遞進(jìn)式教學(xué)：是在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎上，在教師精心組織引導下，使教學(xué)雙方，各盡其能，各得其所。在教學(xué)過(guò)程中主要采用“引導―體驗―建構”三個(gè)環(huán)節相扣遞進(jìn)式教學(xué)。教學(xué)序列：是指根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)下面是小編為大家整理的農村閱讀實(shí)踐總結【五篇】,供大家參考。
農村閱讀實(shí)踐總結范文第1篇
一、核心概念和界定
遞進(jìn)式教學(xué)：是在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎上，在教師精心組織引導下，使教學(xué)雙方，各盡其能，各得其所。在教學(xué)過(guò)程中主要采用“引導―體驗―建構”三個(gè)環(huán)節相扣遞進(jìn)式教學(xué)。
教學(xué)序列：是指根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，從學(xué)科的基礎科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的角度出發(fā)，再從教育科學(xué)的角度得出的學(xué)科教學(xué)的程序性、策略性的內容。
二、課題的實(shí)施與操作
1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
豐富幼兒的閱讀環(huán)境是豐富幼兒閱讀能力的根本。既然農村孩子的家庭不能提供良好的閱讀環(huán)境和材料，那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動(dòng)的優(yōu)勢來(lái)為孩子創(chuàng )造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天，為幼兒提供閱讀的機會(huì )、材料和環(huán)境。
（1）溫馨的環(huán)境，讓幼兒有興趣的參與閱讀
為了讓幼兒能主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng )造了溫馨的閱讀環(huán)境：首先，我們在閱覽室的一側鋪上了軟墊，添置了抱枕和靠墊，另一側放置花朵形的閱覽桌和小圓椅，因造出溫馨如家般的閱讀環(huán)境，讓幼兒愿意放松身心、主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)之中；
其次，我們利用園內的走廊和樓梯布置優(yōu)秀的繪本內容和書(shū)目，讓幼兒每天來(lái)園后在幼兒園的公共環(huán)境都能感受到優(yōu)秀的閱讀內容，從而激起濃厚的閱讀興趣；
再次，我們在幼兒園開(kāi)辟親子閱讀區域，在區域內放置推薦圖書(shū)供家長(cháng)和幼兒進(jìn)行親子閱讀，并定期更換，保證幼兒的閱讀興趣。
（2）豐富的書(shū)籍，讓幼兒有足夠的閱讀材料
幼兒園定期通過(guò)向教師、家長(cháng)征詢(xún)，書(shū)店推薦和網(wǎng)上書(shū)評的方式，添置優(yōu)秀的閱讀內容，豐富書(shū)籍的數量，補充和更新閱讀內容的資源，滿(mǎn)足幼兒對圖書(shū)閱讀量不斷提高的需要。這些內容豐富的書(shū)籍為幼兒構建了良好閱讀能力的物質(zhì)基礎。
（3）教師的力量，讓幼兒有適宜的閱讀指導
作為幼兒園的教師她們擁有較強的自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，能根據幼兒的閱讀現狀和需要及時(shí)給予指導和幫助，對于缺少正確引導和渴求學(xué)習的農村幼兒來(lái)說(shuō)，教師是他們走進(jìn)閱讀世界的領(lǐng)路人，教師的專(zhuān)業(yè)素養是幼兒擁有良好閱讀能力的后援力量。由教師提供的支持性教育環(huán)境，有利于幼兒閱讀興趣的持續、閱讀技能的掌握和閱讀能力的發(fā)展。
（4）活動(dòng)的滲透，讓幼兒有充足的閱讀時(shí)間
良好的閱讀能力并非一朝一夕就能擁有的，它需要幼兒在日常的閱讀中逐漸積累形成。如，晨間的自主閱讀；
集體的閱讀教學(xué)；
區域的圖書(shū)館游戲；
午睡前的故事欣賞等等，憑借活動(dòng)中的滲透可以確保幼兒的閱讀時(shí)間，多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀興趣。
2.開(kāi)展“課題課研討”，檢驗措施的有效性
我們深知課題研究要緊密結合課堂實(shí)踐，于是我們選擇了最能檢驗措施有效性的形式――課題課，作為我們課題研究的重要形式。為了讓課題真正發(fā)揮它在實(shí)踐研究中的作用，在內容的選擇、開(kāi)展的形式、效果的匯總方面我們進(jìn)行了一些思考和創(chuàng )新。
（1）尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)的內容開(kāi)展課題課活動(dòng)
課題組根據各個(gè)年齡段的特點(diǎn)，有目的地結合主題、季節等因素選擇閱讀內容（繪本）作為課題課的內容，由課題小組先行研討，制定合適的目標、措施以及觀(guān)察項目后，進(jìn)行課題組的研討（觀(guān)摩）活動(dòng)，由所有課題組的教師們在觀(guān)摩與研討中確定內容的適合性和農村幼兒園在該次活動(dòng)中目標的達成和措施的有效性，為更好地建構閱讀教學(xué)序列積累寶貴的資源。
（2）結合課題觀(guān)察表有針對地觀(guān)察記錄
為了更有效地說(shuō)明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農村幼兒閱讀素養水平測評表”有機結合，制定出專(zhuān)項課題課觀(guān)察表，采取一對一的觀(guān)察方式，及時(shí)記錄幼兒在研討活動(dòng)中閱讀興趣、習慣、理解能力上的表現，結合觀(guān)察實(shí)效和匯總數據展開(kāi)有針對的研討。
（3）課題活動(dòng)后及時(shí)匯總、研討，修正調整
通過(guò)課題研討課與課題觀(guān)察表緊密結合這樣的形式，我們獲得課題研討課的第一手數據資料。通過(guò)對數據的匯總、分析，檢驗措施的有效性和目標定位的準確度，從而發(fā)現最適合我們農村幼兒園的閱讀教學(xué)措施和目標，及時(shí)修正、調整相應序列的設置，做好閱讀教學(xué)序列資料的沉淀與積累。
3.搭建“閱讀節”平臺，拓展幼兒的閱讀體驗
除了日常的繪本教學(xué)（課題課）活動(dòng)，我們開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒投入其中，將幼兒園閱覽室的閱讀書(shū)籍全面流入班級、家庭，讓孩子們有更多的機會(huì )進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
（1）小百靈講故事――讓幼兒“傳遞”閱讀
閱讀節里我們成立“小百靈”故事團，讓孩子參與到閱讀的傳遞隊伍之中，借助幼兒榜樣的力量，使閱讀節活動(dòng)更具實(shí)效性，“小百靈”走進(jìn)班級傳遞好聽(tīng)的故事，讓每個(gè)孩子都體驗到講故事帶來(lái)的快樂(lè )，這樣大大激發(fā)孩子們的讀書(shū)興趣，從會(huì )閱讀逐漸到愛(ài)閱讀，會(huì )表達。
（2）繪本表演――讓幼兒“展示”閱讀
在幼兒園大量的閱讀指導之下，孩子們愿意說(shuō)、能說(shuō)、也很想說(shuō)，于是我們借助繪本劇這個(gè)載體，讓孩子在已有的繪本閱讀活動(dòng)基礎上，進(jìn)行繪本劇表演活動(dòng)，幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀熱情。
（3）自制圖書(shū)――讓家庭“動(dòng)手”閱讀
在閱讀節我們還開(kāi)展親子制作圖書(shū)活動(dòng)，以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書(shū)，這一活動(dòng)得到了家長(cháng)的熱情參與，孩子們對于自己動(dòng)手制作的圖書(shū)特別感興趣，都愿意講述屬于自己的故事，孩子們形成了好書(shū)大家看的愉悅讀書(shū)氛圍。更增進(jìn)家長(cháng)與孩子之間的情感交流，也為孩子的成長(cháng)留下了美好回憶。
（4）圖書(shū)漂流――讓家庭“共享”閱讀
針對農村家庭幼兒閱讀材料的不適宜與缺失，將幼兒園豐富的書(shū)籍與幼兒家庭共享，通過(guò)圖書(shū)漂流的形式讓孩子帶書(shū)回家，在彌補家庭閱讀材料不足的情況下，也彌補了幼兒在園時(shí)間的局限，把幼兒的閱讀由校園帶回家，讓家長(cháng)有更多的親子閱讀機會(huì )，帶動(dòng)家長(cháng)參與到孩子的閱讀培養中來(lái)。
（5）評選書(shū)香家庭――讓社會(huì )“參與”閱讀
家長(cháng)們親身參與了閱讀活動(dòng)并從中收獲了很多閱讀的經(jīng)驗，我們以評選“書(shū)香家庭”為平臺，邀請家長(cháng)把好的親子閱讀經(jīng)驗與更多的家庭分享，帶動(dòng)身邊和社區的家庭一起有效行動(dòng)起來(lái)。家長(cháng)們親身的經(jīng)歷為其他家長(cháng)提供了很好的借鑒和經(jīng)驗，增進(jìn)了家長(cháng)間的交流，帶動(dòng)了更多的人一起參與閱讀。
三、課題的成效與收獲
1.促進(jìn)農村幼兒的閱讀水平的有效提高
在幼兒園開(kāi)展了有目的、有計劃的閱讀教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的閱讀節活動(dòng)中，幼兒的閱讀素養水平獲得了全面的提升，主要表現在以下幾個(gè)方面：①幼兒的閱讀興趣濃厚。閱讀興趣待提高的比例從前測時(shí)的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58個(gè)百分點(diǎn)；
閱讀興趣達到優(yōu)秀等級的幼兒從5.71%上升到了47.15%，上升了41.44個(gè)百分點(diǎn)，幼兒對閱讀的興趣顯著(zhù)提高；
②幼兒的閱讀習慣養成有成效。待提高的幼兒從前測時(shí)的25.71%到后測時(shí)已降到0，水平優(yōu)秀的幼兒顯著(zhù)增加，從前側的0提升到84.56%，提升了84.56個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗措施成效明顯；
③幼兒的閱讀理解能力顯著(zhù)提高。水平幼兒的幼兒增長(cháng)了74.80%，待提高的幼兒從53.33%下降為0，幼兒的整體閱讀理解能力都有了較大程度的提高。
經(jīng)過(guò)近四年的研究與實(shí)踐探索，實(shí)驗班幼兒閱讀素養水平的優(yōu)秀率明顯高于對比班，具體體現在后測的優(yōu)秀率對比中：閱讀興趣實(shí)驗班為47.15%，對比班為28.74%，高于對比班18.41個(gè)百分點(diǎn)；
閱讀習慣實(shí)驗班為84.56%，對比班為22.22%，高了62.34個(gè)百分點(diǎn)；
在閱讀理解能力的測評中實(shí)驗班為74.80%，對比班僅19.75%，高了55.05個(gè)百分點(diǎn)?！白陨戆l(fā)展對比”和“年齡段對比”這兩項客觀(guān)數據均證明了本次課題研究有效促進(jìn)了我園農村幼兒的閱讀素養水平的提高。
2.建立適合本園農村幼兒的遞進(jìn)式閱讀教學(xué)序列
在課題研究中，我們從閱讀目標開(kāi)始，有計劃、有目的地選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的內容，根據幼兒的特點(diǎn)制定、實(shí)踐有效的措施。課題組以小班為基礎，各年齡段有針對性地進(jìn)行實(shí)踐研究，將研究的過(guò)程與成果共享，中班在小班時(shí)的基礎上制定、修正自己年齡段的閱讀目標、內容和措施，又為大班提供借鑒，真正體現“遞進(jìn)式”培養的意義。
（1）理論學(xué)習幫助閱讀目標序列的設置
在閱讀目標序列制定的初期，課題組深刻地認識到理論支撐對一個(gè)課題的重要性，為此我們翻閱了大量相關(guān)研究領(lǐng)域的專(zhuān)著(zhù)理論、雜志文章，認真研讀《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中閱讀的相關(guān)要求，從中截取我們需要的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗，使得閱讀目標序列的制定思路逐漸清晰且可操作，形成閱讀目標序列初稿。
（2）專(zhuān)項研討助推閱讀內容序列的設置
在課題實(shí)施初期，課題組根據專(zhuān)家、書(shū)評和教師的推薦，梳理出閱讀內容資源庫，由課題組根據各個(gè)年齡段幼兒的認知特點(diǎn)，有目的地結合主題、季節等因素選擇合適的閱讀內容（繪本）制定出小、中、大班的第一稿閱讀內容序列。
為了檢驗閱讀內容序列的設置的有效性，我們選擇了最能檢驗有效性的形式――課題課，作為我們研究、選定各年齡段閱讀內容的重要形式。借助課題專(zhuān)項研討，來(lái)檢驗閱讀內容序列設置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內容，結合目標序列制定課題課活動(dòng)方案，組織課題課觀(guān)摩研討活動(dòng)，檢驗閱讀內容選擇的合理性，及閱讀內容對農村幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力的提高有無(wú)實(shí)效。在實(shí)踐、觀(guān)察、研討、匯總的基礎上，對第一稿閱讀內容進(jìn)行刪減和補充，形成下一稿；
在實(shí)踐研究中不斷調整、完善，最終形成適合農村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內容序列。
（3）實(shí)踐反思完善閱讀措施序列的設置
在架構了我園的閱讀措施序列框架的基礎上，為了更有效地說(shuō)明教學(xué)措施的有效性，我們將課題課與“農村幼兒閱讀素養水平測評表”有機結合，制定出專(zhuān)項課題課觀(guān)察表觀(guān)測措施的有效性。明確每次課題課的觀(guān)察任務(wù)，采取一對一的觀(guān)察方式，在課題觀(guān)察表上及時(shí)記錄下幼兒在措施實(shí)施中閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力上的表現，并采取課后個(gè)別交談的方式完善觀(guān)察表的數據，得到更客觀(guān)的結果。通過(guò)課題研討課與課題觀(guān)察表緊密結合這樣的形式，我們得到了閱讀措施成效的第一手數據資料。我們將這些寶貴的數據進(jìn)行及時(shí)地匯總、分析、反思，結合課后的研討活動(dòng)，得出措施實(shí)施中的有效性和目標定位的準確度，從而發(fā)現最適合不同年齡段農村幼兒的閱讀教學(xué)措施，并及時(shí)修正、調整相應的措施序列，做好閱讀措施序列設置的積累與沉淀。
經(jīng)過(guò)近四年的不斷實(shí)踐、修正和完善，我們整理出了一套可供教師使用、借鑒的閱讀教學(xué)序列，使之在幼兒閱讀培養中實(shí)現“高質(zhì)量”。
3.形成一套有效觀(guān)察測評幼兒閱讀素養的評價(jià)標準
本課題是基于行動(dòng)的教學(xué)研究，我們將閱讀素養水平分為閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力三個(gè)一級指標，十六個(gè)二級指標，六十四個(gè)三級指標的測評項，為教師觀(guān)察、解讀、支持幼兒的閱讀行為和能力提供了更為細化，更具操作的參考依據，用規范、有效的測評標準檢測農村幼兒的閱讀發(fā)展。
4.收獲教師的教育理念的轉變和科研能力的提高
農村閱讀實(shí)踐總結范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀習慣
閱讀是一項最重要的語(yǔ)文基本功。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，在語(yǔ)文教學(xué)中占有特殊的地位，擔負著(zhù)培養學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重最大，用時(shí)最多，承擔的任務(wù)最繁重。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著(zhù)其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。我閱讀了較多的幾種學(xué)科雜志和教育專(zhuān)家的教學(xué)理論專(zhuān)著(zhù)，結合自身在農村從教的經(jīng)歷作了淺顯的反思，愿和我們工作在農村一線(xiàn)的教師共同研討。
當前，我們農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受辦學(xué)條件、社會(huì )、家庭等的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語(yǔ)交際能力、作文能力很低，極大了影響了教學(xué)效果。結合我們縣及我校的實(shí)際情況，我個(gè)人認為主要有以下幾方面因素影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利完成和顯著(zhù)成效：
教師的分析、講解過(guò)多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長(cháng)的文章支解得七零八碎。把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句，脫離了文章的整體背景，失去了原文的優(yōu)美。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語(yǔ)言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學(xué)生運用語(yǔ)言文字時(shí)也就詞不達意，文理不通。
教師把閱讀教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放到了閱讀的結果上。在農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師偏重繁雜的“閱讀”訓練，追求形式，不講實(shí)效，讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。很多問(wèn)題的結果是在教師細細的分析講解后，引導學(xué)生“歸納”出來(lái)，甚至為求標準，將參考書(shū)上的答案照抄照搬，讓學(xué)生死記硬背，結果是學(xué)生面對多彩的文章而索然無(wú)味。
沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境。農村的學(xué)生家庭條件好一點(diǎn)的就都到城里讀去了，剩下的大多數家庭條件差，很少買(mǎi)書(shū)。農村小學(xué)辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，教育經(jīng)費缺乏，直到現在也沒(méi)有建立起一個(gè)像樣的圖書(shū)室，所藏圖書(shū)還是“普九”年代的，少而老。大多農村小學(xué)也建立不起一個(gè)像樣的班級圖書(shū)角，這樣子一來(lái)就沒(méi)有開(kāi)設培養學(xué)生閱讀能力的空間。導致學(xué)生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
針對農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，加強學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我個(gè)人認為要從辦學(xué)條件、課堂、課外、家校聯(lián)手等方面入手：
一、改善農村小學(xué)的辦學(xué)條件
教育主管部門(mén)要在學(xué)校公用經(jīng)費的分配上向農村小學(xué)傾斜，適當增加對農村小學(xué)教育經(jīng)費的投入，幫助農村小學(xué)建立起一個(gè)比較完善的圖書(shū)室。在師資力量上也要考慮向農村小學(xué)增加年輕的新生代教師，改善農村教師嚴重的老齡化結構。多組織開(kāi)展送教下鄉，一對一聯(lián)?；顒?dòng)。多開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，請城區經(jīng)驗豐富的教師講公開(kāi)課，讓我們農村小學(xué)教師學(xué)習他們好的教學(xué)方法和技巧，在很大程度上真正地實(shí)現城鄉教育資源共享。我們還可以探索新的辦學(xué)模式，比如通山和崇陽(yáng)的“聯(lián)校走教”就是一種很好的改善農村小學(xué)辦學(xué)條件的模式，這一辦學(xué)模式是完小與教學(xué)點(diǎn)之間師資力量、教學(xué)管理、經(jīng)費開(kāi)支的一體化。在師資力量、教學(xué)管理、經(jīng)費開(kāi)支上全部實(shí)行完小統籌安排和管理，在農村鄉下的教學(xué)點(diǎn)上不能開(kāi)設的課由完小的教師擔任，這樣就彌補了教學(xué)點(diǎn)上師資力量的不足，這樣就可以使教學(xué)點(diǎn)上學(xué)生的課程開(kāi)齊開(kāi)足。
二、注重培養農村小學(xué)學(xué)生獨立、自覺(jué)地閱讀的能力
農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要著(zhù)眼于逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。有通過(guò)研究證明，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力的強弱、閱讀量的多少直接影響著(zhù)他對新知識的接受強度。其中培養獨立思考能力是培養自學(xué)能力的關(guān)鍵。農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師可由少到多，由簡(jiǎn)單到復雜，由字、詞、句到段到篇；
由淺入深，從能回答問(wèn)題到能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題；
從能思考“是什么”一類(lèi)淺層問(wèn)題，再到能思考“為什么”一類(lèi)深層問(wèn)題；
由理解課文內容到掌握中心思想再到了解寫(xiě)作特點(diǎn)；
由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，通過(guò)獨立思考，在理解課文的過(guò)程中，逐步培養思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養自學(xué)能力，離不開(kāi)教師的指導，因此，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又要充分發(fā)揮教師的主導作用。當然也要重視學(xué)法的研究與培養。學(xué)法主要靠在學(xué)習中領(lǐng)悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學(xué)中滲透、在理解的基礎上引導學(xué)生歸納讀書(shū)的方法，這樣學(xué)生得到的學(xué)法更牢固，更靈活，能夠用來(lái)指導今后的閱讀實(shí)踐。
農村小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，不要過(guò)于偏重知識和技能，而把學(xué)習過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值等作為附屬可有可無(wú)。要在教學(xué)活動(dòng)中，指導學(xué)生實(shí)踐并運用研究性學(xué)習、參與性學(xué)習、體驗性學(xué)習、實(shí)踐性學(xué)習等多種學(xué)習方式的靈活運用，從而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中促進(jìn)知識與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。在教學(xué)中，教師還要重視以讀為主，加強讀和背誦。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“為養成閱讀的習慣，非多讀不可；
同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！币虼宿r村小學(xué)語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的讀，采用多種形式訓練讀，從而在讀中讓學(xué)生整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，在讀中獲得情感的體驗和思想的啟迪。從而提高學(xué)生語(yǔ)言文字的理解能力和表達能力，做到主動(dòng)學(xué)習。
在農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，農村語(yǔ)文教師要指導學(xué)生通過(guò)反復練習，把語(yǔ)文知識轉化為技能，并且能夠熟練地運用于語(yǔ)言實(shí)際。只講不練，是空頭理論，結果是徒勞無(wú)功；
只練不講，是盲目實(shí)踐，結果是事倍功半；
又講又練，把理論和實(shí)踐結合起來(lái)，處理得當，才能收到事半功倍的效果。我們農村語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，經(jīng)常發(fā)現他們的作文要么中心不突出、要么說(shuō)服力不強或語(yǔ)句不通順，不能正確地表達出自己的思想感情，我個(gè)人認為這是由于學(xué)生講得少，練得不多的原因造成的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師一定要重視好“口語(yǔ)交際”，貫徹講練結合，要在“精”字上下功夫，講得精，才能為說(shuō)創(chuàng )造必要的條件，提供充裕的時(shí)間；
練得精，才能為講鞏固已得的成果，并練出較高的水平。
三、注重培養農村小學(xué)學(xué)生良好的閱讀習慣
閱讀習慣是在閱讀活動(dòng)中形成的。它對于閱讀能力的提高，保證閱讀的質(zhì)量和效果都有著(zhù)直接的影響。農村小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要有意識地培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
首先，要培養學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀的習慣，目的明確的，就可以重點(diǎn)閱讀與目的有直接關(guān)系的材料，也可以根據不同目的的選擇不同的閱讀方式。如，為積累知識的目的，可以精讀；
為欣賞的目的，可以朗讀；
為了消遣，可以速讀、瀏覽；
為搜集材料，可以跳讀等。
其次，要培養學(xué)生邊讀邊思考的習慣，閱讀不是機械的活動(dòng)過(guò)程，而是一項復雜的心智活動(dòng)過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀過(guò)程就是思維過(guò)程。有研究證明，在大多數情況下，閱讀活動(dòng)中的視覺(jué)活動(dòng)只占5%，而思維活動(dòng)占95%。因此，在閱讀教學(xué)中必須培養學(xué)生邊讀邊思考的習慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的不良習慣。只有一邊讀書(shū)一邊思考，閱讀才能有效地進(jìn)行。
再次，要培養學(xué)生邊讀，邊圈、點(diǎn)、批、劃和做摘錄、記筆記的習慣。徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！遍喿x時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解力；
做摘錄、筆記可以及時(shí)記下心得體會(huì )，對積累資料和活躍思想都十分有利。
最后，還要培養學(xué)生專(zhuān)心閱讀和良好的閱讀衛生習慣，要讓學(xué)生做到身心合一，聚精會(huì )神。要給學(xué)生創(chuàng )設安靜清新的學(xué)習環(huán)境，指導學(xué)生要有正確的坐姿，讀書(shū)時(shí)眼睛與書(shū)本的距離要適度，不要邊讀書(shū)邊做小動(dòng)作，如挖耳撓腮、擺弄小玩意兒、東張西望等。
總之，我們農村小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)階段，尤其是在低年級，必須重視學(xué)生良好閱讀習慣的培養，矯正不良動(dòng)作和行為。
四、探索農村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的創(chuàng )新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。我們農村小學(xué)語(yǔ)文教師在指導學(xué)生課外閱讀時(shí)應特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。要培養學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
課外我們語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng )造，引導學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書(shū)、請教等）查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。我們要重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識增長(cháng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴展點(diǎn)。學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機械練習上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統的接受學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
五、家校聯(lián)手，為農村小學(xué)學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
我們農村小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(cháng)，提醒家長(cháng)為孩子購買(mǎi)圖書(shū)，建立家庭書(shū)櫥，督促孩子讀書(shū)，檢查讀書(shū)情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L(cháng)遠發(fā)展做智力投資。
本著(zhù)“有益、有趣”的原則，根據課外閱讀的要求，以《經(jīng)典誦讀》、《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書(shū)）、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》，結合學(xué)生實(shí)際，要求低年級著(zhù)重閱讀《安徒生童話(huà)》、《阿凡提的故事》、《格林童話(huà)》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力；
中年級著(zhù)重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；
高年級著(zhù)重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價(jià)能力。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統、完整的知識的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養成自學(xué)的能力。
總之，我們農村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須改革，應該立足于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的長(cháng)遠的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀方法，學(xué)會(huì )體驗情感，學(xué)會(huì )整體把握文章內容，學(xué)會(huì )深入理解文章內容，養成良好的閱讀習慣，培養語(yǔ)感。培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，培育學(xué)生的創(chuàng )造力，培養愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養成良好的意志品格。
參考文獻
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農村閱讀實(shí)踐總結范文第3篇
自《城鄉規劃法》實(shí)施以來(lái)，規劃學(xué)科由過(guò)去重視“城”轉變?yōu)閰f(xié)調城鄉空間布局與發(fā)展、帶動(dòng)周?chē)r村地區社會(huì )經(jīng)濟可持續協(xié)調發(fā)展，規范農村農民建設活動(dòng)，實(shí)現“工業(yè)反哺農業(yè)、城市支持農村”城鄉統籌的新型城鄉關(guān)系。我國城鄉規劃學(xué)科經(jīng)過(guò)數十年的不斷完善，對其體系本身的發(fā)展規律與實(shí)踐認識已經(jīng)日臻完善。鑒于本校創(chuàng )建“應用型本科院?！钡闹笇枷?，結合目前普通本科院校城鄉規劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科生源，就業(yè)等相關(guān)實(shí)際問(wèn)題前提下，提出“模擬工作流程”的村莊規劃設計教學(xué)實(shí)踐改革的研究和探索，全程記錄實(shí)踐過(guò)程，并進(jìn)行經(jīng)驗總結。村莊規劃在實(shí)際規劃設計工作中占有較高的地位。其次村莊規劃在工作量、設計深度、設計廣度、設計難度上來(lái)講，相對適中，能夠較好的使同學(xué)們掌握相關(guān)城市規劃與設計的編制內容，提高教學(xué)效果。
二、主要內容與步驟
1.教學(xué)計劃與教學(xué)組織
根據本校城鄉規劃專(zhuān)業(yè)人才培養計劃，《鄉村規劃設計》作為專(zhuān)業(yè)設計課安排在第六學(xué)期，前置課程為《城市規劃原理》、《社會(huì )調查方法論》。希望通過(guò)理論與實(shí)踐的有機結合，使得學(xué)生的鄉村規劃與設計能力得到較大提高，各方面專(zhuān)業(yè)技能與能力得到初步鍛煉，為將來(lái)工作做一個(gè)提前的模擬演練。進(jìn)度安排如表1。
2.村莊選擇
村莊選擇時(shí)盡量符合一下的幾個(gè)基本條件：1村莊規模人口方面保持在300-500戶(hù)即1000人左右的村莊，大小控制在2KM2以?xún)?，方便初學(xué)者快速掌握村莊規劃的內容與要求。2位置方面盡量選擇離學(xué)校較近的村莊，或者公共交通系統直達的村莊，方便學(xué)生前往調查。3村莊內涵盡量豐富，例如選擇有民俗文化特色的村莊，文物古跡保存較多較完好的村莊，或是自然資源條件特點(diǎn)突出，有部分鄉村企業(yè)、問(wèn)題較為突出的村莊選擇。即方便學(xué)生在進(jìn)行規劃時(shí)抓住村莊的主要矛盾，也利于后期村莊特色的規劃與展示。
3.前期準備工作
前期準備工作非常必要，主要包括理論知識的學(xué)習，相關(guān)法律法規規范知識。任課老師需要提前布置相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生先期閱讀。（1）閱讀與學(xué)習“村莊規劃”課程的理論書(shū)籍，彌補理論深度不足、細節不詳盡問(wèn)題。做到應知盡知，為后一步的村莊規劃與設計做好理論鋪墊。（2）閱讀國家與所在地方的相關(guān)法律、法規、標準、條例、辦法，特別是河南省新型農村社區規劃建設標準、國務(wù)院村莊和集鎮建設規劃管理條例等相關(guān)條例與規范。培養加強學(xué)生們查閱規范條例、閱讀規范條例、使用規范條例的思維意識和能力。（3）查找閱讀村莊的上位規劃，包括城市、區縣、鄉鎮的總體規劃與專(zhuān)項規劃。重點(diǎn)閱讀與村莊規劃相關(guān)的文本內容。一來(lái)使得同學(xué)們正確理接上位規劃的規劃意圖與要求；
二來(lái)使得同學(xué)們能夠學(xué)會(huì )并收集相關(guān)資料的方法與途徑。
4.村莊實(shí)地調研與資料收集整理
調研是做好一切規劃設計工作的基礎，我們模仿實(shí)際工作過(guò)程中的鄉村調研環(huán)節，首先在課下做好基礎資料收集，如閱讀地方志，網(wǎng)絡(luò )收集村莊概況。然后對學(xué)生進(jìn)行分組，在了解村莊概況前提下，采取單個(gè)小組專(zhuān)題調研，共享調研成果的方式，以小組為單位進(jìn)行調研準備、完成分專(zhuān)題調研報告與圖紙。具體小組內容分工如表25.村莊規劃設計與圖冊文本制作在進(jìn)行完村莊現狀調研基礎上，進(jìn)行村莊規劃設計工作。按小組分工形式，確定每位同學(xué)的圖冊與說(shuō)明書(shū)的工作量。主要包括：現狀問(wèn)題歸納與分析、村莊定位、村域空間規劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規劃、修規總平面、公共設施規劃、市政管線(xiàn)綜合規劃、公建住宅設計等部分。
三、總結
通過(guò)以上“模擬工作流程”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，學(xué)生們從鄉村規劃理論學(xué)習、資料查詢(xún)收集、規范標準執行、村莊調查分析、村莊規劃設計、建筑設計、文本說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)、方案演示與講評、團隊協(xié)作等方面得到了較為全面的鍛煉，對盡快適應鄉村規劃工作流程，掌握工作要點(diǎn)與溝通技巧，做了一次提前模擬演練。全過(guò)程地完成一次規劃模擬訓練，不僅使學(xué)生們初步掌握了規劃編制的方法流程與基本要點(diǎn)，而且使同學(xué)們對于平時(shí)課本上較為枯燥的理論知識又有了新的認識，“理論聯(lián)系實(shí)踐”的意識更加印象深刻。通過(guò)上述《村莊規劃設計》課程的實(shí)踐，是在結合本校建校方針的前提下，結合本校生源特點(diǎn)與市場(chǎng)需求而提出的課程改革，隨著(zhù)課程教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富與發(fā)展，還需逐步完。我們希望本課程可以為本專(zhuān)業(yè)的其他課程提供一個(gè)較好的實(shí)驗平臺，不斷加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使他們早日成為合格的規劃人才。
作者:高鵬 劉賺 倪樂(lè )平 單位:安陽(yáng)工學(xué)院土建學(xué)院
參考文獻：
[1]張悅.《鄉存調查與規劃設計的教學(xué)實(shí)踐與思考》[J].南方建筑,2009(4).
農村閱讀實(shí)踐總結范文第4篇
欠發(fā)達農村地區語(yǔ)文教學(xué)低效，首先在于教師。辯證唯物主義認為，人是生產(chǎn)力中最活躍的因素。分析農村語(yǔ)文教學(xué)低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發(fā)達農村地區，教師流動(dòng)頻繁，“有關(guān)系的跑進(jìn)城鎮，有能力的考進(jìn)城鎮?！笔Ｏ碌囊聪忍觳蛔?，要么用心用力不到位，要么課程任務(wù)超重，要么備課質(zhì)量偏低。相當一部分教師吃不透課文，即沒(méi)有能力把課文解剖開(kāi)來(lái)，塞給學(xué)生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學(xué)參考書(shū)嗎？不是寫(xiě)了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專(zhuān)家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒(méi)有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導致教師和學(xué)生的分離，學(xué)生和課文的分離。也就是說(shuō)，由于教師本身語(yǔ)文素養的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒(méi)法“打碎”課文，沒(méi)法把課文“還原”成作者寫(xiě)作時(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有能力通過(guò)備課去“揉捏”，做成新的學(xué)生喜歡的“形狀”，學(xué)生當然不能較好利用，消化和吸收。
如果說(shuō)閱讀教學(xué)備課尚有教師用書(shū)，尚有各種現成的教案作參考，尚能依葫蘆畫(huà)瓢的話(huà)，寫(xiě)作教學(xué)就有點(diǎn)離譜了。農村教師解讀課文的能力不在學(xué)生之上，那么，自身的寫(xiě)作能力也不會(huì )有多高。市場(chǎng)上有各種閱讀教學(xué)教案，卻很少有作文指導教案，出售的各種作文選里寫(xiě)城鎮生活的居多，寫(xiě)農村生活的卻少得可憐。當學(xué)生模仿遇阻時(shí)，沒(méi)有能力發(fā)現并開(kāi)發(fā)農村寫(xiě)作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒(méi)有案例可循，沒(méi)能力開(kāi)發(fā)農村寫(xiě)作資源的農村教師，其習作指導終究是一本糊涂賬。
欠發(fā)達農村地區語(yǔ)文教學(xué)低效，其次在于課堂。眾所周知，一節課的時(shí)間是個(gè)常數，教師講的多了，學(xué)生練的自然少了，如果再進(jìn)一步，教師講的錯了，偏了，廢話(huà)多了，那學(xué)生知識的獲得便有偏頗，對學(xué)生興趣的傷害也就非同一般。所以，農村學(xué)校課堂上時(shí)間的分配，在師生之間是一個(gè)最大的博弈。在教師來(lái)說(shuō)，我如此三番地講了你還不會(huì )，我不講會(huì )糟糕到什么程度呢？在學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不講還清楚一點(diǎn)，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學(xué)生歡迎呢？關(guān)鍵是教師的講授沒(méi)有一條清晰的思路。不要說(shuō)家常課，就是那些公開(kāi)課，示范課，給人的感覺(jué)是很“散”，沒(méi)有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線(xiàn)索，一節課的時(shí)間很短，這節課要干什么？目標在哪里？向哪個(gè)方向邁進(jìn)呢？走哪一條路呢？新課改實(shí)施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學(xué)生的注意力引導到課件上，課文成了附庸，有的離開(kāi)了課文內容不厭其煩地合作討論，有的觀(guān)看圖片、聽(tīng)流行歌曲的時(shí)間很多而閱讀的時(shí)間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學(xué)生參與程度高”，……但是當我們透過(guò)熱鬧仔細思考的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現這樣的課堂其實(shí)凌亂不堪。
農村語(yǔ)文教學(xué)低效，再其次在于課外閱讀。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，上好一堂課是萬(wàn)里長(cháng)征的第一步，還有課外要求的400多萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，這只是《課標》要求的底線(xiàn)，但這個(gè)底線(xiàn)往往在農村地區幾乎全部“失守”。有的學(xué)校壓根兒沒(méi)有圖書(shū)，即使有書(shū)的，也“怕影響成績(jì)”不敢給學(xué)生借閱。有的學(xué)校配備了一些圖書(shū)，卻成捆成捆地堆放著(zhù)。農村學(xué)生回到家里是怎樣的一種情形呢？現在條件好了，家家有一口衛星鍋，一臺電視，學(xué)生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒(méi)有培養起來(lái)，學(xué)生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)更無(wú)從談起。
農村語(yǔ)文教學(xué)低效，還在于綜合實(shí)踐活動(dòng)。農村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如旖旎的自然風(fēng)光，古老的民俗民風(fēng)，隨處可見(jiàn)的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現代化的家用電器和農機具，大多數是直觀(guān)的，不需要制作圖片或演示，是難得的語(yǔ)文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導向，這樣豐富的資源教師“視而不見(jiàn)”，學(xué)生“視而不見(jiàn)”，很多實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有落到實(shí)處，造成學(xué)生語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力的脫節，給今后的學(xué)習帶來(lái)了無(wú)法彌補的損失。
總之，孱弱的語(yǔ)文教師素養，低效的課堂教學(xué)，過(guò)多的配套練習，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使農村語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的土壤更加貧瘠，農村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更加堪憂(yōu)。
農村閱讀實(shí)踐總結范文第5篇
基于對區域內農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)注和農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的擔憂(yōu)，我們開(kāi)展了農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的調查，旨在通過(guò)調研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提出建議。
二、調查方法
1．問(wèn)卷調查法：總共發(fā)放調查問(wèn)卷101份，回收答卷101份，其中有效調查問(wèn)卷101份，對調查結果主要采用百分比統計。
2．訪(fǎng)談法。
三、調查問(wèn)卷的編制
調查問(wèn)卷共設計了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科是否對口；
不同層次的教師閱讀教育理論專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，閱讀文學(xué)名著(zhù)的情況。表2是不同類(lèi)別的學(xué)校、圖書(shū)室、圖書(shū)冊數是否有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)管理員等情況，及不同類(lèi)別的學(xué)校的教師。撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
四、調查對象的確立
本次調查采取分層抽樣調查。抽取四類(lèi)不同層次的學(xué)校共6所，一類(lèi)學(xué)校一所鎮中心校；
二類(lèi)學(xué)校兩所；
三類(lèi)學(xué)校2所，村小3處。
五、調查結果與分析
從統計結果看，該地區教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書(shū)籍都沒(méi)讀；
閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書(shū)籍人數較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著(zhù)的僅占9%。從統計結果來(lái)看教師讀書(shū)學(xué)習問(wèn)題的嚴峻性與復雜性。
注：以上百分比是每項的人數與教師總數的比。
從以上統計結果來(lái)看，一類(lèi)學(xué)校的圖書(shū)配備數量較多，村小為零；
一類(lèi)學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區域內各類(lèi)學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類(lèi)學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區。
六、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歸因分析
通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素，如學(xué)校圖書(shū)配備不適應課程改革的需要，農村教師老齡化嚴重，要開(kāi)齊、開(kāi)全課題，教師的課業(yè)負擔過(guò)重等。
七、討論與建議
1．對農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況的分析
從整體來(lái)看，農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況堪憂(yōu)，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農村教育的質(zhì)量和農村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農村教育的可持續發(fā)展、內涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問(wèn)題。
從橫向維度看，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平，不同類(lèi)別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農村教育均衡發(fā)展，這又是建設社會(huì )主義新農村不得不面對和解決的問(wèn)題。
從分項的指標來(lái)看，教育閱讀教育理論書(shū)籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識上升到理論水平；
有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂(yōu)。
2．對農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習，構建學(xué)習型校園
學(xué)習是時(shí)展的主旋律，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習能幫助我們更新觀(guān)念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中不斷發(fā)現自我，開(kāi)發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校要成為學(xué)習型組織，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，博覽群書(shū)，閱讀一定量的教育理論專(zhuān)著(zhù)和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?/p>
波斯納提出“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說(shuō)過(guò)教十年書(shū)不一定成為名師，寫(xiě)一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學(xué)行為中解放出來(lái)，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀(guān)念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現象等進(jìn)行認真審視，撰寫(xiě)教學(xué)扎記，寫(xiě)教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開(kāi)展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個(gè)方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營(yíng)造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營(yíng)造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，成長(cháng)即成果?！蓖ㄟ^(guò)課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結合，實(shí)現教師認知上的跨越。
(4)校長(cháng)以身作則，實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長(cháng)是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，校長(cháng)的影響力是不可抵估的，校長(cháng)的人格魅力，校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)水平，校長(cháng)的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著(zhù)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。校長(cháng)加強學(xué)習不但是能提高自己的領(lǐng)導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。
因此，校長(cháng)不僅要多讀書(shū)，還要讀精品書(shū)，進(jìn)一步提高學(xué)校文化內涵和辦學(xué)效益。一個(gè)具有較高專(zhuān)業(yè)水平的校長(cháng)，能夠對教師的成長(cháng)和發(fā)展提出建設性意見(jiàn)和建議，幫助教師達到較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，校長(cháng)還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績(jì)考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長(cháng)的快樂(lè )。
(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現互惠共贏(yíng)
