雖然小學(xué)與初中教材都降低了難度，但相比之下，小學(xué)降低的幅度大，而初中由于受中考的獎勵制度等因素限制，教師都不敢降低難度，造成了初中數學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材人為難度反而加下面是小編為大家整理的初中地理知識小結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
初中地理知識小結范文第1篇
一、初中數學(xué)與小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)的變化
雖然小學(xué)與初中教材都降低了難度，但相比之下，小學(xué)降低的幅度大，而初中由于受中考的獎勵制度等因素限制，教師都不敢降低難度，造成了初中數學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材人為難度反而加大了。
1.數學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。小學(xué)數學(xué)主要是以形象、通俗的生活實(shí)例、語(yǔ)言方式進(jìn)行表達。
如速度一定時(shí)，路程與時(shí)間這樣簡(jiǎn)單變量關(guān)系個(gè)例，因為與日常生活緊密，學(xué)生一下子就明白了。而初中數學(xué)觸及比較抽象的語(yǔ)言、邏輯運算語(yǔ)言、函數語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言等。例如：初中八年級下對函數是如此定義的：一般地，如果在一個(gè)變化過(guò)程中，有兩個(gè)變量，例如x和y，對于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與之對應，我們就說(shuō)x是自變量，y是因變量，此時(shí)也稱(chēng)y是x的函數。這個(gè)定義的表達雖然語(yǔ)言通俗、直觀(guān)，但學(xué)生還是不容易明白，他們只是生硬地記住y是x的函數。不管是理解還是記憶都有一定的難度。
2.思維方法向理性層次躍遷。小學(xué)階段知識間聯(lián)系較少，運算要求降得較低，很多老師將各種各樣的題上建立了統一的算術(shù)思維模式。初中數學(xué)語(yǔ)言的抽象化對思維能力提出了較高的要求，突出培養滲透數形結合、等價(jià)與變換、分類(lèi)討論等數學(xué)思想與方法。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到計算：5×4×3×2×1的結果是多少？這樣的題目，從簡(jiǎn)單計算的角度去考查的確很簡(jiǎn)單，然而在八年級數學(xué)下17.3可化為一元一次方程的分式方程課后有這樣的內容：你知道嗎？The symbol 5! is called factorial（階乘）and means5×4×3×2×1；
thus 5！=120。What’s the result of ？Do you know？從這兒我們很清楚地看出邏輯關(guān)系與小學(xué)比較有了較大提升，思維也提升到拓展級，試圖引導學(xué)生向理發(fā)層次躍遷。這本是高中教材中的內容，然而放在初中教材中，對學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很難的問(wèn)題了，只是針對學(xué)有余力的同學(xué)，提供進(jìn)一步思考問(wèn)題提升自己的機會(huì )。
3.知識內容的整體數量劇增。初中數學(xué)單位時(shí)間內接受知識信息的量增加了許多，輔助練習課時(shí)相應地減少了。它不像小學(xué)數學(xué)課，整堂課學(xué)生基本上都在進(jìn)行計算訓練，而思維誘導較少，學(xué)生基本上是用模式化的思維方式去套一些題目。小學(xué)數學(xué)是由幾塊相對獨立的知識，經(jīng)常是一個(gè)單一的知識點(diǎn)學(xué)習要經(jīng)歷幾節課的時(shí)間；
初中數學(xué)知識相對獨立性大。初中知識系統性是較嚴謹的，它便于記憶，又適合于知識的提取和使用。學(xué)生還沒(méi)有真正理解，馬上又有新的知識出現，學(xué)生往往感覺(jué)到速度過(guò)快，力不從心。
二、小學(xué)與初中的跨度太大
現行小學(xué)教材的難度、深度和廣度大大降低了，有些知識只要求了解，有些知識甚至刪掉不做要求，而這其中有些知識是初中經(jīng)常用的，小學(xué)與初中數學(xué)知識存在“脫節”。
三、教師層面分析
初一教師大部分是從初三年轉回來(lái)的，約二年沒(méi)接觸新授課了。一開(kāi)始，對初一年級課堂教學(xué)結構安排可能會(huì )不合理，往往會(huì )因為教學(xué)慣性而采用注入式教學(xué)。不太注重知識的發(fā)生過(guò)程，傾向注重知識的運用，甚至過(guò)分側重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養。他們的課堂教學(xué)會(huì )用初三的眼光對待初一的知識。教學(xué)起點(diǎn)高，難度大，常常拿點(diǎn)析中考題引起學(xué)生獵奇，引以為豪，結果基礎知識講解不到位。比如，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)初一年級一節數學(xué)公開(kāi)課，“三量關(guān)系”。主要教學(xué)內容是實(shí)際生活中的實(shí)例。目的是認識三量關(guān)系?？墒沁@位教師直接貸款將利率拿出來(lái)進(jìn)行講解，并用多媒體一下子展示出來(lái)。接下來(lái)就是一道例題：已知一企業(yè)為了擴大再生產(chǎn)，從銀行貸款，銀行一年到三年利率分另為：5.40%，三到五年為5.76%。如果該企業(yè)向銀行貸款1500萬(wàn)元，每年投放市平均回報率為6.8%，那么如何貸款比較合算。本題對高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有相當的難度，然而對初中的學(xué)生拋出這樣一道例題，我感覺(jué)沒(méi)有起到正面的作用。當然課堂上教師講解得非常好，每個(gè)學(xué)生靜靜聽(tīng)，最后教師問(wèn)一句，聽(tīng)懂了嗎？學(xué)生整齊回答：聽(tīng)懂了。說(shuō)真的，這樣人為的拔高讓聽(tīng)課的教師感覺(jué)到“暈”。
四、學(xué)生層面分析
初中地理知識小結范文第2篇
一、在初中物理浮力知識教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.沒(méi)有明確教師在課堂教學(xué)中的角色.在初中物理浮力知識教學(xué)中，教師依然是課堂的“主體”，而學(xué)生只是負責聽(tīng)，在這樣傳統的教學(xué)模式下，教師將知識一五一十地教授給學(xué)生，學(xué)生太過(guò)于依賴(lài)教師，對培養學(xué)生的自主創(chuàng )新和思考能力是不利的.傳統的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現階段教學(xué)的需要，只有將學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，才能使教學(xué)質(zhì)量得到提高.
2.存在形式化的實(shí)驗教學(xué).在初中物理教學(xué)中，有很多相關(guān)浮力知識的實(shí)驗，而且在新課程背景下實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)在物理課堂中得到普及.但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師還是將重點(diǎn)都放在理論知識的講解上，對實(shí)驗中存在的一些問(wèn)題和現象沒(méi)有給予足夠的重視.如此一來(lái)，學(xué)生在理解理論知識時(shí)并不深刻，而且與最初的實(shí)驗目的并不相符，就造成了形式化的實(shí)驗教學(xué)普遍存在于初中物理浮力知識教學(xué)中，對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神的培養都是不利的.
二、初中物理浮力知識教學(xué)策略
物理是學(xué)生步入初中階段新接觸的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生對物理概念還不是很清晰，理解物理知識的過(guò)程中也存在很多的困?y.在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探究精神.
1.教學(xué)情境的創(chuàng )設.在浮力教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng )設一些情境，活躍課堂氣氛，將學(xué)生對浮力知識的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性.在創(chuàng )設情境時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并在其中融入教學(xué)內容，幫助學(xué)生理解浮力知識.初中生對物理是新接觸的，所以不適合較難的情境創(chuàng )設.例如，在講“浮力的性質(zhì)和概念”時(shí)，教師可以在課前準備三個(gè)小球，一個(gè)木球、兩個(gè)鐵球，其中一個(gè)鐵球和木球的體積相同，而另一個(gè)鐵球則是和木球的質(zhì)量相同.然后準備一盆水，將三個(gè)小球放進(jìn)去.根據出現的現象向學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的答案自然是各不相同的，這個(gè)時(shí)候再將浮力的性質(zhì)和概念解釋給學(xué)生，學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的理解就會(huì )更加深刻，從而提高教學(xué)效果.
2.探究方案的設計.通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生對浮力知識產(chǎn)生學(xué)習興趣以后，教師可以設計一個(gè)探究方案，引導學(xué)生根據方案的提示進(jìn)行探究，主要目的是為了學(xué)生探究能力的提高.同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己根據周邊與浮力有關(guān)的現象設計一個(gè)探究方案，根據所看見(jiàn)的現象探究其本質(zhì).比如，在學(xué)習影響浮力大小的因素都有哪些時(shí)，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行小組討論，并將相應的實(shí)驗器材發(fā)放下去，引導學(xué)生思考都有哪些因素影響浮力的大小，然后進(jìn)行實(shí)驗，根據實(shí)驗結果判斷自己最初的猜想正確與否.如此一來(lái)，不僅有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，還有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力.
初中地理知識小結范文第3篇
關(guān)鍵詞：初中物理；
素質(zhì)教育；
教學(xué)策略
一、巧用探究學(xué)習法，激發(fā)學(xué)習熱情
素質(zhì)教育需要學(xué)習主體處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，將實(shí)際課堂教育的主動(dòng)權交付給學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始去探究和歸納，由此實(shí)現物理知識的積累、物理規律的認知、物理知識的應用，這樣的主動(dòng)學(xué)習格局會(huì )使得學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，而這些將驅動(dòng)實(shí)際的學(xué)習朝著(zhù)更加深刻的方向發(fā)展和進(jìn)步[2]。由此在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，創(chuàng )設良好的學(xué)習探究環(huán)境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將成為素質(zhì)教育的重要開(kāi)端，對此初中物理教師應該有著(zhù)相對清晰的認知。例如，在滬科版物理“電路設計”相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習的時(shí)候，教師為了確保實(shí)際教育教學(xué)交互性的提升，可在實(shí)際課堂中融入探究學(xué)習法，要求學(xué)生以分小組的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生對于電路設計知識的學(xué)習熱情。比如，教師可以要求學(xué)生分小組觀(guān)察自己家中家居燈的特點(diǎn)，思考實(shí)際的燈具是如何工作的，燈具的電路設計應該如何去保證其功能性，在此基礎上收集和整理相關(guān)電路材料，采取對應的措施實(shí)現電路電板的優(yōu)化設計，繪畫(huà)出對應的電路設計方案，并且依靠小組成員完成實(shí)際電路施工工作。在這樣的物理教學(xué)案例中，首先是生活經(jīng)驗的激發(fā)，可以引導學(xué)生去思考平時(shí)生活中燈與電路的運行機制，繼而援引自己學(xué)習到的電路知識去想象實(shí)際電路設計的方法，并在此基礎上，由各個(gè)組員協(xié)同參與，運用對應的電路材料實(shí)現對應電路施工，模擬實(shí)際燈的電路設計環(huán)境，由此確保實(shí)際電路設計制作的知識點(diǎn)得到完全的鞏固。在上述的案例中，實(shí)踐活動(dòng)有著(zhù)很強的探究性，學(xué)生在這樣的知識探究環(huán)境中，實(shí)現了動(dòng)手操作能力的鍛煉，完成了物理知識思維的培養任務(wù)，自然而然地進(jìn)入物理學(xué)習的深刻狀態(tài)?？梢哉f(shuō)這也是實(shí)現初中物理素質(zhì)教育的重要實(shí)現路徑，初中物理教師應該懂得在實(shí)際教育教學(xué)中滲透探究性的問(wèn)題或活動(dòng)，這樣可以增強知識與思維之間的交互，使得學(xué)生可以更好地掌握知識和學(xué)習技能。
二、開(kāi)設趣味小實(shí)驗，增強知識認知
在實(shí)際初中教育教學(xué)環(huán)節，如果能夠考慮到學(xué)生的興趣，設置學(xué)生感興趣的內容，由此營(yíng)造更加有趣味的情境，這將會(huì )激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也就可以為實(shí)際初中物理教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展創(chuàng )設良好的基礎[3]?；谶@樣的考量，筆者認為在實(shí)際的初中物理教學(xué)的時(shí)候，還可以開(kāi)設趣味小實(shí)驗，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，增強學(xué)生對于物理知識的認知，由此使得實(shí)際的物理教學(xué)朝著(zhù)提升學(xué)生素養的方向發(fā)展。比如，在學(xué)習滬科版八年級“學(xué)習使用天平和量筒”知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導學(xué)生開(kāi)展如下的趣味小實(shí)驗，以增強學(xué)生對于天平運行原理的認知。要求學(xué)生在課前收集兩個(gè)廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱(chēng)兩個(gè)廢舊牙膏殼的質(zhì)量，做好對應的記錄，接著(zhù)要求學(xué)生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準備好的兩張紙張上，接著(zhù)，要求學(xué)生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱(chēng)。在稱(chēng)之前可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時(shí)的質(zhì)量會(huì )有什么變化嗎？請使用實(shí)驗驗證的方式來(lái)驗證自己猜想。接著(zhù)學(xué)生們分別按照對應的要求來(lái)操作，并且記錄對應的結果，實(shí)現兩次結果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會(huì )出現這樣的情況？在這樣的趣味小實(shí)驗中，問(wèn)題的設置可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，而對應的天平稱(chēng)物的過(guò)程可以引導學(xué)生更加熟練地掌握實(shí)際使用技巧，這樣也就實(shí)現了學(xué)生實(shí)踐操作素質(zhì)的提升。很明顯這兩個(gè)目標的實(shí)現，都是初中物理素質(zhì)教育的題中之義。同時(shí)，實(shí)際趣味小實(shí)驗的設定，必須要保證實(shí)際內容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘實(shí)際知識點(diǎn)的樂(lè )趣所在，鼓勵學(xué)生大膽地去猜想，并且在小實(shí)驗中去驗證，這樣的探究過(guò)程是學(xué)生自主完成的，而這些將驅動(dòng)著(zhù)實(shí)際的初中物理教育教學(xué)工作朝著(zhù)高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。
三、立足信息化技術(shù)，塑造學(xué)習格局
素質(zhì)教育格局中學(xué)生學(xué)科知識的掌握，需要創(chuàng )設對應理想的學(xué)習情境，而這樣的情境可以通過(guò)信息化技術(shù)的手段來(lái)進(jìn)行，由此使得學(xué)生更快更好地理解對應的物理知識，掌握對應的物理技能，引導初中物理教學(xué)格局朝著(zhù)更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步[4]。也就是說(shuō)，使用信息化教學(xué)手段或工具，可以使得素質(zhì)教育有著(zhù)更加良好的外在環(huán)境，這對于塑造良好學(xué)習格局而言，也是至關(guān)重要的環(huán)節之一。以滬科版初中物理“密度”知識點(diǎn)學(xué)習為例，相關(guān)專(zhuān)業(yè)概念的理解需要很強的邏輯思維能力，但是總有部分學(xué)生難以有效理解實(shí)際內涵，繼而影響實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識的應用。也就是說(shuō)，本次課程的難點(diǎn)在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過(guò)程中，筆者采取了如下的方式來(lái)優(yōu)化調整。其一，要求各個(gè)小組分別確定10毫升水的質(zhì)量和體積，20毫升水的質(zhì)量和體積，30毫升水的質(zhì)量和體積，40毫升水的質(zhì)量和體積，50毫升水的質(zhì)量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個(gè)小組最終得出的結果；
其二，使用Excel軟件展現各個(gè)小組得出的結果，要求學(xué)生對于實(shí)際結果進(jìn)行分析，并且思考水的體積和水的質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系？此時(shí)學(xué)生會(huì )發(fā)現兩者之間呈現出正比例的關(guān)系，也就是說(shuō)體積增加，質(zhì)量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對應密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實(shí)際數據中的規律，實(shí)際的密度概念也就因此得到了總結和歸納，在這樣的操作過(guò)程中學(xué)生會(huì )跟隨著(zhù)計算機工具去進(jìn)行思考，為什么實(shí)際得到的結果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術(shù)來(lái)輔助觀(guān)察，還有其他方面的效能：更加快捷營(yíng)造良好的分析格局，引導學(xué)生進(jìn)入物理知識的理解中去。
初中地理知識小結范文第4篇
作者：
劉瑞春
一、小實(shí)驗有鞏固知識，提高教學(xué)效率的作用
進(jìn)行小實(shí)驗過(guò)程中運用的原理都是相應的物理知識，因此進(jìn)行小實(shí)驗的過(guò)程就是一個(gè)很好的復習步驟，可以讓初中生更好地理解知識，提高初中生的物理綜合水平.課堂作業(yè)中也涉及小實(shí)驗，老師應當深入研究教材和參考書(shū)，選擇一些簡(jiǎn)單、有趣又有代表性的小實(shí)驗讓初中生在課堂上去做，多給初中生制造一些動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己設計實(shí)驗、操作實(shí)驗，最后解決問(wèn)題.老師應當要求初中生根據自己的實(shí)際情況來(lái)完成小實(shí)驗，老師要引導和監督學(xué)生，盡力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的實(shí)驗條件.物理老師在上課過(guò)程中可以在課堂中將實(shí)驗完成，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并將實(shí)驗的過(guò)程、現象及結論編為一些題目，讓學(xué)生去練習，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和綜合能力.
二、建立教學(xué)情境，喚起學(xué)習積極性
通過(guò)操作小實(shí)驗，可以充分喚起初中生學(xué)習物理的積極性，從而使得初中生主動(dòng)去學(xué)習物理.物理這門(mén)課程是有一定難度的，從而導致一些學(xué)生對學(xué)習物理產(chǎn)生了不良的情緒.初中物理老師在教學(xué)過(guò)程中，如果能很好地利用小實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.老師可以引導學(xué)生親自動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗工具，從而了解物理知識在實(shí)際生活中的應用，這樣能提高初中生對學(xué)習物理的信心，使得學(xué)生變得更加主動(dòng)去學(xué)習，同時(shí)也加深了印象.
三、引導學(xué)生將物理與實(shí)際生活聯(lián)系
在學(xué)習物理的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得物理課是比較難理解和乏味的，然而課堂小實(shí)驗可以有效地將物理知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生感受到物理的生動(dòng)有趣，對實(shí)際生活是有幫助的.老師在教學(xué)過(guò)程中還可以讓學(xué)生做一些自制調光燈、研究自行車(chē)結構等實(shí)驗，讓學(xué)生深刻地認識到學(xué)習好物理是非常有作用的，喚起學(xué)習對學(xué)好物理的決心.
四、提高了初中生的創(chuàng )造能力
學(xué)習物理離不開(kāi)實(shí)驗，物理老師應當引導學(xué)生自己制作實(shí)驗器材，這樣可以有效地提高初中生的創(chuàng )造能力.在課堂小實(shí)驗中，有時(shí)候缺乏實(shí)驗工具，這時(shí)就要初中生自己去發(fā)現近似的代替品，這樣可以很好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和聯(lián)想能力，充分地喚起其創(chuàng )造力.
初中地理知識小結范文第5篇
關(guān)鍵詞：初中 地理 圖表 教學(xué)
進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生接觸的不再是社會(huì )、自然這類(lèi)簡(jiǎn)單的學(xué)科了。相比于小學(xué)時(shí)候的知識，初中要接觸的學(xué)科更加的廣泛，知識點(diǎn)也更加的繁多，所學(xué)的知識也更加的系統。掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的分布，是學(xué)好地理的必由之路。關(guān)于初中地理中的圖表，學(xué)生怎么才能充分有效的利用呢？教師們在地理教學(xué)中怎么才能高效地使用圖表來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J識和方法，與廣大同行交流與探討。
一、理論知識與圖表知識緊密結合
眾所周知，人的大腦對于圖像的記憶能力是文字的數倍，那么也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習地理的時(shí)候對于圖形的記憶效果也會(huì )遠遠的高于對于文字的記憶。因此，地理教師理所當然地要充分利用好此優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，充分讓學(xué)生學(xué)好地理知識，提高學(xué)習地理知識的能力。對于課本上的那些圖片，教師很容易就能在上面發(fā)現一些知識點(diǎn)。比如一張小區域的等高線(xiàn)地形圖上所存在的很多知識點(diǎn)，等高線(xiàn)的疏密程度，彎曲程度，重疊的情況都是不同的知識點(diǎn)，那么地理教師就要積極地發(fā)掘，并幫助學(xué)生理解和記憶。在教學(xué)的過(guò)程中，要把基礎的知識點(diǎn)和這些圖表緊密地結合起來(lái)，不放過(guò)圖表的每個(gè)細節，包括圖表上的文字、圖形、比例尺等等，這些都是很重要的知識點(diǎn)。
二、通過(guò)圖表考查學(xué)生對知識的掌握情況
初中地理教材中出現的很多圖表不僅僅是讓學(xué)生作為知識的輔材料來(lái)掌握，更加能夠作為檢驗學(xué)生學(xué)習情況的重要參考。比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)完七大洲和四大洋的地圖之后，可以選擇一張空白的地圖讓學(xué)生來(lái)對號入座，這只是簡(jiǎn)單的檢測，對于知識點(diǎn)豐富了之后更能夠作為檢測學(xué)生的重要標準。我們在地圖中不僅僅出現的是七大洲四大洋的大體輪廓，可以慢慢細致的出現一些重要的河流、山川、地形、氣候等等，都可以利用地圖來(lái)進(jìn)行展示。初中地理的考試中大多數的題目都是和圖形相關(guān)的，一些綜合性的題目居多，所以對于應對考試來(lái)說(shuō)，通過(guò)圖表的復習也能起到很好的效果。
三、借助圖表豐富學(xué)生的知識面
在初中地理課本上，我們經(jīng)常能夠看到很多的表格，其中有許許多多的數字，每個(gè)數字都有特殊的含義，也同樣可能是一個(gè)很重要的知識點(diǎn)。比如在一個(gè)反映中國人口密度的表格中，我們很容易就能得出一個(gè)結論，中國的人口大多數分布在東部沿海地區。學(xué)生們自然地就會(huì )通過(guò)這個(gè)表格發(fā)現很多有趣的知識，比如每個(gè)省的人口密度，為什么人口都會(huì )集中在東部沿海，哪個(gè)省人口密度最高，自己所在的省人口密度有多少，為什么會(huì )這樣等等。這些從一個(gè)表格中得到的信息很快就能夠轉化成幫助學(xué)生積極學(xué)習地理的動(dòng)力，如果他們要弄懂這些問(wèn)題就必須更進(jìn)一步地進(jìn)行學(xué)習和探究，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性可以說(shuō)是相當有利。而且從這個(gè)表格中，學(xué)生可以明顯地感覺(jué)到自己所處家鄉的環(huán)境等等因素，這也是刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一個(gè)重要方面。通過(guò)一系列的探究和學(xué)習之后，學(xué)生所掌握的知識就會(huì )不斷的增加，所接觸到的知識面也會(huì )不斷的擴大，這就是一個(gè)小小的圖表所帶來(lái)的巨大作用。
四、知識點(diǎn)的還原和習題的講解落腳到圖表知識的檢驗中
現在的地理教學(xué)都講究一個(gè)知識點(diǎn)的還原，什么是知識點(diǎn)的還原呢？就是說(shuō)教師所講到的知識點(diǎn)在實(shí)際生活中都能夠找到實(shí)際的例子。比如說(shuō)教師給學(xué)生講經(jīng)緯度，憑你天馬行空的想象和滔滔不絕的說(shuō)教是不夠明顯和深刻的。最有效的辦法就是你找一個(gè)地球儀來(lái)，在地球儀上一條條的指給學(xué)生來(lái)看，讓學(xué)生知道你所講的都是實(shí)際存在的。再者，課本上的圖表也是很好的佐證材料。不僅僅如此，對于初中生接觸最多的習題來(lái)說(shuō)，怎么去把習題有效地結合到圖表中也是地理教師非常有挑戰性的工作。在地理的學(xué)習中，我們知道知識點(diǎn)大多數都是在圖表中得到體現，那么把這些習題中的知識點(diǎn)還原到圖表上也顯得尤為重要，同樣的也是檢測知識點(diǎn)是否學(xué)得扎實(shí)的一個(gè)重要指標。
五、利用圖表幫助學(xué)生建構空間知識結構
