精細化管理既是一種管理模式，同時(shí)也是一項管理目標，也可以延伸為一種信念、一種理念和一種文化。精細化管理最初源于企業(yè)的管理理念，是一種最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。在下面是小編為大家整理的2023年度小學(xué)班級管理細則【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
小學(xué)班級管理細則范文第1篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；
精細化管理；
內涵；
策略
精細化管理既是一種管理模式，同時(shí)也是一項管理目標，也可以延伸為一種信念、一種理念和一種文化。精細化管理最初源于企業(yè)的管理理念，是一種最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。在職業(yè)學(xué)校中實(shí)施精細化管理，其內涵就是追求嚴謹、認真、精益求精的教學(xué)管理目標，為國家和社會(huì )培養出更多的優(yōu)秀職業(yè)人才，推動(dòng)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的精細化管理始終堅持以人為本的原則，力求在管理上把小事做細、細事做精，在層層緊密聯(lián)結的制度和機制中，實(shí)現職業(yè)學(xué)校的規范化、科學(xué)化、高效化――最終實(shí)現精細化管理。
職業(yè)學(xué)校的精細化管理在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要有科學(xué)的實(shí)施策略做保障，筆者通過(guò)多年從事職業(yè)學(xué)校班主任經(jīng)驗，在班主任對班級精細化管理工作上認真總結出以下六個(gè)方面的精細化管理實(shí)施策略，供大家參考。
一、強化意識，營(yíng)造精細化校園文化氛圍
要想讓職業(yè)學(xué)校的精細化管理工作得到有效的推進(jìn)，首先就要在更新管理的理念上入手。如何摒棄傳統的職業(yè)學(xué)校管理理念，如何及早推廣新興的職業(yè)學(xué)校管理理念，這都是首當其沖開(kāi)展的工作。尤其是在實(shí)施職業(yè)學(xué)校精細化管理中，必須要把精細化管理的先進(jìn)意識融入廣大師生的腦海中去，教師、學(xué)生的信念和意識得到根本提升了，才算是實(shí)現了精細化管理的第一步。同時(shí)，班主任要在實(shí)施精細化管理過(guò)程中對學(xué)生言傳身教，帶動(dòng)學(xué)生共同努力，在班級中營(yíng)造出一種嚴肅活潑的管理氛圍。
二、健全機制，實(shí)現班級精細化管理科學(xué)操作
在精細化管理時(shí)班主任要依據學(xué)校制定的制度，在其基礎上再結合所管班級的實(shí)際，制定或者細化出適用于本班級的精細化管理制度，說(shuō)是制度，其實(shí)就是要求學(xué)生們認真遵守的行為準則。制度中不但要有行為約束細則，同時(shí)也要有獎懲細則，以便針對觸犯精細化管理制度的學(xué)生作以適當的懲戒和處罰。主要包括：科學(xué)制定和出臺《教育類(lèi)制度》《教學(xué)類(lèi)制度》《管理類(lèi)制度》《考評類(lèi)制度》等，制定職業(yè)學(xué)校各部門(mén)職能、各崗位職責，匯編《職業(yè)學(xué)校教工手冊》，印發(fā)給每一位教職工，制定《學(xué)生手冊》，并印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，使各項工作都有章可循。通過(guò)各項制度的有效制定，為精細化管理順利實(shí)施提供堅強有力的制度保障。同時(shí)，班主任在實(shí)施班級精細化管理工作中，要在制度執行的過(guò)程中去不斷探索和實(shí)踐，不斷完善精細化管理機制，在班主任的身體力行下，實(shí)現班級的科學(xué)化管理。
三、提高素質(zhì)，保持精細化管理師生同步
意識、氛圍、制度和機制等軟硬件設施都具備了之后，還要千方百計地從提高教師和學(xué)生素質(zhì)入手，要采取一級抓一級、層層予以落實(shí)的傳導機制，由職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導負責廣大教師的素質(zhì)培養，然后再由教師帶動(dòng)、班主任教育來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)，通過(guò)全校上下素質(zhì)的全面提升，來(lái)保持職業(yè)學(xué)校精細化管理的師生同步。形成了校領(lǐng)導、教師、學(xué)生三者相互支持配合的良性格局，學(xué)生素質(zhì)得到有效提高后，班主任在各自的班級中實(shí)施精細化管理更容易順利推進(jìn)，成功實(shí)施。
四、梯次推進(jìn)，完成班級精細化管理終極目標
職業(yè)學(xué)校的班級精細化管理不是“一攬子”工程，管理的目標和任務(wù)都是通過(guò)分步實(shí)施、逐一落實(shí)的，比如，教學(xué)精細化管理是要在課堂上實(shí)施的，那么學(xué)生的日常紀律的精細化管理則要在課堂上、課堂下和課時(shí)去同步實(shí)施，因此說(shuō)，所有的目標都要梯次推進(jìn)，最終一個(gè)個(gè)逐步實(shí)現，最后實(shí)現班級精細化管理的終極目標。
1.班級學(xué)習管理的精細化
在班級教學(xué)的精細化管理工作中，要把學(xué)生分出學(xué)習小組和學(xué)習梯隊。學(xué)習小組是橫向的，就是把上、中、下三個(gè)等級的學(xué)生科學(xué)分布到各個(gè)班級的小組中去，一般情況下，每一個(gè)小組按照從前到后的座次一般為6~8人，一般的班級是6~8個(gè)小組，每個(gè)小組都要挑選學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生設立一名組長(cháng)、一名副組長(cháng)，負責帶動(dòng)組員的學(xué)習，在整個(gè)班級中還要以小組為單位設立學(xué)習競賽的光榮幫，營(yíng)造比、學(xué)、趕、超的學(xué)習氛圍。
2.班級紀律管理的精細化
在班級紀律的精細化管理工作中，班主任親自抓的基礎上，還要實(shí)施班長(cháng)和團委書(shū)記統籌管理的紀律管理模式，可以單獨設立一名紀律班長(cháng)，直接負責班級的紀律管理，隸屬于班長(cháng)和團委書(shū)記的管理之下。各小組的組長(cháng)和副組長(cháng)在負責學(xué)習的同時(shí)，還要協(xié)同負責本小組的日常紀律，各小組組長(cháng)在紀律班務(wù)中統一隸屬于紀律班長(cháng)并在本小組紀律上對紀律班長(cháng)負責，紀律班長(cháng)則在班級整體紀律上對班長(cháng)和團委書(shū)記負責，努力打造嚴明、有序、統一、協(xié)調的班級紀律管理格局。
3.班級組織管理的精細化
在班級組織的精細化管理工作中，已經(jīng)在抓學(xué)習和紀律兩項班務(wù)中看出一些組織程序。整個(gè)班級在班主任的直接領(lǐng)導下，團委書(shū)記和班子處在分管的平行位置上：團委書(shū)記抓團務(wù)的同時(shí)抓紀律，下設組織委員、宣傳委員、紀檢委員；
班長(cháng)在抓班務(wù)的同時(shí)，還要抓紀律和學(xué)習，下設學(xué)習副班長(cháng)和紀律副班長(cháng)，同時(shí)有生活委員負責學(xué)生的日常生活管理，學(xué)習委員負責學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，勞動(dòng)委員、體育委員、文藝委員都得各司其職，各小組長(cháng)、副組長(cháng)則在負責本小組各項工作中，統籌配合各項班務(wù)工作，至此，就建立起清晰明朗、高效有力的班級組織體系。
顯而易見(jiàn)，職業(yè)學(xué)校實(shí)施的精細化管理，推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。那么，在職業(yè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展歷程中，也會(huì )隨著(zhù)精細化管理制度的進(jìn)一步完善、精細化管理機制的日益健全，而實(shí)現更加科學(xué)完善的管理，需要更多的教育專(zhuān)家和學(xué)者去共同努力，為職業(yè)學(xué)校的精細化管理提供更多的可行性建議，推動(dòng)職業(yè)教育健康、快速、可持續發(fā)展。
參考文獻：
［1］趙長(cháng)勇.學(xué)校精細化管理的內涵及實(shí)施策略［J］.中國科技信息，2008：185.
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小學(xué)班級管理細則范文第2篇
關(guān)鍵詞：班級 管理 精細化 學(xué)生
中圖分類(lèi)號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0211-02
近代教育科學(xué)的創(chuàng )始人赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話(huà)道出了班級管理工作的重要性。精細化的管理方式正日益在班級管理中發(fā)揮重大的作用。班級如何開(kāi)展精細化管理，如何為學(xué)校的各項工作服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧地發(fā)展已成為班級管理工作的一項重要課題。我談?wù)勔恍┛捶ê妥龇?，孤陋寡聞，意在期望能得到更多的指導，使班級管理更臻完善?/p>
1 班級精細化管理的作用
首先，精細化管理有助于在學(xué)生的常規中養成良好的學(xué)習習慣、行為習慣，受益學(xué)生終身。其次，精細化管理在培養優(yōu)秀的學(xué)生干部中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。再次，精細化管理的有效實(shí)施有利于培養教師嚴謹的工作作風(fēng)。最后，精細化管理促進(jìn)了學(xué)校各項工作質(zhì)量的全面提升。
2 班級精細化管理的前提
一個(gè)班級要推行精細化管理，首要的就是要向學(xué)生灌輸精細化的意識，從思想源頭培養學(xué)生追求精細化的文化氛圍。通過(guò)班級文化建設，引導全體同學(xué)去認識精細化管理的優(yōu)勢和內在的潛力，真正讓學(xué)生成為精細化管理的收益者。從感性和理性?xún)蓚€(gè)方面不同層次的把精細化管理的意識傳達強化到每一個(gè)學(xué)生的思想深處去，從而逐步改進(jìn)學(xué)生的心智模式，使精細化成為全體學(xué)生的自覺(jué)行為。
3 班級精細化管理的做法
在班級管理上班主任應該針對不同的對象，在“精”字上做文章，在“細”在上下功夫，把“小事做細，細事做精”，長(cháng)期堅持，達到“不管自理”的目的，形成一種潛意識，形成一種將各個(gè)環(huán)節重視的良好行為習慣。
3.1 精細化的重點(diǎn)是“細”
“天下大事必做于細，天下難事必做于易?！痹S多事情都是由細節組成，把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。把細小的事做好，大事也就容易完成了。
3.1.1 細化制度
沒(méi)有規矩，不成方圓。一個(gè)優(yōu)秀的班集體必須要有健全、完備的班規、班紀。所以，筆者在班級成立之初便制定可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度。比如本班出臺了《XXX班紀律管理條例》《XXX班學(xué)生干部工作管理制度》《XXX班衛生值日制度》《XXX班安全管理制度》《XXX班實(shí)訓管理制度》《XXX班寢室值日制度》《XXX班周末管理制度》等一系列涉及班級紀律、衛生、寢室、出勤、安全、實(shí)訓等制度。
這樣能使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。這樣形成的班級管理制度不僅能調動(dòng)全體同學(xué)的積極性，凝聚班級集體意識和團體榮譽(yù)感，又能確保制度實(shí)施的力度及針對性。
3.1.2 細化崗位
細化崗位，就是根據學(xué)生人數多少，班級事務(wù)大小來(lái)設定崗位，使得人人有事做，事事有人做。根據班級事物精細化管理安排表把班內大小而瑣碎的工作分配到個(gè)人，使每個(gè)人都是管理者，都是班內主人，它是一種立體的網(wǎng)絡(luò )式的管理模式。在這種模式下能充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的管理潛質(zhì)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大作用，從而實(shí)現班級管理的精細化。本班根據學(xué)生每個(gè)人的能力差異和勞動(dòng)量大小的不同設立了生活、安全、紀律、衛生等與班級人數相對應崗位，并建立了班―部―委三級管理網(wǎng)絡(luò )，一級管理一級，一級對一級負責。既收到了很好的民主激勵效應，又實(shí)現了“人人都是管理者”的目標，同時(shí)接受監督又是被管理者。
3.1.3 細化職責
細化職責是把班級的大小事務(wù)盡量細化，職責細化，讓每個(gè)人都各盡其責，各司其職，從而提高學(xué)生做事的效率，培養學(xué)生做事的能力。如本班的晨檢員負責早上同學(xué)們晨讀、晨練的紀律與提醒等；
公物維修員負責公物檢查登記和報修等。在細化職責過(guò)程中，還要堅持三項原則：一是因事設崗、職責相稱(chēng)；
二是科學(xué)高效、優(yōu)化服務(wù)；
三是“政務(wù)”公開(kāi)、接受監督。實(shí)行首問(wèn)負責制和首查負責制，以促進(jìn)各項職責的有效落實(shí)。
3.1.4 細化流程
細化流程就是對班級事務(wù)工作的程序進(jìn)行了優(yōu)化，使每位學(xué)生明確如何做才能高效地完成任務(wù)，如何做才能更好地發(fā)揮相互協(xié)作的力量，實(shí)現整個(gè)班級的優(yōu)化管理。細化流程要對每一件事情可能發(fā)生的變化提前進(jìn)行預設，做到事情突變時(shí)有人出來(lái)管理，事情發(fā)生時(shí)管理才不至于混亂。比如開(kāi)班會(huì )，可以幫助學(xué)生確認流程：確定主題確定地點(diǎn)會(huì )前三清（桌面、椅面、地面）會(huì )前準備（包括會(huì )場(chǎng)布置、所需設備等）會(huì )中記錄會(huì )后清理。這樣不僅能提高做事效率、鍛煉了學(xué)生能力，也培養了學(xué)生良好的行為習慣。同時(shí)也有助于培養學(xué)生同心協(xié)力，互幫互助，盡心協(xié)力地增強整個(gè)班集體的團隊精神。
3.1.5 細化考評
細化考評就是對學(xué)生的品行、學(xué)習、活動(dòng)等情況進(jìn)行詳細的考評，每日一公布，每周一總結，這樣能給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，能激勵和引導學(xué)生不斷進(jìn)步。班級要實(shí)現精細化，必須實(shí)現由隨意化管理向規范化、制度化管理的轉變?？荚u要賞罰分明，最大限度保證考評的客觀(guān)、公正、全面；
強調參與、互動(dòng)、雙贏(yíng)。比如：本班的考評將班團干部、寢室長(cháng)、小組長(cháng)、課代表、崗位負責人等分類(lèi)進(jìn)行考評，各考評小組負責平時(shí)打分，期末由任課教師、班主任打分，最終確認考評結果。并將考評結果與學(xué)生評優(yōu)評先、班團干部的任用、參軍、就業(yè)等掛鉤，這種考評才有實(shí)質(zhì)意義，才能激勵學(xué)生改進(jìn)、能力提高。此外，細化考評還要考慮評價(jià)的長(cháng)效機制，通過(guò)變化考評形式，不斷激發(fā)學(xué)生興趣。
3.1.6 細化教育
一個(gè)班級雖然是一個(gè)群體，但也是由個(gè)體組成的。正如人們常說(shuō)的，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，在班級里我們也不可能找到兩個(gè)完全相同的學(xué)生。因此，試圖用同一化、模式化對待不同的學(xué)生，顯然是不現實(shí)的。所以在教育方式上要因材施教，因人施教。有些學(xué)生要嚴格要求，有些則要正面鼓勵，有些學(xué)生要冷處理，有些學(xué)生則要當頭棒喝。堅持以人為本，以“生”為本的理念是貫穿精細化管理始終的，因此，要多關(guān)注學(xué)生的生活細節、心理細節和學(xué)習細節。學(xué)生的內心世界極為豐富，所以我們既要爭取做到教育方式的細化，同時(shí)又要細化情感教育，讓學(xué)生愉快地接受我們溫情的教育。
3.2 精細化的亮點(diǎn)是“精”
精細化管理的最終目標是實(shí)現個(gè)性化管理，具有個(gè)性化才是班級、學(xué)校發(fā)展的必要條件，才是管理追求的終極目標。只有把管理做“精”才能找到個(gè)性化的突破口，起到“內抓管理，外樹(shù)形象”的雙贏(yíng)局面。
3.2.1 構建一個(gè)平臺
按照“精細化”的指導思想，強化學(xué)生的主體意識，將學(xué)生的班級事務(wù)進(jìn)行統一管理，形成整體，從統一學(xué)年計劃到統一發(fā)展部署。為此，要建立溝通渠道，比如：建立班級QQ群，集思廣益，形成合力，構建統一的管理平臺，形成班級網(wǎng)絡(luò )管理體系，實(shí)現日常工作管理職責化、常態(tài)化、例行工作規范化、操作流程標準化。通過(guò)對班級各職能部門(mén)的規范管理和集中管控，可以全面推動(dòng)班級管理的效率，并有效堵住管理漏洞。
3.2.2 理順兩個(gè)關(guān)系
一是理順“人治”與“法治”的關(guān)系。所謂“人治”指的是與學(xué)生談心，做他們的思想工作；
所謂“法治”，指的是在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)按照事先制定好的制度來(lái)處理。作為班主任，必須處理協(xié)調好“人治”和“法治”之間的關(guān)系，這樣既能維護班團干部的威信又能協(xié)調學(xué)生之間的關(guān)系，達到“以德治班”的境界；
二是理順學(xué)校、家庭、社會(huì )三者的關(guān)系?！耙粋€(gè)問(wèn)題的學(xué)生背后有一個(gè)問(wèn)題的家庭”，學(xué)生是社會(huì )人，教育學(xué)生是家庭、學(xué)校、社會(huì )共同的責任，因此要做好聯(lián)系家庭和學(xué)校、社會(huì )的橋梁與紐帶，這樣才能推動(dòng)班級管理，完成好育人的任務(wù)。
3.2.3 強化三項工作
一是強化制度的建設和執行，在班級紀律管理制度下，各部門(mén)制定各自管理的有關(guān)條例，每日對所管理人員及項目進(jìn)行檢查評比，量化打分，計入思想品德考核，一周一小結，一月一總結；
二是強化工作程序的執行剛性，明確相關(guān)的工作程序和禁令，違者追究責任；
三是強化過(guò)程監控，構建信息匯集網(wǎng)絡(luò )，加強信息溝通，隨時(shí)掌控各部門(mén)的工作進(jìn)程，定期組織班團委會(huì )診，確保各項管理順利實(shí)現。
3.2.4 抓好四個(gè)重點(diǎn)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好習慣的養成，一輩子受用；
壞習慣的養成，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！币B成良好的習慣得益于良好的教育，它是班級管理工作的重要一部分。班級精細化管理要抓好安全、德育、紀律和學(xué)習四個(gè)教育重點(diǎn)。安全教育乃班級管理之首要任務(wù)，其意義不言自明。同時(shí)又與紀律、德育的教育相輔相成，三項教育的有效性實(shí)現也有助于學(xué)生更好的學(xué)習，可見(jiàn)四個(gè)重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。關(guān)鍵是要常抓不懈，從而達到良性循環(huán)管理之目的，形成良好的班風(fēng)和習慣。
總之，精細化管理是一種意識，是一種態(tài)度，更是一種精益求精的思想文化。要做好班主任工作既要細，又要精?！凹殹笔翘岣吖芾碣|(zhì)態(tài)的必經(jīng)之路，“精”是管理精細、水到渠成的結果。實(shí)施班級精細化管理是我正在探索的新理念和新道路，我完全有理由相信，當“精細化”成為每一個(gè)教育者內在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的教育工作產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻
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小學(xué)班級管理細則范文第3篇
關(guān)鍵詞：教師；
班務(wù)管理；
初中生
中圖分類(lèi)號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0263-01
初中時(shí)期的學(xué)生的智力以及學(xué)習能力是最好的時(shí)期，所以教師在這個(gè)階段的教學(xué)工作十分繁重，不僅要指引學(xué)生的學(xué)習，還要幫助學(xué)生形成良好的品格，良好的品格才能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習和發(fā)展之中處于不敗之地。初中時(shí)期的學(xué)生具有頑皮的特點(diǎn)，對所有事物都充滿(mǎn)了好奇心理，這對教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)是好事也是壞事，學(xué)生如果對教師的教學(xué)內容感到好奇，則很容易產(chǎn)生學(xué)習興趣，但是如果學(xué)生對教師的教學(xué)毫無(wú)興趣可言，則很容易就在課堂之中跑神溜號，做其他的事情了，所以教師在教學(xué)的時(shí)候一定要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為主開(kāi)展自己的教學(xué)課堂。筆者在經(jīng)過(guò)調查之后對做班主任進(jìn)行了分析，在班主任開(kāi)展教學(xué)以及管理上得出以下問(wèn)題，特此和各位教學(xué)工作者進(jìn)行分享，希望有助于各位教學(xué)工作者的教學(xué)的發(fā)展。
1.精細化管理，讓學(xué)生養成好的習慣
班務(wù)管理是一個(gè)班主任對班級控制的方式，同樣是一門(mén)藝術(shù)。好的班集體對于學(xué)生的身心發(fā)展都有極大的好處，而學(xué)風(fēng)差，班級紀律不嚴明，這樣的班集體會(huì )使得里面的千里馬也被淹沒(méi)。班主任是班級工作的組織者，策劃者以及這些工作的引導者，如果班主任想要創(chuàng )建一個(gè)優(yōu)秀班級體，則是需要做好大量的工作。教師不僅起著(zhù)教學(xué)的作用，還要對學(xué)生思想品格的形成產(chǎn)生影響，讓學(xué)生找到人生的航向，因此在班務(wù)管理上，班主任應該從精細的小事抓起。古往今來(lái)，世界都流傳一句話(huà)，"細節決定成敗"，而中國同樣有這樣一個(gè)故事"一屋不掃何以?huà)咛煜?，都是在告訴我們細節和小事對人們有多大的影響.。因此班主任在教學(xué)管理上應該注重細節，進(jìn)行精細化管理。
所謂的精細化管理不僅是一種管理手段和管理方法，更是一種管理思想和管理策略。一個(gè)班集體之中一定會(huì )有很多瑣碎的小事，而這些小事如果沒(méi)有得到很好的解決或是班主任沒(méi)有好的應對措施，班級則會(huì )變得雜亂無(wú)章，混亂無(wú)序，班級也就會(huì )變成一盤(pán)散沙。所以在班務(wù)管理上，班主任一定要做好明確的規定。比如說(shuō)是學(xué)生值日的問(wèn)題，規定早晨七點(diǎn)之前做好打掃，學(xué)生在七點(diǎn)之后就應該老老實(shí)實(shí)的在自己的位置上進(jìn)行學(xué)習，而有些學(xué)生做事就喜歡拖沓，很有可能在七點(diǎn)十分都還沒(méi)有完成打掃。這個(gè)時(shí)候教師就應該讀這樣的學(xué)生及時(shí)糾正，改變學(xué)生做事的態(tài)度。教師應該做好細則的劃分，每一個(gè)區域都有相應的負責人，哪里出了問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì )出現責任不明確的現象，也不會(huì )出現學(xué)生互相誣賴(lài)或是推脫責任的問(wèn)題。班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習和生活的指引著(zhù)，所以班主任要能夠當好這個(gè)執行者的身份，讓學(xué)生能夠明白什么事情可以做，什么事情不可以做，事情應該如何做。
凡事逃不過(guò)兩個(gè)字，"認真"，學(xué)生做學(xué)問(wèn)需要的也是這兩個(gè)字，然而不僅是在做學(xué)問(wèn)的上面，學(xué)生在日常的生活之中也要懂得認真這兩個(gè)字，教師應該為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，無(wú)論做什么事情都認認真真，好好的做，榜樣的力量是無(wú)窮的，希望教師們都能夠成為學(xué)生生活和學(xué)習之中的榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習之中學(xué)到的不僅是知識還有為人處世的道理以及做人該懂得的道理。小事之中往往最能夠體現一個(gè)人或是一個(gè)班集體的狀態(tài)，所以班主任在班務(wù)管理之中要做好細則的劃分，但是也不能讓學(xué)生養成"各人自?huà)唛T(mén)前雪，休管他人瓦上霜"習慣，同學(xué)之間應該懂得互相幫助，沒(méi)有一個(gè)人是可以沒(méi)有朋友而獨立的生活在這個(gè)世上，而學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習，但是也不能是一味的學(xué)習，健全的人格是需要教師和同伴們共同幫助而形成的，所以班主任在班務(wù)管理上應該注重班級凝聚力的培養。
2.加強班級凝聚力的培養
班級的凝聚力是考驗一個(gè)班主任的管理是否成功的重要因素。好的班集體，班級凝聚力是必須的，如果一個(gè)班級沒(méi)有凝聚力，像是一盤(pán)散沙，則這個(gè)班級將會(huì )是一事無(wú)成。班主任在班務(wù)管理之中應該注重學(xué)生團隊意識以及合作意識的養成。沒(méi)有一個(gè)人可以孤獨的活在世上，所以只要是人就要懂得合作懂得團結，懂得在一個(gè)團體之中貢獻出自己的一份力量。想要讓班級具有凝聚力，班主任可以從多個(gè)角度出發(fā)鍛煉學(xué)生?？梢赃m當的帶領(lǐng)班級進(jìn)行各種活動(dòng)，或是對班級進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽或是合作完成某個(gè)項目，鍛煉學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的團隊意識。另外要讓班集體有凝聚力，首先要讓學(xué)生懂得自己是班集體之中的一員，這個(gè)班集體的好壞是由他們決定，讓他們產(chǎn)生班集體的榮譽(yù)感。
3.加強民主化人性化教育
小學(xué)班級管理細則范文第4篇
如何對班級進(jìn)行管理，如何通過(guò)有效的管理來(lái)了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮他們潛在優(yōu)勢，是每位班主任考慮的現實(shí)而緊迫的問(wèn)題。本文主要結合課題的實(shí)踐，從做好“戰前”動(dòng)員，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和討論量化細則，共同制定管理辦法這兩方面來(lái)探討了“量化管理法”實(shí)施的前期工作，在實(shí)施過(guò)程中又采取了“日常行為規范量化評分輪流制”和“豐富班級管理角色，量化監督”兩種策略。通過(guò)對課題的研究與實(shí)踐，認識到在實(shí)施量化管理的過(guò)程中必須做到善待學(xué)生，堅持“人本主義”；
量化與質(zhì)化互補，提高管理的科學(xué)性；
持之以恒，避免學(xué)生形成雙重人格。
【關(guān)鍵詞】：量化管理 量化管理法 班級量化管理法
班級管理工作，是學(xué)校工作的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養的重要環(huán)節。這些年，筆者一直擔任小學(xué)中低年級的班主任，每天起早摸黑，班級事務(wù)繁瑣復雜，因學(xué)生年齡小，又不得不事無(wú)俱細，常常搞得自己疲憊不堪。再加上學(xué)校對班級實(shí)行日常行為規范量化管理，更是使筆者覺(jué)得在班務(wù)管理上，在對學(xué)生的教育有些力不從心。為此，我運用“量化管理法”對我所執教的班級開(kāi)展管理工作；
經(jīng)過(guò)一年多的摸索與實(shí)踐，班級中逐漸形成了“人人有事做，事事有量化，時(shí)時(shí)有監督，個(gè)個(gè)是主人”的局面。
一、“量化管理法”的理論依據和概念
心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射說(shuō)認為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結果所支配的，其中，受到強化的行為往往得以保留，沒(méi)有受到強化的行為往往消失。因此，系統地有選擇地強化某種行為，就能糾正個(gè)體的不良行為或人格特征?！傲炕芾矸ā本褪抢脧娀?，把教育要求和行為規范的內容量化為一定的分值，然后對學(xué)生進(jìn)行考核記分的一種管理方法。
二、“量化管理法”能體現素質(zhì)教育的主動(dòng)性、全面性，利于學(xué)生發(fā)展
在班級工作中運用“量化管理法”，能明確地為學(xué)生確立目標，使學(xué)生在追求目標的過(guò)程中，主動(dòng)地按教育要求和行為規范完善自己，不斷拓展內在潛能，從而提高自身綜合素質(zhì)水平。另外，“量化管理法”能夠全面反映學(xué)生各方面的情況，引導學(xué)生注重自身的全面發(fā)展，“量化管理”的目的，是使全體學(xué)生得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生、不同特點(diǎn)的學(xué)生，可以根據自己被量化出來(lái)的情況揚長(cháng)避短確定目標。綜上所述，我認為，恰當地運用“量化管理法”進(jìn)行班級管理，能夠體現素質(zhì)教育的主動(dòng)性和全面性，利于學(xué)生的發(fā)展。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生，這樣的管理方法能較有效又快速地使他們的日常行為規范化，盡早使他們適應校園的規章制度，養成良好的習慣。
三、“量化管理法”的實(shí)施
1、做好“戰前”動(dòng)員，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
心理學(xué)家研究證實(shí)，人們要在心理上維持認知的平衡，需要解釋自己行為的合理性。也就是說(shuō)，任何行為都要有一個(gè)理由作支持，這個(gè)理由可以是內在的，也可以是外在的。只有對學(xué)生進(jìn)行深入細致的思想教育，把教育要求“內化”為學(xué)生自身的需要，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，各種教育手段才能成功。班級生活中，遵守行為規范，參加各種活動(dòng)，這是維持班級正常運轉的前提，這其中的任何一種行為都要有一個(gè)理由作支持。所以，我在“量化管理法”實(shí)施之前，積極創(chuàng )造條件，通過(guò)各種耐心細致的思想工作，引導內心需要，培養積極興趣，掀動(dòng)學(xué)生心靈深處“向上”的意識，有效地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為“量化管理法”的實(shí)施，提供較好的思想基礎。
2、討論量化細則，共同制定管理辦法。
在老師的引導下，鼓勵學(xué)生自己討論制定的量化顯示表細則和管理辦法往往更周密，更切實(shí)可行，因為滿(mǎn)足學(xué)生的需要，增強學(xué)生主人翁意識和責任感，所以更能得到學(xué)生的支持，更容易貫徹執行，因為自己認同的東西沒(méi)有理由不執行。從而奠定自我約束的基礎。
小學(xué)班級管理細則范文第5篇
一、確定目標
本著(zhù)低起點(diǎn)、重實(shí)效的原則，確定我校養成教育總目標：重在日常行為習慣、學(xué)習習慣的培養，同時(shí)行為習慣又是重中之重，由表象習慣到深層習慣整體鋪開(kāi)，做到分層次、有梯度地對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習習慣的行為訓練。以期通過(guò)行為習慣的培養促進(jìn)學(xué)生學(xué)習習慣以及其他習慣的形成。
二、細化目標
布魯姆曾經(jīng)指出：“只有將目標轉化成明確的操作性定義，才能從目標著(zhù)手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調?！?/p>
因此，在學(xué)校大目標的統領(lǐng)下，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、各學(xué)段將學(xué)習目標進(jìn)行科學(xué)合理地分解；
各班級再根據學(xué)生實(shí)際將學(xué)段目標加以分解細化，直到成為看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、操作性強的教育目標。
即學(xué)校大目標―學(xué)段中目標―班級小目標。
如行為習慣目標可以分解為坐、立、行、走四個(gè)方面，而行又可以分解為四個(gè)輕輕和四個(gè)隨手，四個(gè)輕輕是輕輕說(shuō)話(huà)、輕輕走路、輕輕開(kāi)門(mén)、輕輕放板凳，四個(gè)隨手是隨手關(guān)門(mén)、隨手關(guān)燈、隨手關(guān)水龍頭、隨手撿拾廢紙。
通過(guò)逐級分解，目標逐漸細小到成為行為的標準，達到目標與行為的直接結合，目標的實(shí)現不再空泛、抽象，而是可見(jiàn)、可評、可點(diǎn)。
三、網(wǎng)格化管理
1.建章立制
陶行知說(shuō)：“學(xué)校規章制度是學(xué)校所以立之大本，是師生共同的約言?！苯Y合學(xué)?，F狀，不斷制訂并完善一系列學(xué)生管理制度，如：《廣播操評比細則》《衛生管理細則》《走路細則》《班務(wù)管理細則》等等，從不同角度、不同層面使班級管理、學(xué)校檢查有單可依，有章可循，以起到規范、約束、督促學(xué)生行為的作用。
2.落實(shí)崗位目標職責
上至校長(cháng)，下至學(xué)生，實(shí)行一崗多責制，明確每個(gè)人、每個(gè)部門(mén)的工作崗位及其職責，做到事事有人管，人人有事管，杜絕管理上的盲區。
3.提高執行力
（1）學(xué)校領(lǐng)導和教師要精明。主要體現在一是要具有善于把握大局的能力，在種種現象中能夠找出一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題，找出制約習慣形成的根本性問(wèn)題；
二是對一件事要有一抓到底的韌勁，每天只要抓好一件事，就等于抓好了一批事。應當具有“小題大做”的精神，只有將每一個(gè)“點(diǎn)”上的問(wèn)題處理妥當，才能使“線(xiàn)”和“面”的問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。
（2）實(shí)行多層面檢查，形成校長(cháng)室、教導處、團支部、班級檢查網(wǎng)絡(luò )，從早晨進(jìn)校、到教室早讀、課間活動(dòng)、放學(xué)離校等實(shí)行全天檢查。
（3）對檢查結果進(jìn)行重點(diǎn)書(shū)面記錄，及時(shí)反饋，限時(shí)整改。
（4）實(shí)行日事日畢，日清日高。班級層面一天一小結，教導處一周一小結，學(xué)校兩周一小結，團支部一月一總結。填好兩表，即日清表、反思表。
日清表：主要是將當天的目標細化到可操作層面，到工作結束前，檢查當日工作的完成情況，并作出適當的評價(jià)。
反思表：對日清表中存在的問(wèn)題和取得的成績(jì)及時(shí)進(jìn)行反
思，查找問(wèn)題的根源和高效的原因。存在問(wèn)題并不可怕，怕就怕在除了問(wèn)題還不明白問(wèn)題所在；
出現好的效果也不見(jiàn)得可喜，因為如果不清楚好在哪里，為什么好，那么，以后就很難有所突破。
無(wú)論是日清的檢查評價(jià)，還是小結反思，都注意從小處著(zhù)手，關(guān)注那些能夠導致千里長(cháng)堤潰決的小小的“蟻穴”，通過(guò)小問(wèn)題的解決帶動(dòng)大問(wèn)題的迎刃而解。
堅持發(fā)現問(wèn)題三不放過(guò)原則：即從細微處入手，找不出責任不放過(guò)，找不出問(wèn)題發(fā)生原因不放過(guò)，找不出問(wèn)題的解決措施不放過(guò)。堅持持之以恒的原則，反復抓，抓反復，一抓到底，直至形成良好的習慣。
家校結合，形成教育合力。通過(guò)開(kāi)展各種形式的家?；?dòng)活動(dòng)，提高家長(cháng)的認識，避免5+2=0的結果出現，最大限度地提高教育的效果。
4.構建激勵體系
（1）重視教師的身教作用。教師從規范自身做起，成為學(xué)生面前的一面鏡子、一本書(shū)。如學(xué)校倡導“彎彎腰撿起一個(gè)美麗的校園”活動(dòng)，從校長(cháng)到中層到教師應該人人成為活動(dòng)的表率，讓學(xué)生彎下腰自己首先先彎下腰。
（2）獎優(yōu)促差。學(xué)生層面，與星級班級、星級學(xué)生評比結合，各班各學(xué)科教師均采取了不同形式的星級評價(jià)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到爭星活動(dòng)中來(lái)，星級評比的科學(xué)實(shí)施，帶來(lái)了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。
