“問(wèn)題意識”是中外思想家、教育家認同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對于問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行過(guò)學(xué)理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問(wèn)式教學(xué)的杰出踐行者?！胺o(wú)定法，道有常道”，設計切中要害的教學(xué)問(wèn)下面是小編為大家整理的問(wèn)題導向教學(xué)法論文【五篇】,供大家參考。
問(wèn)題導向教學(xué)法論文范文第1篇
一、問(wèn)題意識導向下的思政課教學(xué)研究現狀與發(fā)展前瞻
“問(wèn)題意識”是中外思想家、教育家認同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對于問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行過(guò)學(xué)理上的論證；
柏拉圖、孔子等則是提問(wèn)式教學(xué)的杰出踐行者。
“法無(wú)定法，道有常道”，設計切中要害的教學(xué)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，深刻揭示出了探討問(wèn)題意識導向下的思想政治理論課教學(xué)策略的必要性和急迫性。
查閱“問(wèn)題意識導向下的思想政治理論教育教學(xué)策略研究”文獻綜述發(fā)現，國外的相關(guān)研究成果甚少。相關(guān)研究主要集中于蘇聯(lián)和美國兩大流派：蘇聯(lián)流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；
美國流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內斯等人。與問(wèn)題意識導向下的思想政治理論課教學(xué)策略研究相關(guān)度最高的是PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為導向的教學(xué)方法或“基于問(wèn)題”的教學(xué)法。這一教學(xué)策略強調：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，盡可能提供資源，創(chuàng )設情境，以學(xué)生為主體，教師引導和指導學(xué)生分工合作解決問(wèn)題。PBL教學(xué)法最早由美國教授Barrows提出，之后被廣泛應用于醫學(xué)教育之中。近年來(lái)，多學(xué)科開(kāi)始加以借鑒，PBL教學(xué)法成為國際上受到廣泛重視的一種新型教學(xué)方法。而如何將問(wèn)題意識導向的教學(xué)方法應用于思想政治理論課教學(xué)中，尚處于初期探索階段。
從國內研究成果看，目前學(xué)界關(guān)于問(wèn)題意識與高校思政教育教學(xué)策略之間關(guān)系的相關(guān)研究只是淺嘗輒止。我們在CNKI中輸入“問(wèn)題導向思想政治理論教育教學(xué)”主題和關(guān)鍵詞，僅僅找到5篇文獻。上海大學(xué)忻平等學(xué)者在《從問(wèn)題出發(fā)：六個(gè)“為什么”教學(xué)實(shí)踐與解決大學(xué)生問(wèn)題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學(xué)中，教師應提升問(wèn)題意識，問(wèn)題應體現學(xué)生的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，積極實(shí)施“問(wèn)題解析式”教學(xué)。中南大學(xué)譚希培教授在《大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導向――深化思想政治理論課專(zhuān)題教學(xué)的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導向是深化高校思想政治理論教育教學(xué)的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問(wèn)題意識到問(wèn)題邏輯――“中國近現代史綱要”教材體系向教學(xué)體系轉化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強調，“中國近現代史綱要”課程可以采取“從問(wèn)題意識到問(wèn)題邏輯”的路徑實(shí)現教材體系向教學(xué)體系的轉化。何益忠教授在《思想政治理論課教學(xué)應當彰顯問(wèn)題意識》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學(xué)應該以解決學(xué)生的問(wèn)題為中心，最終引導學(xué)生形成對主流意識形態(tài)的認同。王天恩教授在《基于問(wèn)題邏輯的“思政課”教學(xué)模式探索》（王天恩，2015）一文中認為：強化問(wèn)題意識是思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)達成的共識。
對相關(guān)研究成果做一些簡(jiǎn)單梳理發(fā)現，這幾篇文章對問(wèn)題意識導向下的思想政治教育路徑研究都進(jìn)行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認為，這些研究存在不足之處。主要體現為：相關(guān)研究成果大都比較零散和淺白，主要側重于強調問(wèn)題意識對思政教育的意義和作用，或問(wèn)題意識在特定思政課教學(xué)中的應用經(jīng)驗片段性的總結，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統的實(shí)踐設計方案和完整的教學(xué)策略，系統探討和理論架構支撐更是空白。問(wèn)題導向教育教學(xué)模式如何與思想政治教育學(xué)科理論和實(shí)踐有機結合，一些關(guān)鍵性的問(wèn)題還有待進(jìn)一步深入研究和解決。
二、問(wèn)題意識導向下的思政課教學(xué)創(chuàng )新研究的價(jià)值分析
問(wèn)題意識是教育教學(xué)中的一個(gè)重要的教育理念和教育思想，把問(wèn)題意識與高校思想政治教育教學(xué)有機結合起來(lái)，明確問(wèn)題意識在思想政治理論課教學(xué)中的意義和作用，深入探討以問(wèn)題意識為導向的高校思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)的理論體系和實(shí)踐范式，是當前高校思想政治教育教學(xué)改革中難以回避的重要課題。以“問(wèn)題意識”視角突破傳統思政課教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，以環(huán)環(huán)相扣的‘問(wèn)題鏈’引導教學(xué)，讓教育教學(xué)變得有的放矢，沿著(zhù)答疑解惑的認知路徑層層遞進(jìn)、不斷深入，有利于解決思政課學(xué)生積極性不高、參與度不足等問(wèn)題，提升思政課教學(xué)針對性和實(shí)效性。同時(shí)，可以推進(jìn)理論問(wèn)題意識與思政課教學(xué)理論研究縱深發(fā)展，形成問(wèn)題意識導向下的思想政治理論課教學(xué)策略理論，最終會(huì )促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對豐富和發(fā)展當前高校思想政治教育理論研究具有推動(dòng)作用。
三、問(wèn)題意識導向下的思政課教學(xué)創(chuàng )新策略
（一）兼顧理論和實(shí)踐，優(yōu)化設計課程的教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈
深入研究學(xué)生和教材，是抓住真問(wèn)題、形成問(wèn)題鏈的關(guān)鍵。全面分析思政課教學(xué)內容，提煉出教育教學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為問(wèn)題的設計與提出切準脈絡(luò )，做好教材體系向教學(xué)體系轉化的準備工作。結合課程重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習生活實(shí)際，有針對性地設計課程教學(xué)問(wèn)題體系。問(wèn)題設計包括教師提出和學(xué)生提出兩種方式，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，教師負責篩選。問(wèn)題既可以是現實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，也可以是理論問(wèn)題的縱向延伸。既強調對學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注；
又強調對重大理論和現實(shí)問(wèn)題的積極回應。給學(xué)生提供解決問(wèn)題的多種可能性參考，給予學(xué)生持續探究的動(dòng)力。在教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈生成過(guò)程中，重視對思政課教學(xué)現狀和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的調查與分析。在方法上學(xué)期初主要采取問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法，以獲取問(wèn)題導向下思政課教學(xué)實(shí)施現狀、學(xué)生困惑、?P注的問(wèn)題等真實(shí)情況，為之后的研究與實(shí)踐提供現實(shí)依據。問(wèn)卷調查對象是本校目前在校的大一、大二學(xué)生。訪(fǎng)談對象主要是思政課一線(xiàn)任課教師，編制訪(fǎng)談提綱，采取面對面訪(fǎng)談、教學(xué)研討與書(shū)面訪(fǎng)談相結合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線(xiàn)教師對問(wèn)題意識導向下思政課教學(xué)實(shí)踐的感受和體悟，凝練教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈。在此基礎上對調查數據進(jìn)行統計分析，概括出本校問(wèn)題意識導向下的思政課教學(xué)策略。
（二）用問(wèn)題意識引導教學(xué)實(shí)踐
“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)活動(dòng)，確立“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的組織運行體系。課堂上，在問(wèn)題引導下鮮活思政課內容；
課堂外，學(xué)生們用實(shí)踐和行動(dòng)來(lái)解答“問(wèn)題鏈”里的問(wèn)題。兼顧理論與實(shí)踐，讓問(wèn)題更鮮活，使“問(wèn)題鏈”動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題引導教學(xué)策略微觀(guān)上可分解為課前布置安排、課堂教學(xué)設計和課后鞏固交流等環(huán)節。探索和解決問(wèn)題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學(xué)生分組信息、課堂討論、理論研討法、案例教學(xué)、角色扮演、合作學(xué)習、翻轉課堂等。多渠道采集和組織學(xué)生自主學(xué)習和教師解答學(xué)生問(wèn)題的情況，教師指導以及與學(xué)生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。
（三）配合問(wèn)題意識導向下思想政治教育路徑實(shí)施，強化過(guò)程性考核
配合問(wèn)題導向的進(jìn)程，可根據小組展示情況和學(xué)生參與問(wèn)題討論程度，進(jìn)行針對性考核，考核成績(jì)納入實(shí)踐教學(xué)成績(jì)部分，最終按照科學(xué)比例計入期末考試成績(jì)。問(wèn)題意識導向下的思政課考核過(guò)程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學(xué)考核也應積極回??平時(shí)課堂中涉獵過(guò)的問(wèn)題，使學(xué)生真正投入學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習過(guò)程。
（四）重視實(shí)施與檢測環(huán)節
問(wèn)題意識導向下的思政課教學(xué)策略的前期研究成果，會(huì )在2016年秋季和2017年春季學(xué)期的課題組成員教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)施，最終形成教學(xué)實(shí)施方案。結題前，通過(guò)問(wèn)卷調查、典型訪(fǎng)談、成績(jì)分析等方式檢測改革成效，并在不斷檢測和教學(xué)實(shí)踐中得以完善。
（五）設計實(shí)施社會(huì )實(shí)踐項目，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)問(wèn)題
思政課實(shí)踐教學(xué)包括校內實(shí)踐教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中社會(huì )實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節之一，是學(xué)校教育與社會(huì )現實(shí)對接的重要方式。切脈民生――思政課京郊農村社會(huì )調查實(shí)踐項目的具體方式是擬就一系列京郊農村社會(huì )調查題目，組織學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，真正走入京郊農村社區、走進(jìn)民生，了解社情民意、關(guān)注百姓訴求，發(fā)現現實(shí)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)、積極思考、奉獻社會(huì )、服務(wù)社會(huì )和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著(zhù)條件的不斷成熟，京郊農村社會(huì )調查已經(jīng)被設計、部署成經(jīng)年持續的、宏觀(guān)規劃的、成體系和規模的體現農民生存狀態(tài)變遷的學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。既體現“變遷理念”，又從問(wèn)題意識出發(fā)，調查者采取開(kāi)放的學(xué)術(shù)態(tài)度，對調研中出現的如農村環(huán)境、農村教育和醫療、農產(chǎn)品質(zhì)量安全等問(wèn)題加以關(guān)注并做出翔實(shí)的記錄，拓展調研的維度。
四、問(wèn)題意識導向下的思政課創(chuàng )新策略的難點(diǎn)處理
問(wèn)題導向教學(xué)法論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】質(zhì)詢(xún)法；
辯論；
課堂提問(wèn)；
語(yǔ)文教學(xué)
在實(shí)際的高中語(yǔ)文藝術(shù)化教學(xué)之中，困擾語(yǔ)文學(xué)生如何學(xué)習高中語(yǔ)文的首要影響因素之一就是對于課堂問(wèn)題以及所學(xué)內容缺乏濃厚的語(yǔ)文學(xué)習興趣，甚至使學(xué)生厭煩了課堂教學(xué)的方式，這很大的程度上也是由于語(yǔ)文課堂的辯論和提問(wèn)所致。語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應該想方設法積極地培養語(yǔ)文學(xué)習者濃厚的學(xué)習語(yǔ)文興趣。只有充分地激發(fā)和培養出了學(xué)習者的對語(yǔ)文藝術(shù)化學(xué)習的興趣，才能讓學(xué)生有積極學(xué)習的動(dòng)力?！秾W(xué)習的革命》中說(shuō)道：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火炬”。本文通過(guò)著(zhù)眼于實(shí)際的課堂教學(xué)，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)例，提出了高中語(yǔ)文教師通過(guò)課堂辯論提問(wèn)語(yǔ)文藝術(shù)教育優(yōu)化的策略，即用課堂辯論的“質(zhì)詢(xún)法”指導課堂教學(xué)的實(shí)踐。通過(guò)語(yǔ)文教師提出具體實(shí)際應用的藝術(shù)教育理論、原則、方法，研究其可行性，并通過(guò)立足于課堂辯論教學(xué)實(shí)例提出藝術(shù)教育優(yōu)化的策略，試圖使學(xué)生找到了語(yǔ)文藝術(shù)化教育的出發(fā)點(diǎn)和活水。
一、在語(yǔ)文教育中應用質(zhì)詢(xún)法的理論
綜合考量“質(zhì)詢(xún)法”和課堂提問(wèn)之后就會(huì )發(fā)現，可供使用的理論從心理學(xué)到教育學(xué)，甚至還可以借鑒新課程標準摸索在語(yǔ)文教育中應用質(zhì)詢(xún)法的理論。
（一）建構主義
心理學(xué)的研究表明，中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng )造性和思維方式形成的重要時(shí)期，這不僅體現在他們的思維形式由再現性和重復性逐漸走向創(chuàng )造性；
更體現在他們的思維形式從具體逐步走向概念化和辯證化。這也說(shuō)明了在小學(xué)和高中階段，這一特殊學(xué)段的大部分學(xué)生已經(jīng)由最初的可以形象思維走向了概念形象思維，辯證思維，另一方面又在時(shí)刻警惕我們，如果沒(méi)有在這一特殊的階段成功地培養這一階段學(xué)生的創(chuàng )造性和深度理解形象思考的能力，將會(huì )對他們未來(lái)的正常學(xué)習和生活造成多大的影響和傷害。因此加強教師在課堂引導學(xué)生提問(wèn)的辯證思維程度有亟不可待的意義和特殊性。
（二）合作學(xué)習
通常而言，合作在課程學(xué)習當中的“合作”實(shí)際上具有兩個(gè)歷史文化層面的重要含義：一是合作為在課程實(shí)施時(shí)的有效合作；
二為在共同思想學(xué)習方法與學(xué)生共享的信息學(xué)習資源的有效利用上合作。這就是辯論式的教學(xué)對于具有良性教學(xué)競爭力的重要意義，因為在任何一個(gè)好的班級，學(xué)生的水平都可能是參差不齊的。所以，怎樣合作才能使這些班級中的學(xué)習活動(dòng)水平暫時(shí)參差不齊的同學(xué)之間能夠在一起積極進(jìn)行交流合作和探究，是十分重要的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)“質(zhì)詢(xún)法”，教師的提問(wèn)可以充分調動(dòng)課堂中學(xué)生的思考和參與討論的活動(dòng)積極性，激發(fā)他們的表達自己觀(guān)點(diǎn)的積極性和欲望，使他們在課堂中能夠與別人共同討論和探究這些老師向他們提出的教學(xué)問(wèn)題。
（三）新課程標準
課程標準明確指出：“教師應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察，感受，分析，判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，增強學(xué)生探究意識，調適學(xué)習方法，以使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成積極探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！币虼苏n堂教師必須優(yōu)化課堂回答學(xué)生提問(wèn)的方法并對問(wèn)題進(jìn)行精心設計，針對教學(xué)文本中所提出的具有重要教學(xué)指導意義、有深刻教學(xué)見(jiàn)解的基礎性問(wèn)題，為完滿(mǎn)地完成新的教學(xué)目標和任務(wù)而提供的服務(wù)。在優(yōu)化課堂回答學(xué)生提問(wèn)的方法中借鑒了具有較強辯證性的哲學(xué)思維和邏輯思維的"質(zhì)詢(xún)法"優(yōu)化課堂教師的提問(wèn)迫在眉睫。
二、在語(yǔ)文教學(xué)中使用質(zhì)詢(xún)法的原則
將“質(zhì)詢(xún)法”用在課堂提問(wèn)之中，可以活躍課堂氣氛，培養學(xué)生的辯證思維綜合素養，最終營(yíng)造多方互動(dòng)，積極提問(wèn)的學(xué)習氛圍。但是教師需要注重營(yíng)造學(xué)習氛圍，盡力達成思維共鳴，促成質(zhì)詢(xún)主題多元化。
（一）注重營(yíng)造學(xué)習氛圍
為了使個(gè)性化教學(xué)真正提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅應該把重點(diǎn)放在引導組織學(xué)生分析問(wèn)題上，而且同時(shí)還要能夠善于引導學(xué)生分析和解決問(wèn)題。不僅是應該要能夠讓教師引導學(xué)生在討論中得到正確的分析結果，更重要的還是應該能夠讓教師引導學(xué)生正確地說(shuō)得出這一分析結果的原因和理由，使得學(xué)生的討論和思維過(guò)程能夠在教師課堂上的活動(dòng)中得到充分展現?！百|(zhì)詢(xún)法”就是提倡用類(lèi)比和形象渲染的方法來(lái)幫助學(xué)生構造提問(wèn)情境，方便了評委的理解。同樣的，當一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題突然提出來(lái)而學(xué)生不知道從哪個(gè)的角度進(jìn)行回答時(shí)，教師就會(huì )覺(jué)得應該為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)與之類(lèi)似的提問(wèn)情境來(lái)幫助評委方便學(xué)生的理解，從而大大提高了課堂提問(wèn)的教學(xué)有效性。正如美國著(zhù)名的課堂教育心理學(xué)專(zhuān)家布盧姆所認為的那樣，學(xué)生應該充分掌握認知目標和行為、控制情緒和情感兩方面的能力，只有熟練掌握了這些技巧，才能達成學(xué)習的真正目的。這樣通過(guò)在傳統的課堂教學(xué)中巧妙地為學(xué)生設置了提問(wèn)的思維環(huán)境，就使得教師可以在學(xué)生的感情和心理認知兩方面為每個(gè)學(xué)生量身搭建了一個(gè)可以向學(xué)生知識的高峰進(jìn)行沖刺的“梯子”，從而有效地使整個(gè)過(guò)程從課堂上的教師答問(wèn)過(guò)程都轉向了學(xué)生的思維過(guò)程。
（二）形成思維共鳴
思維共鳴指的是教師的思維結構作用于學(xué)生的學(xué)習思維，學(xué)生思維由教師思維所引導，所產(chǎn)生的雙向思維過(guò)程，由此產(chǎn)生一個(gè)提出新問(wèn)題，開(kāi)拓新思路的思維模式。在課堂提問(wèn)中引入“質(zhì)詢(xún)法”可以引導學(xué)生積極調整自己的思維，使自己的思維與教師和同學(xué)的思維產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生的認知引向更高的階段。師生就在質(zhì)詢(xún)中將思維共鳴進(jìn)行到了極致。（三）質(zhì)詢(xún)主體多元化課堂教學(xué)中首次引進(jìn)“質(zhì)詢(xún)法”這一項教學(xué)改革，打破了傳統教學(xué)課堂中老師對學(xué)生進(jìn)行的單方面知識灌輸性教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主動(dòng)性，師生雙方共同主導課堂。在課堂辯論之中就應該有這樣的要求，質(zhì)詢(xún)并不只是存在于課堂辯論對立的雙方，它可以存在于同一辯論主持方的一二三四和臺上的辯手之間，也可以存在于一二三四辯手和臺下的評委之間，甚至可以存在于每個(gè)一二三四辯手對自己的一次思維的拷問(wèn)之中，它通過(guò)雙向的質(zhì)詢(xún)和課堂學(xué)生多向質(zhì)詢(xún)的方式來(lái)達到這一不可思議的課堂辯論成果。同樣的，“質(zhì)詢(xún)法”也應用在了課堂的提問(wèn)中，教師也可以同時(shí)進(jìn)行與學(xué)生的雙向交流和學(xué)生的多向質(zhì)詢(xún)交流，師生共同提問(wèn)，共同研討，達到了知識理解和掌握的最大化。課堂教師只有通過(guò)"質(zhì)詢(xún)法"與課堂學(xué)生之間形成了思維的共鳴，養成課堂學(xué)生自覺(jué)接受質(zhì)疑的無(wú)限辯論思維和意識，在這樣的質(zhì)疑、解疑的無(wú)限思維循環(huán)中，學(xué)生和教師才能真正實(shí)現自我思維的無(wú)限發(fā)展和自我完善。
三、在語(yǔ)文教育中應用質(zhì)詢(xún)法的方法
將系統的辯論理論加諸于高中生是不現實(shí)的，課堂非辯壇，面對的也是學(xué)生而不是辯手，教師仍需要擺正位置，謹記方法。
（一）把握關(guān)鍵的質(zhì)詢(xún)契機
維果茨基的“最近發(fā)展區”理論認為教師在一定程度上要充分考慮到教師和學(xué)生自己現有的課堂教學(xué)知識與水平，要達到引導學(xué)生同時(shí)借助于他人的啟發(fā)與心理幫助所能達到的一種較高教學(xué)水平，這樣才能跟高地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此教師需要充分抓住關(guān)鍵時(shí)機對解決學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)鍵性的點(diǎn)撥?！包c(diǎn)撥”二字，“點(diǎn)”就是指點(diǎn)，給教師和學(xué)生某種富有啟發(fā)性的問(wèn)題指導，幫助教師和學(xué)生快速進(jìn)行有效的閱讀與邏輯思考；
“撥”就是引導學(xué)生提出富有啟發(fā)子性的問(wèn)題，并對提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。因此教師在一系列的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對解決學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)鍵性的“點(diǎn)撥”，能有效地幫助教師引導學(xué)生有效地突破學(xué)生思維的局限性和束縛，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生獲得一種更新更高的知識與發(fā)展。
（二）利用暗喻與類(lèi)比提問(wèn)
“質(zhì)詢(xún)法”中有兩種基本策略，一是用新的觀(guān)點(diǎn)解決老舊的問(wèn)題；
二是對陌生的課堂和學(xué)習氛圍的重新設計，使學(xué)生對此充分適應并盡快熟悉，通過(guò)熟練性地運用直接的暗喻和類(lèi)比進(jìn)行提問(wèn)的方法來(lái)更好地達到目的。二是所謂的暗喻，就是利用兩個(gè)相關(guān)的概念，利用其中一個(gè)對另一個(gè)學(xué)生不熟悉的概念進(jìn)行闡釋。三是所謂直接的暗喻或類(lèi)比，就兩個(gè)真實(shí)客體或兩個(gè)真實(shí)概念的簡(jiǎn)單進(jìn)行比較，這種簡(jiǎn)單比較的實(shí)際作用只是把真實(shí)的課題或模擬問(wèn)題中一個(gè)情境的觀(guān)念或條件與另一個(gè)問(wèn)題情境條件中的觀(guān)念或條件互相比較或者調換，以表現一種對一個(gè)情境中的觀(guān)念或問(wèn)題的看法。這兩類(lèi)觀(guān)念或方法的運用更好地進(jìn)入真實(shí)的課堂，就是如何通過(guò)直接的暗喻和類(lèi)比進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對一個(gè)學(xué)生直接提出具體的問(wèn)題，同時(shí)如何引導其他學(xué)生提出具體的問(wèn)題，教師也可以依據具體的教學(xué)內容，指導學(xué)生與自己原有的心理學(xué)知識、生活的經(jīng)驗相對應的聯(lián)系，將相同的或相近的心理學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起，勾勒表現出心理學(xué)生活的情境，以便于教師引導學(xué)生在對原有所學(xué)知識的理解基礎之上提出心理質(zhì)疑，在激烈的對比中不斷使學(xué)生發(fā)現了問(wèn)題、學(xué)會(huì )了思考，完善自己的心理學(xué)知識體系結構。
（三）問(wèn)題牽引的連貫性與梯度性
課堂上的提問(wèn)最重要的連貫性就是對一個(gè)問(wèn)題的設計，同樣在課堂質(zhì)詢(xún)中，含蘊最深的也可能就是一個(gè)問(wèn)題，“質(zhì)詢(xún)法”特別重視了問(wèn)題的連貫性和問(wèn)題的梯度性。在一個(gè)課堂上，這些問(wèn)題的獨特性都能夠對一個(gè)人的思想觀(guān)念或者是一種思維表達模式的迅速傳遞和發(fā)展起著(zhù)一種不可難以置信的推動(dòng)作用，能讓課堂的學(xué)生如沐春風(fēng)般的迅速獲得所需要的知識，還可以能直接讓他們自己迅速說(shuō)服自己，接受一個(gè)教師迅速傳遞的知識和觀(guān)點(diǎn)。為了突出課堂問(wèn)題的梯度連貫性，教師在整個(gè)課堂上的提問(wèn)中最忌諱的莫過(guò)于上一個(gè)的問(wèn)題與其下一個(gè)的問(wèn)題之間有很大的梯度跳躍性，學(xué)生難以理解老師的言外之意。因此應該特別注意課堂問(wèn)題的設計呈現系列式，由一個(gè)系列的主問(wèn)題貫穿其中，問(wèn)題與下一個(gè)問(wèn)題之間有一定的梯度連貫性。這樣可以通過(guò)問(wèn)題連帶性地激發(fā)出了學(xué)生的觀(guān)察力和思考，串聯(lián)問(wèn)題的情境，學(xué)生對于文本的理解和閱讀也一步步逐漸走向了問(wèn)題的深入。為了突出學(xué)生回答問(wèn)題的梯度性，課堂提問(wèn)的設計必須有明確的方向，由淺入深，循序漸進(jìn)。用豐富的辯論經(jīng)驗，另辟蹊徑，不用老套的所謂“將辯論帶進(jìn)學(xué)生課堂”而是直接通過(guò)教師的課堂提問(wèn)，將“質(zhì)詢(xún)法”和課堂提問(wèn)相結合，培養學(xué)生的辯證思維和邏輯水平。其中，教師必須有要遵循的理論和原則，不能將語(yǔ)文課堂變成辯論賽，也不能一味追問(wèn)，最好能通過(guò)質(zhì)詢(xún)角色互換，來(lái)培養學(xué)生自問(wèn)自答。不難想象，學(xué)生一旦學(xué)會(huì )教師所教授的，層層深入剖析文章的思維模式，對于學(xué)生的思考、閱讀和寫(xiě)作答題將會(huì )有多大的益處。
參考文獻
普通高中語(yǔ)文課程標準研制工作組2019 《普通高中語(yǔ)文課程標準》，人民教育出版社。
〔美〕布盧姆1986 《教育目標分類(lèi)學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社。
〔美〕沃斯1998 《學(xué)習的革命》，上海三聯(lián)書(shū)店。
問(wèn)題導向教學(xué)法論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 培養 自學(xué)能力
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是：學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；
自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！彼€說(shuō)：“一個(gè)人有自學(xué)的能力和習慣，將一輩子讀書(shū)、一輩子受用?！币虼?，為提高學(xué)生終身學(xué)習的能力，我們應把培養學(xué)生自學(xué)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。傳統的語(yǔ)文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩，學(xué)生頭痛?！吧险n講課文，復習背課文，考試寫(xiě)課文?？己笸n文?！钡默F象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力。窒息了語(yǔ)文課應有的生命力，面對這一現象，我在初中語(yǔ)文課教學(xué)中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學(xué)方法。其目的在于培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生以主人姿態(tài)獲取知識，增強能力，提高覺(jué)悟。
一、閱讀課
培養獨立閱讀能力，是培養學(xué)生自學(xué)能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí)，由學(xué)生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷等，針對每課的具體內容，確定啟發(fā)講解的內容和形式，提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。
第二，指導讀書(shū)方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標和向導。關(guān)于讀書(shū)方法，我向學(xué)生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過(guò)程來(lái)說(shuō)要看到、讀到、寫(xiě)到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫(xiě)到就是要動(dòng)筆進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書(shū)法，從導言課開(kāi)始逐步向學(xué)生介紹，使學(xué)生逐步養成良好的習慣。
第三，引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，記好筆記，寫(xiě)出體會(huì )，以推動(dòng)學(xué)習向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現問(wèn)題，等于解決了一半”。這話(huà)很有哲理。學(xué)習中的問(wèn)題，就是推動(dòng)學(xué)習深入前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題的時(shí)刻，才真正開(kāi)始了向這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)擊。在學(xué)習閱讀過(guò)程中，為培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，我采取了以下四種方法。
1、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題。有些學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問(wèn)題“你見(jiàn)過(guò)文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說(shuō)的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。
2、反過(guò)來(lái)想想提問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂(lè )，問(wèn)“這幾幅圖畫(huà)上的人和錄音中那些人的演奏好聽(tīng)嗎？為什么？”“對，好聽(tīng)，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽(tīng)嗎？”這樣反過(guò)來(lái)想想提出問(wèn)題既能加深理解，又能增強記憶。
3、前后對照提問(wèn)題。在學(xué)習《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生對照《蘇州園林》一文，向學(xué)生提出問(wèn)題“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說(shuō)明順序和說(shuō)明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
4、聯(lián)系各科提問(wèn)題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數學(xué)、理化提出問(wèn)題。當然，提問(wèn)題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。
二、討論課
閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問(wèn)題加以篩選，引導學(xué)生進(jìn)行討論。
首先討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時(shí)圍繞對某個(gè)概念理解展開(kāi)討論。
其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取和思考別人意見(jiàn)，在平等的氛圍中展開(kāi)爭論或辯論，堅持真理。
第三，指導討論方法。引導學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；
充分運用課本中的要點(diǎn)，針對討論題目進(jìn)行分析，恰當運用已學(xué)文化知識和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀(guān)點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結論。
教師組織重點(diǎn)問(wèn)題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)全班討論。這時(shí)，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應起穿針引線(xiàn)、因勢利導的作用。在全班學(xué)生對討論的問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對問(wèn)題有明確認識。
三、解惑課
討論課上的問(wèn)題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點(diǎn)問(wèn)題，意見(jiàn)不統一，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時(shí)機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。
第一、教師講解的重點(diǎn)應放在“三點(diǎn)”上，所謂“三點(diǎn)”指新舊知識的結合點(diǎn)；
新知識的關(guān)鍵點(diǎn)；
前后各節之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。
第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問(wèn)題，教師應力求把教材的科學(xué)性、系統性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結合起來(lái)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過(guò)程。
第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學(xué)生的思維方法。語(yǔ)文課上的內容和有關(guān)問(wèn)題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應使學(xué)生以形象為入門(mén)的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。
四、探索課
教是為了不教，教學(xué)應培養具有創(chuàng )造能力人。為達此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學(xué)生獨立探索前進(jìn)的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：
第一、專(zhuān)題探索。每學(xué)習一課，都要引導學(xué)生運用有關(guān)知識，針對學(xué)生中普遍存在的突出思想問(wèn)題，進(jìn)行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。
第二、自擬復習題目。引導學(xué)生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )對具體題目進(jìn)行具體分析，歸納總結出分析各種問(wèn)題的思路。
第三、單元小結及寫(xiě)小論文。指導學(xué)生書(shū)面表達每單元的知識序列縱橫結構，寫(xiě)出學(xué)習每一個(gè)單元的心得體會(huì )，或小論文，初步聯(lián)系實(shí)際解決一些思想問(wèn)題和現實(shí)生活中遇到的具體問(wèn)題。
問(wèn)題導向教學(xué)法論文范文第4篇
研究生培養主要包括兩個(gè)方面：一是課程學(xué)習，二是科研訓練。課程學(xué)習按照研究生培養方案設置的課程體系開(kāi)展，課程體系一般包含公共基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程，其中專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設的目的是提高研究生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，培養學(xué)生研究解決本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課題的能力，為研究生今后的課題研究打下堅實(shí)的基礎，因此，專(zhuān)業(yè)課程對研究生能力的提升具有不可替代的作用。相對本科課程，研究生專(zhuān)業(yè)課程具有更深、廣、新、專(zhuān)等特點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要求對學(xué)生進(jìn)行更高層次的素質(zhì)和能力培養。然而，當前我校絕大部分研究生專(zhuān)業(yè)課程還是采用傳統講授教學(xué)模式，缺少針專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設計和結合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，導致課堂教學(xué)難以承擔對學(xué)生能力培養任務(wù)。歸納問(wèn)題和主要原因如下。
1.1教學(xué)方法單一，壓抑了學(xué)生的思維能力
目前普遍采用的“一言堂”式講授的教學(xué)方法，對教師來(lái)說(shuō)這種教學(xué)比較簡(jiǎn)單，容易掌握和控制，只要把握自己授課內容即可。然而，研究生在專(zhuān)業(yè)知識方面已經(jīng)具有一定基礎和實(shí)踐經(jīng)驗，更希望在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習過(guò)程中深入探討一些專(zhuān)門(mén)問(wèn)題及其意義。單純講授教學(xué)必然會(huì )導致學(xué)生缺乏自主學(xué)習和思考機會(huì )，加之課堂教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)少，抑制了學(xué)生思維能力發(fā)展，不能取得良好的教學(xué)效果。
1.2理論實(shí)際相脫節，降低了學(xué)生的應用能力
從研究生視導反映問(wèn)題看，研究生課堂教學(xué)普遍存在理論與實(shí)際脫節，或偏實(shí)踐沒(méi)有進(jìn)行理論升華，或偏理論沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際應用，導致學(xué)生無(wú)法從課程學(xué)習中獲得對知識的全面理解和掌握。另外，許多專(zhuān)業(yè)課程理論缺乏前瞻性，授課內容大多比較陳舊，也是一種理論實(shí)際脫節的表現。在信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)達的今天，這種課堂教學(xué)必然使學(xué)生學(xué)習興趣缺乏，應用能力也無(wú)法獲得提高。
1.3教學(xué)過(guò)程不足，制約了學(xué)生的科研能力
很多教師課堂教學(xué)講授較多，把“教”的任務(wù)完成了，但不給學(xué)生布置思考題、練習、討論題等課外學(xué)習內容，對學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)沒(méi)有要求，忽略學(xué)生主體性和積極性，顯然教學(xué)過(guò)程不充分，也是不完整的。學(xué)生不通過(guò)一定量的課外學(xué)習消化課堂知識，不應用知識研究解決問(wèn)題，科研能力是得不到培養的。
2問(wèn)題導向教學(xué)法設計
針對上述研究生課程教學(xué)存在的問(wèn)題，一些學(xué)者們提出了各種改革方法，但多數方法需要對教學(xué)過(guò)程和環(huán)節進(jìn)行較大改變，對長(cháng)期形成授課習慣的專(zhuān)業(yè)課教師具有較大的挑戰，很難適應我校目前情況。鑒于此，本文提出“問(wèn)題導向教學(xué)法”，以能力培養為目標，對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設計和優(yōu)化，在最少改變目前課堂教學(xué)模式的情況下，提高課堂教學(xué)效果。
2.1教學(xué)法基本原理
問(wèn)題導向教學(xué)法是以教師提出問(wèn)題為中心，學(xué)生搜集資料、處理和整理文獻，通過(guò)獨立思考和相互討論獲取和應用知識，達到解決問(wèn)題目的。問(wèn)題導向教學(xué)法不是一般教學(xué)中簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，也不是例題、習題的講解，它是以學(xué)生為主體，教師則以問(wèn)題為抓手，逐步引導學(xué)生按照科學(xué)研究方法開(kāi)展學(xué)習。問(wèn)題導向教學(xué)法學(xué)習過(guò)程和效果主要取決于學(xué)生的參與程度，如果學(xué)生參與度一般，那么教學(xué)過(guò)程是“問(wèn)題—探究—解決”；
如果學(xué)生參與度高，那么教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤皢?wèn)題—探究—解決—新問(wèn)題”，并循環(huán)往復。由此可見(jiàn)，問(wèn)題導向教學(xué)法的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是學(xué)生必須參與，課堂圍繞問(wèn)題展開(kāi)教與學(xué)，教學(xué)重在讓學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，這種方法具有在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的思維能力、應用能力和科研能力的作用。
2.2設計與實(shí)施步驟
運用問(wèn)題導向教學(xué)法，教師需要強化問(wèn)題意識，認真做好課堂教學(xué)設計，把問(wèn)題貫穿于課前、課中和課后。問(wèn)題導向教學(xué)可以遵從以下三個(gè)步驟開(kāi)展。
（1）課前——設計問(wèn)題。問(wèn)題設計是問(wèn)題導向教學(xué)法的核心，合適的問(wèn)題首先應該具有一定深度，涉及某一課程內容本質(zhì)，同時(shí)還要有一定難度，需要去研究；
其次問(wèn)題的解決可以采用不同方法和多種手段；
第三是問(wèn)題的解答不唯一，但有最佳。因此，問(wèn)題的設計階段不僅要求教師對專(zhuān)業(yè)課程內容非常熟悉，還要求教師有一定教學(xué)經(jīng)驗，使課堂以問(wèn)題為導向。
（2）課中——提出問(wèn)題。問(wèn)題提出是問(wèn)題導向教學(xué)法的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到應用問(wèn)題導向教學(xué)帶來(lái)的效果，教師既需要在教學(xué)過(guò)程中自然引出問(wèn)題，又要讓問(wèn)題思路伴隨教學(xué)活動(dòng)，并隨時(shí)啟發(fā)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生，創(chuàng )造探究問(wèn)題的課堂氛圍，讓教學(xué)圍繞著(zhù)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)。
（3）課后——解決問(wèn)題。問(wèn)題解決是問(wèn)題導向教學(xué)法的重點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，更多內容和擴展知識需要學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)掌握。因此，在課中提出問(wèn)題的基礎上，教師應該指導學(xué)生課后圍繞問(wèn)題查閱文獻、開(kāi)展研究、探討解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)課堂發(fā)言、師生討論等手段，陳述思路和觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生自主學(xué)習，有助于鞏固課程學(xué)習和訓練學(xué)生的各方面能力。
3教學(xué)設計應用與實(shí)踐
3.1課程教學(xué)背景
隨著(zhù)機械設備向高精度、大型化和集成化發(fā)展，機械狀態(tài)監測和故障診斷技術(shù)越來(lái)越受到重視，使機械故障診斷成為機械工程學(xué)科研究生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習，要求學(xué)生掌握機械故障診斷的基本理論，了解獲取機械信號的檢測技術(shù)，掌握正確分析、識別和判斷典型機械零部件運行狀態(tài)的技能，并了解掌握故障診斷知識的更新及發(fā)展動(dòng)向等。由于課程涉及診斷理論、檢測技術(shù)、信號處理等較多學(xué)科理論和技術(shù)內容，需要課程講授知識面廣、實(shí)踐性強。如果按傳統講授方法教學(xué)，很難在有限課時(shí)內系統全面地將知識傳授給學(xué)生，因此，必須對課程知識進(jìn)行整合優(yōu)化，采用科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)對課堂教學(xué)精心設計，才能完成課程教學(xué)，達到學(xué)生能力培養的目標。
3.2教學(xué)改革應用
自2012年開(kāi)始，機械故障診斷課程教學(xué)引入問(wèn)題導向教學(xué)法，按照“課前—課中—課后”三個(gè)步驟，針對每一章節內容設計、提出和解決問(wèn)題，通過(guò)三輪教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果。下面以“緒論”和“機械故障診斷技術(shù)”二章的課堂教學(xué)為例介紹問(wèn)題導向教學(xué)法的應用。
3.2.1第一章，緒論
緒論內容包括機械故障診斷概念、機械故障診斷的內容、機械故障診斷的作用以及故障診斷技術(shù)的發(fā)展及趨勢等，通過(guò)講授給學(xué)生一個(gè)本課程的大致輪廓。然而，由于機械故障診斷是伴隨科技發(fā)展和社會(huì )需要而誕生的一門(mén)交叉性課程，后續的理論和技術(shù)可能來(lái)源于機械動(dòng)力學(xué)、機械測試技術(shù)、計算機技術(shù)、模式識別以及信號處理等不同學(xué)科，如果按部就班講授，很容易使學(xué)生感到頭緒繁多，知識凌亂，而陷入某一方面知識理解而忽視其他方面知識學(xué)習。因此，必須在講授課程時(shí)對內容進(jìn)行優(yōu)化設計，采用問(wèn)題導向教學(xué)法抓住關(guān)鍵內容。首先，設計問(wèn)題為“如何理解機械故障診斷本質(zhì)問(wèn)題？”并將其作為緒論的副標題引起學(xué)生注意。然后講授課程時(shí)采用大量圖片和工程實(shí)例，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相同內容不同應用提出問(wèn)題的一些重要概念，啟發(fā)學(xué)生思考故障診斷本質(zhì)的一些術(shù)語(yǔ)，如故障的征兆、特征、識別等；
在課程結束前，教師對提出的問(wèn)題進(jìn)行一些簡(jiǎn)單分析，指導學(xué)生從不同學(xué)科觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明問(wèn)題，得到不同的合理解釋?zhuān)鰪妼W(xué)生探索研究問(wèn)題的興趣。最后，將這個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生課后學(xué)習，要求學(xué)生在下次課堂上陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題導向教學(xué)法實(shí)踐，發(fā)現課堂效果得到明顯改善，同時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣也得到提高。從學(xué)生陳述情況看，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題鍛煉了思維、應用和科研方面的能力，有些學(xué)生還把自己歸納的本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)展，提出新的問(wèn)題，在后續學(xué)習中加以研究。
3.2.2第三章，機械故障診斷技術(shù)
本章內容包括機械故障診斷常用的振動(dòng)診斷技術(shù)、油液分析技術(shù)、溫度檢測技術(shù)、無(wú)損檢測技術(shù)等，其中每一種技術(shù)涉及的基礎理論和應用知識都不同，教師要在課堂有限的時(shí)間（四次課，8學(xué)時(shí)）全面介紹這些技術(shù)是不可能的，因此，課堂選擇講授振動(dòng)診斷技術(shù)和無(wú)損檢測技術(shù)，更多技術(shù)則通過(guò)問(wèn)題導向教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習。這章設計問(wèn)題是“結合自己研究方向掌握一種故障診斷技術(shù)（指課堂未講授過(guò)的）”。課堂教學(xué)在第一次課（2學(xué)時(shí)）后提出并布置給學(xué)生，教師講授振動(dòng)診斷技術(shù)過(guò)程中，有意識啟發(fā)學(xué)生掌握故障診斷技術(shù)的關(guān)鍵問(wèn)題，指導學(xué)生掌握如何學(xué)習其他技術(shù)；
從第三次課開(kāi)始就可以讓學(xué)生將課后學(xué)習成果在課堂上分享和討論，同學(xué)們通過(guò)對不同技術(shù)學(xué)習拓寬了知識范圍，學(xué)習和應用能力都得到了訓練。通過(guò)上面二個(gè)教學(xué)實(shí)例分析可知，采用問(wèn)題導向教學(xué)法不僅提高了學(xué)生思維、應用和解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習和科研能力，增強課堂效果。通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映很好，有2名學(xué)生在學(xué)習課程后還將研究成果整理后公開(kāi)發(fā)表了研究論文。
4結論
問(wèn)題導向教學(xué)法論文范文第5篇
一、閱讀課
培養獨立閱讀能力，是培養學(xué)生自學(xué)能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí)，由學(xué)生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷等，針對每課的具體內容，確定啟發(fā)講解的內容和形式，提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。
第二，指導讀書(shū)方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標和向導。關(guān)于讀書(shū)方法，我向學(xué)生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過(guò)程來(lái)說(shuō)要看到、讀到、寫(xiě)到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫(xiě)到就是要動(dòng)筆進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書(shū)法，從導言課開(kāi)始逐步向學(xué)生介紹，使學(xué)生逐步養成良好的習慣。
第三，引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，記好筆記，寫(xiě)出體會(huì )，以推動(dòng)學(xué)習向縱深發(fā)展?！鞍l(fā)現問(wèn)題，等于解決了一半”。這話(huà)很有哲理。學(xué)習中的問(wèn)題，就是推動(dòng)學(xué)習深入前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題的時(shí)刻，才真正開(kāi)始了向這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)擊。在學(xué)習閱讀過(guò)程中，為培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，我采取了以下四種方法。
1、聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題。有些學(xué)生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問(wèn)題“你見(jiàn)過(guò)文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說(shuō)的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。
2、反過(guò)來(lái)想想提問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂(lè )，問(wèn)“這幾幅圖畫(huà)上的人和錄音中那些人的演奏好聽(tīng)嗎？為什么？”“對，好聽(tīng)，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽(tīng)嗎？”這樣反過(guò)來(lái)想想提出問(wèn)題既能加深理解，又能增強記憶。
3、前后對照提問(wèn)題。在學(xué)習《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生對照《蘇州園林》一文，向學(xué)生提出問(wèn)題“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說(shuō)明順序和說(shuō)明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
4、聯(lián)系各科提問(wèn)題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數學(xué)、理化提出問(wèn)題。當然，提問(wèn)題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。
二、討論課
閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問(wèn)題加以篩選，引導學(xué)生進(jìn)行討論。
首先討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時(shí)圍繞對某個(gè)概念理解展開(kāi)討論。
其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取和思考別人意見(jiàn)，在平等的氛圍中展開(kāi)爭論或辯論，堅持真理。
第三，指導討論方法。引導學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；
充分運用課本中的要點(diǎn)，針對討論題目進(jìn)行分析，恰當運用已學(xué)文化知識和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀(guān)點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結論。
教師組織重點(diǎn)問(wèn)題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)全班討論。這時(shí)，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應起穿針引線(xiàn)、因勢利導的作用。在全班學(xué)生對討論的問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對問(wèn)題有明確認識。
三、解惑課
討論課上的問(wèn)題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點(diǎn)問(wèn)題，意見(jiàn)不統一，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時(shí)機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。
第一、教師講解的重點(diǎn)應放在“三點(diǎn)”上，所謂“三點(diǎn)”指新舊知識的結合點(diǎn)；
新知識的關(guān)鍵點(diǎn)；
前后各節之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。
第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問(wèn)題，教師應力求把教材的科學(xué)性、系統性同學(xué)生的興奮點(diǎn)結合起來(lái)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生愉快地進(jìn)入思考過(guò)程。
第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學(xué)生的思維方法。語(yǔ)文課上的內容和有關(guān)問(wèn)題，都是屬于理性的抽象的，學(xué)生較難理解。教師應使學(xué)生以形象為入門(mén)的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。
四、探索課
教是為了不教，教學(xué)應培養具有創(chuàng )造能力人。為達此目的，也就不能只要求學(xué)生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學(xué)生獨立探索前進(jìn)的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：
第一、專(zhuān)題探索。每學(xué)習一課，都要引導學(xué)生運用有關(guān)知識，針對學(xué)生中普遍存在的突出思想問(wèn)題，進(jìn)行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。
第二、自擬復習題目。引導學(xué)生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學(xué)生思想的所謂答案格式，而是引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )對具體題目進(jìn)行具體分析，歸納總結出分析各種問(wèn)題的思路。
