《地理課程標準》的基本理念是學(xué)習對生活有用的地理；學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習方式；構建開(kāi)放式地理課程；構建基于現代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制。在這基本理念的指下面是小編為大家整理的初一地理總結【五篇】,供大家參考。
初一地理總結范文第1篇
一、經(jīng)驗與體會(huì )
《地理課程標準》的基本理念是學(xué)習對生活有用的地理；
學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；
改變地理學(xué)習方式；
構建開(kāi)放式地理課程；
構建基于現代信息技術(shù)的地理課程；
建立學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制。在這基本理念的指導下，我在教學(xué)方法和評價(jià)學(xué)生方面反復摸索，得出如下體會(huì )：
1、深挖教材內涵，靈活運用教法。
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。如：在學(xué)習《世界氣候類(lèi)型》時(shí)，在氣氛活躍的班級讓學(xué)生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯誤的原因；
在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個(gè)班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論“應該處于什么樣的氣候類(lèi)型，為什么？ ”
地理課程目標中，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標上，要培養學(xué)生對地理的好奇心和學(xué)習地理的興趣。這就需要在選擇教法時(shí)，應根據學(xué)生心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，不能強迫施教。而喚起學(xué)生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進(jìn)行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識，而這部分知識學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，加上學(xué)生的空間思維能力不強，知識沒(méi)有較強的遞進(jìn)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為困難。我采取了講授法和活動(dòng)法學(xué)習經(jīng)緯線(xiàn)效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經(jīng)緯網(wǎng)練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學(xué)生以小組合作的方式，自己定方向建經(jīng)緯網(wǎng)，然后確定自己所在的位置，再在操場(chǎng)上畫(huà)好的幾個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)地圖上真正地實(shí)踐一下。學(xué)生“玩中練”“玩中學(xué)”得興奮極了。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣和積極性，還增強了學(xué)生的自信。大部分學(xué)生終于因此弄清了經(jīng)緯網(wǎng)，收獲不小。
教法選擇的好，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng )新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng )設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關(guān)于降水的季節分配的教學(xué)，我是這樣設計的：學(xué)生四人為一組，每組給12個(gè)試管，作為一年中的12個(gè)月，再給一瓶紅顏色的水，讓學(xué)生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說(shuō)明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學(xué)生創(chuàng )設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，發(fā)展學(xué)生的求異思維，促使他們生動(dòng)、活潑、自主的學(xué)習發(fā)展。
2、過(guò)程與結果并重，運用鼓勵性評價(jià)
地理新課程標準要求建立學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制。強化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。為了實(shí)現評價(jià)目標的多元化，評價(jià)手段的多樣化，形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并舉，定性評價(jià)和定量評價(jià)結合，本學(xué)期我校的地理學(xué)科從下列三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)（以初一為例）：學(xué)生課堂表現占25%，（包括：課堂紀律、《地理填充圖冊》作業(yè)、地理小論文、課后動(dòng)手實(shí)踐）；
期中考試占25%，期末考試占50%（題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為學(xué)生應知應會(huì )的最基本常識）。
學(xué)期末，教師根據上述四項為每個(gè)學(xué)生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學(xué)生給予一定的評語(yǔ)。
初一地理總結范文第2篇
初一年級使用的是義務(wù)教育湘教版的教材。新課改為學(xué)校的發(fā)展增添了一份保障，注入了一份活力。同時(shí)，也給我們教師帶來(lái)嚴峻的挑戰和發(fā)展的機遇。在此就本人的初一地理教學(xué)工作談?wù)勛约旱捏w會(huì )與思考。
一、經(jīng)驗與體會(huì )
《地理課程標準》的基本理念是學(xué)習對生活有用的地理；
學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；
改變地理學(xué)習方式；
構建開(kāi)放式地理課程；
構建基于現代信息技術(shù)的地理課程；
建立學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制。在這基本理念的指導下，我在教學(xué)方法和評價(jià)學(xué)生方面反復摸索，得出如下體會(huì )：
1、深挖教材內涵，靈活運用教法。
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。如：在學(xué)習《世界氣候類(lèi)型》時(shí)，在氣氛活躍的班級讓學(xué)生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯誤的原因；
在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個(gè)班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論“應該處于什么樣的氣候類(lèi)型，為什么？ ”
地理課程目標中，在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標上，要培養學(xué)生對地理的好奇心和學(xué)習地理的興趣。這就需要在選擇教法時(shí)，應根據學(xué)生心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，不能強迫施教。而喚起學(xué)生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進(jìn)行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識，而這部分知識學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，加上學(xué)生的空間思維能力不強，知識沒(méi)有較強的遞進(jìn)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為困難。我采取了講授法和活動(dòng)法學(xué)習經(jīng)緯線(xiàn)效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經(jīng)緯網(wǎng)練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學(xué)生以小組合作的方式，自己定方向建經(jīng)緯網(wǎng)，然后確定自己所在的位置，再在操場(chǎng)上畫(huà)好的幾個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)地圖上真正地實(shí)踐一下。學(xué)生“玩中練”“玩中學(xué)”得興奮極了。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣和積極性，還增強了學(xué)生的自信。大部分學(xué)生終于因此弄清了經(jīng)緯網(wǎng)，收獲不小。
教法選擇的好，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng )新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng )設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關(guān)于降水的季節分配的教學(xué)，我是這樣設計的：學(xué)生四人為一組，每組給12個(gè)試管，作為一年中的12個(gè)月，再給一瓶紅顏色的水，讓學(xué)生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說(shuō)明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學(xué)生創(chuàng )設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，發(fā)展學(xué)生的求異思維，促使他們生動(dòng)、活潑、自主的學(xué)習發(fā)展。
2、過(guò)程與結果并重，運用鼓勵性評價(jià)
地理新課程標準要求建立學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制。強化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能。為了實(shí)現評價(jià)目標的多元化，評價(jià)手段的多樣化，形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并舉，定性評價(jià)和定量評價(jià)結合，本學(xué)期我校的地理學(xué)科從下列三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)（以初一為例）：學(xué)生課堂表現占25%，（包括：課堂紀律、《地理填充圖冊》作業(yè)、地理小論文、課后動(dòng)手實(shí)踐）；
期中考試占25%，期末考試占50%（題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為學(xué)生應知應會(huì )的最基本常識）。
學(xué)期末，教師根據上述四項為每個(gè)學(xué)生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學(xué)生給予一定的評語(yǔ)。
評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，還應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，也要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中表現出來(lái)的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。評價(jià)的根本目標是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價(jià)機制。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵性評價(jià)可以通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當的教學(xué)方法不失時(shí)機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)學(xué)習興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)的學(xué)習。
如果教師給學(xué)生以富有激勵性的話(huà)語(yǔ)和催其奮進(jìn)的目標，進(jìn)而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會(huì )喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激勵、鞭策學(xué)生完成目標。使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，便死氣沉沉為生動(dòng)活潑的學(xué)習過(guò)程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學(xué)生設計一些有關(guān)宗教的問(wèn)題，讓學(xué)生根據問(wèn)題或問(wèn)題以外的內容查找資料，學(xué)習研究三大宗教。上課時(shí)采取了分組競賽的方式，學(xué)生熱情高漲。當提問(wèn)泉州有哪些宗教建筑景點(diǎn)時(shí)，搶到此問(wèn)的學(xué)生竟然回答出了十多處。因此良好的評價(jià)氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鼓勵性的評價(jià)機制激活了地理的課堂教學(xué)。
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二、思考與困惑
隨著(zhù)新課程改革的深入，在實(shí)施過(guò)程中也出現了一些應該引起我們更多關(guān)注，加以認真研討的問(wèn)題。
不能完全真正的落實(shí)以人為本，靈活的教學(xué)現在課堂活躍了，學(xué)生提問(wèn)多了，有時(shí)教師怕學(xué)生問(wèn)，一問(wèn)時(shí)間就來(lái)不及，教學(xué)進(jìn)度完不成。預先設計好的難點(diǎn)重點(diǎn)落實(shí)不了，于是想方設法把學(xué)生的思路往自己設計好的路子上引，順著(zhù)教師講課的路子的問(wèn)題教師歡迎，如果是奇思異想的問(wèn)題，教師往往視而不見(jiàn)，或草草打發(fā)。如《人類(lèi)的居住地——聚落》一節，給學(xué)生展示了5種不同的自然環(huán)境的圖片，在背景音樂(lè )的烘托中，讓學(xué)生選一個(gè)環(huán)境來(lái)設計房屋，我們的目標是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒(méi)曾想有學(xué)生在北極地區建了個(gè)宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術(shù)的防御系統；
有學(xué)生在沙漠地區設計的房子，有防御系統，還有吸收太陽(yáng)能系統——白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣……對于導彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內容。我就簡(jiǎn)單評價(jià)了他們的想法有創(chuàng )意、獨特，希望將來(lái)能自己設計出來(lái)，就轉回了我的思路。課后我反思，如果能順著(zhù)學(xué)深的思路展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生就這方面有無(wú)利弊，或讓學(xué)生回家查查資料，了解防御系統有無(wú)必要安排在這里，有無(wú)科學(xué)性等，這不僅真正的尊重學(xué)生的個(gè)體，做到以人為本，還可以培養學(xué)生有了疑問(wèn)和好奇就追根究底的學(xué)習態(tài)度和堅持不懈的毅力。
1、反思、思考跟不上，教師素質(zhì)有待提高
教師是課程改革實(shí)施的主體，也應該是課程開(kāi)發(fā)的主體。但教師直接參與課程開(kāi)發(fā)有許多現實(shí)的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學(xué)材料來(lái)教學(xué)，沒(méi)有思考與反思的空間，也沒(méi)有把課程開(kāi)發(fā)看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實(shí)踐總有偏差。課程改革給教師帶來(lái)了挑戰，提出了更新更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，應努力提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，掌握和了解最新科技的地理知識，熟練的駕馭現代教育技術(shù)，做到各學(xué)科都要涉足，知識面廣一點(diǎn)，不能落伍于時(shí)代。
2、課堂教學(xué)活應不亂，教師收放應有度
隨著(zhù)教師教學(xué)觀(guān)念的變化，教師的教學(xué)態(tài)度平和親切，教學(xué)方式方法多樣的變幻，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不斷的提升。有時(shí)就會(huì )難以控制情緒，造成課堂混亂；
有時(shí)還會(huì )出現學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，但別人回答的問(wèn)題他又回答了一遍；
還有時(shí)學(xué)生為了搶先回答問(wèn)題，胳膊伸得老高，甚至站起來(lái)，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環(huán)節，教師真不愿打消學(xué)生的積極性，但課堂教學(xué)必須要收放有度。當學(xué)生過(guò)于興奮進(jìn)入誤區時(shí)，教師要及時(shí)調控，及時(shí)糾正，課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還得養成良好而正確的學(xué)習習慣。
初一地理總結范文第3篇
（一）探究法誤區
一直以來(lái)，很多初中語(yǔ)文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來(lái)傳授語(yǔ)文知識，造成教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)習效率低下。在我國實(shí)施教學(xué)改革之后，初中語(yǔ)文教師開(kāi)始應用探究式教學(xué)模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應用方式。說(shuō)明比較是所有思維以及理解的基礎，人們可以經(jīng)過(guò)各種各樣的比較來(lái)理解世界和了解世界?？墒窃谛抡n改實(shí)施的過(guò)程中初中語(yǔ)文教師在應用探究法的過(guò)程中進(jìn)入了誤區。假如初中語(yǔ)文教師可以在課堂上能夠依照計劃使初中生應用探究法進(jìn)行學(xué)習和思考，把課堂上學(xué)習的初中語(yǔ)文知識進(jìn)行歸納總結、分析比較、總結規律，使學(xué)生在一定時(shí)間的訓練和適應之后，可以積極的、舉一反三地學(xué)習。那么，這種探究式學(xué)習方法對于初中語(yǔ)文教師的授課和初中生的學(xué)習都是好的，也是高效的，學(xué)生在互動(dòng)和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質(zhì)?？墒羌偃邕^(guò)于深入應用探究法，初中語(yǔ)文教師對學(xué)生放得過(guò)深，那么初中語(yǔ)文教學(xué)就很極易走向另一個(gè)極端。例如，很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中用探究式教學(xué)方法，但是這些教師對這一方法理解得并不到位，甚至錯誤地理解了探究式學(xué)習在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用和本意，把教學(xué)都推到學(xué)生的身上，讓學(xué)生擔負全部的課堂學(xué)習任務(wù)，對于知識點(diǎn)的學(xué)習讓學(xué)生自己去探究和模式，初中語(yǔ)文教師沒(méi)有對其實(shí)施引導，使初中生不能真正理解和學(xué)會(huì )初中語(yǔ)文課文的知識。甚至一些初中語(yǔ)文教師又開(kāi)始實(shí)行傳統的灌輸式教學(xué)模式，整節課教師是表演的主角，不去留意學(xué)生是否聽(tīng)明白和理解到位。甚至有時(shí)初中語(yǔ)文教師對探究法直接粗暴的加以否認，認為其沒(méi)有一點(diǎn)可取之處。
（二）設計探究題誤區
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，自主探究教學(xué)方式深受教育工作者的歡迎，并且在實(shí)際操作過(guò)程中也取得了顯著(zhù)成績(jì)，其運用范圍也特別廣泛，初中語(yǔ)文教師可以在課前設計探究題，有步驟有、方法地引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習，使學(xué)生在自主學(xué)習的時(shí)候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學(xué)效果，因此，設計探究題在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中其意義十分巨大?？墒钱斍霸S多初中語(yǔ)文教師在設計探究題的時(shí)候進(jìn)入了誤區，主要表現為極端性，比如一些初中語(yǔ)文教師設計的探究題特別深奧，初中生難以理解，不符合探究題的設計初衷，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)不能達到原先的教學(xué)目標，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語(yǔ)文教師設計的探究題過(guò)于簡(jiǎn)單，對于當前的初中生來(lái)說(shuō)思維深度不夠，沒(méi)有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒(méi)有表現出來(lái)，探究題和初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標城鄉出兩張皮的現象。又比如探究題設計的時(shí)候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過(guò)程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當初中語(yǔ)文教師設計的探究題不合適的時(shí)候，探究活動(dòng)就不能取得理想的效果，原本的探究活動(dòng)對學(xué)生的啟發(fā)功能不能體現出來(lái)。
二、改善初中語(yǔ)文探究法教學(xué)的對策
（一）探究法要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導作用
在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的過(guò)程中，不論探究的形式是怎樣表達和呈現，其探究模式始終就是一個(gè)教育教學(xué)方法，不要將其簡(jiǎn)單地當成一種形式，我們需要將其看作為一種觀(guān)念或者是指導思想。在實(shí)施的時(shí)候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構成和理論含義，之后再將其運用到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中去，這樣才能成功地運用探究式來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)。初中語(yǔ)文教師可以把傳統教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式進(jìn)行深入對比，從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過(guò)程以及結果，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)給予解決，初中語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中必須注意正確引導，關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習的成果和效果，而不是對學(xué)生采取放之任之的態(tài)度，對學(xué)生不管不顧，把所有問(wèn)題拋給學(xué)生，這不僅不科學(xué)也是不可取。
（二）開(kāi)展探究問(wèn)題設計，體現啟發(fā)教學(xué)
要想使初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓探究法發(fā)揮其應有的作用，設計科學(xué)合理的探究問(wèn)題是首要考慮的問(wèn)題。探究題能夠滿(mǎn)足初中語(yǔ)文日常教學(xué)需求，達到提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的，初中語(yǔ)文教師在設計探究題的時(shí)候必須考慮探究題的三大特點(diǎn)。下面對這三大特點(diǎn)進(jìn)行詳細分析：第一，具有全面性，要求初中語(yǔ)文探究題能夠在一定程度上體現出課堂教學(xué)目標和要求。第二，具有循序漸進(jìn)性，初中語(yǔ)文探究題的難度要是漸進(jìn)式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問(wèn)題能夠很好地引導學(xué)生思維、逐漸提升學(xué)生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語(yǔ)文探究題要求其不能是課本內容的再現，而是能夠起到引導學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考，能夠提升學(xué)生自主探究能力的題目。
（三）探究活動(dòng)結束后要歸納、總結
初一地理總結范文第4篇
一幕幕令人觸目驚心的校園暴力事件，凸顯了中小學(xué)生心理健康發(fā)展的問(wèn)題。教育部2012年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(cháng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
初一階段更是一個(gè)關(guān)鍵，從小學(xué)到中學(xué)，環(huán)境改變，課程增多，難度加大，導致初一新生內心發(fā)生急劇變化，極需教師和家長(cháng)的心理指導和幫助。本文就現在的初一學(xué)生總體的心理健康如何，心理健康的調節方面存在哪些隱憂(yōu)，男生與女生之間的心理健康調節是否存在差異，存在怎樣的差異等方面進(jìn)行探討。本研究運用MHT量表對某中學(xué)初一新生進(jìn)行心理健康調查分析，為能更好指導當地青春期心理健康教育提供理論依據。
2對象與方法
2.1研究對象
本研究以廣東省某中學(xué)09年初一新生為調查對象，從11個(gè)班級中進(jìn)行調查，最終獲取有效樣本457份，有效率94.7%，其中男生246人、女生211人。
2.2方法
2.2.1測試工具
采用華東師范人學(xué)心理學(xué)系周步成制訂的適用于我國中小學(xué)學(xué)生的心理健康診斷測驗（MHT）。MHT問(wèn)卷包含8個(gè)因子量表和1個(gè)效度量表（X量表），8個(gè)因子分別為學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。標化后總分≥65或各因子分≥8判為心理障礙。經(jīng)檢驗，該量表的分半信度為0.91，與MMPI的相關(guān)為0.59。
2.2.2問(wèn)卷統計
回收問(wèn)卷后，統計出每個(gè)學(xué)生每個(gè)量表的總分。其中82、84、86、88、90、92、94、96、98、100項，組成效度量表，如果它們的得分合計起來(lái)比較高，則可以認為該受測者是為了獲得好成績(jì)而作假的，所以測驗結果不可信。尤其是得分在7分以上者，該份答卷作廢。各內容量表分大于或等于8分的，被視為陽(yáng)性表現，分值越高表示程度越強。
3結果
3.1 MHT全量及各分量表測試結果
本研究根據MHT的全量表得分及其診斷標準，將被試的心理健康總體水平分為三個(gè)等級，其標準是：1分～55分為正常；
56分～64分為心理健康有問(wèn)題；
65分以上為心理健康問(wèn)題嚴重，已構成心理障礙。表1顯示，初一新生的心理健康水平總體正常。在457份樣本中，心理健康有問(wèn)題的有11人，占總體的2.41%；
心理健康問(wèn)題較嚴重的有4人，占總體的0.87%。
從MHT各分量表心理健康水平診斷情況表可以看出，在該中學(xué)初一新生中最重要的心理問(wèn)題主要是來(lái)源于學(xué)習焦慮。各因素的均值介于1.70～7.07分之間，平均焦慮總分為31.08。各因素得分高低顯示：學(xué)習焦慮的水平最高，其次為過(guò)敏傾向、自責傾向、對人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向，孤獨傾向的焦慮水平最低。
3.2 MHT焦慮分值測試結果
本研究將被試無(wú)一因素得分達到或超過(guò)8分者視為正常焦慮生，至少有一個(gè)因素達到8分或以上者視為異常焦慮生。47.05%的學(xué)生的焦慮得分（M=23.04，SD=8.32）處于正常的較低水平，52.95%的學(xué)生則具有不同程度的焦慮異常（M=38.27，SD=10.55）；
樣本總體的焦慮總分均值為31.08分，表明樣本總體是一個(gè)中等焦慮水平的群體。研究還表明，正常焦慮生與異常焦慮生之間的焦慮水平存在顯著(zhù)差異（t=-17.15，p
3.3初一新生心理健康狀況性別差異比較
研究結果顯示，從總體上看，男女生之間的心理健康水平有顯著(zhù)差異t=-3.55，p
4討論
4.1初一新生的心理健康水平總體正常，但普遍存在學(xué)習焦慮
本次調查結果顯示，該中學(xué)初一新生中有嚴重焦慮傾向的學(xué)生4人（全量表分在65分以上），占總人數的0.87%，這一比例遠遠低于同類(lèi)研究結果。由于使用的是自評問(wèn)卷，不排除學(xué)生有一定的隱瞞性，或者心態(tài)上不夠認真對待，導致結果出現偏差。
初一新生中，學(xué)習焦慮因子的得分遠高于其他的因子，雖然總體焦慮水平處于正常焦慮水平，但43.76%的新生存在不同程度的學(xué)習焦慮。究其原因，現行的素質(zhì)教育仍停留于表面，過(guò)分注重分數。
4.2初一新生的總體心理健康水平及MHT分量表上存在性別差異
本研究表明，初一新生心理健康水平總體上存在明顯的性別差異，女生在MHT的評分上明顯高于男生。另外，在對人焦慮、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上，女生的因子得分明顯高于男生。這可能是由于女生的青春期變化相對男生來(lái)說(shuō)，外在表現更加明顯，承受的壓力更大；
也可能是由于現在社會(huì )對男生、女生的期待與接納都有所不同，加上女生對于社會(huì )壓力的感受更加敏感，在一定程度上導致女生在外在行為上表現更加明顯。
這與以往研究結果有明顯不同。其中，蔣湘祁和肖艷平（2009）的研究結果顯示，男女生之間的心理健康水平總體上不存在顯著(zhù)差異，但女生在恐怖傾向、學(xué)習焦慮因子上的得分顯著(zhù)高于男生，而男生在沖動(dòng)傾向因子上的得分顯著(zhù)高于女生。這可能與不同的研究者、研究工具、取樣方法及檢出標準等有密切關(guān)系，也可能與青少年本身的性別、年齡、地區、學(xué)校類(lèi)型等因素有關(guān)系。這有待進(jìn)一步探討。
5結語(yǔ)
（1）該中學(xué)初一新生的心理健康狀況總體正常，但是仍普遍存在學(xué)習焦慮。
（2）相比于男生，該中學(xué)初一女生的心理健康狀況較為突出。
因此，對中學(xué)初一新生的心理健康教育不容忽視，尤其是初中女生。學(xué)校應關(guān)心學(xué)生訴求，開(kāi)展相關(guān)的學(xué)生心理健康教育。
參考文獻：
[1]蔣湘祁，肖艷平.國有民辦中學(xué)初一新生心理健康狀況調查[J].教育測量與評價(jià)（理論版），2008，（12）：37-39.
[2]周步成.心理健康診斷測驗.上海：華東師大出版社，1991.5.
[3]李正洪，徐學(xué)俊.中小學(xué)生偏常心理與行為輔導[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2000.
初一地理總結范文第5篇
教育是喜歡苦衷業(yè)，為培育高本質(zhì)的下一代，自己時(shí)辰從實(shí)際身心安康，依據學(xué)生的特性特點(diǎn)去點(diǎn)拔指導，關(guān)于單個(gè)差生，應用課間屢次傾談，鼓舞其確立準確的進(jìn)修立場(chǎng)，積極面臨人生，而對優(yōu)生，教育其驕傲自大起勁向上，再接再厲，再創(chuàng )佳績(jì)。經(jīng)過(guò)實(shí)際生涯中的模范，讓學(xué)生樹(shù)立盲目地從初中歷史教學(xué)總結德、智、體、美、勞全方面去開(kāi)展本人的觀(guān)念，樹(shù)立高尚弘遠的幻想。
作為教初二前史課的教師，清楚本人對教材的陌生，故在課前做到仔細備課，多方面去匯集相關(guān)進(jìn)行材料。為進(jìn)步每節課的進(jìn)行結果，教育質(zhì)量，自己除注重研討教材，掌握好根底、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教育，如：投初中歷史教學(xué)總結影、幻燈、漫畫(huà)、灌音等多樣方式。經(jīng)過(guò)培育學(xué)生進(jìn)修政治的興致，調動(dòng)學(xué)生進(jìn)修的積極性、自動(dòng)性，進(jìn)步教室的教育質(zhì)量，按時(shí)完成教育義務(wù)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期起勁，能制訂好溫習方案，并能仔細備好溫習課，培育好尖子生，進(jìn)步中等生，協(xié)助差生。但因為本學(xué)期講課工夫較短，溫習內容較多，溫習比初中歷史教學(xué)總結擬匆促，還覺(jué)察很大一局部學(xué)生承受才能較差，進(jìn)修盲目性不高。加上自己對教材陌生，還要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教育成果未達所想。
在今后的教育任務(wù)中，要不時(shí)總結初中歷史教學(xué)總結經(jīng)歷，力圖進(jìn)步本人的教育程度，還要多下功夫增強對單個(gè)差生的指點(diǎn)，置信一切問(wèn)題都邑水到渠成，我也置信有耕作總會(huì )有收成！學(xué)科總結本學(xué)期，我順應新期間教育任務(wù)的要求，仔細初中歷史教學(xué)總結進(jìn)修***總書(shū)記關(guān)于教育任務(wù)的講話(huà)。從各方面嚴厲要求本人，積極向老教員討教，連系本校的實(shí)踐前提和學(xué)生的實(shí)踐狀況，勤勤懇懇，腳踏實(shí)地，使教育任務(wù)有方案，有組織，有步調地展開(kāi)。容身目前，放眼將來(lái)，為使往后的任務(wù)獲得更大的提高，現對本學(xué)期教育任務(wù)作出總結，但愿能發(fā)揚長(cháng)處，克制缺乏，總結查驗經(jīng)驗，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)經(jīng)驗任務(wù)更上一層樓。
一、初中歷史教學(xué)總結仔細備課，不單備學(xué)生并且備教材備教法，依據教材內容及學(xué)生的實(shí)踐，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教育辦法，并對教育進(jìn)程的順序實(shí)時(shí)間布置都作了具體的記載，仔細寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充沛的預備，并制造各類(lèi)利于吸引學(xué)生留意力的風(fēng)趣教具，課后實(shí)時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教育跋文，并仔細按匯集每課書(shū)的常識要點(diǎn)，歸初中歷史教學(xué)總結結成集。
二、加強上課技藝，進(jìn)步教育質(zhì)量，使解說(shuō)明晰化，層次化，精確化，層次化，精確化，感情化，活潑化，做到線(xiàn)索明晰，條理清楚，言簡(jiǎn)意賅，深化淺出。在教室上特殊留意調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強師生交流，充沛表現學(xué)生的主效果，讓學(xué)生學(xué)得輕易，初中歷史教學(xué)總結學(xué)得輕松，學(xué)初中歷史教學(xué)總結得興奮；
留意精講精練，在教室上教師講得盡量少，學(xué)活潑口入手動(dòng)腦盡量多；
還在每一堂課上都充沛思索每一個(gè)條理的學(xué)生進(jìn)修需乞降進(jìn)修才能，讓各個(gè)條理的學(xué)生都獲得進(jìn)步。初中歷史教學(xué)總結目前學(xué)生遍及反映喜好上語(yǔ)文課，就連以前極厭惡語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè )于上課了。
三、謙虛討教其他教師。在教育上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節的進(jìn)修上都積極尋求其他教師的定見(jiàn)，進(jìn)修他們的辦法，還，多聽(tīng)教師的課，做到邊聽(tīng)邊講，進(jìn)修他人的長(cháng)處，克制本人的缺乏，并經(jīng)常約請其他教師來(lái)聽(tīng)課，尋求他們的定見(jiàn)，改良任務(wù)。
四、真修改功課：安插功課做到精讀精練。有針對性，有條理性。為了做到這點(diǎn)，我經(jīng)常到各大書(shū)店去匯集材料，對各類(lèi)輔佐材料進(jìn)行挑選，力圖每一次演習都起到最大的結果。還對學(xué)生的功課修改實(shí)時(shí)、仔細初中歷史教學(xué)總結，剖析并記載學(xué)生的功課狀況，將他們在功課進(jìn)程呈現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況實(shí)時(shí)改良教育辦法，做到有的放矢。
五、做好課后指點(diǎn)任務(wù)，留意分層教初中歷史教學(xué)總結育。在課后，為分歧條理的學(xué)生進(jìn)行響應的指點(diǎn)，以知足分歧條理的學(xué)生的需求，防止了一刀切的毛病，還加大了后進(jìn)生的指點(diǎn)力度。對后進(jìn)生的指點(diǎn)，并不限于進(jìn)修常識性的指點(diǎn)，初中歷史教學(xué)總結更主要的是進(jìn)修思維的指點(diǎn)，要進(jìn)步后進(jìn)生的成果，起首要處理他們心結，讓他們認識到進(jìn)修的主要性和需要性，使之對進(jìn)修萌生興致。要經(jīng)過(guò)各類(lèi)路子激起他們的求知欲和長(cháng)進(jìn)心，讓他們認識到進(jìn)修并不是一項義務(wù)，也不是一件苦楚的工作。而是充溢樂(lè )趣的。然后盲目的把身心投放到進(jìn)修中去。如許，后進(jìn)生的轉化，就由本來(lái)的簡(jiǎn)略粗獷、強迫進(jìn)修轉化到盲目的求知上來(lái)。使進(jìn)修成為他們自我認識力初中歷史教學(xué)總結度一局部。在此根底上，再教給他們進(jìn)修的辦法，進(jìn)步他們的技藝。并仔細仔細地做好查漏補缺任務(wù)。后進(jìn)生凡間存在良多常識斷層，這些都是后進(jìn)生轉化進(jìn)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉化任務(wù)時(shí)，要特殊留意給他們補課，把他們以前進(jìn)修的常識斷層增補完好，如許，他們就會(huì )學(xué)得輕松，提高也快，興致和求初中歷史教學(xué)總結知欲也會(huì )隨之添加。
六、積極推進(jìn)本質(zhì)教育。當前的測驗形式依然比擬傳統，這決議了教員的教育形式要逗留在應試教育的條理上，為此，我在教育任務(wù)中留意了學(xué)生才能的培育，把傳初中歷史教學(xué)總結受常識、技藝和開(kāi)展智力、才能連系起來(lái)，在常識層面上注入了思維感情教育的要素，發(fā)揚學(xué)生的立異認識和立異才能。讓學(xué)生的各類(lèi)本質(zhì)都獲得有用的開(kāi)展和培育。
七、狠抓學(xué)風(fēng)。我所教的三個(gè)班，學(xué)初中歷史教學(xué)總結生比擬喜歡該科，上課的時(shí)分比擬仔細，大局部學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也能仔細完成功課。但有為數不少的學(xué)生，由于怕班主任指摘，進(jìn)修上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)教師，功課也由于怕分數低而找他人的來(lái)抄，如許就嚴峻影響了成果的進(jìn)步。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里倡導一種仔細、務(wù)實(shí)的初中歷史教學(xué)總結學(xué)風(fēng)，嚴峻批判剽竊功課的行為。與此還，為了進(jìn)步同窗的進(jìn)修積極性，展開(kāi)了進(jìn)修競賽運動(dòng)，在學(xué)生中鼓起一種你追我趕的進(jìn)修習尚。固然大局部同窗對該課很感興致，進(jìn)修干勁也濃，只是差生面太大了，后進(jìn)生根底太差，測驗成果都很差，有些同窗是常常不合格，我找來(lái)差生，調查緣由，有些是不感興致，我就跟他們講進(jìn)修語(yǔ)文的主要性，跟他們講一些風(fēng)趣的語(yǔ)文故事，進(jìn)步他們的興致；
有些是沒(méi)有起勁去學(xué)，我提出批判今后再加以鼓舞，并為他們定下進(jìn)修目的，不時(shí)催促他們，協(xié)助他們；
一些學(xué)生根底太差，抱著(zhù)初中歷史教學(xué)總結破罐子破摔的立場(chǎng)，或過(guò)火自卑，測驗怯場(chǎng)等，我就協(xié)助他們找出合適本人的進(jìn)初中歷史教學(xué)總結修辦法，剖析緣由，鼓舞他們不關(guān)鍵怕掉敗，要給本人決心，而且要在平常多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什初中歷史教學(xué)總結么。還，一有提高，即便很小，我也實(shí)時(shí)地表彰他們。經(jīng)由一個(gè)學(xué)期，絕大局部的同窗都養成了好學(xué)苦練的習氣，構成了優(yōu)越的學(xué)風(fēng)。
八、獲得了較好的成果。本學(xué)期，期末測驗學(xué)生的三率狀況優(yōu)越。存在的缺乏是，學(xué)生的常識構造還不是很完好，常識系統還存在良多真空的局部。這些都有待今后改良教員小我任務(wù)總結本學(xué)期的光陰就如許曩昔了，回憶一學(xué)期的任務(wù)，想說(shuō)的真是太多了。人民教員這一職業(yè)長(cháng)短初中歷史教學(xué)總結常辛勞的，擔負著(zhù)教育任務(wù)、教科研任務(wù)及學(xué)生治理等多項初中歷史教學(xué)總結的義務(wù)。下面我從五個(gè)方面臨本學(xué)期教育任務(wù)狀況作如下總結。
一、思維方面：自己能積極參與政治進(jìn)修，關(guān)懷國度大事，反對以同志為中心的黨中心的準確指導，對峙四項根本準則，反對黨的各項方針政策，恪守勞初中歷史教學(xué)總結動(dòng)規律，連合同志，熱心協(xié)助同志；
教育目標明白，立場(chǎng)正直，研究營(yíng)業(yè)，勤勞耐勞；
班主任任務(wù)仔細擔任，關(guān)懷學(xué)生，保護學(xué)生，為人師表，有貢獻精力。
二、教育方面
