當今世界經(jīng)濟、社會(huì )、科技的發(fā)展使大學(xué)生面臨著(zhù)前所未有的發(fā)展機遇,也使他們陷入了前所未有的困惑。有的大學(xué)生甚至由于缺乏對生命應有的熱愛(ài)、尊重和珍惜,一旦遇到挫折和委屈,就會(huì )出現極端行為[1]。社會(huì )的發(fā)展下面是小編為大家整理的2023年大學(xué)生調研心得體會(huì )【五篇】（2023年）,供大家參考。
大學(xué)生調研心得體會(huì )范文第1篇
【中圖分類(lèi)號】 R 179 G 478.2
【文章編號】 1000-9817(2010)07-0892-03
【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量;研究;學(xué)生
當今世界經(jīng)濟、社會(huì )、科技的發(fā)展使大學(xué)生面臨著(zhù)前所未有的發(fā)展機遇,也使他們陷入了前所未有的困惑。有的大學(xué)生甚至由于缺乏對生命應有的熱愛(ài)、尊重和珍惜, 一旦遇到挫折和委屈,就會(huì )出現極端行為[1]。社會(huì )的發(fā)展變化與市場(chǎng)競爭的壓力也會(huì )引起大學(xué)生思想、觀(guān)念、心理、行為和生活狀態(tài)的變化,在與社會(huì )的互動(dòng)中走向成熟[2]。大學(xué)的變遷濃縮著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,大學(xué)生的成長(cháng)關(guān)涉著(zhù)社會(huì )的未來(lái),關(guān)注大學(xué)與社會(huì )的互動(dòng)具有重大的現實(shí)意義[3]。
生活質(zhì)量(quality of life, QOL)譯為生活質(zhì)量、生存質(zhì)量、生命質(zhì)量等,世界衛生組織(WHO) 從人的健康的完整概念出發(fā),認為:(1)生活質(zhì)量是一個(gè)多維的概念,包括身體機能、心理功能、社會(huì )功能等;(2)生活質(zhì)量是主觀(guān)的評價(jià)指標(主觀(guān)體驗),應由被測者自己評價(jià);(3)生活質(zhì)量是有文化依賴(lài)性的,必須建立在一定的文化價(jià)值體系之下?；诖?生活質(zhì)量就是“個(gè)體對現時(shí)生活經(jīng)歷的良好狀態(tài)的主觀(guān)感受”[4-6]。因此,大學(xué)生的生活質(zhì)量就是指“大學(xué)生對現時(shí)生活經(jīng)歷的客觀(guān)優(yōu)劣狀態(tài)及其主觀(guān)感受”。
目前國內學(xué)者對大學(xué)生生活質(zhì)量的研究主要是運用世界衛生組織生存質(zhì)量測定量表中文版(WHOQOL-100)及其簡(jiǎn)表(WHOQOL-BREF)[7]或者自制量表進(jìn)行研究。爭論的焦點(diǎn)也多集中在大學(xué)生生活質(zhì)量的影響因素上,現綜述如下。
1 生活質(zhì)量研究的進(jìn)展
隨著(zhù)人類(lèi)文明的進(jìn)步、生活水平的提高,人們逐漸認識到健康的標準不僅指軀體的完整和沒(méi)有疾病,而是在個(gè)人精神和社會(huì )適應能力各方面均保持良好狀態(tài)。同時(shí),醫學(xué)模式也由生物醫學(xué)模式轉變?yōu)樯?心理-社會(huì )醫學(xué)模式[8-9]。
世界衛生組織從1991年開(kāi)始研制世界衛生組織QOL量表,并成立了世界衛生組織QOL研究組。國際學(xué)術(shù)界于1994年成立了“國際QOL協(xié)會(huì )”[10]。目前,生活質(zhì)量在醫學(xué)領(lǐng)域的研究相當廣泛,并形成了一套相對成熟的評價(jià)體系[11]。我國有關(guān)生命質(zhì)量研究工作從20世紀80年代中期開(kāi)始,以社會(huì )學(xué)界開(kāi)展的工作最多,醫學(xué)界開(kāi)展較多的為生命質(zhì)量調查及其評估指標的研究,其對象多為特殊人群,如老年人、癌癥病人以及精神病人。
中山醫科大學(xué)在WHO研制的WHOQOL-100及WHOQOL-BREF 基礎上,成功研制了WHOQOL-100和WHOQOL-BREF的中文版,并已于1999年12月由衛生部將該中文版確認為國內的行業(yè)標準[12]。自此,國內運用WHOQOL-100和WHOQOL-BREF中文版進(jìn)行的大學(xué)生生活質(zhì)量研究開(kāi)始進(jìn)入探索階段。
2 大學(xué)生生活質(zhì)量研究
2.1 大學(xué)生生活質(zhì)量問(wèn)題的探索 舒劍萍等[13]調查結果顯示,大學(xué)生的總生命質(zhì)量較一般正常人略低,其中6個(gè)領(lǐng)域除環(huán)境領(lǐng)域差異無(wú)統計學(xué)意義外,其他5個(gè)領(lǐng)域差異均有統計學(xué)意義,表現為生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域較一般正常人低, 而獨立性領(lǐng)域、社會(huì )關(guān)系領(lǐng)域、精神支柱、個(gè)人信仰領(lǐng)域較一般正常人高。我國大學(xué)生的生命質(zhì)量觀(guān)發(fā)展呈現差異性和多樣性:一方面大學(xué)生生命質(zhì)量觀(guān)在不同年齡和年級表現出不同的發(fā)展趨向;另一方面不同大學(xué)生群體的生命質(zhì)量觀(guān)趨向存在顯著(zhù)差異,表明當前大學(xué)生生命質(zhì)量觀(guān)的發(fā)展并不穩定[14]。萬(wàn)素英等[15]編著(zhù)的《大學(xué)生生活質(zhì)量調研報告》分別從精神家園、生活世界、兩大課堂研究三大方面進(jìn)行調查,選擇了大學(xué)生的人生觀(guān)、道德觀(guān)、政治觀(guān)、學(xué)習問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、消費問(wèn)題、擇業(yè)問(wèn)題、心理問(wèn)題、、網(wǎng)絡(luò )生活、社會(huì )實(shí)踐、第二課堂等作為主要的調查內容和研究重點(diǎn),揭示了大學(xué)生的內心世界和生活狀況,提出了許多有價(jià)值的建議和意見(jiàn)。
2.2 大學(xué)生生活質(zhì)量影響因素的研究 舒劍萍等[16]調查顯示,實(shí)際學(xué)習成績(jì)與大學(xué)生生活質(zhì)量相關(guān),大學(xué)生的軀體健康因素既影響其學(xué)習,又影響其生活質(zhì)量。影響大學(xué)生生活質(zhì)量的還有年齡、身體狀況[17]、家庭因素[18]、學(xué)習相關(guān)因素[19]。分析結果表明,影響大學(xué)生生命質(zhì)量的因素主要表現在大學(xué)生自身方面的軀體健康狀況、專(zhuān)業(yè)興趣、對學(xué)習成績(jì)的期望值、實(shí)際學(xué)習成績(jì),學(xué)校方面的在讀年級、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、擔任學(xué)生干部、因故休學(xué)/受處分/ 4門(mén)課程不及格、家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度和性別、人際關(guān)系、上網(wǎng)動(dòng)機[20]。體育鍛煉態(tài)度與生命質(zhì)量呈現一定的相關(guān)性,體育精力投入對生命質(zhì)量存在一定的影響,體育情感投入與生命質(zhì)量無(wú)相關(guān)性[21]。生活有意義與生命質(zhì)量總分關(guān)系密切,提示應加強有關(guān)生活意義的教育[22]。大學(xué)生能通過(guò)寒、暑假的社會(huì )實(shí)踐提高人際交往能力,令其在愉悅的人際關(guān)系氛圍中提高生活的素質(zhì)(包括生活知識、生活技能、生活觀(guān)念、生活習慣、生活情趣)[23]。謝威士等[24]調查結果顯示,安徽省大學(xué)生的生命質(zhì)量處于中等,比發(fā)達地區稍低,但比西部地區略高,男生生理和環(huán)境2個(gè)維度平均分均略低于女生,心理和社會(huì )2個(gè)維度平均分略高于女生。董曉梅等[25]調查顯示,廣州大學(xué)生對自己目前生存質(zhì)量的評價(jià)處于中等水平;學(xué)生在環(huán)境領(lǐng)域得分相對較低,女生在社會(huì )和環(huán)境領(lǐng)域的得分均高于男生。肖瓊[26]認為,網(wǎng)絡(luò )交流影響了大學(xué)生的現實(shí)交流,從而影響大學(xué)生的生存質(zhì)量。許多大學(xué)生是為緩解現實(shí)交流的壓力和痛苦才投身于網(wǎng)絡(luò )交流的,然而網(wǎng)絡(luò )交流只解決了大學(xué)生一時(shí)的心理問(wèn)題 ,卻造成了他們更大的心理落差和心理壓力。影響男生生命質(zhì)量總分的因素有健康、環(huán)境、交通狀況、教師、教學(xué)環(huán)境、處理日常事物的能力、朋友支持、時(shí)間支配等方面的客觀(guān)狀況及其滿(mǎn)意狀態(tài);影響女生生命質(zhì)量總分的因素有睡眠質(zhì)量、行動(dòng)能力、性問(wèn)題及其滿(mǎn)意程度[27]。張靜[28]調查發(fā)現,山區大學(xué)生的生命質(zhì)量處于中等水平,在環(huán)境領(lǐng)域的得分相對較低,對自己的居住條件、信息、交通等感覺(jué)不理想;城鎮學(xué)生在心理領(lǐng)域得分高于農村;不同年級的學(xué)生在環(huán)境領(lǐng)域、總的生命質(zhì)量和健康狀況方面均存在差異?？渍讉サ萚29]調查表明,經(jīng)濟發(fā)展水平與生活質(zhì)量并非是平行關(guān)系,提高不同文化背景下大學(xué)生的生活質(zhì)量時(shí),應對癥下藥,采取不同的干預手段。李廣宇[30]對寧波大學(xué)低年級學(xué)生生活質(zhì)量的調查結果表明,男生在生理和環(huán)境維度的生活質(zhì)量得分顯著(zhù)高于女生。劉婷婕[31]調查結果表明,與大學(xué)生生活質(zhì)量相關(guān)的因素為喜歡所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、談戀愛(ài)、獲過(guò)獎勵和表彰這些社會(huì )性因素。左楊[32]在對大學(xué)生的同居行為研究中表明,同居行為影響大學(xué)生的生活質(zhì)量及主觀(guān)幸福感。楊麗等[33]對大一新生的生活質(zhì)量研究表明,解決問(wèn)題、自責、應激量、父親情感溫暖和理解、求助、幻想和年齡7個(gè)因素對大學(xué)新生的生活質(zhì)量有較大影響。
2.3 特殊群體大學(xué)生生活質(zhì)量研究 有研究結果表明,7年制臨床醫學(xué)生的生存質(zhì)量與諸多因素存在相關(guān)關(guān)系[34]。上崗前不同個(gè)性醫科畢業(yè)生之間的生存質(zhì)量各個(gè)維度差異均存在統計學(xué)意義,說(shuō)明良好的個(gè)性不僅對獲得社會(huì )支持有幫助,對自身的生活領(lǐng)域也具有重要影響[35]。劉國琴等[36]調查結果顯示,醫學(xué)生的生命質(zhì)量得分不高,整體水平低于四川省城市及農村同年齡人群的平均水平,不同性別間差異不明顯。張國忠等[37]研究顯示,醫科大學(xué)生的WHOQOL-100 平均得分為60.61,略低于有關(guān)大學(xué)生生活質(zhì)量的定性估計,因而,醫學(xué)生的生活質(zhì)量與普通人群存在差異,對自身生活質(zhì)量的評分略高于普通人群。中醫藥大學(xué)生簡(jiǎn)明健康狀況調查問(wèn)卷中文版量表生活質(zhì)量評分在8個(gè)維度中的生理職能、軀體疼痛以及情感職能3個(gè)維度均低于國內一般人群,從生理、心理兩大領(lǐng)域看, 本次研究與過(guò)去一些關(guān)于大學(xué)生生活質(zhì)量研究的結果一致。大學(xué)生在生理和心理領(lǐng)域的健康狀況值得關(guān)注。中醫藥大學(xué)生在情感方面的得分尤低,反映出對于因情感問(wèn)題引起的生活質(zhì)量降低,大學(xué)生缺乏有效的處理和自我調節能力[38]。李宏革等[39]研究表明,貧困大學(xué)生的總體生活質(zhì)量較差, 應采取針對性措施改善貧困大學(xué)生的生活質(zhì)量。劉淑紅等[40]對新入伍大學(xué)生集訓期間生活質(zhì)量影響因素進(jìn)行研究,并對武警部隊新入伍大學(xué)生集訓前后生活質(zhì)量進(jìn)行比較[41]。金松玲[42]對醫學(xué)院校大學(xué)生生活質(zhì)量調查表明,不同民族大學(xué)生生活質(zhì)量總評分間存在差異,認為主要來(lái)自社會(huì )關(guān)系的差異。對朝鮮族及漢族大學(xué)生生活質(zhì)量及其影響因素的調查顯示,朝鮮族與漢族大學(xué)生生活質(zhì)量自評分間差異有統計學(xué)意義[43]。馬凱等[44]對新疆師范類(lèi)大學(xué)生生活方式的調查與研究表明,師范類(lèi)大學(xué)生生活方式不但影響其自身的健康和生活質(zhì)量,而且還將影響其畢業(yè)后對其學(xué)生的教育示范作用。
2.4 對大學(xué)生生活質(zhì)量的干預研究 李向東等[45]對860名處于亞健康狀態(tài)的大學(xué)生采用隨機、對照的試驗方法,應用4種傳統體育項目作為干預手段,結果說(shuō)明,試驗組亞健康大學(xué)生的恢復程度非常明顯。吳楓[46]對大學(xué)生心理干預效果的研究表明,進(jìn)行心理干預后,大學(xué)生的生活質(zhì)量有所提高,不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生增加值不同。楊麗等[47]研究表明,研究使用的綜合心理干預模式對于大學(xué)生心理健康的維護是有積極作用的。舒劍萍等[48]、李力生[49]研究結果表明,班級團體心理輔導輔以個(gè)體咨詢(xún)的方法改善了大學(xué)生的人際交往行為,提高了大學(xué)生的生命質(zhì)量及其心理領(lǐng)域和社會(huì )關(guān)系領(lǐng)域水平。
3 討論
綜上所述,我國大學(xué)生的生活質(zhì)量不容樂(lè )觀(guān)。應開(kāi)展針對不同城市、不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生生活質(zhì)量及其不同影響因素的更加全面深入地研究,以及針對不同影響因素的干預研究,以便制定更加適合我國大學(xué)生生活質(zhì)量研究的普適性量表,更準確地評價(jià)我國大學(xué)生的生活質(zhì)量,通過(guò)干預使我國大學(xué)生的生活質(zhì)量獲得全面提高。
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大學(xué)生調研心得體會(huì )范文第2篇
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò )成癮 預測作用
中圖分類(lèi)號：G444 文獻標識碼：A
The Predict Role of Students" Emotion Regulation Self-efficacy
to Internet Addiction and Inspiration
PAN Chaochao， GE Linlin， CHEN Chen， CHEN Dao
（Department of Education， QiuZhen School of Huzhou Teachers College， Huzhou， Zhejiang 313000）
Abstract This paper used questionnaires to explore college students" emotion regulation predict self-efficacy of Internet addiction， found that self-efficacy for emotional regulation has significant predictors on Internet addiction.
Key words college students；
internet addiction；
predict role
大學(xué)生年齡一般處于19～23歲之間，其生理發(fā)展已經(jīng)完成，心理發(fā)展也趨于成熟，具有一定的處事經(jīng)驗與自我調控能力。同時(shí)，大學(xué)階段是學(xué)生處于校園生活與社會(huì )生活的過(guò)渡階段，也是為將來(lái)能更好地適應社會(huì )打好基礎的時(shí)期，因而大學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展更容易引起社會(huì )的關(guān)注。當代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )成癮現象也是社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)界也對此進(jìn)行了大量研究，但有關(guān)網(wǎng)絡(luò )成癮的機制仍然困擾著(zhù)學(xué)術(shù)界。迄今有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮，涉及人口統計學(xué)變量和家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等外部影響因素的研究較多，涉及內部心理原因相對較少。有研究表明，①情緒的調節能力對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮起著(zhù)重要作用，但有關(guān)這方面的研究很少。本研究旨在探討情緒調節自我效能感對網(wǎng)絡(luò )成癮的預測作用及啟示，以期為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮的有效預防和干預提供支持。
1 研究方法
1.1 研究對象
按照年級、專(zhuān)業(yè)的人數比例隨機選取湖州師范學(xué)院部分在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，發(fā)放問(wèn)卷600份，回收580份，其中有效問(wèn)卷為553份，占回收問(wèn)卷的95%。其中，男生186人（33.5%），女生367人（66.5%）；
大一171人（30.9%），大二166人（30.0%），大三177人（32.0%），大四39人（7.1%）；
文科171人（30.9%），理科297人（53.5%），藝術(shù)86人（15.6%）。進(jìn)行問(wèn)卷調查時(shí)，要求被試如實(shí)、認真回答試題，為保證問(wèn)卷質(zhì)量，當場(chǎng)收回。
1.2 研究工具
（1）大學(xué)生情緒調節自我效能感問(wèn)卷。采用潘超超等①編制的大學(xué)生情緒調節自我效能感問(wèn)卷，各因子的內部一致性系數為0.72～0.82。問(wèn)卷由12個(gè)項目組成，分成3個(gè)因子，分別為表達積極情緒、管理消極情緒、管理憤怒-激惹。每個(gè)項目采用5級評分（1=很不好，2=比較不好，3=有點(diǎn)好有點(diǎn)不好，4=比較好，5=很好）。分數越高，管理情緒自我效能感越強。
（2）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )使用情況調查問(wèn)卷。采用雷靂、楊洋編制②的《青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表（APIUS）》來(lái)考察大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )成癮情況。該量表有良好的信效度，其包括38個(gè)項目，分為突顯性、耐受性、強迫性上網(wǎng)/戒斷癥狀、心境改變、社交撫慰、消極后果六個(gè)維度。突顯性指互聯(lián)網(wǎng)使用占據了用戶(hù)的思維與行為活動(dòng)的中心；
心境改變指使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)改變消極的心境；
社交撫慰指認為在網(wǎng)上交流要更舒適、安全，依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)作為其社交的途徑；
耐受性指互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)為了獲得滿(mǎn)足感而不斷地增加上網(wǎng)時(shí)間與投入程度；
戒斷癥狀指希望減少上網(wǎng)時(shí)間，但無(wú)法做到，并且對互聯(lián)網(wǎng)有近似于強迫性的迷戀，停止互聯(lián)網(wǎng)使用會(huì )產(chǎn)生不良的生理反應與負性情緒；
消極后果指互聯(lián)網(wǎng)使用對正常生活產(chǎn)生了負面影響，主要關(guān)注由于上網(wǎng)所造成人際、健康和學(xué)業(yè)問(wèn)題。每個(gè)項目請被試分別就一年內網(wǎng)絡(luò )使用的實(shí)際情況在5點(diǎn)量表上作答，從“完全不符合”到“完全符合”，依次記1～5分。得分越高，成癮傾向越強。將網(wǎng)絡(luò )成癮的項目平均得分小于3者界定為網(wǎng)絡(luò )成癮正常群體，大于等于3分小于3.15分的界定為網(wǎng)絡(luò )成癮邊緣群體，大于等于3.15分的界定為網(wǎng)絡(luò )成癮群體。
2 結果
2.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮總體情況分析
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮總體水平的評分為2.21±.62，其中突顯性為2.39±.80，耐受性為2.16±.76，強迫性上網(wǎng)/戒斷癥狀為2.07±.73，心境改變?yōu)?.69±.86，社交撫慰為2.23±.79，消極后果為2.06±.70。網(wǎng)絡(luò )成癮總體水平（平均值為2.21）處于輕度和中度之間，更靠近輕度；
其中網(wǎng)絡(luò )成癮總體均分>2.5分者占26.9%，>3.5分者占2.7%，表明有29.6%的大學(xué)生存在中等程度以上的網(wǎng)絡(luò )成癮現象。
大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )成癮各維度評分的大小排序為：心境改變（2.69±.86），突顯性（2.39±.80），社交撫慰（2.23±.79），耐受性（2.16±.76），強迫性上網(wǎng)/戒斷癥狀（2.07±.73），消極后果（2.06±.70），兩兩差異顯著(zhù)性檢驗表明，心境改變、突顯性、社交撫慰、耐受性及強迫性上網(wǎng)/戒斷癥狀之間的得分差異均有統計學(xué)意義（P
2.2 大學(xué)生情緒調節自我效能感總體情況分析
大學(xué)生情緒調節自我效能感總體水平的評分為3.67±.58，其中表達積極情緒為4.17±.68，管理失望和傷心為3.49±.77，管理憤怒激惹為3.32±.78。情緒調節自我效能感總體水平（平均值為3.67）處于高水平，其中情緒調節自我效能感總體均分>2.5分者占35.9%，>3.5分者占61.2%，表明有61.2%的大學(xué)生有較高的情緒調節自我效能感。
情緒調節自我效能感各維度評分的大小排序為：表達積極情緒（4.17±.68），管理失望和傷心（3.51±.83），管理憤怒和激惹（3.32±.78），兩兩差異顯著(zhù)性檢驗表明，各維度之間的得分差異均有統計學(xué)意義（P
2.3 不同網(wǎng)絡(luò )成癮狀態(tài)大學(xué)生的情緒調節自我效能感分析
不同網(wǎng)絡(luò )成癮狀態(tài)的大學(xué)生情緒調節自我效能感得分見(jiàn)表1，管理失望和傷心、效能感的總分存在顯著(zhù)的網(wǎng)絡(luò )成癮狀態(tài)差異，且網(wǎng)絡(luò )成癮正常群體的得分顯著(zhù)高于網(wǎng)絡(luò )成癮群體（含邊緣群體）。
2.4 大學(xué)生情緒調節自我效能感與網(wǎng)絡(luò )成癮的回歸分析
大學(xué)生情緒調節自我效能感與網(wǎng)絡(luò )成癮的回歸分析結果見(jiàn)表2，對強迫性上網(wǎng)/戒斷癥狀有顯著(zhù)預測作用的因子是管理失望和傷心和表達積極情緒，且都為反向預測，說(shuō)明管理失望和傷心能力越強，表達積極情緒越多，強迫性上網(wǎng)/戒斷癥狀越弱；
對于耐受性、心境改變、社交撫慰及消極后果有顯著(zhù)預測作用的因子均為管理失望和傷心，且都為反向預測，說(shuō)明管理失望傷心能力越強，耐受性越低，心境改變越慢，社交撫慰越低，消極后果越輕。
3 討論
本研究顯示，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )成癮總體水平為輕度，其中有29.6%的大學(xué)生存在中等以上程度的網(wǎng)絡(luò )成癮情況，2.7%的大學(xué)生存在重度以上成癮現象，此外大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮在心境改變上得分最高，在消極后果上得分最低。大學(xué)生情緒調節自我效能感在表達積極情緒上得分最高，在管理憤怒和激惹上得分最低，有61.2%的大學(xué)生有較高的情緒調節自我效能感。
大學(xué)生情緒調節自我效能感在管理失望和傷心、效能感的總分存在顯著(zhù)的網(wǎng)絡(luò )成癮狀態(tài)差異，且網(wǎng)絡(luò )成癮正常群體的得分顯著(zhù)高于網(wǎng)絡(luò )成癮群體（含邊緣群體）。網(wǎng)絡(luò )成癮正常群體在遇到負性生活事件后，能及時(shí)地、有效地采取合理的方式應對出現的焦慮、失望的情緒。例如，向朋友、家長(cháng)、同學(xué)等傾訴，通過(guò)具有一定強度的體育運動(dòng)，唱歌逛街等。反之，網(wǎng)絡(luò )成癮及成癮邊緣群體在遇到類(lèi)似的情緒，更傾向使用非適應性認知情緒調節策略。如，自我責備、反思自我、災難化、責備他人。③這類(lèi)群體并非要真正面對問(wèn)題可能是在選擇逃避，此時(shí)網(wǎng)絡(luò )對于他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)很好的逃避空間。此外，有研究發(fā)現，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮群體及邊緣群體呈現出高焦慮水平。張蘭君的研究表明，④大學(xué)生群體中網(wǎng)絡(luò )成癮傾向者呈現出高焦慮水平，網(wǎng)絡(luò )成癮者自陳有一些軀體癥狀，如頭暈、心煩、胸悶氣憋、緊張性興奮、懶散等，并且與家長(cháng)、朋友打電話(huà)或與朋友聚會(huì )次數減少，下網(wǎng)后變得空虛、失落，不愿與人交流。對現實(shí)生活更加失望、傷心，對自身又缺乏應對負性情緒的自信，因而陷入負性情緒―網(wǎng)絡(luò )成癮―負性情緒的惡性循環(huán)中。
大學(xué)生情緒調節自我效能感中對強迫性上網(wǎng)/戒斷癥狀有顯著(zhù)預測作用的因子是管理失望和傷心和表達積極情緒，對于耐受性、心境改變、社交撫慰及消極后果有顯著(zhù)預測作用的因子均為管理失望和傷心。這與肖玲玲⑤的研究結果部分一致，其研究表明，調節沮喪/痛苦情緒效能感對高網(wǎng)絡(luò )成癮傾向具有一定的預測作用，情緒調節自我效能感還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )控制自我效能感間接預測網(wǎng)絡(luò )成癮傾向。從本研究中可以看出管理失望和傷心是重要的預測因子。進(jìn)入大學(xué)后，依然要面臨著(zhù)來(lái)自家庭、學(xué)校、同學(xué)競爭之間的壓力。此外，還有來(lái)自社會(huì )的就業(yè)壓力以及戀愛(ài)和未來(lái)的婚姻壓力（可能是高年級的大學(xué)生更容易感受到的），這些壓力都與大學(xué)生的自身利益密切相關(guān)。大學(xué)生在面對這些現實(shí)的壓力及生活中的負性事件時(shí)，很可能出現一些負性的情緒，如失望、沮喪等，但出現憤怒激惹等的激動(dòng)情緒會(huì )相對較少，由于大學(xué)生生理與心理發(fā)育都比較成熟了，也有了一定的處事經(jīng)驗，具備了一定的自我調節和自我控制的能力。
4 啟示
雖然大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮現象總體處于輕度水平，但仍有29.6%的大學(xué)生存在中度以上成癮現象，這也需要引起學(xué)校和社會(huì )的關(guān)注。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展心理健康教育、主題交流、問(wèn)題研討、心理沙龍等方式，讓學(xué)生主動(dòng)交流，以期增進(jìn)大學(xué)生心理健康。同時(shí)，學(xué)校應定期對在校大學(xué)生進(jìn)行心理測驗，以便及時(shí)排查出存在心理問(wèn)題和高網(wǎng)絡(luò )成癮傾向的學(xué)生，重視建立和及時(shí)更新大學(xué)生的心理檔案。此外，現在的大學(xué)一般都設有心理咨詢(xún)中心，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)心理咨詢(xún)對成癮學(xué)生給予幫助。由于每個(gè)人的情況不盡相同，因而，心理咨詢(xún)可以根據每個(gè)人的情況引導建立合適的方法。然而，對于許多雖有求助愿望但不愿意在他人面前暴露自己求助意愿的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮者，學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò )求助群、求助熱線(xiàn)等充分利用網(wǎng)絡(luò )的隱蔽性來(lái)有效幫助網(wǎng)絡(luò )成癮者。家庭與社會(huì )也應給予成癮者充分的理解與支持，更好地幫助他們。
從成癮者自身而言，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮者更傾向使用消極的應對方式，面對無(wú)法應對的困難更傾向選擇逃避，而網(wǎng)絡(luò )恰巧為其提供了逃避空間。⑥雖然暫時(shí)地躲避了問(wèn)題，暫時(shí)地忘記了當前的困難，一旦離開(kāi)網(wǎng)絡(luò )，成癮者便要承受現實(shí)帶來(lái)的失望，以及自己無(wú)力解決的傷心與無(wú)奈。且在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮者中情緒不穩定和情緒穩定性居中的成癮者居多，其中成癮者往往呈現出較高的抑郁和焦慮水平，⑦可表現為孤獨、自閉、緊張性興奮、懶散，與家長(cháng)、朋友打電話(huà)或與朋友聚會(huì )次數減少，下網(wǎng)后變得空虛、失落，不愿與人交流等。⑧對于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮者而言，尋求幫助的意志與希望擺脫成癮狀態(tài)的決心是很重要的。因此，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮者一旦發(fā)現自己存在網(wǎng)絡(luò )成癮癥狀，應果斷控制和減少自身上網(wǎng)時(shí)間和上網(wǎng)行為，并且要主動(dòng)接受來(lái)自學(xué)校、社會(huì )等的幫助于支持，正確認識網(wǎng)絡(luò )成癮帶來(lái)的弊端，建立成熟的應對方式和合理宣泄負性情緒的方法，⑨多表達自身的積極情緒，提高對情緒的自我調節能力。
基金項目：本研究得到2013年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)計劃暨新苗人才計劃項目資助（項目編號：2013R425006）
注釋
① 潘超超，王玲鳳，陳燾，陳晨，葛琳琳.大學(xué)生的情緒調節自我效能感及其網(wǎng)絡(luò )成癮.現代預防醫學(xué)，2013.
② 雷靂，楊洋.青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表的編制與驗證.心理學(xué)報，2007.
③ N. Garnefski， V. Kraaij， P. Spinhoven. Negative life events， cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and Individual Differences，2001.
④ 張蘭君.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮傾向多因素研究.健康心理雜志，2003.
⑤ 肖玲玲.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮傾向與生活事件、自我效能感的關(guān)系研究.碩士論文.杭州師范大學(xué)，2012.
⑥ 孫經(jīng)，李晏，潘登，張建瑞，胡巧云，李昊.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )成癮與應對方式及情緒障礙關(guān)系.中國公共衛生，2009.
⑦ 周濤.大學(xué)生社交焦慮與網(wǎng)絡(luò )成癮的相關(guān)研究.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)報，2003.
大學(xué)生調研心得體會(huì )范文第3篇
我作為副部長(cháng)，負責部門(mén)調研方面的工作。在這一年的工作中，收獲了許多成果，也得到了一些經(jīng)驗教訓，現具體總結如下：
這一屆調研部人手較少，總共10人，其中3個(gè)部長(cháng)7個(gè)干事；
此外，部門(mén)職能比往屆多：不僅要做調研方面的工作，還要負責學(xué)院團委活動(dòng)經(jīng)費報銷(xiāo)等任務(wù)。因此，調研活動(dòng)自然就開(kāi)展得比往屆少了。調研方面的工作主要有以下三件：
一、學(xué)院團委學(xué)生會(huì )換屆大會(huì )的提案征集工作
XX年9月，計算機科學(xué)與工程學(xué)院團委學(xué)生會(huì )舉行換屆大會(huì )，提案征集是大會(huì )的一項工作。該項工作由我們部門(mén)負責。由于當時(shí)還沒(méi)換屆，因此負責人是上任部長(cháng)，xx年級的黃東江師兄。該任務(wù)需要較多人手，故其他部門(mén)也派人來(lái)協(xié)助。
我帶領(lǐng)韓光，負責將各個(gè)團支部的提案進(jìn)行整理，并按照問(wèn)題的性質(zhì)、與該問(wèn)題相關(guān)的部門(mén)進(jìn)行分類(lèi)，然后將這些問(wèn)題分配給各個(gè)小組，讓他們到相應的部門(mén)尋求答復?？偣沧咴L(fǎng)了以下8個(gè)部門(mén)：南校區圖書(shū)館、南校區后勤管理辦公室、珠海葆力物業(yè)管理有限公司廣州分公司、南校區科研教學(xué)辦公室、南校區學(xué)生工作辦公室、南校區管委會(huì )、團委辦公室、南校區保健中心。
經(jīng)過(guò)幾天的辛苦工作，提議基本上都得到了相關(guān)部門(mén)的答復。接下來(lái)便是將這些答復整理并匯總。任務(wù)順利完成。
然而，這次工作仍有些不足之處，其主要原因是對學(xué)校各部門(mén)的職能了解不夠清楚，導致有些問(wèn)題問(wèn)錯了人；
此外，當時(shí)時(shí)間比較倉促，有些工作做得不夠細致。
二、關(guān)于電腦游戲對大學(xué)生影響的調研
這是新一屆調研部的第一次活動(dòng)，也是這一年來(lái)部門(mén)唯一的一次調研。往年，第一次調研是針對新生的。今年，我們改變了做法。
1、確定主題
這次的主題是通過(guò)集體的討論來(lái)決定的。我們讓每個(gè)人都各自想些主題，然后利用課余時(shí)間開(kāi)會(huì )討論，采用頭腦風(fēng)暴的形式，充分發(fā)揮了各自的想象力和創(chuàng )造力，最終投票確定了這個(gè)主題。
2、設計問(wèn)卷
我們各自圍繞著(zhù)這個(gè)主題設計了一些問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)大家的討論，最終設計出了一份富有針對性的問(wèn)卷。
3、派發(fā)問(wèn)卷，統計數據
在宿舍、校道上派發(fā)問(wèn)卷。樣本容量較大，使得結果更具代表性。問(wèn)卷回收后，將這龐大的樣本分到各人手中進(jìn)行統計，并最終匯總。
4、分析數據，撰寫(xiě)調研報告
大家群策群力，分析數據，提出自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解、意見(jiàn)和建議。最終將眾人的觀(guān)點(diǎn)融匯在一起，使得調研報告更加深刻、全面。
5、參加第三屆“馨香與你同行”調研大賽
很遺憾，沒(méi)能獲獎。
這次調研活動(dòng)充分體現了集體的力量，整個(gè)過(guò)程都是所有人一起參與，大家齊心協(xié)力，順利完成了這次調研活動(dòng)。
然而，參加比賽時(shí)，本想讓干事們有更多的鍛煉機會(huì )，因而讓他們上臺展示。結果不盡如人意。這是我的責任，是這次活動(dòng)的一大遺憾。
三、寒假社會(huì )實(shí)踐
XX年暑假，校團委開(kāi)展了返鄉農民工調查，取得了巨大成功。因此，XX年寒假，校團委繼續開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，這次的調研主題有三個(gè)：家電下鄉、農村醫療合作、轉型期大學(xué)生就業(yè)及生存現狀。我們部門(mén)負責將這些調研任務(wù)分配到學(xué)院各個(gè)團支部，并在下學(xué)期收回調研報告。
大學(xué)生調研心得體會(huì )范文第4篇
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；
體驗式學(xué)習
0.引言
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，人們的價(jià)值觀(guān)和生活方式正悄然地發(fā)生著(zhù)很大的改變。由于大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力增加、余暇時(shí)間增多，他們有時(shí)會(huì )抑制自身的某些內在需求，而為滿(mǎn)足家庭、社會(huì )要求去學(xué)習和競爭。因此在余暇時(shí)間內新興的娛樂(lè )方式較易進(jìn)入他們的活動(dòng)領(lǐng)域，通過(guò)用新的運動(dòng)方式來(lái)滿(mǎn)足自己的運動(dòng)需求和挑戰自我是當前大學(xué)生健身的一種趨勢。游樂(lè )性極限運動(dòng)不乏具有刺激性、冒險性、競爭性于一體，而這些特性與大學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平和社會(huì )化程度具有很大的認同感，符合他們身心發(fā)展的需求。本文研究目的在于通過(guò)對大學(xué)生參與游樂(lè )性極限運動(dòng)行為特征的研究，以馬斯洛的高峰體驗理論和體驗式學(xué)習理論為理論依托，結合教育學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論來(lái)探討大學(xué)生參與游樂(lè )性極限運動(dòng)的行為特征，進(jìn)一步來(lái)分析大學(xué)生參與游樂(lè )性極限運動(dòng)后對其有沒(méi)負作用以及產(chǎn)生負作用后的對策研究，為以后大學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng)應注意事項提供有價(jià)值的科學(xué)依據。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
根據本研究的目的與要求，以參與杭州“環(huán)球嘉年華”的大學(xué)生游客作為研究樣本，在2012年5月至7月進(jìn)行現場(chǎng)問(wèn)卷、訪(fǎng)談?wù){查。
1.2研究方法
（1）文獻資料法。
（2）問(wèn)卷調查法問(wèn)卷。
采取隨機抽樣的方法抽取參與杭州“環(huán)球嘉年華”的400名游客，作為研究樣本，在2007年5月至7月進(jìn)行現場(chǎng)問(wèn)卷調查，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收380份，回收率為95%。其中有效問(wèn)卷342份，有效率為86%。
（3）訪(fǎng)談法。
訪(fǎng)談法是本研究調查大學(xué)生參與游樂(lè )極限運動(dòng)情況的輔助方法。主要由研究者深入到參與游樂(lè )極限運動(dòng)的大學(xué)生當中去，采用談話(huà)的方式以獲取所需的資料。
2.結果與分析
大學(xué)生參與游樂(lè )性極限運動(dòng)的行為特征分析：
從（表1）最想參與的運動(dòng)項目中調查得出，在所給9個(gè)運動(dòng)項目的選項中，在被試者中，有65.0%的人最想參與運動(dòng)項目為過(guò)山車(chē)；
29.5%的人選擇摩天輪，48.8%的人選擇極速大風(fēng)車(chē)，24.6 %的人選擇旋轉木馬，選擇蹦極、勇敢者轉盤(pán)、太空秋千、UFO的百分比分別為：37.7%、23.4 %、20.5 %、20.5%。最想參與的運動(dòng)項目前5位的是：過(guò)山車(chē)、極速大風(fēng)車(chē)、蹦極、摩天輪、旋轉木馬。
2.1大學(xué)生參與過(guò)山車(chē)項目的調查分析
從表3可知，參與過(guò)山車(chē)后身體會(huì )有不適的反應，其中排在前三位的分別是頭暈、嘔吐；
心臟承受不了；
走路不穩。參與過(guò)山車(chē)后身體的不適，從一定程度上來(lái)說(shuō)參與此類(lèi)活動(dòng)對大學(xué)生的生理有一定的負面作用，特別是對腸胃的刺激。人的每一次體驗都是一次向自我實(shí)現的終極目標邁進(jìn)的過(guò)程，但人的身體中還有著(zhù)與“向前沖”的體驗相反的后退、停止、趨向安全的力量。馬斯洛認為，人只有通過(guò)一次又一次的短暫高峰體驗，才能一次又一次地發(fā)揮自身的潛力，在庸常的人生狀態(tài)中不斷體驗短暫的醒悟，不斷邁向最大發(fā)揮人生潛力的極致，達到更豐滿(mǎn)的自我實(shí)現。大學(xué)生選擇不適合自己的游樂(lè )性項目不僅不能增加自己的自信、釋放壓力、改善情緒，反而會(huì )產(chǎn)生一些不良的情緒體驗，更加加重了心理和生理負擔。但是據調查有94人希望以后能參與此類(lèi)活動(dòng)，有25名參與者回答以后再也不玩了。有一部分人雖然參與后有著(zhù)不適的反應，但是對他或是她以后參與的影響不大。
2.2大學(xué)生參與極速大風(fēng)車(chē)項目的調查分析
極速大風(fēng)車(chē)的項目特點(diǎn)：適合膽小又想尋求刺激的參與者。速度和刺激程度都低于過(guò)山車(chē)和蹦極。大風(fēng)車(chē)圓盤(pán)直徑小于摩天輪，自然軸承數也減至了5個(gè)，啟動(dòng)后，5個(gè)軸承就像五瓣花瓣，每個(gè)人就如同是花瓣仙子，在花中游玩。根據對參與極速大風(fēng)車(chē)后的心理感受調查得出，游樂(lè )性極限運動(dòng)對大學(xué)生情感的體驗具有一定積極影響作用，有助于促進(jìn)大學(xué)生獲得良好的情緒體驗。雖然參與后身體會(huì )產(chǎn)生一些不適，但是沒(méi)有明顯的負作用。據現場(chǎng)的訪(fǎng)談得知，參與過(guò)山車(chē)項目的參與者往往還會(huì )選擇參與極速大風(fēng)車(chē)項目。
從表5可知，參與極速大風(fēng)車(chē)后身體會(huì )有不適的反應，其中排在前三位的分別是心臟承受不了；
頭暈、嘔吐；
走路不穩。參與過(guò)極速大風(fēng)車(chē)后身體的不適，從一定程度上來(lái)說(shuō)對大學(xué)生的生理有一定的負面作用。據調查還有109人希望以后還能繼續參與此類(lèi)活動(dòng)，有一小部分參與者29人次不想再參與此類(lèi)活動(dòng)，心臟承受不了這種刺激，但是對他或是她以后參與的影響不大。
2.3大學(xué)生參與蹦極項目的調查分析
蹦極項目的特點(diǎn)：自由落體更高、反彈時(shí)間更長(cháng)，感覺(jué)更刺激。比過(guò)山車(chē)、極速大風(fēng)車(chē)驚險刺激程度更高，對參與者的生理和心理素質(zhì)要求也更高。參與者追求的是冒險和刺激，正是由于對心理和生理極限的極大刺激性，蹦極運動(dòng)成為年輕人挑戰自我、實(shí)現自我的一種重要方式，吸引不同年齡和性別的人參加。從表（6）調查結果也可知，排在前三位為感到刺激、壓力得到釋放、情緒得到發(fā)泄。根據對參與蹦極后的心理感受調查得出，刺激性強的項目參與者就越多，反之就少。這充分展現了大學(xué)生在這個(gè)年齡階段的個(gè)性特征，追求新鮮事物的心態(tài)。參與蹦極活動(dòng)過(guò)程中，可以使大學(xué)生接觸一些從未在普通課堂上學(xué)過(guò)的知識來(lái)獲得各種生活經(jīng)驗，得到身體和心靈的體驗，這正是目前大學(xué)生所缺乏的。
從表7可知，參與蹦極后身體會(huì )有不適的反應，其中排在前三位的分別是心臟承受不了；
頭暈、嘔吐；
走路不穩，蹦極比過(guò)山車(chē)、極速大風(fēng)車(chē)兩項項目的驚險刺激程度更大。從醫學(xué)角度來(lái)講，蹦極時(shí)身體的突然失重帶來(lái)的強烈刺激或者說(shuō)驚嚇，使人體突然處于高度應激狀態(tài)，瞬時(shí)分泌大量腎上腺素等物質(zhì)，會(huì )對心臟等器官產(chǎn)生不利影響，使心跳過(guò)快、血壓升高，因此，心臟不好或者有血壓高的人絕對禁止做蹦極。另外，一些身體素質(zhì)差的人，比如有關(guān)節痛、曾經(jīng)得過(guò)腰椎尖盤(pán)突出、曾經(jīng)骨折過(guò)的人也不要蹦極。還有就是患有眼疾的人，比如青光眼、深度近視的人，也不提倡蹦極。
3.結論和建議
（1）參與過(guò)山車(chē)后身體會(huì )有不適的反應，其中排在前三位的分別是頭暈、嘔吐；
心臟承受不了；
走路不穩。參與極速大風(fēng)車(chē)后身體會(huì )有不適的反應，其中排在前三位的分別是心臟承受不了；
頭暈、嘔吐；
走路不穩。參與蹦極后身體會(huì )有不適的反應，其中排在前三位的分別是心臟承受不了；
頭暈、嘔吐；
走路不穩。
（2）建議游樂(lè )場(chǎng)根據不同年齡段設置不同的項目，如過(guò)山車(chē)等項目降低運行的速度，蹦極等項目降低項目高度，以滿(mǎn)足不同年齡段的參與。
（3）在參與項目過(guò)程中參與者的身體會(huì )產(chǎn)生一些不適，所以在參與前一定要做好預防和防御的工作。在參與前盡量少吃東西，少喝水，做好準備活動(dòng)，給身體一個(gè)適應的過(guò)程。
（4）不僅要加強大學(xué)生參與游樂(lè )性極限運動(dòng)的教育和宣傳；
還要對不同年齡段的參與者選擇項目時(shí)，要給予合理的指導和積極的引導；
最后學(xué)校和家庭也要給予一定的教育和引導。
大學(xué)生調研心得體會(huì )范文第5篇
關(guān)鍵詞:高等教育；
教學(xué)改革；
實(shí)踐環(huán)節；
媒體調查
隨著(zhù)高校教學(xué)改革的深入，傳統的封閉式教學(xué)模式已被打破，不少高校目前的培養計劃中對實(shí)踐環(huán)節或實(shí)訓課程的設置改變了以往高等教育中理論至上的狀況。傳統的封閉式教學(xué)往往以教師為中心，強調教師的“教”而忽視學(xué)生對于理論的現實(shí)還原能力的狀況。本文以福建工程學(xué)院文化傳播系新聞專(zhuān)業(yè)《媒體調查》實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)實(shí)踐為例，說(shuō)明實(shí)踐環(huán)節的引入對于深化學(xué)生理論認識的重要性和實(shí)踐環(huán)節中需要注意的一些傾向。
媒體調查這一實(shí)踐環(huán)節是福建工程學(xué)院文化傳播系新聞專(zhuān)業(yè)的本科生為期兩周的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。在媒體調查實(shí)踐環(huán)節中，學(xué)生必須將所學(xué)到的社會(huì )調查方法和新聞專(zhuān)業(yè)的前沿問(wèn)題相結合，才能進(jìn)行具有現實(shí)意義的媒體調查。針對學(xué)生在媒體調查的實(shí)踐環(huán)節中出現的一些問(wèn)題，我們對該實(shí)踐環(huán)節進(jìn)行了一定程度的改革和創(chuàng )新，以達到提高學(xué)生媒體調查能力的目的。
一、擴展社會(huì )調查方法的背景知識，擺脫為調查而調查
新聞傳播研究方法一般采用社會(huì )科學(xué)研究的基本概念和具體的研究方法。社科研究的具體方法可分為兩類(lèi)：定量研究和定性研究。面對復雜多樣的媒介現象，我們認為以往的研究方式，也就是采用“觀(guān)點(diǎn)＋論據”的模式，顯得主觀(guān)性和隨意性太強了些，因此，在媒體研究中必須引入社會(huì )調查方法，也就是定量研究的方法。
社會(huì )調查方法是當前普遍使用的社會(huì )研究方法之一，指的是一種采用自填式問(wèn)卷或結構式訪(fǎng)問(wèn)的方法，系統地、直接地從一個(gè)取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過(guò)對這些資料的統計分析來(lái)認識社會(huì )現象及其規律的社會(huì )研究方式 。通過(guò)對社會(huì )調查方法的學(xué)習，學(xué)生對社會(huì )問(wèn)題的認識和判斷擺脫了早期形成的純粹定性研究的思維模式，初步具有科學(xué)、客觀(guān)地對待各種社會(huì )現象的意識，使媒體研究的結論更具有說(shuō)服力。
可是，當前大量與社會(huì )調查方法相關(guān)教科書(shū)對這一定量研究方法的介紹，僅僅集中在抽樣方法、題目設計、問(wèn)卷設計的步驟、資料收集、資料處理、撰寫(xiě)調查報告這幾個(gè)環(huán)節的介紹上，注重技術(shù)性和操作性，對社會(huì )研究思維的總體介紹不深。這一缺陷導致了學(xué)生對社會(huì )調查的認識僅僅停留在社會(huì )調查是一種技術(shù)和方法，認為只要按照社會(huì )調查的步驟進(jìn)行媒體研究就可以得出合乎現實(shí)規律的結論。因此，學(xué)完調查方法后，學(xué)生出現了為調查而調查的現象，不懂靈活運用調查方法進(jìn)行媒體現狀研究相結合，不能寫(xiě)出高質(zhì)量的調查報告。
針對這一情況，我們對社會(huì )調查方法課程的教學(xué)進(jìn)行了一些調整，擴充了社會(huì )研究的相關(guān)思維，較為深入的講解社會(huì )科學(xué)的基礎、社會(huì )研究中的一些辨證模式，社會(huì )科學(xué)范式以及社會(huì )理論的要素、理論和研究的關(guān)聯(lián)性等等，使學(xué)生意識到做好媒體調查，僅僅掌握社會(huì )調查方法是不夠的，還必須深入到新聞專(zhuān)業(yè)的前沿，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，讓社會(huì )調查這一方法為更好地為自身了解媒介現狀服務(wù)。
通過(guò)增大社會(huì )調查的背景知識講解，我們發(fā)現學(xué)生對于媒體調查研究的現實(shí)能力得到了提高。突出體現在應用性課題的確定比以往更具操作性，大而空泛的課題申報減少。而選題的水平對于調查過(guò)程和調查質(zhì)量的影響具有關(guān)鍵性作用。
二、制定詳細的指導書(shū)，控制媒體調查進(jìn)程
新聞專(zhuān)業(yè)媒體調查安排在一年級下學(xué)期臨近期末的時(shí)段?？紤]到大一學(xué)生學(xué)齡尚淺，對媒體調查的宏觀(guān)把握能力不足，結合學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課上的表現，我們制定了詳細的調查進(jìn)度安排表，要求學(xué)生按指導書(shū)的指示嚴格執行。同時(shí)，安排多名專(zhuān)業(yè)教師實(shí)時(shí)指導監督，控制學(xué)生媒體調查的進(jìn)程，保證調查質(zhì)量。
我們把為期兩周的媒體調查，劃分成三個(gè)階段，分別是準備階段、調查階段和撰寫(xiě)調查報告階段，時(shí)間分配上是1：2：1，具體換算成天數是3：6：3。在準備階段，我們要求學(xué)生用三天時(shí)間進(jìn)行準備，自行查閱相關(guān)資料，確定各自的調查設計方案、并設計、制作調查問(wèn)卷，準備階段的最終成果是調查問(wèn)卷的制作完成。在調查階段，我們要求學(xué)生的樣本容量不少于50人，因此用六天的時(shí)間實(shí)施，調查階段的最終成果是調查問(wèn)卷的回收。在撰寫(xiě)調查報告階段，我們要求學(xué)生在三天之內完成資料處理、統計分析并撰寫(xiě)調查報告，最終成果是調查報告的完成。
由于學(xué)生此前沒(méi)有獨立進(jìn)行社會(huì )調查的實(shí)踐，對調查尚處于概念階段，他們對嚴格的時(shí)間進(jìn)度感到拘束。經(jīng)過(guò)講解說(shuō)明，學(xué)生認識到我們提供的時(shí)間進(jìn)度表，標識的是每一階段的底線(xiàn)或警戒時(shí)間，可以在這一時(shí)間線(xiàn)上微調，但不能出入太大，否則，將無(wú)法保證調查的質(zhì)量。
通過(guò)控制整體時(shí)間安排和專(zhuān)業(yè)教師輔導，媒體調查活動(dòng)得以順利進(jìn)行，所有的學(xué)生都能夠在規定時(shí)間內完成媒體調查的任務(wù)，并在指定時(shí)間上交調查報告，避免了調查失敗的事件。
三、關(guān)注學(xué)生心態(tài)，及時(shí)教育輔導，實(shí)施以人為本的教育
媒體調查是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生第一次比較大的獨立實(shí)踐活動(dòng)，由此，我們特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的心理狀態(tài)，成立了媒體調查領(lǐng)導小組，希望能及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現的情緒上和心理上的障礙。通過(guò)部分學(xué)生的反饋，我們發(fā)現，學(xué)生面對媒體調查的實(shí)踐環(huán)節時(shí)，首先考慮的是（1）能否較好的完成調查任務(wù)；
（2）擔憂(yōu)無(wú)法處理一些突發(fā)事件，不知道該以怎樣的方式面對所必須面對的調查對象。
針對這一情況，我們在調查之初就開(kāi)展動(dòng)員大會(huì )，由系領(lǐng)導和教研室主任以及專(zhuān)業(yè)教師參與，告知學(xué)生除了做好媒體調查之外，還要注意一些平時(shí)易于忽略但卻容易影響工作的因素。比如，如何和陌生人打交道，如果遇到不能配合調查的人，既要控制自己的情緒，又要對自己的工作保持信心等等。
