情景劇是一種復雜性、生活性、輕松性、創(chuàng )新性融為一體的綜合性表演形式，應用到教育領(lǐng)域的學(xué)科當中，與學(xué)科特色相結合之后，在學(xué)生的主觀(guān)意識的參與下，散發(fā)強烈的藝術(shù)氣息。一、情景劇的理論背景及內涵情景劇是來(lái)自下面是小編為大家整理的心理情景劇活動(dòng)總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。
心理情景劇活動(dòng)總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：情景??；
品德與社會(huì )；
課程
中圖分類(lèi)號：D261
情景劇是一種復雜性、生活性、輕松性、創(chuàng )新性融為一體的綜合性表演形式，應用到教育領(lǐng)域的學(xué)科當中，與學(xué)科特色相結合之后，在學(xué)生的主觀(guān)意識的參與下，散發(fā)強烈的藝術(shù)氣息。
一、情景劇的理論背景及內涵
情景劇是來(lái)自美國的一種輕喜劇，早期一個(gè)人、幾個(gè)人在一個(gè)小戲園子里演，很多人坐那兒看，后來(lái)發(fā)明了電視，把笑聲作為后期填上去，觀(guān)摩笑聲，【1】這是早期人們對情景劇的理解。但隨著(zhù)情景劇的廣泛流傳，受到當地特色民族文化與社會(huì )文化的影響已經(jīng)形成了當地獨有的藝術(shù)文化。如在不同的生活、工作與教育領(lǐng)域中可以靈巧與適時(shí)地應用情景劇，指導者與表演者可以是觀(guān)看者本人，在這表演過(guò)程中也使人們更有效更形象地獲取知識、豐富生活內容、調節生活與工作的心理壓力等。在教育領(lǐng)域應用情景劇，可定義為：情景劇是在合適的場(chǎng)所氛圍中，以書(shū)本知識為依托，由學(xué)生與老師積極主動(dòng)共同構想與表演的形式。
二、《品德與社會(huì )》課程與情景劇表演的內在聯(lián)系
《品德與社會(huì )》是以?xún)和顬榛A，以促進(jìn)兒童良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展為目標的綜合課程[2]。從這一性質(zhì)中可以看出這門(mén)課程的生活性、社會(huì )性和綜合性。情景劇從廣義上是情境教學(xué)法中的一種教學(xué)形式，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的組織與管理能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性與表演才能，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )化發(fā)展。因此，情景劇在《品德與社會(huì )》課程中的應用值得進(jìn)行研究。
三、 情景劇在小學(xué)《品德與社會(huì )》課程中應用的主要價(jià)值
（一） 促進(jìn)學(xué)生社會(huì )化的順利發(fā)展
社會(huì )化是在一定社會(huì )環(huán)境影響下，兒童朝著(zhù)社會(huì )要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達到這種要求的過(guò)程。[3]兒童期是社會(huì )化的開(kāi)始，他們開(kāi)始進(jìn)入到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習與生活，在學(xué)校中不可避免的會(huì )遇到許多社會(huì )性的問(wèn)題需要及時(shí)很好的解決。通過(guò)情景劇的表演，使學(xué)生組成一個(gè)小社會(huì )，從中體會(huì )社會(huì )關(guān)系的復雜性與多元性并認識與改變自己原有的錯誤的價(jià)值觀(guān)念，為熟悉和適應大的社會(huì )團體奠定基礎。
（二） 加強學(xué)生的基礎知識和情感價(jià)值
學(xué)生表演前的準備工作即收集相關(guān)資料，并不是毫無(wú)目的的尋找復制，而是在原有的認知圖式中，對新獲取的信息進(jìn)行加工進(jìn)入到記憶系統當中，充實(shí)了原有的知識體系?；蛟S學(xué)生在之前的學(xué)校生活中，存在著(zhù)不恰當的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)和認知態(tài)度，通過(guò)他積極主動(dòng)地參與表演之后，會(huì )體驗到一定程度的情感沖突和價(jià)值觀(guān)偏離，進(jìn)而通過(guò)體會(huì )與反思確立正確的情感價(jià)值。
（三） 加強學(xué)生集體榮譽(yù)感和團體合作意識
情景劇表演培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作意識，表演不是單獨一個(gè)人就能獨立完成的，而是需要學(xué)生彼此間的共同合作才能取得成功。在互相合作的過(guò)程中還可以增加同學(xué)之間更過(guò)的溝通交流和深層次的了解，讓每一個(gè)人都體會(huì )到自己在班集體當中的是不可缺少以及自己在團體中所處的位置，從而間接地提高學(xué)生的自信心和自尊心，樹(shù)立積極正確的參與動(dòng)機和強烈的意志行動(dòng)。團體榮譽(yù)與合作的意識的建立為學(xué)生以后進(jìn)入高教育階段以及進(jìn)入社會(huì )奠定了良好的人際關(guān)系基礎。
四、情景劇在《品德與社會(huì )》課程中的應用
情景劇在《品德與社會(huì )》課程中的應用是一個(gè)復雜的系統地實(shí)施過(guò)程，需要考慮各種現實(shí)的和可能的因素來(lái)掌握整個(gè)實(shí)施過(guò)程的發(fā)展方向和努力目標。
（一） 根據教材各單元主題判定是否適合應用情景劇
《品德與社會(huì )》課程是在小學(xué)三年級設置的，一到三年級設置的是《品德與生活》課程。從課程名稱(chēng)的變化，我們可知道《品德與社會(huì )》課程的內容更加注重學(xué)生社會(huì )性的發(fā)展，人是社會(huì )性的人，需要成長(cháng)，需要獨立，需要發(fā)展，但都離不開(kāi)社會(huì )這個(gè)大磁場(chǎng)。教材各單元的主題不同，但都圍繞著(zhù)學(xué)生身心發(fā)展當中可能將來(lái)會(huì )或已經(jīng)出現的問(wèn)題進(jìn)行指導教育和糾正教育。教師要根據不同的單元選擇合適的教學(xué)方式。
（二） 學(xué)生收集相關(guān)的知識與表演技巧
在確定了情景劇表演的主題之后，表演前的準備工作顯得尤為重要，它是表演順利進(jìn)行和取得良好效果的重要保證。學(xué)生可通過(guò)多種信息渠道獲取相應的知識，如依據教材的內容構思、以互聯(lián)網(wǎng)為信息手段、以自身的生活經(jīng)驗為參考等等，還可通過(guò)電視媒體掌握一些表演技巧和表演精髓，在收集到大量的文字資料和視頻資料之后不能機械的堆積使用，而應有針對性地選擇使用，緊緊圍繞表演主題與實(shí)施目的。
（三） 教師指導，學(xué)生積極參與組織和表演
情景劇是一種綜合性的表演形式，在實(shí)施的全過(guò)程中需要指導者與表演者都保持積極地情緒和高度的配合，才能使表演順利進(jìn)行。在整個(gè)過(guò)程當中，無(wú)論是表演前的準備工作還是正式的表演過(guò)程中以及表演完之后的情感與知識的總結都與學(xué)生的積極主動(dòng)性分不開(kāi)，如果沒(méi)有強烈地學(xué)習動(dòng)機與興趣，情景劇表演并不會(huì )給他帶來(lái)應有的知識與情感價(jià)值。任課教師需要積極配合學(xué)生的表演，對學(xué)生在其過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑進(jìn)行及時(shí)的指導
（四） 總結表演經(jīng)驗與取得的成效
表演結束并不代表學(xué)習的結束，在結束之后教師要利用一些時(shí)間同學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的表演心得。在這一階段教師要積極引導學(xué)生總結自己在表演的全過(guò)程中學(xué)到了哪些知識和技能，在表演過(guò)程中獲得了哪些技巧和方法，體會(huì )到了哪些情感等，即“三維目標”的系統整合。在學(xué)校教學(xué)中，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與知識與技能，三者是融為一體的[4]。所以對表演的系統性總結很重要。
五、 情景劇應用中的常見(jiàn)問(wèn)題及其規避
情景劇在《品德與社會(huì )》課程中的應用并不是一帆風(fēng)順，完美無(wú)缺，同時(shí)也存在著(zhù)一些主要問(wèn)題。首先是關(guān)于情景劇表演資料的獲取，有的教師可能缺乏這方面的知識和興趣，在學(xué)生積極收集資料的過(guò)程中不能很好地提供指導性幫助，造成學(xué)生“全面搜集”、雜亂無(wú)章，這就需要教師不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識與技能，提高研究與教學(xué)的興趣。其次是學(xué)生在獲取資料之后的編排與表演的過(guò)程中會(huì )不自覺(jué)地加入自己的主觀(guān)意念和價(jià)值觀(guān)，使情景劇表演存在不科學(xué)性與不系統性，這就需要教師在過(guò)程中善于發(fā)現問(wèn)題并適時(shí)的給予提示和糾正。再者是在最后的總結交流階段，學(xué)生的情感體驗可能僅僅存在事件的表層并沒(méi)有深刻領(lǐng)悟其精髓，這需要教師適時(shí)適量地給予指導和提問(wèn)。
參考文獻：
[1]百度百科：情景劇[EB/OL]http：///view/1394253.htm.
[2]劉秀英.品德與社會(huì )六年級下冊[M].人民教育出版社，2009.7.
心理情景劇活動(dòng)總結范文第2篇
【關(guān)鍵詞】情景??；
高中生物；
教學(xué)質(zhì)量；
應用；
提升
G633.91
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只有親自體驗，感受學(xué)習魅力病樂(lè )于學(xué)習，才能構建良好的知識體系，并將教師所教授的只是內化為自己的知識涵養。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)形式選擇的過(guò)程中，要了解學(xué)生的學(xué)習需求，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習。情景劇教學(xué)法的應用，可以豐富學(xué)生的學(xué)習生活，可以讓學(xué)生更快、更容易地學(xué)習和掌握知識。
一、情景劇在高中生物教學(xué)中的應用
（一）以細胞器教學(xué)為案例
教師在應用情景劇教學(xué)的過(guò)程中要注意不能只停留在形式上，即只注重活躍課堂氛圍，教師一定要對教學(xué)材料進(jìn)行透徹的研究，確定教學(xué)目標，尋找合理的切入點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的教學(xué)情景劇設計，以“細胞器”的教學(xué)為例。在教材中，教學(xué)內容包括了：細胞器的模式圖和各種動(dòng)植物細胞的亞顯微結構模式圖。傳統教學(xué)中，教師會(huì )讓學(xué)生在觀(guān)察過(guò)圖文和學(xué)習內容后，對細胞器在細胞中的分布位置和分布形態(tài)、分布結構和細胞功能等內容進(jìn)行總結和歸納，這些內容對于學(xué)生而言，比較好掌握。但是針對細胞器之間的分工與合作這塊內容，學(xué)生理解起來(lái)就較為困難，教師可以利用適當的情景劇教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)效果的提升。首先，確定情景劇角色：細胞（一位）；
細胞器（八位）。確定情景劇道具：細胞器模型，可自制。其次，總結劇情：《五官爭功》相聲模仿，學(xué)生們借助模型，自我介紹并互相擠兌和吹捧，證明自己是“最重要”的一部分。通過(guò)這一情景劇的演示，學(xué)生會(huì )對細胞器進(jìn)行更為深入的認識，同時(shí)對細胞器的功能和結構有所掌握，并了解到細胞器之間的緊密聯(lián)系，最終豐富自身的知識結構，將其內化為自己的知識[1]。
（二）以病毒的發(fā)現為案例
在“病毒的發(fā)現”這一知識點(diǎn)鐘，教科書(shū)中只對這部分知識做了個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，但是，病毒發(fā)現的這個(gè)過(guò)程，在病毒研究史中具有十分鐘重要的意義，教師應該適當進(jìn)行相關(guān)知識的補充。在進(jìn)行補充的過(guò)程中將情景劇教學(xué)模式應用其中，設計情景?。簠⑴c情景劇的主要人物包括：科學(xué)家伊萬(wàn)諾夫斯基、農夫以及助手。主要的情景劇劇情為：某位心情十分著(zhù)急的農夫捧著(zhù)生病的煙葉，向伊萬(wàn)諾夫斯基請教，讓其幫忙，科學(xué)家觀(guān)察后發(fā)產(chǎn)生了疑慮，葉子生病的原因難道是細菌？然后，科學(xué)家就吩咐助手講生病的煙葉搗碎成汁，進(jìn)而對汁液進(jìn)行細菌過(guò)濾處理，并注射到正常的煙葉中[2]。過(guò)了幾天后，煙葉仍然出現了生病現象。這時(shí)科學(xué)家就產(chǎn)生了疑問(wèn)，已經(jīng)用細菌過(guò)濾器過(guò)濾過(guò)得汁液，為什么還是會(huì )生病呢？通過(guò)這個(gè)情景劇的演示，讓學(xué)生對病毒這一知識點(diǎn)充滿(mǎn)好奇心，從而在接下來(lái)的學(xué)習中全神貫注，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。
（三）以生命活動(dòng)的能量為案例
關(guān)于“生命活動(dòng)的能量”這一節內容中課文介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，但是這一章節內容較為抽象，對學(xué)習光合作用、呼吸作用有著(zhù)鋪墊的作用，因此，這一節內容教師應該予以重視。首先，確定情景劇角色：商家一位，消費者4位。，道具包括：快泉水、書(shū)本、面包、筆、（手繪）信用卡、鈔票和手機等。其次，概括劇情：家附近的小店剛剛開(kāi)業(yè)，4位學(xué)生在買(mǎi)不同東西時(shí)，分別選用了信用卡支付、鈔票支付和手機支付。但是由于，只有選用鈔票支付的學(xué)生最后完成了交易。簡(jiǎn)單的交易過(guò)程，讓學(xué)生了解鈔票是商品交換中最簡(jiǎn)單的流通貨。將之與生物體內能量交換小練習，就會(huì )發(fā)現，糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)與手機支付、信用卡支付等相似，雖然蘊含了大量的能量，但是并不能直接利用，ATP儲存的能量較少，但是可以進(jìn)行直接利用。最終，學(xué)生就可以從情景劇演示中得出結論：ATP在能量交換中充當商品交換鈔票的角色?；谏鲜銮榫?，教師就可以繼續引導學(xué)生展開(kāi)接下來(lái)的劇情：隨著(zhù)時(shí)間的增加，鈔票花銷(xiāo)逐漸減少，人們逐漸從信用卡和手機綁定的卡中獲得鈔票補充，也就是說(shuō)，生物體維持正常的生命活動(dòng)，會(huì )將糖類(lèi)和脂肪等物質(zhì)進(jìn)行分解，并從中獲取釋放出的能量合成ATP。這也就是ATP與ADP之間的相互轉化。
二、對情景劇應用于高中生物教學(xué)中的思考
針對上述所列出的例子，我們不難看出，在高中生物教學(xué)中應用情景劇教學(xué)模式，可以將原本枯燥的教學(xué)過(guò)程變得更為形象和生動(dòng)，愉悅了課堂氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生對生物課堂的學(xué)習興趣。另外，情景劇表演一定程度上激發(fā)了某些學(xué)生的潛在能力，如表演能力和編劇能力，再加上情景劇排演需要學(xué)生團結協(xié)作進(jìn)行，這就適當提高了學(xué)生的團結協(xié)作能力，有利于提高學(xué)生的綜合能力。而針具情景劇教學(xué)的應用，首先，學(xué)生雖然缺乏表演能力，但是其擁有豐富的想象力和創(chuàng )造力，教師要多鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )造情景劇，讓學(xué)生將知識編劇成情景劇，不斷鞏固自己已經(jīng)掌握的知識。其次，沒(méi)有參與表演的觀(guān)賞學(xué)生，在觀(guān)看情景劇的過(guò)程中，自身的學(xué)習熱情也被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習注意力也得以集中，因此，教師在表演結束后，要對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己構建知識脈絡(luò )，掌握知識點(diǎn)與情景劇之間的聯(lián)系。最后，通過(guò)情景劇表演和創(chuàng )作，師生之間的溝通與交流會(huì )逐漸增多，教師要把握好機會(huì )了解學(xué)生的學(xué)習需求，為完善教學(xué)計劃作出鋪墊，以完善教育計劃和教學(xué)方案的方式，提高教學(xué)效果。
綜上所述，將情景劇教學(xué)模式應用于高中生物教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，與新課改的提出的：倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自助探究與發(fā)現知識，相互討論交流共同進(jìn)步等要求相適應。盡管情景劇教學(xué)模式會(huì )提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。但是，情景教學(xué)構建時(shí)間長(cháng)，需要材料多，應該將其作為輔助教學(xué)的一種手段，不宜喧兵奪主，教師一定要進(jìn)行合理利用。
【參考文獻】
心理情景劇活動(dòng)總結范文第3篇
基于培養學(xué)生良好的心理和健康的人格，金湖中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校近年來(lái)將心理情景劇與心理健康教育等融合起來(lái)，積極有效地開(kāi)展中職學(xué)生的心理教育，取得了良好的教學(xué)效果。
一、在主題班會(huì )中融入心理情景劇
在對心理情景劇的本質(zhì)和作用有了清晰認識的基礎上，我們加大了心理情景劇在主題班會(huì )中的滲透。
在班會(huì )中使用心理情景劇，使學(xué)校的班會(huì )活動(dòng)更富有意義。學(xué)生特別喜歡這種有血有肉的形式，他們帶著(zhù)體驗、帶著(zhù)思考參與到班會(huì )活動(dòng)中。這種形式讓全班學(xué)生都興致盎然，表演者有了展示自己的機會(huì )，觀(guān)看者也被深深吸引，掌聲接連不斷，在達到心理情景劇本身目的之外，也增強了班級凝聚力，加深了學(xué)生間的友情，學(xué)生之間變得更團結。另外，班主任也對這種班會(huì )形式非常認可，表示以前很少看到學(xué)生這么熱情高漲；
而且班會(huì )后班級氛圍也都有了很大變化，感覺(jué)比以前更加融洽，學(xué)生的紀律也比以前更好了。
二、將心理情景劇運用于心理健康課
在心理健康課中，我們采用角色扮演的方式，將心理情景劇運用于課堂。
在教學(xué)中，角色扮演的問(wèn)題都來(lái)源于學(xué)生實(shí)際的日常生活，我們通過(guò)引導學(xué)生反思自己在學(xué)習生活中的困惑，讓他們自己將問(wèn)題和困惑通過(guò)寫(xiě)或說(shuō)表達出來(lái)，然后將其嫁接在心理情景劇中，學(xué)生表演結束后，讓參與表演的學(xué)生談自己的感受。
如在進(jìn)行“親子之間”這節課的教學(xué)時(shí)，心理教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們在家里和父母之間的溝通出現了哪些問(wèn)題？我們是如何應對的？”老師讓學(xué)生每8人一組，共分成5組，然后老師讓每個(gè)組都將自己的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，并選擇其中一個(gè)大家都認可的普遍性問(wèn)題整理成情境，進(jìn)行表演。學(xué)生積極性非常高，提出的問(wèn)題也非常豐富，有的表演的是和父母之間關(guān)于學(xué)習沖突上的問(wèn)題，有的表演的是父母對自己與異性交往進(jìn)行干涉的問(wèn)題，還有的是家里父母之間產(chǎn)生沖突的時(shí)候對學(xué)生本人產(chǎn)生影響的問(wèn)題……大家的表演給其他學(xué)生留下了深刻的印象。
問(wèn)題表現出來(lái)之后，我們又讓學(xué)生思考：在面對這些問(wèn)題的時(shí)候，我們是不是選擇了最佳的方式去應對？如果不是，還有什么更好的方式來(lái)緩解和父母之間的沖突？有的小組受前面活動(dòng)形式的啟發(fā)，在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，也用了表演的形式。這種形式的活動(dòng)，不僅發(fā)現了學(xué)生的共性問(wèn)題，更能加深學(xué)生對問(wèn)題的體驗和思考，并能站在不同的角度看問(wèn)題。
三、在全校學(xué)生中公演心理情景劇
心理情景劇活動(dòng)總結范文第4篇
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)表演 影響 作用
一、引言
1.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現狀。學(xué)生經(jīng)過(guò)了六年的英語(yǔ)學(xué)習和九年的義務(wù)教育后，英語(yǔ)學(xué)習的分層情況較為嚴重。在高考本科錄取之后，到我們學(xué)校的普通高中學(xué)生，英語(yǔ)基礎相當薄弱，成績(jì)很差，一個(gè)五十名左右的班，只有十來(lái)個(gè)學(xué)生能跟上課堂節奏；
他們不僅沒(méi)有學(xué)習熱情，興趣，更不會(huì )主動(dòng)的學(xué)習；
有的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調比五年制中職學(xué)生還差，膽子更小，上課回答問(wèn)題聽(tīng)不到聲音，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習面臨嚴重的困難。
2.英語(yǔ)情景劇為教學(xué)注入了活力。和許多英語(yǔ)老師一樣，在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我用過(guò)多種教學(xué)方法，和教學(xué)形式（各種教具，多媒體，網(wǎng)絡(luò )等），探索在有限的課堂時(shí)間內調動(dòng)大部分學(xué)生學(xué)習積極性和興趣的有效方法和途徑，每年新生入校后就有一屆不如一屆的感覺(jué)，看不到比上屆更優(yōu)秀的學(xué)生，尤其是工科全男生班。而每年下學(xué)期新生入校后，學(xué)校會(huì )舉行全校性的技能節，我們教研室組織的英語(yǔ)競賽活動(dòng)中發(fā)動(dòng)面最廣，參與人數最多，積極性最高，效果最好的莫過(guò)于英語(yǔ)劇的排練和比賽了。英語(yǔ)劇為教學(xué)注入了活力，較大面積的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，對班風(fēng)，學(xué)風(fēng)的轉變起了非常重要的作用。通過(guò)幾屆英語(yǔ)劇的比賽，筆者發(fā)現，那些平時(shí)把英語(yǔ)學(xué)習當做負擔，不想開(kāi)口說(shuō)的學(xué)生，都積極參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中來(lái)，上課變得輕松，有效率；
除了完成課本上的內容，還經(jīng)常補充課外知識，并把教材中編寫(xiě)情景對話(huà)的寫(xiě)作任務(wù)改為編寫(xiě)情景劇并進(jìn)行表演，在所教班級形成了良好的學(xué)習氛圍，對提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習起到了積極的作用。
二、理論探討
1.教育心理學(xué)依據：建構主義理論。建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)認為學(xué)習者知識的獲取，不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境，即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。因此，教學(xué)目標分析，創(chuàng )設情境是教學(xué)設計的最重要的內容之一。
建構主義倡導在教師指導下，學(xué)生是學(xué)習的中心，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者，促進(jìn)者，而不是只是的傳播者和灌輸者；
學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)者和被灌輸的對象；
“情境”，“協(xié)作”，“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境的四大要素。個(gè)體的知識獲得是客觀(guān)與主觀(guān)的統一過(guò)程，學(xué)生個(gè)人的“經(jīng)驗”和主動(dòng)參與在學(xué)習知識中有重要的作用。
2.語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的依據：交際能力與交際教學(xué)法。交際法進(jìn)一步奠定了英語(yǔ)情景劇表演對英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用的理論依據。交際法產(chǎn)生于20世紀70年代初期歐共體國家，中心在英國。運用交際法編寫(xiě)的最有名的教材是《跟我學(xué)》（Follow Me），該書(shū)是我們讀大學(xué)時(shí)作為聽(tīng)說(shuō)課程的主要教材，受益匪淺。
交際法認為第二語(yǔ)言運用不僅要求正確性，還要求得體性；
根據學(xué)習者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，而不是經(jīng)過(guò)加工后的“教科書(shū)語(yǔ)言”；
交際法還認為教學(xué)過(guò)程交際化，在教學(xué)中創(chuàng )造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式，通過(guò)大量言語(yǔ)交際活動(dòng)培養運用語(yǔ)言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結合起來(lái)；
課堂的交際活動(dòng)應以學(xué)生為主體，由他們擔當主要角色，教師是“引導者"，是幫助學(xué)生學(xué)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。
三、英語(yǔ)情景劇與英語(yǔ)教學(xué)
1.英語(yǔ)情景劇體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和突出了英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性原則。英語(yǔ)情景劇充分體現了以學(xué)生為主體的建構主義教學(xué)理念和教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)的交際教學(xué)理論。英語(yǔ)情景劇的實(shí)踐過(guò)程突出了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程的主動(dòng)性，主體性；
教師的任務(wù)之一就是指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)編排，表演，比賽，學(xué)生真實(shí)的參與其中，親自感知體驗。這個(gè)過(guò)程是輕松愉快的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗到了自己挑選或者創(chuàng )作劇本，自己設計表演，調動(dòng)起了各種感官-眼，耳，口，腦，手參與各項活動(dòng)中，親自體驗到了與人用英語(yǔ)面對面交流的成就感。
2.英語(yǔ)情景劇不僅提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，挖掘了學(xué)生的潛力，發(fā)揮了創(chuàng )造力。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者”。英國教育家Jayne Moon的研究也表明，學(xué)生具有“go for meanings”的天性，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)“the teaching model of role-playing ”，讓學(xué)生在模擬情景，為學(xué)生使用英語(yǔ)提供真實(shí)的情景，還語(yǔ)言以生命力，以此激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習興趣。每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。而英語(yǔ)情景劇正符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；
通過(guò)參加英語(yǔ)情景劇的表演和比賽，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，興趣是最好的老師，因為學(xué)生積極性提高，課堂教學(xué)也變得輕松有效果了，那些因基礎差，口語(yǔ)差，不敢開(kāi)口的學(xué)生開(kāi)始大膽嘗試，不怕犯錯，大大的降低了學(xué)習中的緊張和焦慮心理，增強了學(xué)習的信心，學(xué)習成了一件快樂(lè )的事。
3.英語(yǔ)情景劇使學(xué)生獲得了積極的情感體驗，提高了跨文化交際能力。通過(guò)英語(yǔ)情景劇比賽和課堂情景劇表演，學(xué)生了解到了更多的西方風(fēng)土人情、學(xué)到以前沒(méi)有學(xué)到的歷史地理知識、對西方民族性格、禮儀禮節、日常生活有了更多了解、對表演技巧的掌握、人物性格的把控、體態(tài)姿勢的到位、穿戴服飾的準確、舞臺布置的設計、各種跌打滾爬、面部表情調試等，進(jìn)一步深化到東西方關(guān)于家庭、社會(huì )、教育、宗教、科學(xué)、藝術(shù)、思維、道德、法律、世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)的相似與差別。增長(cháng)了見(jiàn)識，提升了自己的文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力，提高了跨文化交際意識和能力，真正感受到了中西文化的差異，提高了學(xué)生的綜合文化素養。
四、實(shí)施方式和效果
1.英語(yǔ)情景劇比賽。利用每學(xué)年第一學(xué)期全校技能節英語(yǔ)技能比賽，給高職高專(zhuān)學(xué)生布置英語(yǔ)劇比賽任務(wù)，首先班級以寢室為單位在班上進(jìn)行初賽，然后要求每個(gè)班級至少有兩個(gè)劇目參加選拔賽，最后選出十個(gè)劇進(jìn)入決賽。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生參與面廣，我在所教的每個(gè)班組織了英語(yǔ)劇排練小組，包括演員組（主要角色分A.B角色排練），道具組，服裝組，后勤組。班上幾乎每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，出謀劃策，排練的時(shí)候更是都來(lái)圍觀(guān)；
由于對剛入校學(xué)生的表演能力不太了解，演員會(huì )根據每個(gè)選手發(fā)揮來(lái)重新?lián)Q人，這是選演員的開(kāi)始階段，這個(gè)階段我都會(huì )關(guān)注圍觀(guān)者，是否有表演的欲望和想法，而且帶著(zhù)大家一起朗讀角色的臺詞，一起表演一個(gè)角色，從中選出最合適的人選，去年2014級高專(zhuān)班英語(yǔ)情景劇比賽中，所教班級-檢測技術(shù)1401班因為女生人少，他們挑選了《灰姑娘》這個(gè)劇本后，發(fā)現沒(méi)人能演后母這個(gè)重要角色，英語(yǔ)課代表吳俊書(shū)是個(gè)男生主動(dòng)承擔了這個(gè)任務(wù)，因他長(cháng)得皮膚白皙，五官秀氣，只要稍作化妝就能以假亂真，果然他上臺后沒(méi)人認出他來(lái)，最后謝幕的時(shí)候，引起全場(chǎng)轟動(dòng)，表演出神入化，獲得了優(yōu)秀表演獎。還有一些膽小又有表演欲望的學(xué)生，如檢測1401班曾家豪，龍騫，陳磊鵬，唐帥，王帥，張雨燕等，人資1402班彭雅樂(lè )，導游1401班李鑫；
人資1401班李佳慧；
讓他們擔任配角或其他角色；
人資1401班的高毓蔓，李鑫支援女生少的檢測班。為了能被選中擔任角色，學(xué)生都努力練習臺詞，不會(huì )讀的，問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，上課的時(shí)候，專(zhuān)心聽(tīng)課的人越來(lái)越多，課堂面貌，教學(xué)效果果然不同以往，有了很大的改觀(guān)。這個(gè)過(guò)程還包括：1）收集和篩選劇本；
多采用英語(yǔ)童話(huà)，神話(huà)，預言故事等。2）制作道具，為表演效果，表達演出的真實(shí)感，吸引學(xué)生眼球，更好發(fā)揮角色的情緒情感，大部分道具由學(xué)生自己完成，老師指導文化背景，這個(gè)過(guò)程需要老師的鼓勵支持和肯定。
去年全院技能節英語(yǔ)情景劇比賽所教四個(gè)班級囊括了團體所有一、二等獎共5個(gè)團體獎（總共6個(gè)團體獲獎）；
吳俊書(shū)，田果，聶蓉，廖一任，張林麟獲得優(yōu)秀表演者獎（總共六名個(gè)人獎）。
2.課堂情景劇表演。課堂情景劇以教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》為范本，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，都有七個(gè)對話(huà)，五個(gè)編情景對話(huà)任務(wù)，以此作為交際主題，放手讓學(xué)生編寫(xiě)，靈活運用教材里的語(yǔ)言材料，增加內容的趣味性，知識性；
把有故事情節的課文改寫(xiě)成劇本、分小組進(jìn)行表演競賽，學(xué)生們在教師的指導下把課本中單調的英語(yǔ)語(yǔ)言文字變成能用來(lái)表達思想感情的交際工具，把教材內容化為實(shí)際生活，學(xué)生能經(jīng)常性的體驗表演，去演自己想演的角色，去說(shuō)想說(shuō)的話(huà)。通過(guò)改編對話(huà)，改編課本學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。期中期末表演考試占百分之二十的分，為取得好的成績(jì)，學(xué)生平時(shí)會(huì )反復操練臺詞，學(xué)生們收獲了最后的成功的喜悅，更重要的是收獲了準備時(shí)候的反復實(shí)踐。英語(yǔ)課題教學(xué)過(guò)程不再單調，成了有聲有色的交際過(guò)程。自信心也通過(guò)表演建立了起來(lái)，對學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展和身心健康成長(cháng)產(chǎn)生積極的作用。
高職生與本科生的差距表面上看似乎是英語(yǔ)水平，但實(shí)質(zhì)上他們最缺乏的首先是學(xué)習的興趣，他們 差是因為他 們“根本不學(xué)”；
其次是學(xué)習方法。開(kāi)展英語(yǔ)表演活動(dòng)使學(xué)生在這兩方面都有所轉變。當學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用學(xué)習策略后，他們作為學(xué)習者的綜合素質(zhì)與自主學(xué)習能力也隨著(zhù)學(xué)習效果的提高而提高。
五、結束語(yǔ)
通過(guò)幾年的英語(yǔ)情景劇帶學(xué)生排練，比賽，課堂使用情景劇表演等，深刻感受到英語(yǔ)情景劇不僅使教材動(dòng)態(tài)化和立體化，豐富了教材內容；
增加了教與學(xué)的方式；
改變了課堂教學(xué)的師生關(guān)系，增進(jìn)了師生感情；
更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了語(yǔ)言交際能力，課堂教學(xué)效果，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)情景劇表演就是對學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)培養的最佳方法和途徑，在克服其不足的基礎上應加大英語(yǔ)情景劇表演在英語(yǔ)教學(xué)中的應用。
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心理情景劇活動(dòng)總結范文第5篇
一、戲劇舞臺燈光藝術(shù)的發(fā)展歷史回顧
燈光在戲劇舞臺上的應用由來(lái)已久。早在1439年,在一部名叫《通告》的戲劇中,舞臺上添加了1000盞燈配合蠟燭照明。當燈光被全部點(diǎn)亮的時(shí)候,爆炸一般的火光穿過(guò)佛羅倫薩大教堂,伴隨著(zhù)觀(guān)眾的尖叫和驚嘆聲,人們也第一次意識到了燈光在舞臺上起到的重要作用。
進(jìn)入20世紀中后期以后,隨著(zhù)電子計算機技術(shù)甚至是信息技術(shù)的逐步發(fā)展,戲劇舞臺上的燈光儼然成為一種藝術(shù)的表達方式。如今,在越來(lái)越光鮮亮麗的舞臺上,燈光的顏色、強弱伴隨著(zhù)故事內容、人物動(dòng)作、演員表演不斷地變換,融合著(zhù)舞美、表演、音樂(lè ),渲染著(zhù)故事情節,刻畫(huà)著(zhù)人物的內心世界,滿(mǎn)足/！/著(zhù)觀(guān)眾的審美需求,已經(jīng)成為了一門(mén)獨立的藝術(shù)和學(xué)問(wèn)。
二、燈光在戲劇舞臺所產(chǎn)生的藝術(shù)效果
(一)燈光可以推動(dòng)戲劇舞臺上劇情的發(fā)展
舞臺下燈光的變換要配合劇情的發(fā)展,人物的內心變化以及故事要呈現的歷史時(shí)代背景;舞臺上燈光的展示和運用要與整個(gè)劇組的服裝、妝飾以及總體特征相適應。只有這樣,舞臺上的燈光藝術(shù)才能為設計者靈感的激發(fā),故事主題的深入以及整體氣氛的渲染增添一些色彩,為劇情的發(fā)展服務(wù),也將觀(guān)眾自然的代入故事情境中。比如:《雷雨》的燈光設計對每幕戲雖然要有一個(gè)總的氣氛基調。但由于每幕戲的劇情結構、戲劇沖突又是錯綜復雜的,僅把握總的基調,還不足以表現出這一幕各段戲的獨特性格,所以戲在燈光氣氛的設計上,側重在情緒和情感上渲染,使內在的人物心理狀態(tài)和外在的表演相統一,是生活中的一種自然變化的發(fā)展狀態(tài),而不是看上去的做作。燈光的處理滲透到戲劇情節中,與人物內心活動(dòng)、思想感情、動(dòng)作節奏相一致,真實(shí)的表現劇情場(chǎng)面。雷電的效果的出現非常的好,因為這是時(shí)代的雷雨,展現人物內在情感的雷雨,它是構成這個(gè)戲劇氛圍的很重要的因素,它是20世紀20年代山雨欲來(lái)的時(shí)代特征,它是戲劇沖突在外部形象上的加強,推動(dòng)情節發(fā)展,強化戲劇沖突,揭示人物心理狀態(tài)的重要表現手法。整部戲在燈光的處理上有強弱的節奏感,起伏變化,而且是圍繞著(zhù)劇情,在人物和景物在舞臺空間中產(chǎn)生變化多端的動(dòng)態(tài)畫(huà)面——這個(gè)戲的閃電強弱在人物身上起到了重要的作用。全劇的雷電,有三處最為強烈:四鳳起誓“天上的雷劈了我”(三幕);繁漪在魯家窗口出現(三幕);四幕結尾前,四鳳與周沖觸電后,稍停頓的特大閃電,連續閃電。這三次要求一次比一次強烈,其他的都處在次要地位。
劇目在燈光的配合下既表現出宏偉震撼的氣勢,也有催人淚下的感人場(chǎng)景,既在情節上動(dòng)人心魄,又在舞美上讓觀(guān)眾一飽眼福。
(二)燈光可以增強戲劇舞臺上人物的畫(huà)面感
如果說(shuō)舞臺是一幅扣人心弦的美妙畫(huà)卷,那畫(huà)卷中靈動(dòng)的畫(huà)筆當屬舞臺上變幻多彩的燈光藝術(shù)。舞臺燈光在實(shí)現畫(huà)面構圖的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)轉換上,具有特別的藝術(shù)表現力。因為曼妙的燈光不僅將故事中的感情,背景,人物思想等等元素動(dòng)過(guò)不斷變換的舞姿以生動(dòng)活潑又蘊含作用的形象向觀(guān)眾完美表達,而且它用自己最獨特的語(yǔ)言表達方式向觀(guān)眾陳述舞臺上情感氛圍,人隨戲動(dòng),光隨情動(dòng),才是戲劇舞臺上燈光藝術(shù)的最完美表達。
例如:在田沁鑫導演的戲劇《生死場(chǎng)》中,趙三殺人后,跪在地上,回憶二爺逼租時(shí)的情景,敘述性的燈光壓暗,現實(shí)場(chǎng)景中的人隱去,一束追光投射到跪在地上的趙三身上,另一束追光投射到二爺身上,把觀(guān)眾帶進(jìn)一個(gè)過(guò)去的時(shí)空環(huán)境之中。在這里,導演充分運用燈光造型元素,通過(guò)對光區、光亮的制約,實(shí)現舞臺畫(huà)面時(shí)空從現在時(shí)的全景到過(guò)去時(shí)的特寫(xiě)的自由轉移,實(shí)現了導演鮮活的對時(shí)間與空間的意識流特性的美學(xué)追求。這個(gè)過(guò)程,在體現導演的審美個(gè)性化的自由選擇的同時(shí),又檢驗其與觀(guān)眾的視覺(jué)審美經(jīng)驗相通的程度。大凡優(yōu)秀的戲劇演出,其畫(huà)面構圖一定有舞臺燈光的別樣處理和運用。
(三)燈光可以推動(dòng)戲劇舞臺上人物的情感表達
觀(guān)眾在欣賞戲劇時(shí)不僅希望看到戲劇表現出的淺層內容,也希望能夠理解這場(chǎng)戲劇所蘊含的真正內涵意蘊,戲劇主人公的內心獨白和情感世界。所以在舞臺上,燈光所要配合的,不僅是宏闊的場(chǎng)景或者逼真的自然景象,更重要的是注重展現戲劇人物情感的表達和內心活動(dòng)的渲染?！杜始捞臁愤@部戲劇作品有著(zhù)豐富而深刻的內涵,它既表現了武則天—這位一代女皇作為一朝天子所具有的氣魄和膽識,同時(shí)又刻畫(huà)了她作為一個(gè)女人,一位母親殘酷與失敗,既有她雄才大略的一面,又有她內心失望痛苦的一面。這是一位形象非常豐滿(mǎn)的人物,她在政治深淵和感情糾葛中徘徊著(zhù)。所以這場(chǎng)劇中的燈光要配合演員表演,使觀(guān)眾產(chǎn)生深刻的情感共鳴。透過(guò)舞臺上冷色調的燈光觀(guān)眾便可以隱晦感受到政治斗爭中陰暗的氣氛,而粉紅色的點(diǎn)點(diǎn)光芒似乎又透露著(zhù)一點(diǎn)希望和感情的寄托。這便是給與觀(guān)眾的燈光意識,讓觀(guān)眾領(lǐng)悟到舞臺上燈光藝術(shù)的魅力。
三、舞臺燈光藝術(shù)運用的感悟
舞臺上的燈光是細膩的,哪怕是短短幾十秒鐘的燈光變化,若是被忽略或者放過(guò),都可能引起對正常戲劇理解的不建全面。所以,在舞臺上進(jìn)行燈光設計時(shí),我們要多與導演、演員、造型師、舞美負責人進(jìn)行聯(lián)系、溝通,只有多交流我們才能夠真正找到整場(chǎng)劇目的燈光點(diǎn)、感染點(diǎn)、亮色點(diǎn)、細膩點(diǎn)所在,從而讓我們舞臺上的戲劇將作者的感情完美詮釋,從而達到舞臺上最細膩、最完美的藝術(shù)效果。
