新綠、嫩綠、鮮綠、翠綠，滿(mǎn)眼的綠色呀，溫柔著(zhù)我們的視線(xiàn)。還有那星星般閃動(dòng)的一點(diǎn)點(diǎn)紅、一點(diǎn)點(diǎn)黃、一點(diǎn)點(diǎn)粉、一點(diǎn)點(diǎn)紫呀，也驚喜著(zhù)我們的目光。于是，開(kāi)始在春天漫步。踩在她松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如下面是小編為大家整理的2023年度找春天作文二年級【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
找春天作文二年級范文第1篇
當春攜著(zhù)她特有的溫煦，潮一樣地涌來(lái)時(shí)，也能讓人斷魂。
春，絕對是一楨浸染著(zhù)生命之色的畫(huà)布。
新綠、嫩綠、鮮綠、翠綠，滿(mǎn)眼的綠色呀，溫柔著(zhù)我們的視線(xiàn)。還有那星星般閃動(dòng)的一點(diǎn)點(diǎn)紅、一點(diǎn)點(diǎn)黃、一點(diǎn)點(diǎn)粉、一點(diǎn)點(diǎn)紫呀，也驚喜著(zhù)我們的目光。
于是，開(kāi)始在春天漫步。
踩在她松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如此地平實(shí)。只要季節的老人飄然而至，所有沉睡的種子，都可以在這里孕育，并賦予生命一種變換的姿態(tài)。
春，絕對是一幅飽蘸著(zhù)生命繁華的畫(huà)卷。
無(wú)論是破土而出的，還是含苞待放的；
無(wú)論是慢慢舒展的，還是緩緩流淌的；
也無(wú)論是悄無(wú)聲息的，還是鶯鶯絮語(yǔ)的，只要季節老人把春的帷幕拉開(kāi)，他們就會(huì )用自己獨特的方式，在這里匯演自然那神奇的活力。
于是，開(kāi)始在春天漫游。
披著(zhù)柔媚的春光，讓略帶甜意的風(fēng)，從身邊掠過(guò)。就會(huì )領(lǐng)悟到春的氣息里，其實(shí)包含著(zhù)一種最令人感動(dòng)的柔情。也會(huì )覺(jué)得大自然就是一位奇特的母親，她竟選擇在萬(wàn)物蕭條的冬的盡頭，將千姿百態(tài)的生命孕育而出，讓它們踏著(zhù)那最為柔媚的第一縷春光，相擁而至，把無(wú)限的生機帶給人世。
春，也是一拱彰顯著(zhù)生命神奇的畫(huà)廊。
找春天作文二年級范文第2篇
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文園地 整組教學(xué) 整合 策略
[中圖分類(lèi)號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-018
“語(yǔ)文園地”是單元教學(xué)的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內容，對一個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)文知識、技能進(jìn)行系統地梳理、整合、鞏固，同時(shí)重視培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，并向學(xué)生生活擴展延伸。它具有很高的綜合性，在整個(gè)單元內起著(zhù)承前啟后的重要作用。但是，在傳統語(yǔ)文教學(xué)中，“語(yǔ)文園地”教學(xué)往往被簡(jiǎn)單地作為練習指導來(lái)處理，其內涵與亮點(diǎn)都無(wú)法顯現出來(lái)。我們是不是可以將“語(yǔ)文園地”融入單元整組教學(xué)中進(jìn)行整合教學(xué)呢？帶著(zhù)這一研究主題，我們成立了課題組，以人教版二年級教材為例，對“語(yǔ)文園地”教學(xué)進(jìn)行了研究。一輪研究下來(lái)，我們發(fā)現“語(yǔ)文園地”的課堂教學(xué)沒(méi)有想象中那么枯燥，相反很有意思，很有研究意義。那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能將“語(yǔ)文園地”與單元整組教學(xué)進(jìn)行有效整合呢？
一、走進(jìn)“園地”，了解編寫(xiě)意圖
二年級“語(yǔ)文園地”，緊扣單元主題，創(chuàng )設了五個(gè)欄目：“我的發(fā)現”“日積月累”“口語(yǔ)交際”“展示臺”，有四個(gè)單元有“寬帶網(wǎng)”。第一學(xué)段教材的編排都遵循這一體例。隨年級增高，教材增補其他一些內容。
（一）“我的發(fā)現”
從欄目的名稱(chēng)就能體會(huì )編者的設計意圖，是鼓勵學(xué)生自己去探究、發(fā)現。二年級“語(yǔ)文園地”中的“我的發(fā)現”主要安排了漢字特點(diǎn)以及構字規律的發(fā)現，引導學(xué)生掌握識字方法。另外，在引導學(xué)生了解漢字構字特點(diǎn)、詞語(yǔ)間聯(lián)系的同時(shí)，也引導學(xué)生發(fā)現表達方法和標點(diǎn)應用等知識?！拔业陌l(fā)現”在教學(xué)中要尊重學(xué)生差異，提倡分層要求；
引導學(xué)生自主探究、合作交流，教師不要包辦代替，過(guò)早地把發(fā)現結果告訴學(xué)生；
還要鼓勵學(xué)生將發(fā)現的規律和方法遷移到今后的學(xué)習中。
（二）“日積月累”
郭沫若先生曾作詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！闭Z(yǔ)文學(xué)習的目標就是“胸藏萬(wàn)匯”，只有把大量的詞匯熟記在心，才能吞吐自由。二年級的“日積月累”是“語(yǔ)文園地”中的一個(gè)重要欄目，增添了能凸顯中華文化的、與單元內容密切相關(guān)的成語(yǔ)、韻語(yǔ)、對聯(lián)、節氣歌、古詩(shī)詞、名言等內容，是經(jīng)典中的精華。它雖然只是一個(gè)小小的板塊，卻包含著(zhù)非常豐富的語(yǔ)文資源，對學(xué)生的語(yǔ)言積累和發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的作用?！叭辗e月累”的教學(xué)，教師要幫學(xué)生弄清題目要求，引導學(xué)生在復習已學(xué)字詞的基礎上學(xué)習生字新詞，感受和強化詞語(yǔ)之間的搭配習慣，并進(jìn)行語(yǔ)文基礎知識的綜合練習，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；
要求動(dòng)筆的題目，要讓學(xué)生獨立完成；
要求讀、背的短文、兒歌，不要分析講解；
要鼓勵學(xué)生主動(dòng)積累詞句，將積累的詞語(yǔ)運用于口頭和書(shū)面表達中。
（三）“口語(yǔ)交際”
語(yǔ)文新課程標準明確了二年級口語(yǔ)交際的培養目標，即能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容，聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節；
與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。二年級教材的“口語(yǔ)交際”的話(huà)題是豐富的，大致可以分為四個(gè)主題：一是自然風(fēng)光類(lèi)，如上冊園地一中的“秋游”；
二是風(fēng)土人情類(lèi)，如下冊園地三中的“夸家鄉”；
三是科普類(lèi)，如上冊園地七中的“保護有益的小動(dòng)物”；
四是日常生活類(lèi)，如上冊園地四中的“應該聽(tīng)誰(shuí)的”。對口語(yǔ)交際的教學(xué)，策略上應該是靈活而多樣的，可以是情境式、雙向互動(dòng)式、討論式、解說(shuō)式等?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)還要帶領(lǐng)孩子在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達和交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。
（四）“展示臺”
“展示臺”既為學(xué)生提供不斷展示課內外語(yǔ)文學(xué)習成果的舞臺，又是激勵學(xué)生自覺(jué)地在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，不斷提高語(yǔ)文綜合運用能力的憑借。我們要積極開(kāi)發(fā)和利用好“展示臺”，以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。二年級上冊《語(yǔ)文園地一》的展示臺，引導學(xué)生展示自己制作的書(shū)簽、賀卡，自己寫(xiě)的兒歌、畫(huà)的圖畫(huà)；
《語(yǔ)文園地三》的展示臺，引導學(xué)生展示自己課外識字成果、收集到的北京風(fēng)景明信片以及自己的文藝才能。二年級下冊《語(yǔ)文園地一》中的“展示臺”安排了兩項內容：一是展示自己搜集到的描寫(xiě)春天的詞句；
二是展示自己的書(shū)法作品。教材就是以這些方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，使他們感受到學(xué)習的快樂(lè )，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習成為自身發(fā)展的需要。當然，教材展示的內容只是個(gè)例子，教師可根據教學(xué)實(shí)際情況，更換或補充展示內容，要把選擇展示內容的主動(dòng)權交給學(xué)生。
（五）“寬帶網(wǎng)”
“寬帶網(wǎng)”是二年級下冊“語(yǔ)文園地”新增的一個(gè)欄目。其作用是為學(xué)生提供與本組專(zhuān)題相關(guān)的資料，并引導學(xué)生通過(guò)不同的途徑獲取與本組學(xué)習內容相關(guān)的知識和信息，使課堂學(xué)習向課外延伸。全冊安排了四次“寬帶網(wǎng)”，每次內容基本都有“資料補充”和“拓展要求”兩大板塊。資料補充主要在于激發(fā)學(xué)習興趣，對這一部分只要求能閱讀；
拓展性要求的提出，則體現一種彈性。教學(xué)時(shí)，通常是先布置資料收集，再交流收集所得的 資料。因“寬帶網(wǎng)”的內容與單元主題相關(guān)，所以資料的收集除了在單元學(xué)習的最后布置，也可結合單元中課文的學(xué)習先行提出。如果因條件所限，學(xué)生難以收集到資料，教師可提供一些相關(guān)材料，以體現“寬帶網(wǎng)”引導探究性學(xué)習、拓展知識面、激發(fā)學(xué)習興趣的初衷。
二、結合“園地”，定位整組教學(xué)目標
“單元整組教學(xué)”是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識?！罢Z(yǔ)文園地”是單元整組教學(xué)的重要組成部分。單元整組教學(xué)目標的確定要求教師必須細讀整組教材，不僅研讀課文，更重要的是要發(fā)揮“語(yǔ)文園地”的整體，定位整組單元教學(xué)目標，并緊扣目標展開(kāi)整個(gè)單元的教學(xué)。
（一）定位單元整組教學(xué)的目標
“語(yǔ)文園地”的教學(xué)目標就是培養學(xué)生的實(shí)踐能力，放置于每個(gè)單元的最后，是作為一個(gè)鞏固學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，拓展學(xué)生的知識水平的重要部分。它的編排隨著(zhù)教育的發(fā)展而不斷更新，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)練習題的形式激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐的興趣，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。定位單元整組教學(xué)的目標，應注意以下幾個(gè)方面。
1.重視語(yǔ)言積累?！叭辗e月累”中編排的詞語(yǔ)、句子、名言、詩(shī)詞等往往與單元的文本之間存在著(zhù)聯(lián)系，因此應貫穿在整組課文甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文拓展、積少成多。
2.通過(guò)不同形式的練習題，增加語(yǔ)文學(xué)習的趣味性和綜合性；
通過(guò)讀寫(xiě)說(shuō)畫(huà)等多種形式，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
3.內容應更加貼近生活，把語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習無(wú)處不在，引導學(xué)生有意識地關(guān)注生活中的語(yǔ)文。
（二）實(shí)施單元整組教學(xué)的目標例舉
下面以二年級下冊第一組“美麗的春天”的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)一談單元整組教學(xué)目標的確定。
導語(yǔ)：我發(fā)現春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春天是細細的、密密的。我們走進(jìn)春天，留心觀(guān)察，一定會(huì )有更多的發(fā)現。
課文：《找春天》《古詩(shī)兩首》《筍芽?jì)骸贰缎÷沟拿倒寤ā贰?/p>
口語(yǔ)交際：交流“春天里的發(fā)現”。
展示臺展示的是與單元主題相關(guān)的收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，展示自己的書(shū)畫(huà)作品等。
在細讀整組課文，精選教學(xué)內容后，將本單元目標定位如下：
1.借助圖片，聯(lián)系上下文，在語(yǔ)境中認識“羞”“遮”等38個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)會(huì )用“脫”“凍”等39個(gè)生字。
2.在識字中，運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記漢字，培養自主識字的習慣和能力。
3.理解本單元的新詞，繼續積累詞句，認識比喻句，豐富語(yǔ)言。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第一、第二兩課和《語(yǔ)文園地一》中“讀讀背背”的內容。
5.理解課文內容，產(chǎn)生觀(guān)察春天、探究春天奧秘的興趣，感受小草頑強的生命力，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感，理解筍芽?jì)簥^發(fā)向上的精神，認識到為別人創(chuàng )造幸福的同時(shí)，自己也能從中得到快樂(lè )。
6.產(chǎn)生觀(guān)察春天、說(shuō)說(shuō)春天、用筆描繪春天的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，樂(lè )于與人交流學(xué)習成果，在交流和展示中提高語(yǔ)文綜合素養。
通過(guò)以前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對春天比較熟悉。我們細讀整組教材，制定單元目標，能更好地把握文本，更好地引導孩子進(jìn)一步了解春天，從而能說(shuō)春天、寫(xiě)春天。
三、前勾后連，整合“園地”教學(xué)內容
人教版教材以專(zhuān)題組織單元，前后教學(xué)內容互相照應、融為一體?！罢Z(yǔ)文園地”的教學(xué)并不一定要安排到單元教學(xué)的最后，可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行前勾后聯(lián)，動(dòng)態(tài)安排，這也是最有效的練習方式。所謂“前勾后聯(lián)”，就是把“語(yǔ)文園地”中不同的板塊內容通過(guò)一定方式與整個(gè)單元各教學(xué)內容進(jìn)行前后銜接、彼此滲透、有效組合，從而發(fā)揮它最大的教學(xué)價(jià)值。
（一）園地與課文之間的有機勾連
一般來(lái)說(shuō)，園地內容與課文聯(lián)系緊密。如，二年級下冊第一組教材，以“美麗的春天”為主題，一共有四篇課文：《找春天》《古詩(shī)兩首》《筍芽?jì)骸贰缎÷沟拿倒寤ā?，口語(yǔ)交際安排的內容是“春天里的發(fā)現”，展示臺展示的是與單元主題相關(guān)的收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、自己的書(shū)畫(huà)作品等。在教學(xué)中，我們可以打破傳統的教學(xué)模式，將課文的教學(xué)和“語(yǔ)文園地”的教學(xué)融合在一起?？梢赃@樣安排：先學(xué)第一課《找春天》，并簡(jiǎn)單閱讀選學(xué)課文《春的消息》。在領(lǐng)略春天美景圖的基礎上，布置學(xué)生去觀(guān)察春天，畫(huà)畫(huà)自己眼里、心中的春天。學(xué)完《古詩(shī)兩首》，讓學(xué)生課外去搜集贊美春天的古詩(shī)或名句，學(xué)習“語(yǔ)文園地”中的“讀讀背背”。這些既是本課內容的拓展學(xué)習，也為“展示臺”的交流作準備。學(xué)完《筍芽?jì)骸贰缎÷沟拿倒寤ā泛髮W(xué)習“語(yǔ)文園地”中的“我會(huì )說(shuō)”。經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習，學(xué)生已掌握了不少關(guān)于春天的信息，充分感受了春天的美好，這時(shí)肯定有想去領(lǐng)略大自然美麗神奇的念頭。這時(shí)，就可以安排口語(yǔ)交際的教學(xué)和展示臺的交流內容。這樣，課外的學(xué)習就自然成了課內學(xué)習的重要補充，給語(yǔ)文學(xué)習打造了一片更為廣闊的天地。
同樣的，《語(yǔ)文園地四》《語(yǔ)文園地五》《語(yǔ)文園地七》，也可以在單元整組考慮中，安排落實(shí)園地與課文學(xué)習的整合練習，這樣的學(xué)習省時(shí)、高效。
（二）園地各板塊之間的內在整合
“語(yǔ)文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯(lián)系，自身各板塊之間也有內在聯(lián)系。雖然每道題目看似獨立，但是教學(xué)中還應充分挖掘各題之間的內在聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)。二年級下冊園地中關(guān)于認字的內容比較多，可找準它們的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行整合。如“我的發(fā)現”中識字學(xué)詞的方法就會(huì )在“日積月累” 中得到鞏固與運用?！翱谡Z(yǔ)交際”的學(xué)習可以在“日積月累”內容學(xué)習的基礎上進(jìn)行。如，《語(yǔ)文園地三》中“日積月累”與“口語(yǔ)交際”兩個(gè)板塊的整合教學(xué)。
1.復習本組課文：小朋友，我們的祖國多么美好！在第三單元的語(yǔ)文學(xué)習中，我們看到了（風(fēng)光秀麗）的日月潭；
（瓜果飄香）的葡萄溝；
（繁華熱鬧）的北京城。
2.學(xué)習“日積月累”“我會(huì )讀”部分《敕勒歌》：孩子們，在這個(gè)草長(cháng)鶯飛的季節里，讓咱們一起到美麗的大草原去旅行吧！
（學(xué)習《敕勒歌》，學(xué)后欣賞 “牛羊成群的大草原” 配樂(lè )視頻）
出示欣賞前提醒：要一邊看，一邊想你看到的具體情況，并用上這樣的句子和大家分享自己的收獲?！拔铱吹搅耍?）的（ ）?！?（學(xué)生交流草原的景象）
3.學(xué)習“日積月累”“我會(huì )填”部分。
（1）發(fā)現規律。
明亮的（ ） 絢麗多彩的（ ）
繁華的（ ） 川流不息的（ ）
茂密的（ ） 風(fēng)光秀麗的（ ）
（2）延伸拓展。
①用上這樣的詞組來(lái)說(shuō)：
的 。
②用句式：“ 有 的 ”說(shuō)一句完整的話(huà)。
活動(dòng)小結：在這個(gè)活動(dòng)中，大家交到了許許多多的朋友，現在就讓我們和朋友一起繼續旅行吧！
（3） 口語(yǔ)交際：欣賞了那么多地方的風(fēng)光，咱們也來(lái)介紹我們的家鄉！
（學(xué)習口語(yǔ)交際課《夸家鄉》，引導孩子們用上自己喜歡的語(yǔ)句來(lái)介紹自己美麗的家鄉）
最基本句式：我的家鄉在 ，那里有
的 ；
有 的 ；
還有
的 。
因為有了“日積月累”前幾個(gè)環(huán)節的鋪墊，在介紹家鄉時(shí)孩子們能用上“日積月累”的詞語(yǔ)、句式侃侃而談，并能自己擴充想表達的內容。這樣的板塊整合教學(xué)，互相借力，學(xué)用結合，使“語(yǔ)文園地”真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的練兵場(chǎng)。
四、拓展延伸，打通書(shū)本與生活的通道
“語(yǔ)文園地”是對一個(gè)階段學(xué)習中出現的知識點(diǎn)的梳理和整合，更是拋磚引玉，為學(xué)生搭建了一個(gè)拓展、延伸的平臺。它既是聯(lián)結知識與方法的紐帶，又是溝通書(shū)本知識與實(shí)踐運用的橋梁。教學(xué)時(shí)，要以“語(yǔ)文園地”為依據，結合整組教學(xué)，設計課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，打通書(shū)本與生活的通道，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
第一學(xué)段的“語(yǔ)文園地”的目的主要是引導學(xué)生發(fā)現新的識字方法，發(fā)現字、詞、句中一些帶有規律性的東西。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據生活經(jīng)驗設計語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，二年級下冊《語(yǔ)文園地二》的“我的發(fā)現”中，要求引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現每組詞的不同特點(diǎn)。教學(xué)可從學(xué)生的名字入手，讓學(xué)生觀(guān)察班級中同伴的名字，調動(dòng)知識儲備，并運用到課堂中。這樣不僅活躍課堂氣氛，而且調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，與實(shí)踐相結合，使得學(xué)生更加樂(lè )意觀(guān)察生活，在生活中進(jìn)行學(xué)習。
我們還可以把游戲引入展示臺，開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中展示自我。如，教學(xué)二年級一冊《語(yǔ)文園地二》的“擂臺”“開(kāi)個(gè)故事會(huì )”，可在學(xué)習《雷鋒叔叔，你在哪里》之后進(jìn)行，引導孩子了解雷鋒，尋找身邊的小雷鋒，利用班隊課，舉行班級故事秀，講講身邊的雷鋒。二年級下冊第五單元的主題是“走進(jìn)大自然”，園地五要求收集氣象諺語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生開(kāi)展 “生活氣象知多少”等有趣的小活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己和家長(cháng)一起拍攝的照片，說(shuō)說(shuō)自己了解到的氣象故事……這些，他們興趣濃厚，課外時(shí)間都忙得不亦樂(lè )乎。每個(gè)人都能根據自己的喜好，找到自己的事情，這樣使園地知識和單元整組教學(xué)美麗相約。
“語(yǔ)文園地”是引導學(xué)生進(jìn)行鞏固、積累、運用、拓展的重要陣地，是展示學(xué)生學(xué)習成果，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信的重要舞臺。讓我們走進(jìn)教材，創(chuàng )造性地使用教材，在單元整組教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把“語(yǔ)文園地”創(chuàng )建成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園，千方百計地引導學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文的天地里快樂(lè )地成長(cháng)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 呂冬云.“語(yǔ)文園地”教學(xué)模式淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011.01.
[2] 楊飛霞.小學(xué)“語(yǔ)文園地”常態(tài)教學(xué)基本模式[J].小學(xué)語(yǔ)文，2010.03.
[3] 孫曉帆.讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生提升的樂(lè )園[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì )刊2010.9.
找春天作文二年級范文第3篇
關(guān)鍵詞：體驗；
寫(xiě)作；
新體驗作文教學(xué)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活是習作的源泉，源頭盛而文不竭?！焙⒆觽兊纳钜彩秦S富多彩的，我們的作文教學(xué)不就是要讓學(xué)生把這豐富多彩的生活用自己獨特的感受表達出來(lái)嗎？我們可以在一定的時(shí)間和空間范圍內，為學(xué)生拓展思路，增加自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，設計各種體驗活動(dòng)，為寫(xiě)話(huà)提供豐富的素材。
一、親自我
我們設計了一系列親自我的體驗活動(dòng)。在體驗活動(dòng)后，一年級的孩子們用自己稚嫩的語(yǔ)言把收獲向老師、同學(xué)、家長(cháng)口述，二年級的則嘗試用文字和拼音結合的形式，把過(guò)程、感悟寫(xiě)下來(lái)。我們欣喜地聽(tīng)到孩子們的滔滔不絕，看到孩子們的句句話(huà)語(yǔ)。
“我行我秀”的體驗活動(dòng)，旨在通過(guò)一兩句話(huà)介紹自己的姓名、年齡，名字的由來(lái)，培養說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的興趣。
如：大家好，我叫桂×，今年七歲，我屬小老鼠。我的名字是爺爺取的，是麒麟的“麒”。因為麒麟是神獸哦，它很聰明，勇敢！說(shuō)說(shuō)我喜歡吃的吧，我喜歡吃魚(yú)，不管是海里的還是河里的，都是我的最?lèi)?ài)。最?lèi)?ài)吃的水果是哈密瓜，因為它很甜！我愛(ài)穿天藍色的衣服，平時(shí)在家玩點(diǎn)電腦上的小游戲，看動(dòng)畫(huà)片和騎自行車(chē)、溜冰。我有些小缺點(diǎn)，有點(diǎn)急脾氣，有點(diǎn)膽小。我也有優(yōu)點(diǎn)，自己的事情自己做，還很會(huì )交朋友哦。這就是七歲的我。
這種演講型寫(xiě)話(huà)形式，激發(fā)了孩子們說(shuō)的興趣。
二、親校園
學(xué)生在學(xué)校上各類(lèi)學(xué)科課程，參加各種體育鍛煉，還有豐富多彩的社團活動(dòng)。
“親親我的標點(diǎn)”是結合課堂教學(xué)的體驗寫(xiě)話(huà)活動(dòng)。孩子們在課堂上認識并學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。老師引導他們想象標點(diǎn)像什么，并試著(zhù)用詩(shī)歌形式寫(xiě)下來(lái)。
一位同學(xué)說(shuō)：
親親我的逗號，就像一只小蝌蚪，也像一個(gè)小“6”字，還像阿凡提的一撇小胡子。
親親我的句號，就像我的小鼻孔，也像人體的白細胞，還像我爸爸的兩片眼鏡片。
親親我的感嘆號，就像一根魔術(shù)棒，說(shuō)話(huà)激動(dòng)的時(shí)候就要用上它。
親親我的問(wèn)號，就像一個(gè)魚(yú)鉤子，要是問(wèn)人去哪兒，就要用它來(lái)幫忙。
我們驚訝于孩子們的想象，也品嘗到體驗式作文教學(xué)的甜味。
三、親家庭
家庭是兒童最主要的生活場(chǎng)所，家長(cháng)是兒童最親密的生活群體。兒童在家庭中受到影響最多。我們創(chuàng )設以家庭為背景的體驗活動(dòng)，引導學(xué)生把學(xué)到的本領(lǐng)為家庭生活服務(wù)。
如：“爸爸媽媽親親我”。通過(guò)父母親自己，自己親父母，感受愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)。體驗過(guò)后，孩子們能用完整的話(huà)說(shuō)出爸爸媽媽是怎樣親自己的以及自己被親后的真實(shí)感受。
再如：“舌尖上的味道”。通過(guò)試著(zhù)放不同的調料，和家人一起制作一道菜，了解各種調料的作用，了解生活常識。這一過(guò)程對孩子來(lái)說(shuō)新鮮有趣，很多孩子在體驗后能用一段較完整的話(huà)說(shuō)出家中各種調料的不同味道以及自己在活動(dòng)中的感受。
四、親社會(huì )
如今的孩子生活學(xué)習的場(chǎng)所已經(jīng)不再局限于學(xué)校和家庭。孩子們會(huì )走到廣闊的社會(huì )中去，去參加社會(huì )實(shí)踐，去體驗社會(huì )生活。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，我們這些低年級小朋友也接觸網(wǎng)了，“上網(wǎng)的快樂(lè )”體驗活動(dòng)應運而生。孩子們學(xué)習從網(wǎng)上下載的資料，在父母的幫助下網(wǎng)購一本書(shū)。在感受網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的同時(shí)，孩子們用幾句完整的話(huà)寫(xiě)出自己是怎樣上網(wǎng)的及上網(wǎng)后的感受，真正體驗到上網(wǎng)的快樂(lè )。
讓孩子認識交通標志也成了我們體驗寫(xiě)話(huà)的一個(gè)重要素材。我們設計的體驗活動(dòng)形式多樣，如：在年級內辦一次交通標志展覽會(huì )；
與交警零距離接觸；
學(xué)習交警基本的交通指揮動(dòng)作。體驗活動(dòng)開(kāi)展以后，“交通標志我會(huì )認”這篇寫(xiě)話(huà)也就自然水到渠成。
親社會(huì )的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到了觀(guān)察、動(dòng)手、寫(xiě)話(huà)過(guò)程中的快樂(lè )和成就感。
五、親自然
融入社會(huì )的同時(shí)，接觸大自然那是必然的。利用春游、秋游、綜合實(shí)踐活動(dòng)等時(shí)機，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀(guān)察自然界的變化也是體驗寫(xiě)作教學(xué)的一大途徑。
“春天在哪里”，老師帶著(zhù)學(xué)生找春天。學(xué)生的觀(guān)察能力可強了，他們用眼睛、鼻子、耳朵找春天，細小的變化都會(huì )被發(fā)現。孩子們還用自己的想象描繪找到的春天。
“春天在哪里，春天在藍藍的天空中，小燕子穿著(zhù)神氣的禮服來(lái)報信，春天來(lái)啦！春天來(lái)啦！大雁兄弟排著(zhù)人字形隊伍從南方飛回來(lái)啦！”
“春天在哪里，春天在綠色的山林里，樹(shù)上長(cháng)出了嫩綠的葉子，小草探出了他的小腦袋，小動(dòng)物們都出來(lái)聚會(huì )啦！”
“春天在哪里，春天在美麗的花園里，迎春花金燦燦，桃花紅艷艷，杏花粉嘟嘟，吸引了蝴蝶來(lái)采蜜，招來(lái)了蝴蝶翩翩起舞?！?/p>
“春天在哪里，春天在我們的眼睛里，景色好美好美，春天在我們的鼻子里，味道好香好香，春天在我們耳朵里，聲音好動(dòng)聽(tīng)好動(dòng)聽(tīng)?！?/p>
找春天作文二年級范文第4篇
一、營(yíng)造家校氛圍，為閱讀指路
考慮到所執教的一年級學(xué)生識字量少，需借助漢語(yǔ)拼音閱讀，首先就要營(yíng)造具有濃厚書(shū)香味的課內外環(huán)境。
開(kāi)學(xué)后我首先邀請家長(cháng)從家里拿出書(shū)籍，建設班級圖書(shū)角。因為學(xué)生不太認識字，所以教師平時(shí)要有意識地選擇適合低年級兒童年齡、心理特點(diǎn)的故事，有選擇地范讀《成語(yǔ)故事》《格林童話(huà)》和《寓言故事》等書(shū)籍，在學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)引導他們自己借助拼音看書(shū)。盡量在課堂上獎勵讀書(shū)優(yōu)秀、紀律優(yōu)秀、作業(yè)完成快的學(xué)生……去看圖書(shū)角的課外書(shū)，并適時(shí)舉行“講故事、猜謎語(yǔ)、背《弟子規》”等展示活動(dòng)，傳遞閱讀的正能量。同時(shí)請家長(cháng)配合，每天抽時(shí)間在家里進(jìn)行親子閱讀，感染熏陶學(xué)生使其愛(ài)上閱讀。
二、激發(fā)驅動(dòng)力，為閱讀導航
興趣是最好的老師，除了營(yíng)造氛圍以外，教師在教學(xué)時(shí)駕馭語(yǔ)言、創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生閱讀的驅動(dòng)力顯得更加重要。
如執教《柳樹(shù)醒了》一課，它是一首圖文并茂的歌謠，跳動(dòng)著(zhù)的生命力，美好迷人、催人奮進(jìn)。課前先讓學(xué)生通過(guò)查找資料和圖片來(lái)了解柳樹(shù)。課上提問(wèn)“小柳樹(shù)睡了一個(gè)冬天，它什么時(shí)候醒了？小柳樹(shù)醒了，它的好朋友春雨、春風(fēng)、春燕和它在一起做什么呢？”利用語(yǔ)言創(chuàng )設情境，學(xué)生在已有知識上很快就找到了春天里柳樹(shù)發(fā)生的變化。接著(zhù)順勢引導：“如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜歡扮演誰(shuí)呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)?！卑褜W(xué)生由文本帶到生活中，讓課堂讀聲瑯瑯，有寫(xiě)有畫(huà)，展示表演。比如，扮演春雷的學(xué)生就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，還可借助豐富的肢體動(dòng)作展示出來(lái)，然后再美美地品讀一下兒歌，邊讀邊想象春天的景物多么可愛(ài)。最后教師小結：“春天不僅使柳樹(shù)發(fā)生了變化，還有許多動(dòng)植物也都發(fā)生了變化。在我國同樣是春天，南方和北方各處的景色卻不一樣?；丶艺屹Y料了解一下，讀一讀?！遍喿x延伸水到渠成。
三、實(shí)時(shí)表?yè)P鼓勵，為閱讀護航
找春天作文二年級范文第5篇
針對以上情況，我從以下幾方面入手，培養低年級學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
1 激發(fā)興趣
語(yǔ)文課標指出“要從一年級培養學(xué)生觀(guān)察和分析事物的能力。要引導學(xué)生接觸社會(huì )，指導學(xué)生留心觀(guān)察和分析周?chē)氖挛?，養成觀(guān)察和思考的習慣?！庇^(guān)察在為說(shuō)寫(xiě)積累素材。因此，培養學(xué)生觀(guān)察能力是極其重要的。而對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活、學(xué)習經(jīng)驗的缺乏，要把一件事完整地說(shuō)清楚是很不容易的。于是，我就指導他們按事情發(fā)生的先后順序去觀(guān)察。這樣，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，也為學(xué)生的寫(xiě)作積累了素材。
2 說(shuō)話(huà)興趣
指導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，不是一件容易的事，平時(shí)測驗、和作業(yè)中經(jīng)常發(fā)現學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)一題不是束手無(wú)策，就是寫(xiě)漏了時(shí)間或地點(diǎn)等要素。如果在低年級抓好了說(shuō)話(huà)基礎訓練，那么，到了高年級寫(xiě)作文就不至于病句連篇，這歸根結底是要練好“說(shuō)”這一關(guān)，這里的“說(shuō)”不是平常的說(shuō)，而是要有一定的邏輯性及符合語(yǔ)言規范。
2.1 利用課前幾分鐘說(shuō)，由于在此之前作了充分的準備工作，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，他們有了想要說(shuō)的東西，第二天課前說(shuō)話(huà)機會(huì )一來(lái)，他們常常爭先恐后搶著(zhù)說(shuō)。有的說(shuō)：“昨天中午，我在十字路口看見(jiàn)一個(gè)瘋子躺在馬路邊，樣子十分難看?！薄藭r(shí)，堂上氣氛非?；钴S，教師應抓住這個(gè)良好時(shí)機，及時(shí)引導學(xué)生分析誰(shuí)說(shuō)得好，誰(shuí)說(shuō)得不夠好，并進(jìn)一步引導他們按照說(shuō)話(huà)“四要素”的標準去說(shuō)明原因，從而達到訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的邏輯性和準確的表達能力的目的。
2.2 利用課文的空白，引導學(xué)生先說(shuō)。在教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，學(xué)生了解到課文所描繪的春天的美景后，我便進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“是啊，春姑娘悄悄地來(lái)了，細心的小朋友一定有不同的發(fā)現。誰(shuí)能用‘——，那是春天的——’說(shuō)一句話(huà)？”學(xué)生的興趣被調到起來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言：“小燕子從南方飛回來(lái)了，那是春天的電報吧！”、“小蝌蚪快活地游來(lái)游去，那是春天的音符吧！”、“柳樹(shù)搖著(zhù)長(cháng)長(cháng)的柳條，那是春天姑娘的長(cháng)辮子吧！”、“風(fēng)里帶著(zhù)花香，那是春姑娘灑的香水吧”……聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的發(fā)言， 我激動(dòng)地對他們說(shuō)：“你們說(shuō)的真棒！老師為你們驕傲！”
2.3 在看圖寫(xiě)話(huà)中說(shuō)。每次觀(guān)察后要求學(xué)生不要急著(zhù)去寫(xiě)，要經(jīng)過(guò)反復的練說(shuō)，然后才把話(huà)寫(xiě)出來(lái)。如教學(xué)《兔子搬南瓜》三幅插圖，先由三名學(xué)生輪流上黑板指著(zhù)圖說(shuō)，其他同學(xué)注意聽(tīng)，如有說(shuō)錯或說(shuō)漏的地方，當即幫他糾正。學(xué)生根據老師教給的方法去說(shuō)，第一幅圖：白兔到地里收南瓜，南瓜長(cháng)得太大，小白兔搬不動(dòng)。第二幅圖：小白兔正在想辦法，看見(jiàn)熊貓騎車(chē)過(guò)來(lái)，車(chē)輪不斷在滾動(dòng)，它想，車(chē)輪是園的，會(huì )動(dòng)，南瓜也是園的會(huì )動(dòng)嗎？第三幅圖：小白兔把南瓜立起來(lái)，用力名的學(xué)生說(shuō)了，又輪到同桌的同學(xué)練說(shuō)。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，既鍛練了學(xué)生的膽量，又訓練了他們的表達能力，為今后的作文打下了良好的基礎。
2.4 復述課文時(shí)練說(shuō)，每講完一課書(shū)后，凡是故事性較強的課文，都要求學(xué)生進(jìn)行復述。開(kāi)始時(shí)比較難，就選擇表達能力較強的同學(xué)先說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)熟后接著(zhù)說(shuō)，每人都盡可能有一次這樣的練習機會(huì )，學(xué)生就可以根據提示連貫地把故事梗概復述出來(lái)。通過(guò)放手讓學(xué)生去練習，既避免了由教師一手包辦的做法，還可以收到事半功倍的效果。
3 寫(xiě)話(huà)興趣
寫(xiě)要循序漸進(jìn)逐步提高，這體現了寫(xiě)話(huà)的階段性。在教學(xué)寫(xiě)話(huà)中，我要把主要精力放在強化系列訓練這一點(diǎn)上。
3.1 先看圖說(shuō)話(huà)后寫(xiě)。這對于單幅圖來(lái)說(shuō)是比較容易的，但多幅圖連貫就顯得較困難了。針對這種情況，教師采取填空式訓練，教一年級下冊語(yǔ)文百花園二《找春天》一幅圖，訓練的要求是找出圖上什么季節，都有什么人，他們在做什么？①季節；
②人物；
③事件。但要歸納成一段話(huà)寫(xiě)出來(lái)，他們卻很難下筆。這時(shí)，我就出示下列填空題讓他們看圖填空。（ ）到了，（ ）和（ ）帶著(zhù) ）到（ ）去（ ）。只見(jiàn)（ ）黃了，（ ）發(fā)芽了，遠處有（ ）在（ ）。有了這些提示，學(xué)生很快就從圖中找出了括號所屬的詞語(yǔ)：春天、爸爸、媽媽、小朋友、公園、劃船、迎春花、柳樹(shù)、兩只燕子、天空中飛翔。這種先扶后放的做法，對于功破教學(xué)上遇到的難題，可以收到明顯的效果。
3.2 積累寫(xiě)話(huà)素材。要想寫(xiě)好話(huà)，沒(méi)有好的材料，是很難寫(xiě)出來(lái)的。因而引導學(xué)生自己去搜集素材，養成良好的積累素材的習慣。鼓勵學(xué)生向學(xué)校圖書(shū)室借閱圖書(shū)，抽出時(shí)間指導學(xué)生閱讀課外讀物，并定期開(kāi)展講故事比賽。這樣，學(xué)生的積極性被調到起來(lái)了，知識面也拓寬了。
4 批改興趣
