以網(wǎng)絡(luò )平臺為主體的中小學(xué)教師遠程培訓，構建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實(shí)現培訓有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對各級教師遠程培訓而言，這個(gè)管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成下面是小編為大家整理的2023小學(xué)遠程研修總結【五篇】（完整）,供大家參考。
小學(xué)遠程研修總結范文第1篇
虛擬和現實(shí)相結合的管理共同體的構建
以網(wǎng)絡(luò )平臺為主體的中小學(xué)教師遠程培訓，構建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實(shí)現培訓有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對各級教師遠程培訓而言，這個(gè)管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團隊和由市級學(xué)科專(zhuān)家組成的輔導員團隊；
在縣級，就是由各區縣培訓機構和遴選的區縣各科班主任組成的管理團隊和區縣學(xué)科輔導老師組成的輔導老師團隊；
具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團隊組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔任的學(xué)校輔導員。這不同層級的管理團隊和輔導團隊，對進(jìn)行遠程培訓的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò )上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專(zhuān)業(yè)引導，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò )中，通過(guò)電話(huà)聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò )空間，培訓的管理團隊和輔導團隊，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結，就是以共同完成遠程培訓任務(wù)為共同目標。網(wǎng)絡(luò )團體構建成的管理共同體，需要在實(shí)際團體中進(jìn)行遠程培訓管理探索，總結管理經(jīng)驗，提出問(wèn)題建議，會(huì )商未來(lái)遠程培訓管理有效途徑，結成實(shí)體的培訓管理共同體。以四川省樂(lè )山市中小學(xué)教師遠程培訓為例，2010年9月樂(lè )山市依托全國教師繼續教育網(wǎng)為學(xué)科遠程培訓平臺啟動(dòng)了樂(lè )山市第一批樂(lè )山學(xué)科遠程培訓，培訓項目為全市3693名中小學(xué)老師語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科培訓；
同年11月，樂(lè )山市參與了“國培計劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓項目，這幾個(gè)培訓學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò )平臺有全國教師繼續教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；
2011年4月，樂(lè )山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠程培訓，這次也是依托全國教師繼續教育網(wǎng)開(kāi)展的全市4212名教師的學(xué)科遠程培訓。這樣大規模數量教師參與遠程培訓，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團隊適時(shí)的管理，還需要管理團隊從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問(wèn)題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓項目開(kāi)展期間，樂(lè )山市中小學(xué)教師培訓中心在學(xué)科培訓中期專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了各學(xué)科輔導專(zhuān)家研討會(huì )，共同探討遠程培訓的有效性，以及學(xué)科輔導專(zhuān)家在遠程培訓中所要擔當的重要角色；
在培訓后期，召開(kāi)了縣級培訓機構項目負責人研討會(huì )，分析全市學(xué)科遠程培訓所取得的成果和存在的問(wèn)題，探索農村教師學(xué)科遠程培訓有效性的有效策略。在2011年國培結束后，樂(lè )山市中小學(xué)教師培訓中心組織參與國培計劃的班主任、輔導老師召開(kāi)國培研討會(huì )，總結國培計劃中遠程培訓對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現實(shí)團隊中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農村中小學(xué)教師遠程培訓所必須具備的首要要素。
虛擬和現實(shí)相結合的教師學(xué)習共同體的構建
利用網(wǎng)絡(luò )培訓平臺提供資源的中小學(xué)教師遠程培訓，從他們登錄進(jìn)入平臺學(xué)習的第一天開(kāi)始，來(lái)自不同區域的教師們就在網(wǎng)絡(luò )平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò )共同學(xué)習體。在這個(gè)平臺上，老師們可以針對平臺提供的學(xué)習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫(xiě)，作業(yè)和總結的提交。通過(guò)這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò )虛擬學(xué)習共同體，他們共同奉獻和分享這個(gè)共同體成員在遠程培訓中的教育教學(xué)經(jīng)驗與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現實(shí)，在現實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠程培訓所獲所得。這就是遠程培訓在教學(xué)中的實(shí)踐運用。安徽無(wú)為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現場(chǎng)研習，就是遠程培訓在現實(shí)教研中的實(shí)踐運用，也是參訓教師們的虛擬共同體走向現實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現實(shí)的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓機構和教研機構，也可以由不同區域的教師培訓中心和當地的教研機構共同組織發(fā)起，共同營(yíng)造遠程培訓現場(chǎng)研修的氣氛。樂(lè )山市中小學(xué)教師培訓中心在2010年的國培過(guò)程中以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為了一個(gè)試驗范例，在此次現場(chǎng)教研的活動(dòng)中，師訓中心選取了一個(gè)縣級區域的一所小學(xué)作為教師培訓現實(shí)共同體研修的場(chǎng)域，讓本區域參加國培的小學(xué)英語(yǔ)教師，現場(chǎng)做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò )上所習得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓實(shí)效性的探索。2011年6月中旬，樂(lè )山市師訓中心又選取了另一個(gè)縣級區域，做了小學(xué)數學(xué)現場(chǎng)研習會(huì )。組織發(fā)起者是樂(lè )山市教科所小學(xué)數學(xué)教研員兼2011樂(lè )山市第二批學(xué)科遠程培訓小學(xué)數學(xué)輔導專(zhuān)家。這次現場(chǎng)研習會(huì )參加的人數和內容的豐富，都超過(guò)了2010年國培小學(xué)英語(yǔ)的現場(chǎng)研習會(huì )。這次現場(chǎng)研習會(huì )，更好地把網(wǎng)絡(luò )虛擬的管理團隊、輔導團隊以及參訓教師團隊聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進(jìn)現實(shí)，形成了遠程培訓的現實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗，展示了遠程培訓所得成果和經(jīng)驗。2011年11月，樂(lè )山市師訓中心利用“國培計劃”繼續教育網(wǎng)“國家專(zhuān)家到我身邊”初中語(yǔ)文遠程視頻答疑會(huì )在樂(lè )山召開(kāi)的契機，組織了兩個(gè)區縣近100名正在參與“國培計劃”初中語(yǔ)文遠程培訓的老師們參加了現場(chǎng)答疑會(huì )。這樣的現場(chǎng)答疑會(huì )，讓專(zhuān)家從線(xiàn)上走到線(xiàn)下，與教師們面對面交流，同時(shí)也讓老師之間從線(xiàn)上走到線(xiàn)下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò )交流到現場(chǎng)研修的良好效果。這樣的現場(chǎng)交流和答疑，深得很少有機會(huì )與專(zhuān)家面對面交流的農村初中語(yǔ)文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓的有效性。
小學(xué)遠程研修總結范文第2篇
計劃本身又是對工作進(jìn)度和質(zhì)量的考核標準，對大家有較強的約束和督促作用。那么歷史研修總結及計劃該怎樣寫(xiě)呢?下面就是小編給大家帶來(lái)的歷史遠程網(wǎng)絡(luò )研修總結及計劃范本2020，希望大家喜歡!
歷史研修總結及計劃(1)
通過(guò)學(xué)習，感覺(jué)收獲頗豐，對歷史有了較深入的了解和認識。經(jīng)過(guò)這次研修使我們對選修有了更深刻的把握和認識。當然，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們有漫長(cháng)的、艱巨的路要走，需要我們有正確地態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)的理念，及時(shí)反思和總結。在這里，我對暑假學(xué)習做簡(jiǎn)要的反思與總結。
一、繼續轉變教師的角色。在新課程改革下，教師的角色必須來(lái)一個(gè)重大轉變。這幾年的課改中，應該說(shuō)這種角色已經(jīng)有了一定的轉變，但是還遠遠不夠。以后的日子，我們要堅持新課改，繼續完成這種轉變。
二、繼續轉變教學(xué)方法。雖然近幾年課堂教學(xué)模式形式多樣化，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有多大的變革，很多東西流于形式。我們接下來(lái)要做的就是真正的把這些形式的東西內化為實(shí)質(zhì)。新課改的課堂中，教師在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考等活動(dòng)的空間和機會(huì )。
三、繼續轉變教師的學(xué)生觀(guān)。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平，認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著(zhù)差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生也存在著(zhù)差異。學(xué)生的智力結構是多元的，教師要極其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要給每一個(gè)學(xué)生學(xué)習歷史予以幫助和信心，要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的知識，重視他們的自主探索，自主發(fā)展，提供給每一個(gè)學(xué)生學(xué)好歷史的空間。
四、繼續轉變教師的評價(jià)觀(guān)。豐富的教學(xué)方式，學(xué)生個(gè)性的差異與發(fā)展，必然決定教師對學(xué)生的評價(jià)觀(guān)要做重大轉變。那種純粹以考試成績(jì)論英雄的評價(jià)方式應廢除。教師要注意對學(xué)生學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度的評價(jià)，要注意對學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展，橫向聯(lián)系的評價(jià)。既要看到他們學(xué)習的弱點(diǎn)，又要發(fā)現他們學(xué)習的長(cháng)處。
五、繼續轉變教師的教材觀(guān)。我們的老師大多習慣了拿著(zhù)教材教。新課程標準下的教材則賦予了新的內涵，它指出教材不是圣經(jīng)、不是寶典。每一位教師必須采取“揚棄”的態(tài)度，合理利用，靈活利用。新課程、新教材、新理念要求我們每一位教師必須有新準備、新姿態(tài)，以便能迅速適應新課改，推動(dòng)教育教學(xué)的新發(fā)展。因此教師如何適應新課改就成了當務(wù)之急。在教學(xué)中，教師應該明確教材的定位，它只是知識的載體，而不是全部。每一位教師必須樹(shù)立與學(xué)生一塊成長(cháng)的觀(guān)念，積極投身課程改革，努力鉆研課程標準，大膽探索課改方向。
歷史研修總結及計劃(2)
七月底八月初，為期6天的研修學(xué)習就要結束了。在這次研修中，我努力地學(xué)習著(zhù)、思考著(zhù)、收獲著(zhù)……
一、積極主動(dòng)的參與學(xué)習。
在這次的培訓中，我認真觀(guān)看各個(gè)時(shí)期的教學(xué)視頻，各位專(zhuān)家都分別從不同的角度給我們做出了學(xué)習目標的分析，重難點(diǎn)的解讀并做好筆記。
二、在學(xué)習的過(guò)程中積極的進(jìn)行反思。
在培訓的過(guò)程中，對于各位教授的專(zhuān)題講座內容聯(lián)系自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時(shí)的反思;通過(guò)學(xué)習我明確了教學(xué)目標要以學(xué)生為主體要適合學(xué)生的實(shí)際情況、“好鋼用在刀刃上”、要適合測量或評價(jià)。教學(xué)目標應該具體、明確、可以操作。我領(lǐng)悟到，教師應對歷史學(xué)科的理論形成知識整體，更加關(guān)心國家大事，將時(shí)事政治融于自己的教學(xué)中，使學(xué)生認識到歷史 知識不是空洞的，歷史知識與我們息息相關(guān)。要尊重學(xué)生的個(gè)性，以生為本，承認學(xué)生的興趣和性格的多樣化，在此基礎上，開(kāi)展創(chuàng )造性教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生獨立思考。要通過(guò)各種形式引導學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。!”
三、積極參加各類(lèi)互動(dòng)學(xué)習。
在培訓中，每天我都認真閱讀同行的文章并發(fā)表自己的意見(jiàn)，在閱讀文章的同時(shí)也開(kāi)闊了視野，學(xué)到了對于同一個(gè)問(wèn)題的不同的看法，積極吸取對自己教學(xué)有用的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。在遠程研修中深深地感到自己的不足，感到遠程研修的必要性，所以在這次研修中一直積極參與其中，不斷學(xué)習先進(jìn)教育教學(xué)理論，學(xué)習他人的經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)，使得自己也能夠不斷成長(cháng)和提高，研修即將結束，但是收獲了很多，在今后的教學(xué)中我會(huì )把學(xué)到的知識更好的運用到教學(xué)的實(shí)際中去，能更好的為學(xué)生服務(wù)。
歷史研修總結及計劃(3)
不知不覺(jué)中，為期6天的研修培訓學(xué)習結束了。本著(zhù)提升自己教學(xué)能力、新課程理念、理論水平等，因此我非常珍惜這次的培訓機會(huì )，在這次的培訓過(guò)程中我主要做了以下幾點(diǎn)。
一、積極參與學(xué)習。
在這次的培訓中，我認真收看視頻，并做好筆記;寫(xiě)出了自己的心得體會(huì )和反思。
二、積極的查閱各種資料，進(jìn)行培訓學(xué)習。
我閱讀一些相關(guān)的書(shū)籍，上網(wǎng)查閱一些資料先對專(zhuān)題的內容、外延有一個(gè)大概的了解。學(xué)習時(shí)旁邊總有幾本書(shū)以便及時(shí)的進(jìn)行查閱。
三、在學(xué)習的過(guò)程中積極的進(jìn)行反思。
在培訓的過(guò)程中，對于各位教授的專(zhuān)題講座內容聯(lián)系自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時(shí)的反思;并將自己的反思寫(xiě)成文章上網(wǎng)與各位同仁進(jìn)交流，以提高自己在以后的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)能力與教學(xué)水平。
四、積極的參與互動(dòng)學(xué)習。
在培訓的過(guò)程中，每天我都用一定的時(shí)間去閱讀別人的文章，發(fā)表自己的評論。通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習別人的教學(xué)方法，“取人之長(cháng)，補已之短”來(lái)提高自己的教學(xué)能力。
五、積極參與每一培訓課程結束后的集體反思活動(dòng)。
小學(xué)遠程研修總結范文第3篇
按照中心校研培工作總體計劃，結合我校的實(shí)際情況，以全面提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展為目標，通過(guò)集中培訓，自培學(xué)習等多種方式，努力塑造一支適合當前發(fā)展的教師隊伍。特制定本校的教師研培計劃：
一、學(xué)校教師隊伍現狀分析目前我校專(zhuān)任教師 人，其中本科學(xué)歷 人，專(zhuān)科學(xué)歷 人，中青年教師中省級骨干教師 名，地區骨干教師4人，市級骨干教師 人。我校專(zhuān)任教師60%以上已經(jīng)參加了新課程的實(shí)驗，100%接受了新課改的通識性培訓，但一部分教師沒(méi)能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學(xué)習的意識。
二、研修主題
1、“有效”教學(xué)的理論及相關(guān)策略。
2、“有效”教學(xué)課題研究3、學(xué)生識字、習作方面的問(wèn)題與研究4、學(xué)生的養成教育5、教師二筆字四、研訓形式1、學(xué)習名家的業(yè)務(wù)講座，課堂實(shí)錄，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)。
2、加強課題研究，提倡協(xié)作研討。
3、教研組就教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行研討。
4、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實(shí)行教研科研培訓一體化。
五、研修內容1、師德修養利用每周三的政治學(xué)習時(shí)間以集中學(xué)習、分散學(xué)習相結合的方式，認真學(xué)習相結合的方式，認真學(xué)習教育政策法規和現代教育理論，全面系統地學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》《新義務(wù)教育法》《公民道德建設實(shí)施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內容，通過(guò)培訓使教師樹(shù)立新的教育觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，形成以德治學(xué)、規范執教、精益求精、關(guān)愛(ài)學(xué)生、團結協(xié)作的優(yōu)良師風(fēng)，使教師的思想道德素質(zhì)在原有基礎上得到較大提高，以適應新課改與發(fā)展的需要。
2、教育教學(xué)理念與實(shí)踐以自主學(xué)習為主要形式，大力倡導讀書(shū)活動(dòng)，讀書(shū)活動(dòng)實(shí)行統一性與靈活性相結合、集中學(xué)習與自修讀書(shū)相結合、讀書(shū)與反思相結合，引導教師樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，促進(jìn)教師的自主成長(cháng)和提高，研修書(shū)目有：《有效教學(xué)》、《建設理想的課堂》、《中小學(xué)班主任經(jīng)典案例評價(jià)》、《班主任工作培訓讀本》。
3、新課程
（1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，轉化成教學(xué)能力，提高教師的課堂教學(xué)能力。
（2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開(kāi)展“互幫、互聽(tīng)、互學(xué)”活動(dòng)，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報課，做好“傳、幫、帶”工作。
（3）以反思查擺問(wèn)題為突破口搞好學(xué)校、教研組的教研活動(dòng)。
通過(guò)定主題----（備課說(shuō)課）----呈現（講課、匯報、示范、總結）----研討（評課、匯報）----反思----改進(jìn)模式進(jìn)行學(xué)校，教研組的教研活動(dòng)。
（4）配合中心校做好“十一五”課題《小學(xué)課堂教學(xué)中有效對話(huà)互動(dòng)》課題的立項與研究工作，做好子課題的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，做好《小學(xué)生習慣養成教育》課題的開(kāi)發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動(dòng)的正常開(kāi)展。
（5）指導正在進(jìn)行新課改年級的教學(xué)，學(xué)年內做好新教材的解讀、備課、課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，解決低年級識字、寫(xiě)字方面的問(wèn)題。做好畢業(yè)班復習工作的管理。
（6）認真開(kāi)展好校本培訓工作充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間，集中學(xué)習的時(shí)間，圍繞“有效教學(xué)”的研修主題，開(kāi)展系列學(xué)習活動(dòng)，明白“有效備課、有效指導、有效互動(dòng)、有效練習”理論，掌握有效教學(xué)的基本策略，結合課題研究做好自主研修。
充分利用遠程教育資源，發(fā)揮播放點(diǎn)的作用，組織教師觀(guān)看實(shí)錄及業(yè)務(wù)講座不少于8次。
6、新技術(shù)方面
（1）利用遠程教育的資源做好遠程教育資源使用及培訓工作，充分發(fā)揮遠程教育資源的優(yōu)勢，使骨干教師人人掌握遠程教育資源的使用。
小學(xué)遠程研修總結范文第4篇
20__年暑期普通高中新課程全員培訓，通過(guò)遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導教師引領(lǐng)下，以教師為主體開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、[！]準確理解課程標準和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。
二、培訓對象與條件
培訓對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學(xué)管理基本規范（試行）》中“落實(shí)課程標準，按照國家規定的教育教學(xué)內容和課程設置開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對學(xué)校尚未開(kāi)設的課程，也要選派教師參加培訓。
高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習交流的能力，能夠堅持全過(guò)程的遠程學(xué)習。培訓期間平均每天學(xué)習視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區域組織的面對面研討和在線(xiàn)交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。
三、培訓時(shí)間
全省高中教師按市地分兩批培訓。
第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營(yíng)、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）
7月13日，完成公共課程的學(xué)習，6學(xué)時(shí)；
7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專(zhuān)題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）
7月27日，完成公共課程的學(xué)習，6學(xué)時(shí)；
7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專(zhuān)題的研修；
高中政治學(xué)科課程學(xué)習時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習時(shí)間為12天，每門(mén)學(xué)科課程分為六個(gè)研修專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題2天，每天學(xué)習6小時(shí)（其中觀(guān)看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計72學(xué)時(shí)。
每個(gè)專(zhuān)題第一天學(xué)習通過(guò)高中新課程的視頻案例分析，引導學(xué)員進(jìn)入情景，直面問(wèn)題和不同觀(guān)點(diǎn)，各抒已見(jiàn)，互動(dòng)交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習，通過(guò)視頻講課、專(zhuān)家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡(jiǎn)報，學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團隊制定的課程表為準。
培訓期間，研修平臺24小時(shí)開(kāi)放；
集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個(gè)人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。
四、培訓方式
采取遠程網(wǎng)絡(luò )研修和校本培訓相結合，集中學(xué)習與分散學(xué)習相結合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )遠程培訓的優(yōu)勢，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行學(xué)習、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動(dòng)遠程網(wǎng)絡(luò )為平臺的校本培訓的深入開(kāi)展。
——學(xué)員學(xué)習：包括學(xué)習視頻課程、參與面對面研討、參與在線(xiàn)研討和專(zhuān)題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專(zhuān)家互動(dòng)答疑；
——指導教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習，進(jìn)行學(xué)習指導，評判作業(yè)，點(diǎn)評學(xué)員觀(guān)點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；
——專(zhuān)家團隊：對指導教師進(jìn)行指導，定期在線(xiàn)與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡(jiǎn)報，對典型問(wèn)題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。
——網(wǎng)絡(luò )平臺系統：提供學(xué)習資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評情況、討論記錄和作業(yè)成績(jì)等，并根據相關(guān)標準進(jìn)行綜合成績(jì)評定。
五、培訓工作流程
1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）
各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個(gè)人信息。
2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。
3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）
各高中學(xué)校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學(xué)科，各市可根據實(shí)際情況跨區域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級；
各市教育局根據相關(guān)標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學(xué)科班級數，為每個(gè)學(xué)科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進(jìn)行。
4、指導教師團隊及技術(shù)人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）
6月19日，省項目辦通過(guò)山東省教師遠程視頻會(huì )議系統對各市指導教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓的教師手中。
5、熟悉學(xué)習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）
指導教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習平臺，下載整理各類(lèi)手冊，對參訓教師進(jìn)行相關(guān)培訓，檢查各校培訓場(chǎng)所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。
6、試點(diǎn)培訓
6月21日—7月初，擬組織部分地區開(kāi)展試點(diǎn)培訓。試點(diǎn)培訓方案另行通知。
7、培訓實(shí)施（7月13日—8月8號）：
（1）各學(xué)校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀(guān)看；
（2）學(xué)校在區域教科研部門(mén)指導下組織本校學(xué)科教師開(kāi)展面對面的互動(dòng)研討；
（3）各市指導教師在學(xué)科課程專(zhuān)家團隊指導下對研討內容和學(xué)員作業(yè)根據相關(guān)評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)評和互動(dòng)研討。
對于培訓過(guò)程中出現的技術(shù)問(wèn)題及賬號密碼錯誤等問(wèn)題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。
六、考核評價(jià)
為保證培訓工作順利進(jìn)行，省項目辦將制定、下發(fā)課程專(zhuān)家團隊、指導教師團隊、技術(shù)人員工作手冊和學(xué)員學(xué)習手冊；
制定優(yōu)秀、合格組織單位（市和學(xué)校）、指導教師、學(xué)員評價(jià)標準，明確工作職責，量化
小學(xué)遠程研修總結范文第5篇
構建終身學(xué)習的教育體系，給教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機遇。教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展必然給教師教育工作帶來(lái)新的挑戰。迎接挑戰，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學(xué)教師培訓卻仍然困難重重、質(zhì)量不高，集中培訓工學(xué)矛盾突出、培訓者能力不高，校本培訓水平低、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)難以保證?！把小迸c“訓”分離，加重了學(xué)校和教師負擔，制約了教師培訓質(zhì)效。為切實(shí)解決這些問(wèn)題，筆者及團隊積極探索并實(shí)施“校本+遠程+集中”教師培訓模式。
“校本+遠程+集中”教師培訓模式是運用現代學(xué)習科學(xué)和信息技術(shù)，將校本研修、遠程培訓和集中培訓有機整合的一種混合式教師培訓模式。它以校本研修為主體，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行遠程學(xué)習和資源服務(wù)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和交流研討，通過(guò)遠程學(xué)習和集中培訓著(zhù)力提升教育教學(xué)理論素養和教師能力，通過(guò)校本研修跟蹤教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現教師培訓與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學(xué)中實(shí)現先進(jìn)理念轉化為教師的教育行為，促進(jìn)教師發(fā)展，實(shí)現了教師培訓模式的理論發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng )新，為有效開(kāi)展教師培訓提供理性思考和經(jīng)驗借鑒。
二、“校本+遠程+集中”教師培訓模式目標與適用對象
筆者及團隊本著(zhù)“基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，基于教師需求，基于教師發(fā)展，優(yōu)化培訓課程和校本研修資源，優(yōu)化學(xué)習方式和校本研修指導，優(yōu)化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實(shí)效性”的理念，通過(guò)模式的實(shí)施，逐步實(shí)現下列目標：
1.以基礎教育新課程改革為背景，著(zhù)眼新課程教育教學(xué)問(wèn)題解決，根據培訓需求、目標、對象和內容選擇培訓方式。遠程學(xué)習提升理論素養，集中培訓體會(huì )內化感悟與能力，校本研修將理論知識內化為教育教學(xué)能力。以教師的校本實(shí)踐為基礎，實(shí)現研訓一體化，有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（見(jiàn)上圖）。
2.以模式建構理論為支撐，從培訓模式各要素上整體系統構建“校本+遠程+集中”教師培訓模式，實(shí)現“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉變。探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實(shí)現自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。
3.以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓模式實(shí)施的內容、形式和方法，結合本地教師培訓和校本教研實(shí)際，體現地域性特點(diǎn)和“本土化”特色。
4.增強教學(xué)研修活動(dòng)的程序性、操作性，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)研修活動(dòng)的步驟和結構關(guān)系，深入研究和發(fā)現教學(xué)研修活動(dòng)的特點(diǎn)和規律等。
幾年來(lái)，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無(wú)為縣萬(wàn)名中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行的“校本+遠程+集中”教師培訓模式證明，本模式的適應對象為：
中小學(xué)?；揪邆溥h程網(wǎng)絡(luò )條件的、教師具備計算機運用和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習基本技能的、以廣大農村教師為主體的市縣（區）。
開(kāi)展中小學(xué)教師培訓的縣級教師培訓機構及省市教師培訓院校。
三、“校本+遠程+集中”教師培訓模式理論與實(shí)踐成效
筆者及團隊堅持研究與實(shí)踐兩方面緊密結合，用研究指導實(shí)踐，用實(shí)踐驗證研究?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式，涉及的核心概念有：培訓、模式、中小學(xué)教師培訓模式、校本研修、遠程培訓和集中培訓等。在本研究與實(shí)踐的過(guò)程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎教育課程改革，在教育模式建構理論、現代學(xué)習科學(xué)、成人學(xué)習理論、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論、現代遠程教育的理論與實(shí)踐、校本研修（培訓、教研）的理論與實(shí)踐，以及基礎教育課程改革的理論與實(shí)踐的指導下，從不同的層面開(kāi)展研究，形成的主要觀(guān)點(diǎn)和實(shí)施策略、產(chǎn)生的實(shí)踐成效如下：
1.主要觀(guān)點(diǎn)
（1）“校本+遠程+集中”教師培訓模式，是在校本研修過(guò)程中，以因特網(wǎng)為載體，通過(guò)廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進(jìn)的教育手段，對教師進(jìn)行在職培訓的一種繼續教育。
（2）“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式，保持了校本研修與教師日常學(xué)習和工作緊緊相融的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)手段，為校本研修插上了現代化翅膀，使校本研修呈現出全新的內容和形式。
（3）遠程教育平臺以互動(dòng)式視頻學(xué)習系統為主體，網(wǎng)上監控、考試系統為手段，集網(wǎng)上視頻學(xué)習與網(wǎng)上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內嵌實(shí)時(shí)學(xué)習監控、作業(yè)考試等。通過(guò)這一協(xié)同式人性化的學(xué)習系統營(yíng)造了全新的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，提高參訓教師的理論水平和素養。
（4）集中培訓包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動(dòng)式、仿真式等多種方式體會(huì )感悟內化知識與提高能力。
（5）立足校本，融培訓于教師現實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題中心、行動(dòng)本位的校本研修活動(dòng)，引導教師發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)自主反思、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在任務(wù)驅動(dòng)、行為跟進(jìn)的過(guò)程中，反思實(shí)踐、深入研究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將理論知識轉化為能力。
（6）新課程背景下的教師發(fā)展和專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，教師培訓必須與校本教研實(shí)現內容和形式等方面的整合，僅依靠一個(gè)方面發(fā)揮作用是收效甚微的?！靶１?遠程+集中”研訓一體也不是教師培訓與校本教研的簡(jiǎn)單相加，而是與教師自己的經(jīng)驗、背景結合，基于教學(xué)、在教學(xué)中、為了教學(xué)的，以教學(xué)研修活動(dòng)為載體的，理論素養與行動(dòng)能力共同發(fā)展的過(guò)程。
2.實(shí)施策略
（1）網(wǎng)上――網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習與交互，優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)資源、先進(jìn)理念，提升教師教學(xué)理論素養。
策略一：專(zhuān)題與聚焦，即根據當前教師培訓專(zhuān)題，聚焦教師新課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。
策略二：專(zhuān)家與本土，即聘請全國一流專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，又突出本地骨干教師的實(shí)踐指導作用。
策略三：跟蹤與互動(dòng)。跟蹤參訓教師的新課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題指導，引導同伴之間、學(xué)員與專(zhuān)家之間的交流研討。
策略四：過(guò)程與結果。既關(guān)注參訓教師的學(xué)習“過(guò)程”（自主反思、合作互助），又關(guān)注參訓教師的學(xué)習“結果”（理念更新、行為變化）。
（2）網(wǎng)下――校本集中，內化與外化，任務(wù)驅動(dòng)，行為跟進(jìn)，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師行為改進(jìn)。
策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長(cháng)領(lǐng)導為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_(kāi)展教學(xué)研修活動(dòng)（載體）的基礎保障和必要支撐。
策略六：以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的問(wèn)題培訓。就是使教師教學(xué)研修活動(dòng)，必須經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、診斷問(wèn)題、研究問(wèn)題，到解決問(wèn)題的過(guò)程?！皢?wèn)題”是“活動(dòng)”的生命。
策略七：以任務(wù)驅動(dòng)的程式化研訓“鏈條”。這個(gè)“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環(huán)節具體化、“活動(dòng)”程式化；
二是要在每個(gè)環(huán)節明確“規定動(dòng)作”（任務(wù)及要求），保障“活動(dòng)”取得效果。
策略八：以網(wǎng)絡(luò )為載體的“校本空間”。這是“以活動(dòng)為載體的研訓一體化”的管理手段，是校本教研的網(wǎng)上活動(dòng)平臺，又是學(xué)校和教師參與教學(xué)研修活動(dòng)的全過(guò)程的“成長(cháng)記錄”和研修成果。
3.實(shí)踐成效
通過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓模式越來(lái)越彰顯了適應性、針對性和實(shí)效性等特點(diǎn)，主要解決了以下幾個(gè)實(shí)踐中的具體問(wèn)題：
（1）網(wǎng)絡(luò )遠程學(xué)習的時(shí)空自由，校本研修的足不出戶(hù)，極大地緩解了“工學(xué)矛盾”；
與院校集中培訓相比，參訓教師大大節省了食宿和交通等費用的支出。
（2）網(wǎng)絡(luò )培訓平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學(xué)習共同體，以及專(zhuān)家、名師在線(xiàn)指導，很好地解決了“低水平重復”問(wèn)題。
（3）通過(guò)“遠程”，由專(zhuān)家和名師提供的優(yōu)質(zhì)培訓課程，結合本地實(shí)際的“本土化”研修資源，滿(mǎn)足了教師的培訓需求，使課程和資源具有很強的權威性和前瞻性、指導性和適應性。
（4）以有組織的校本研修專(zhuān)題活動(dòng)為載體，使校本研修聚焦問(wèn)題、跟蹤教學(xué)實(shí)踐，在研修任務(wù)的驅動(dòng)下，實(shí)現教師能力的提升，增強了針對性，提高了實(shí)效性。
（5）現代化的網(wǎng)絡(luò )管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監控和評價(jià)等方面的功能，優(yōu)化了校本研修的運行機制。
2004年至今，本縣中小學(xué)教師12萬(wàn)多人次參加新課程全員崗位培訓和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學(xué)習內容”“有效學(xué)習指導”專(zhuān)題培訓，以及中小學(xué)班主任培訓等，教師隊伍整體素質(zhì)得到全面提高，新課程教學(xué)能力得到顯著(zhù)提升。
四、“校本+遠程+集中”教師培訓模式特色與創(chuàng )新突破
“校本+遠程+集中”教師培訓模式，對中小學(xué)教師培訓模式的創(chuàng )新與發(fā)展，對“有效教師培訓”的研究與實(shí)踐，都具有一定的借鑒作用和研究?jì)r(jià)值，在以下幾方面取得了進(jìn)展和突破：
1.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，力圖克服院校集中培訓與校本研修“兩張皮”的問(wèn)題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實(shí)踐”，實(shí)現了教師培訓模式研究與實(shí)踐由單一模式向綜合模式的重大轉變，是中小學(xué)教師培訓模式方面的理念創(chuàng )新和實(shí)踐創(chuàng )新。
2.“校本+遠程+集中”教師培訓模式探索了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下校本研修的新途徑（建設“本土化”校本研修資源、建設虛擬化的網(wǎng)絡(luò )交流學(xué)習空間、建設縣域網(wǎng)絡(luò )微格教學(xué)系統等）、新策略（縣域“大校本”、以活動(dòng)為載體、“研訓一體化”）和新方法（遠程分散與集中結合的名師示范、網(wǎng)上協(xié)同備課和在線(xiàn)觀(guān)課議課）等，是校本研修研究與實(shí)踐方面的新經(jīng)驗、新成果。
3.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，根據需求、目標選擇培訓方式，遠程學(xué)習提升理論素養，集中培訓體會(huì )感悟知識與能力，校本研修將理論知識內化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)能力。它以課外（遠程）學(xué)習到課內（集中）內化再到課外實(shí)踐（校本）外化為教育教學(xué)技能的現代學(xué)習方式，徹底變革了課內學(xué)習、課外練習鞏固的傳統學(xué)習方式，探索了信息化條件下的教師培訓新路。
以農村教師為主體的無(wú)為縣萬(wàn)名中小學(xué)教師在“校本+遠程+集中”教師培訓中，掌握了新理念、新知識、新技術(shù)和新技能，操作性強，實(shí)效性高，對進(jìn)一步深入開(kāi)展新課程教師培訓，對組織“大規模、高效益”的教師培訓，特別是農村教師培訓，都具有積極的推廣價(jià)值。
五、“校本+遠程+集中”教師培訓模式實(shí)施與社會(huì )影響
1.實(shí)施過(guò)程
2004年至今，我們進(jìn)行了中小學(xué)教師遠程培訓模式的探索，經(jīng)歷了三次飛躍。為研究與實(shí)踐奠定了堅實(shí)的基礎。
從2004年開(kāi)始探索教師遠程培訓，至2007年自建了包括網(wǎng)上學(xué)習、網(wǎng)上考試、互動(dòng)交流、網(wǎng)上服務(wù)等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓模式。
2008年開(kāi)始我們加大了校本研修研究力度，以問(wèn)題為中心，通過(guò)主題活動(dòng)實(shí)施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式。
2010年開(kāi)始探索教師培訓專(zhuān)業(yè)化，注重培訓過(guò)程，確定培訓需求、設計和策劃培訓、實(shí)施培訓、評價(jià)培訓結果和監視培訓等五個(gè)階段規范性建設，強調培訓過(guò)程的持續改進(jìn)。形成了規范化、流程化、細節化、人性化的專(zhuān)業(yè)化教師培訓體系。
幾年來(lái)，我們根據各年度培訓主題，著(zhù)力建設遠程培訓課程資源，一方面聘請檀傳寶、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專(zhuān)家來(lái)無(wú)為縣進(jìn)行高端的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，另一方面又組織縣內外各學(xué)科帶頭人、骨干教師進(jìn)行各學(xué)科專(zhuān)題講座和示范教學(xué)，介紹教學(xué)經(jīng)驗，制作視頻課程供參訓教師網(wǎng)上學(xué)習。在此基礎上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實(shí)踐，聚焦有效課堂教學(xué)，2008-2009年度開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，2009-2010年度開(kāi)展了課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，2011-2012年度開(kāi)展了“課堂教學(xué)十佳能手”評比活動(dòng)，2012-2013年度開(kāi)展了“研課標說(shuō)教材”評比活動(dòng)，2013-2014年度開(kāi)展了“學(xué)習設計”評比活動(dòng)，研訓一體、學(xué)思結合、知行統一，模式特色日趨鮮明，培訓效益日益提升。通過(guò)上述活動(dòng)，王敏勤的和諧教學(xué)模式、孔凡哲的凝練教學(xué)藝術(shù)的方法，導學(xué)、自主學(xué)習等學(xué)習模式，已在無(wú)為縣許多學(xué)校的教師教學(xué)實(shí)踐中得到了運用，有效地促進(jìn)了新課程改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.實(shí)施案例
如2013―2014學(xué)年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓模式，組織實(shí)施了全縣八千多名中小學(xué)教師“有效學(xué)習指導”全員培訓，模式實(shí)踐的過(guò)程如下：
培訓準備：學(xué)習指導問(wèn)題收集，課程資源建設，指導隊伍建設（2013年7―8月）。
首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷的形式進(jìn)行學(xué)習指導問(wèn)題調研分析，確認培訓目標。
其次，把問(wèn)題提交給專(zhuān)家，組織專(zhuān)家（重理論引領(lǐng)）和本地骨干教師（重實(shí)踐示范），按需依標備課，解決突出問(wèn)題，建設富有針對性的培訓課程資源。
最后，為落實(shí)跟進(jìn)指導，建設一支包括培訓者、教研員、骨干教師在內的遠程網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和實(shí)踐研修的助學(xué)團隊。
培訓實(shí)施：第一學(xué)期側重理論學(xué)習，第二學(xué)期側重研訓一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一學(xué)期，參訓教師通過(guò)在線(xiàn)觀(guān)看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專(zhuān)題報告，以及培訓教材閱讀，提升學(xué)習指導理論素養，享受全國一流的高端理論培訓課程。同時(shí)，我們組織本縣的骨干教師通過(guò)遠程方式，按學(xué)段分學(xué)科介紹分析研究新課程下學(xué)習指導的方法和經(jīng)驗，分享實(shí)踐智慧。
第二學(xué)期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓教師按鄉鎮學(xué)科分成120個(gè)小班，組織120場(chǎng)次的參與式、互動(dòng)式、案例式等形式小班化集中培訓，將遠程學(xué)習文本閱讀中專(zhuān)家講授的理論內化為參訓教師自己的理論知識，并進(jìn)而將其“說(shuō)出來(lái)”“做出來(lái)”。其次，2014年4月初至5月以開(kāi)展有效學(xué)習指導專(zhuān)項備課活動(dòng)為載體，把校本研修聚焦于學(xué)習設計與指導問(wèn)題的解決和能力提升上。全縣720多個(gè)備課組在實(shí)踐研修指導團隊的現場(chǎng)實(shí)時(shí)、遠程非實(shí)時(shí)的跟蹤指導下，在網(wǎng)上、網(wǎng)下的協(xié)同學(xué)習、交流研討和行為跟進(jìn)的過(guò)程中，按照“問(wèn)題診斷個(gè)人初撰集體研討修正設計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開(kāi)展了有效學(xué)習指導集體備課活動(dòng)。
培訓總結。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“個(gè)人――備課組（學(xué)校）――學(xué)區”進(jìn)行反思與小結，學(xué)區在線(xiàn)《培訓簡(jiǎn)報》，筆者所在學(xué)校再編輯《工作簡(jiǎn)報》。同時(shí)，我們開(kāi)展以培訓滿(mǎn)意度為主的效果反饋調查，各項指標的滿(mǎn)意度皆超過(guò)95%。
其次，我們通過(guò)組織進(jìn)行“優(yōu)秀學(xué)習設計”評選活動(dòng)，引導各校、各備課組對集體備課專(zhuān)項活動(dòng)進(jìn)行認真總結和扎實(shí)研究，“把做好的東西說(shuō)出來(lái)”，促進(jìn)經(jīng)驗提升。
最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學(xué)習設計中遴選出27篇設計，進(jìn)行反復的修改加工，擬輯為一冊書(shū)正式出版。
3.社會(huì )影響
“校本+遠程+集中”教師培訓模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產(chǎn)生廣泛的社會(huì )影響。
《“校本+遠程”教師培訓叢書(shū)》已由東北師范大學(xué)出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動(dòng)薈萃》《有效課堂反思》和《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與教師培訓》等三部?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎教育課程改革教育教學(xué)成果評選二等獎?！督處熃逃履Ｊ降奶剿髋c實(shí)踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的中小學(xué)教師培訓模式探索――安徽省無(wú)為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓》（中小學(xué)教師培訓.2009.09）和《網(wǎng)絡(luò )平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學(xué)教師培訓.2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發(fā)表。
2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學(xué)校召開(kāi)全省師訓科長(cháng)會(huì )議暨全省繼續教育現場(chǎng)會(huì )。2010年1月27日，教育部專(zhuān)家組來(lái)筆者所在學(xué)校調研教師培訓情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓模式給予高度評價(jià)。安徽省教育廳在“十二五”中小學(xué)幼兒園教師培訓工作實(shí)施意見(jiàn)中，把“校本+遠程+集中”教師培訓模式作為基本模式在全省推進(jìn)實(shí)施。
