業(yè)化方面的相關(guān)書(shū)籍，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究相關(guān)的信息資料，進(jìn)行全面系統地整理與分析，為理論研究尋找堅實(shí)的基礎。
2.2 邏輯分析法
對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。
3 結果與分析
3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
體育教師的校本研修，是以能夠促進(jìn)體育教師的教學(xué)目的并提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為直接目標，以學(xué)校體育教學(xué)為研究對象，以體育課堂的實(shí)踐教學(xué)做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過(guò)教師在體育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)與執行，進(jìn)行驗證、總結與完善，提高教學(xué)質(zhì)量的研究過(guò)程。通過(guò)體育校本研修，來(lái)有意識地培養體育教師的科研意識和科研能力，提高體育教師立足學(xué)校的體育教學(xué)情境，進(jìn)行因地制宜地創(chuàng )新與提升教師教、學(xué)、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學(xué)研究能力的提高，促進(jìn)了教師研修能力的發(fā)展。所以說(shuō)，體育教師參與校本研修是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。
“教師的專(zhuān)業(yè)化”是教育和研究專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，而體育教師的專(zhuān)業(yè)化也是“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉變過(guò)程”。[1]從廣義解析的角度來(lái)說(shuō)，“教師專(zhuān)業(yè)化”與“體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相近相同的，都是指教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程。但從狹義研究的角度來(lái)說(shuō)，它們之間還是會(huì )有一定區別：“教師的專(zhuān)業(yè)化”是從社會(huì )學(xué)角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升；
“體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內在的專(zhuān)業(yè)化提高。[2]而本文本的研究，是對于體育教師的科學(xué)的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說(shuō)，強調了體育教師個(gè)體的內在的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
3.2 體育教師的校本研修與體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系
體育教師的校本研修與體育教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，二者相互之間既互相融合又相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)。體育教師的校本研修為體育教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了平臺，通過(guò)校本教研活動(dòng)可以體育教師對體育教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的認識水平，促進(jìn)對實(shí)際體育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的原因進(jìn)行深入剖析，有效地認識問(wèn)題解決的路徑；
同時(shí)，在校本研修教研活動(dòng)中，能強化體育教師對自己周?chē)渌颇拷處熓谡n的借鑒吸收，仔細觀(guān)察認真總結總結，結合自己的專(zhuān)業(yè)取長(cháng)補短，進(jìn)而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎理論知識、技能素養等方面的專(zhuān)業(yè)化。而另一個(gè)角度來(lái)看，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平又制約著(zhù)體育教育校本研修活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展有效的校本研究需要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為支撐。另外，學(xué)校在整體實(shí)際的校本研修活動(dòng)中，由于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的制約，導致體育教師會(huì )出現只對學(xué)生運動(dòng)技能的觀(guān)察與反思，其他的體育教學(xué)內容的設計、體育教學(xué)方法的選擇、體育教學(xué)過(guò)程的組織與控制、體育教學(xué)效果的評價(jià)等專(zhuān)業(yè)化的體育教學(xué)研究難以深入。需要通過(guò)體育教師自身的理論基礎知識和研修能力的發(fā)展，來(lái)促進(jìn)和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當體育教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)與提高完成時(shí)。其科研能力，研究能力和理論知識的完善與提高，以及文化素養和整體的全面提升，也會(huì )促進(jìn)學(xué)校的整體校本研修水平和視野。
3.3 基于校本研修的體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
校本研修是一個(gè)建立以學(xué)校自身為基礎，一學(xué)校當前教研實(shí)施情況實(shí)際為基礎的一個(gè)教師對當前教學(xué)實(shí)際存在問(wèn)題和教師們存在問(wèn)題。進(jìn)行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個(gè)研討實(shí)驗的過(guò)程。這種以學(xué)校為基礎的教學(xué)研究，主要是一種在理論指導下的實(shí)踐性研究。這種研究模式既能夠解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，又提煉和總結了活動(dòng)經(jīng)驗教訓，探索了教育的規律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況。
3.3.1 校本研修對于體育教師自身的影響
（1）校本研修對于體育教師自身的教育觀(guān)念教育意識產(chǎn)生了影響。由于大多數體育專(zhuān)業(yè)教師的自身知識結構不很均衡，相對缺少些教育理論性的知識和理論，所以在體育教師的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)觀(guān)念落后、教學(xué)方式單一、專(zhuān)業(yè)意識不強及、對學(xué)校的歸屬感不強及對自己教學(xué)的不自信等問(wèn)題。而在校本研修的過(guò)程中，通過(guò)研修能使體育教師獲得有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究的實(shí)踐，所以會(huì )加強體育教師對學(xué)校整體教育的認同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個(gè)活動(dòng)主體，體育教師能夠從中體會(huì )到參與活動(dòng)的成就快樂(lè )和滿(mǎn)足感，從而會(huì )影響轉變其教學(xué)觀(guān)念。
（2）校本研修對于體育教師自身知識建構的影響與改變。校本研修對于體育教師來(lái)說(shuō)不是新鮮事物，單是原本總認為與自身相距甚遠，甚至是沒(méi)什么關(guān)系。通過(guò)觀(guān)念轉變，體育專(zhuān)業(yè)教師需要了解、學(xué)習更多的關(guān)于教育學(xué)方面的知識技能和相關(guān)教育理念和教學(xué)技巧，并且在參與校本研修的過(guò)程當中，體育教師需要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的各種教育理論性專(zhuān)業(yè)知識，這樣就會(huì )變成主動(dòng)性去獲得專(zhuān)業(yè)知識和技能，使體育教師能夠意識到教育學(xué)理論性知識的重要性，體會(huì )到繼續學(xué)習的必要性，養成終身學(xué)習的習慣。從而使其教育科研知識得到進(jìn)一步提高，改變原有陳舊的知識結構。
（3）校本研修對于體育教師研究意識和能力的影響。研究發(fā)現，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專(zhuān)家的特權，眾多的體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過(guò)參與校本研修，其研究意識和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學(xué)研究能力與撰寫(xiě)體育方面論文。
3.3.2 基于校本教研的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題
一方面是體育教師意識與能力問(wèn)題，首先，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思；
其次，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏合作。另一方面是學(xué)校內部中教學(xué)大環(huán)境的營(yíng)造。在學(xué)校層面來(lái)觀(guān)察，體育方面的教學(xué)研究在當前學(xué)校的大環(huán)境中，還沒(méi)有能夠成為一個(gè)非常整體先進(jìn)的教研局勢。
3.3.3 體育教師開(kāi)展校本教研的活動(dòng)方式的研究
（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，正確把握體育類(lèi)課改的本質(zhì)和研究方向，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的指導。邀請在課改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗的名家、專(zhuān)家、名師來(lái)舉辦專(zhuān)題講座的形式，來(lái)開(kāi)展類(lèi)似于互動(dòng)式的學(xué)習培訓，讓專(zhuān)家與普通一線(xiàn)教師之間，直接進(jìn)行對話(huà)和交流，這樣能夠有針對性地解答體育教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的各類(lèi)問(wèn)題。
（2）“課題研究”式教研。在校本教學(xué)研修中，還可以采取類(lèi)似于課題研討的方式，以部分體育和其他專(zhuān)業(yè)的教師骨干為核心，打破各學(xué)科之間的壁壘與界限，以研究相似問(wèn)題為依據，分別組成不同的課題研究小組，各組定點(diǎn)定期的進(jìn)行理論學(xué)習，舉行課題研究觀(guān)摩課。這樣就會(huì )使教學(xué)研究和科學(xué)研究有機的結合起來(lái)，形成在實(shí)踐中研究，在研究中提高。
（3）“發(fā)現并解決問(wèn)題”式教研。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師總會(huì )遇到不少的困惑和問(wèn)題，這些障礙如果不能得到及時(shí)的處理，一定會(huì )影響到新一輪課程改革的深化和推進(jìn)。因此，我們要圍繞著(zhù)實(shí)際存在的需求，激勵廣大的體育教師，把自己在實(shí)際實(shí)踐授課過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題遇到的問(wèn)題作為被研究對象，同時(shí)還要借助課程專(zhuān)家的幫助和指導，并且要協(xié)同課題研究小組的教師們，發(fā)揮出集體的力量來(lái)攻克解決難題。
4 結語(yǔ)
校本研修加強了體育教師對學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì )到成就感與滿(mǎn)足感；
有助于體育教師養成終身學(xué)習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；
提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫(xiě)論文的能力。但體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思，合作意識不強。學(xué)校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。因此，結合體育教師的校本教研活動(dòng)能力與認知水平，積極探討與開(kāi)展“專(zhuān)家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問(wèn)題解決”式教研，引導體育教師進(jìn)行校本調研活動(dòng)，促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
（1）鄧金。培格曼最新國際教師百科全書(shū)[M]。學(xué)苑出版社，1989.553.
（2）教育部師范教育司。教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M]。北京：人民教育出版社，2004.46.
教師校本研修總結范文第5篇
一、確立了明確的研修目標
隨著(zhù)二期課改的全面開(kāi)展，“運用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進(jìn)新課程改革的新亮點(diǎn)，廣大教師無(wú)疑成了課程資源的開(kāi)拓者，為使教師們正確認識“課程資源”的開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實(shí)踐能力，我們確立了本項研修專(zhuān)題。
根據我校倡導的“研修目標人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標為：1、適應教育對教師提出的新要求，使教師形成科學(xué)的課程資源觀(guān)，充分認識綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課程資源價(jià)值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效結合，真正行之有效地推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。3、著(zhù)力于校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，圍繞“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)踐研究”這一區級重點(diǎn)科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學(xué)校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。
二、建立了完整的管理機制
1、完善組織架構
我校成立了“中心小學(xué)校本研修領(lǐng)導小組”，成立了以校長(cháng)為第一責任人、教導主任李素文為具體負責人，各教研組為實(shí)施者，每位教師為實(shí)際參與者的研修網(wǎng)絡(luò )，召開(kāi)了全體教師參加的研修工作會(huì )議，落實(shí)相關(guān)的研修事宜。此外，我們結合研修內容，聘請教研室教研員為輔導員，提高了本項研修的質(zhì)量。
2、提供研修保障
一是經(jīng)費保障。我們設立了專(zhuān)項教師研修經(jīng)費，教師外出活動(dòng)有規定的報銷(xiāo)標準，教師專(zhuān)業(yè)研修有一定比例的費用報銷(xiāo)。
二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書(shū)刊、雜志等作為理論學(xué)習的資料；
根據階段研修需求，提供相應資源，如：配合學(xué)科課堂教學(xué)研修階段的需求，我們讓本校學(xué)科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實(shí)踐指導及點(diǎn)撥；
爭取各種機會(huì )，提供經(jīng)費，參加市級項目研修及外區縣兄弟學(xué)校的各類(lèi)相關(guān)研討活動(dòng)……
3、規范管理制度
一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結合，為教師考核提供依據。我們將本項研修活動(dòng)資料裝訂成冊，便于審核和管理。
二是嚴格研修項目實(shí)施。我們認真檢查教師的研修過(guò)程，對教師的參與率、目標達成率等作了嚴格的記錄及考評；
認真記錄每次研修內容，并及時(shí)總結，以矯枉過(guò)正；
認真開(kāi)展動(dòng)員、階段性總結及全面總結，以提高研修效率。
三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績(jì)記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對教師研修學(xué)習的出勤率、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)等與學(xué)校的月考、年度考核直接掛鉤。
三、制定了充實(shí)的研修內容
針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內容，要求每個(gè)學(xué)科組根據學(xué)校的研修方案選擇各學(xué)科研修內容，并作相應的記錄，每個(gè)教師都能認真分析自己的實(shí)際情況，明確自己的研修目標，并能以實(shí)際行動(dòng)朝著(zhù)這個(gè)方向努力，使目標真正起到了導向作用。根據培訓計劃給每位教師配備相應學(xué)習資料，一本學(xué)習筆記本，要求教師每次學(xué)習作好筆記，自己安排自主學(xué)習內容。
四、采用了靈活的研修形式
本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。
1、集中培訓與教師自訓自練相結合，集中培訓由學(xué)校統一安排，分組進(jìn)行。由學(xué)校組織，各教研組專(zhuān)門(mén)從實(shí)踐等方面進(jìn)行面授輔導。
自訓自練則采用教師自主學(xué)習，教研組分組研討，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調動(dòng)了教師參加培訓的積極性和自覺(jué)性。
2、理論與實(shí)踐相結合
研修中，我們注重理論與實(shí)踐的結合，用理論指導實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論，圍繞“課程資源開(kāi)發(fā)”，由大規模的集中培訓，到小組內的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習中，在一次次的課堂實(shí)際中，體會(huì )并學(xué)習合理、有效地開(kāi)發(fā)課程資源，課堂教學(xué)效果越來(lái)越好。
3、課題驅動(dòng)
我校的課題研究與校本研修緊密結合，相互促進(jìn)。在學(xué)校課題《對農村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。
4、教學(xué)研討
教師的工作是教學(xué)，校本研修的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，因此，我們創(chuàng )設機會(huì )讓他們進(jìn)行實(shí)踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開(kāi)展了多種形式的實(shí)踐研修活動(dòng)：推出學(xué)科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學(xué)習；
采用教研組公開(kāi)課，讓教師們探索；
通過(guò)教師個(gè)人研討課，讓教師們實(shí)踐……教師能有針對性地，根據其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標進(jìn)行研究，滿(mǎn)足了不同成長(cháng)階段教師的發(fā)展需求。
五、收獲了良好的研修成果
有效的校本研修促進(jìn)了課程與教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，也推進(jìn)了學(xué)校的可持續發(fā)展。在研修中，我們開(kāi)發(fā)各種培訓資源，努力實(shí)現校本研修資源的優(yōu)化組合。
通過(guò)本項目的研修，我校收獲頗豐。
1、課題研究：《對農村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結合的研究》穩步推進(jìn)，取得了一定
