由于漢語(yǔ)拼音教學(xué)很重要，但很枯燥，家長(cháng)或老師輔導孩子記住大寫(xiě)字母的寫(xiě)法時(shí)，應該盡量適應孩子興趣。學(xué)習大寫(xiě)字母字形寫(xiě)法，應該是在會(huì )讀之后，可以按下列步驟進(jìn)行。一、首先引導孩子把大小寫(xiě)字母的字形進(jìn)行比較，下面是小編為大家整理的漢語(yǔ)拼音字母寫(xiě)法【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
漢語(yǔ)拼音字母寫(xiě)法范文第1篇
由于漢語(yǔ)拼音教學(xué)很重要，但很枯燥，家長(cháng)或老師輔導孩子記住大寫(xiě)字母的寫(xiě)法時(shí)，應該盡量適應孩子興趣。學(xué)習大寫(xiě)字母字形寫(xiě)法，應該是在會(huì )讀之后，可以按下列步驟進(jìn)行。
一、首先引導孩子把大小寫(xiě)字母的字形進(jìn)行比較，從中找出一些規律。
一般說(shuō)來(lái)，孩子們很快就能發(fā)現一些特點(diǎn)，如果確實(shí)發(fā)現不了，可以適當引導，歸納出來(lái)，漢語(yǔ)拼音大小寫(xiě)字母有以下特點(diǎn)。
第一：字母的大小寫(xiě)相同，只是在字體的大小上面有所不同。
例如：
C-c, K-k, O-o, P-p, S-s, U-u, V-v, W-w, X-x, Z-z
第二：字母的大小寫(xiě)之間變化很大。
例如：
r-R, a-A, g-G, q-Q
第三：大寫(xiě)字母相互有些像.
例如:
O-Q, U-V, W-V, E-F, T-F 。
二、練習鞏固。
1.可以做找朋友的游戲，讓孩子把字母的大小寫(xiě)連起來(lái)。
2.也可以給出小寫(xiě)字母，讓孩子寫(xiě)出相應的大寫(xiě)字母。
3.還可以布置默寫(xiě)大寫(xiě)字母表。
三、注意事項：
1.字母“k”應該是兩畫(huà)，有人卻把它寫(xiě)成了三畫(huà)。這是由于將其中應該為一畫(huà)的“”筆畫(huà)，斷開(kāi)來(lái)寫(xiě)成兩畫(huà)而造成的。
漢語(yǔ)拼音字母寫(xiě)法范文第2篇
【關(guān)鍵詞】注音；
排序；
交流
引 言
1958年2月11日，全國人民代表大會(huì )批準并公布《漢語(yǔ)拼音方案》。自《漢語(yǔ)拼音方案》公布以來(lái)，對于我國的教育、科技、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域的發(fā)展都有起到了重要的作用，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。
1、用于給漢字注音，推廣普通話(huà)
由于漢字字形不能明顯表示讀音，所以“漢語(yǔ)拼音是幫助識字、培養和提高閱讀及寫(xiě)作能力、學(xué)習普通話(huà)的重要輔助工具，在掃除文盲、普及教育、推廣國家通用語(yǔ)言文字、發(fā)展科學(xué)文化事業(yè)等方面發(fā)揮了重要作用”。i
同一個(gè)漢字在各個(gè)方言中讀音也各不相同，所以用拼音注音拼寫(xiě)，可以幫助糾正方音，更好地學(xué)習普通話(huà)。漢語(yǔ)拼音在普通話(huà)教學(xué)、教科書(shū)和工具書(shū)注音以及自學(xué)普通話(huà)方面是不可缺少的工具。教學(xué)普通話(huà)光憑口耳傳授， 學(xué)了容易忘記， 必須有一套拼音字母， 編印普通話(huà)的教材、讀物、字表和辭典， 供學(xué)習的人隨時(shí)參考， 校正發(fā)音， 才能收到成效。
在給漢字注音方面，漢語(yǔ)拼音發(fā)揮了極大的作用。1958年秋季，全國小學(xué)的語(yǔ)文課本開(kāi)始采用漢語(yǔ)拼音給漢字注音。接著(zhù)，中學(xué)教科書(shū)、字典、詞典以及通俗讀物、掃盲課本也采用漢語(yǔ)拼音注音。此外，聾啞人用的手指語(yǔ)和盲人用的盲字也是根據《漢語(yǔ)拼音方案》設計的。
2、用于字典、詞典的注音、排序，書(shū)刊的索引
由于漢字沒(méi)有嚴密的排列順序， 因此在字典里查一個(gè)字， 或者在電話(huà)簿里找一個(gè)號碼都是很費時(shí)間的事情。而二十六個(gè)拉丁字母有固定的排列順序， 因此，按照拉丁字母的順序來(lái)編索引，如利用漢語(yǔ)拼音給圖書(shū)檔案資料、病歷、地名卡、戶(hù)籍卡、花名冊等排序，都方便快捷，非常便于檢索應用。
按照漢語(yǔ)拼音字母的字母序列排序的音序法，在現代漢語(yǔ)的字典、詞典里已經(jīng)逐漸成為漢字序列法的主流。音序法在圖書(shū)資料檢索方法中的使用也在逐漸增多。目前絕大多數的字典、詞典以至大百科全書(shū)的正文都是按照漢語(yǔ)拼音字母順序排列的，有些兒童讀物也是使用拼音與漢字對照的方式編印，利用漢語(yǔ)拼音給難字注音。此外，音序排列人名， 順序與國際習慣一致， 檢索非常方便， 明顯地優(yōu)于按漢字筆畫(huà)數排列。此外，電腦檢索是信息化時(shí)代的一種國際化信息服務(wù)事業(yè)，運用拉丁化漢語(yǔ)拼音字母是檢索電腦中文資料和使中文圖書(shū)資料進(jìn)入國際圖書(shū)檢索網(wǎng)絡(luò )的條件。
3、用作型號、代號
《漢語(yǔ)拼音方案》在工農業(yè)、交通和郵電等領(lǐng)域也發(fā)揮著(zhù)重要作用?！皣鴺恕保℅B）是我國的工農業(yè)產(chǎn)品和工程建設有的統一的技術(shù)標準和代號。有許多“國標”是采用漢語(yǔ)拼音詞語(yǔ)的縮寫(xiě)形式來(lái)制訂的。例如：火車(chē)的“軟臥”標作RW，“硬座”標作YZ；
特快列車(chē)標作T，快車(chē)標作K，臨客列車(chē)標作L；
紡織產(chǎn)品的“棉印染機器”標作M，“通用人造纖維”標作TR；
通訊設備“發(fā)報機”標作FB、“錄音機”標作LY；
農業(yè)機械標作N，紡織設備標作F，礦山機械標作K。汽車(chē)、機床、工具的型號一般也都用漢語(yǔ)拼音字母表示。ii
4、用于拼寫(xiě)專(zhuān)名
在國家規定的漢語(yǔ)拼音方案沒(méi)有出臺前，中國人名、地名、民族名、商標名、企事業(yè)單位名稱(chēng)的音譯， 在對外文件和書(shū)刊中沿用威妥瑪式等拼法， 這種做法很不合理。漢語(yǔ)拼音方案確定之后， 這個(gè)問(wèn)題就得到了解決。另一方面， 翻譯外國人名、地名和科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題， 也有可能利用拼音字母逐漸求得一個(gè)合理的解決。
5、用于我國少數民族文字改革
《漢語(yǔ)拼音方案》也是我國少數民族文字改革的共同基礎。迄今為止，我國在《漢語(yǔ)拼音方案》的基礎上， 已經(jīng)幫助少數民族創(chuàng )制、改革了19 種民族文字和6 種拼音方案， 如壯、布依、侗、水、黎、哈尼、傈僳、納西、羌、白、土家、土、佤、布朗等十幾個(gè)少數民族的語(yǔ)言是在《漢語(yǔ)拼音方案》基礎上創(chuàng )制的拉丁字母式民族文字。此外還為為維吾爾、哈薩克、達斡爾、彝、獨龍、怒等民族和壯語(yǔ)靖西話(huà)設計了拼音方案。iii 《漢語(yǔ)拼音方案》的應用和推廣， 為我國各族人民之間的互相學(xué)習和交際提供了極大的便利。
6、用于國際交流
在1977年9月，聯(lián)合國第三屆地名標準化會(huì )議上，我國提出用漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)中國地名作為羅馬字母拼寫(xiě)的國際標準的提案獲得通過(guò)；
1982年8月，國際標準化組織（ISO）決定采用拼音字母作為文獻工作中拼寫(xiě)有關(guān)中國詞語(yǔ)的國際標準?！稘h語(yǔ)拼音方案》在國際上成為了羅馬字母拼寫(xiě)中國的人名、地名、其他專(zhuān)名和文獻詞語(yǔ)的國際標準。例如在出國護照、國際文件、供國外使用的中國地圖、國外郵件、出口商品等方面的中文都是用漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)的。
此外，《漢語(yǔ)拼音方案》已經(jīng)成為外國人學(xué)習漢語(yǔ)漢字和了解中國文化的重要標準。由于我國的國際地位日益提高， 世界各國愿意學(xué)習漢語(yǔ)的人是越來(lái)越多了。我們可以用拼音字母來(lái)編印各種漢語(yǔ)課本、讀物和辭典， 幫助他們學(xué)習漢語(yǔ)。在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，《漢語(yǔ)拼音方案》已經(jīng)成為外國人學(xué)習漢語(yǔ)進(jìn)行全面訓練的不可缺少的工具。拼音字母推動(dòng)漢語(yǔ)走向世界， 促進(jìn)了國際文化交流。
7、用于信息處理
利用漢語(yǔ)拼音轉換漢字輸出，在計算機處理信息中得到了廣泛的運用。電腦鍵盤(pán)原本就是為拼音文字而設計的，因此， 以漢語(yǔ)拼音為基礎的所謂“音碼”類(lèi)的計算機漢字輸入法，基本圓滿(mǎn)地解決了電腦上的漢字輸入問(wèn)題。在當今的信息時(shí)代，漢語(yǔ)拼音方案已經(jīng)得到越來(lái)越廣泛的認同和應用。
中文信息處理指電腦、電子打字機和文字處理機對中文進(jìn)行轉換、傳輸、分析、加工的技術(shù)。在計算機輸入漢字領(lǐng)域，應用漢語(yǔ)拼音轉換漢字無(wú)疑是一條捷徑，漢語(yǔ)拼音輸入法是大部分非專(zhuān)職錄入人員首選的輸入法。它容易掌握，不需另學(xué)；
有可讀性，便于“想打”、“聽(tīng)打”；
可分詞連寫(xiě)，有利于機器翻譯、情報檢索、詞頻統計等智能型電腦的內部加工。
8、結語(yǔ)
隨著(zhù)漢語(yǔ)拼音在越來(lái)越多的領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)作用，它的地位也越來(lái)越高，甚至有了用漢語(yǔ)拼音文字取代漢字的呼聲。然而，正如在《當前文字改革的任務(wù)》的報告中說(shuō)的：“漢字在歷史上有過(guò)不可磨滅的功績(jì)，在這一點(diǎn)上我們大家的意見(jiàn)都是一致的。至于漢字的前途，它是不是千秋萬(wàn)歲永遠不變呢？還是要變呢？它是向著(zhù)漢字自己的形體變化呢？還是被拼音文字代替呢？它是為拉丁字母的拼音文字所代替，還是為另一種形式的拼音文字所代替呢？這個(gè)問(wèn)題我們現在還不忙作出結論?！辈贿^(guò)有一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的：盡管漢語(yǔ)拼音目前還是拼寫(xiě)漢字的輔助工具，但漢語(yǔ)拼音的應用范圍將會(huì )越來(lái)越廣泛，在國內外都發(fā)揮重要作用。
注釋?zhuān)?/p>
i 許晉.《漢語(yǔ)拼音方案》的應用與完善[J].術(shù)語(yǔ)標準化與信息技術(shù)，2007（02）.
ii吳玉章.漢語(yǔ)拼音方案在各方面的應用[J].文字改革，1964（03）.
iii許晉.《漢語(yǔ)拼音方案》的應用與完善[J].術(shù)語(yǔ)標準化與信息技術(shù)，2007（02）.
【參考文獻】
[1]許晉.《漢語(yǔ)拼音方案》的應用與完善[J].術(shù)語(yǔ)標準化與信息技術(shù)，2007，12（2）：31-34.
漢語(yǔ)拼音字母寫(xiě)法范文第3篇
1958年，萬(wàn)榮縣廣大中小學(xué)，根據中央關(guān)于“《漢語(yǔ)拼音方案》作為幫助學(xué)習漢字和推廣普通話(huà)的工具，應該首先在師范、中小學(xué)校進(jìn)行教學(xué)”的指示精神，普遍開(kāi)始教學(xué)漢語(yǔ)拼音，推行《漢語(yǔ)拼音方案》。
（一）實(shí)驗教學(xué)方法
該實(shí)驗方法為聲介合母教學(xué)法，它包括以下內容：第一，省教聲母j、q、x；
y、w當作聲母來(lái)教，共教聲母20個(gè)。第二，省教介音i、u、ü領(lǐng)頭的20個(gè)復鼻韻母，增教復韻母的韻尾-n–ng,只教ai、ei、ao、ou、an、ang、eng、ong九個(gè)復鼻韻母，加上6個(gè)單韻母，共教韻母（韻尾）17個(gè)。第三，教聲介合母31個(gè):bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、yi、du、tu、nu、lu、gu、ku、hu、zu、cu、su、zhu、chu、shu、ru、nü、lü、ju、qu、xu、yu。第四，整體記認音節10個(gè):zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri、wu、ye、er。
按照“聲介合母教學(xué)法”改編的教材，為了達到一口氣直呼音節，在教學(xué)方面也提出了新的要求:(1)聲母教本音。(2)拼合音節，按照由易到難的原則。
聲介合母教學(xué)法主要是針對當時(shí)拼寫(xiě)規則難學(xué)難記，有介音的長(cháng)形音節不便拼讀拼寫(xiě)和拼音規則口訣的教學(xué)效果不好而實(shí)行的。由于j、q、x與ji、qi、xi在讀音上相同，學(xué)生容易混淆，而以介音i、u、ü領(lǐng)頭的20個(gè)復鼻韻母的讀音并不是按照拼讀規則進(jìn)行發(fā)音的，學(xué)生在理解和記憶上存在難度。因此，實(shí)驗者是根據學(xué)生的整體認知水平量身定做了聲介合母教學(xué)法，可謂用心良苦。
（二）實(shí)驗過(guò)程
實(shí)驗過(guò)程分三個(gè)階段：
第一階段時(shí)間為1960年冬，是試驗時(shí)期。文改會(huì )在青谷學(xué)校開(kāi)設了一個(gè)漢語(yǔ)拼音教改試驗班，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)方面設計了新的試驗方案，同時(shí)重點(diǎn)民校也在試驗改革漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法。
第二階段時(shí)間為1963年，是修正期。在文改會(huì )領(lǐng)導和專(zhuān)家的指導下，“聲介合母教學(xué)法”基本定型，萬(wàn)榮縣采用這種方法對漢語(yǔ)拼音教材進(jìn)行了比較大的改革。
第三階段時(shí)間為1964年到1980年，是推廣期。萬(wàn)榮縣委在孫吉、青谷、南張三所小學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教改試驗，采取重點(diǎn)試驗、全面推廣的辦法，繼續推行“聲介合母教學(xué)法”。
實(shí)驗開(kāi)始于1960年，從這年開(kāi)始，中國經(jīng)歷了三年自然災害，可見(jiàn)當時(shí)開(kāi)展試驗的環(huán)境非常惡劣。實(shí)驗者們在這個(gè)時(shí)刻進(jìn)行實(shí)驗第三階段時(shí)，遭遇了，實(shí)驗夭折。但一些教師仍進(jìn)行拼音教學(xué)，從開(kāi)始到結束，堅持了二十五年。實(shí)驗者對教育的堅定信念值得敬佩。
（三）實(shí)驗結果
在教學(xué)效果上，它有利于拼音學(xué)習，有利于培養直呼音節快、聽(tīng)寫(xiě)注音準的能力。按照“聲介合母教學(xué)法”學(xué)習拼音，學(xué)生看見(jiàn)一個(gè)音節，不需現拼就可以一口呼出。初次試驗，小學(xué)生入學(xué)五、六周可以學(xué)完拼音零件，掌握拼音方法，兩三個(gè)月可以直呼400個(gè)音節。以后零件教學(xué)時(shí)間縮短到四周以?xún)?，一個(gè)多月時(shí)間就能直呼400個(gè)音節。這樣，學(xué)生就可把拼音當作文字來(lái)用，使識字、組詞、造句、閱讀、寫(xiě)話(huà)、等基本訓練都大大提前，有力地促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和各科教學(xué)的改革。
實(shí)驗能取得如此巨大的效果，與實(shí)驗者注重學(xué)情和不停步地堅持分不開(kāi)。二十五年，時(shí)間已給了最好的答案。
不過(guò)，這種拼法少教20個(gè)帶韻頭的復韻母和鼻韻母，但要教31個(gè)聲介合母，“對有些韻母和聲母相拼時(shí)省掉了主要元音，較難拼準，需要附加拼寫(xiě)規則。該拼法在內地小學(xué)曾廣泛流行，1972年，它被三拼連讀法代替?！钡?，“聲介合母教學(xué)法”之后幾經(jīng)發(fā)展演變，在一些偏遠農村或廣州、香港的某些地區依然沿用。
二“注音識字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗
這個(gè)實(shí)驗是黑龍江省教育學(xué)院丁義誠、李楠、包全恩等同志于1982年提出來(lái)的。實(shí)驗目標是用三年時(shí)間完成五年制《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定的閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)任務(wù)，識字和寫(xiě)字達到同年級(五年級)的實(shí)際水平。
教改實(shí)驗是從1982年起在黑龍江省佳木斯市、拜泉縣、訥河縣的3所學(xué)校首先開(kāi)始實(shí)驗的。教育部、國家語(yǔ)委曾多次開(kāi)會(huì )，推廣此項改革。經(jīng)過(guò)20年的不斷完善和發(fā)展，這一實(shí)驗已推廣到全國28個(gè)省、自治區、直轄市，有400萬(wàn)名學(xué)生參加實(shí)驗，取得的經(jīng)驗已被我國小學(xué)各套語(yǔ)文教材吸收，并在海外華語(yǔ)教學(xué)上產(chǎn)生很大影響。
（一）實(shí)驗教學(xué)方法
第一，一開(kāi)始用三周時(shí)間進(jìn)行拼音教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音。
第二，在學(xué)生不識字或識字不多的情況下，先閱讀拼音課文，進(jìn)而閱讀漢字全部注音課文，再閱讀漢字（難字注音）課文。
第三，利用漢語(yǔ)拼音寫(xiě)話(huà)和作文，先用純拼音寫(xiě)話(huà)，進(jìn)而用拼音夾漢字和漢字夾拼音作文。
第四，從一年級開(kāi)始，先打下能識能寫(xiě)350個(gè)漢字的基礎，進(jìn)而通過(guò)大量閱讀來(lái)增識漢字，通過(guò)大量作文練習寫(xiě)字。
第五，在大量的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓練中，打好說(shuō)普通話(huà)的基礎。
（二）實(shí)驗過(guò)程
拼音：學(xué)會(huì )讀寫(xiě)聲韻母、字母表、大小寫(xiě)字母，熟練地直呼音節。
識字：課內指導寫(xiě)字，由鉛筆小楷開(kāi)始，到鋼筆小楷，再是鋼筆行書(shū)，最后為毛筆字；
課外則要求在閱讀中識字。
閱讀：課內閱讀的層次要求為拼音課文、注音課文、難字注音課文、漢字課文；
課外閱讀的層次要求為拼音讀物、注音讀物、難字注音讀物、漢字讀物。
寫(xiě)作：寫(xiě)話(huà)部分的層次要求為純拼音、拼音夾漢字、漢字夾拼音；
作文要求為從漢字夾拼音到純漢字。
說(shuō)話(huà)：從二年級開(kāi)始開(kāi)設普通話(huà)課，每周一節。
（三）實(shí)驗結果
這個(gè)實(shí)驗取得了令人難以相信的效果。學(xué)生在三周時(shí)間內做到了直呼音節，沖破了傳統的“呼必有三”；
學(xué)生以?xún)赡曜R字超過(guò)兩千的速度，突破了傳統教學(xué)所規定的識字量。兩年中每個(gè)學(xué)生平均讀100多萬(wàn)字的書(shū)，突破了小學(xué)五年的閱讀量；
他們的作文水平打破了一年級不能寫(xiě)話(huà)、二年級不能作文的老觀(guān)念。學(xué)生們一年級下學(xué)期能寫(xiě)150字左右的短文，二年級開(kāi)始能寫(xiě)命題作文200字左右，最多的寫(xiě)到400多字。
有人認為，由于要提前讀寫(xiě)，一年級上學(xué)期的漢語(yǔ)拼音教學(xué)任務(wù)是不輕的，在方言區，在學(xué)前教育尚未普及的地區，兒童沒(méi)有一點(diǎn)漢語(yǔ)拼音基礎，其難度會(huì )更大。其次，這一體系以大閱讀量為識字教學(xué)乃至提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)總體質(zhì)量的基本前提，而閱讀量又與學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔密切相關(guān)。因此，采用“注音識字，提前讀寫(xiě)”體系，漢語(yǔ)拼音要過(guò)關(guān)，可能會(huì )增加學(xué)生負擔。
根據這項質(zhì)疑，亣艷蘋(píng)等人進(jìn)行了“注音識字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習負擔的調查，在黑龍江、北京和廣東三省市各選擇了一個(gè)實(shí)驗班和一個(gè)與實(shí)驗班條件相仿的普通班做比較。調查結果發(fā)現，實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習負擔和普通班相當。因此，“注音識字，提前讀寫(xiě)”并不會(huì )加重學(xué)生的負擔。
但是，“漢字同音字很多，在應用寫(xiě)作時(shí)，使用了同音字，或許會(huì )造成學(xué)生錯別字多的狀況，尤其在農村，這種狀況尤為突出?！绷硗?，漢字是世界上最古老的文字之一，集形象、聲音和詞義三者于一體，是漢民族幾千年文化的瑰寶。漢字中蘊含了淵遠的民族文化，具有藝術(shù)品般的審美價(jià)值。學(xué)生從拼音課文到注音課文，再到難字注音課文最后轉為漢字課文的學(xué)習過(guò)程，都是以拼音在牽頭引線(xiàn)。那么，在面對一段文字時(shí)，學(xué)生腦海中閃過(guò)的是與之相對應的一堆冰冷的拼音符號還是一個(gè)個(gè)鮮活的方塊字呢？這依舊是值得探討的問(wèn)題。
三直呼音節教學(xué)兩種教法對比試驗
這個(gè)實(shí)驗是1986年在上海閘北區第一中心小學(xué)進(jìn)行的。被試者是通過(guò)整群采樣法選出的一年級三個(gè)平行班的129名學(xué)生。(1)班(44名學(xué)生)和(2)班(44名學(xué)生)為實(shí)驗甲組，采用綜合法教，(3)班(41名學(xué)生)為實(shí)驗乙組，采用分析法教。三個(gè)班級均無(wú)智力特別低下的學(xué)生，同一班學(xué)生的居住地點(diǎn)相對集中，每周語(yǔ)文課的教時(shí)相同，家長(cháng)輔導情況各班相仿。實(shí)驗的三位執教老師都有多年低年級語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，工作責任心強，對自選的實(shí)驗項自很有信心。
該試驗的重點(diǎn)在于得出直呼音節中兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在教學(xué)過(guò)程中“對癥下藥”，而不是對直呼音節教學(xué)法的革新。
（一）實(shí)驗教學(xué)方法
第一，綜合法。（1）綜合。（2）分析。（3）綜合。
第二，分析法。（1）分析。（2）綜合。
（二）實(shí)驗過(guò)程
第一，綜合法。（1）利用掛圖或實(shí)物或詞語(yǔ)引出音節；
（2）引導學(xué)生講出聲母和韻母；
（3）根據詞語(yǔ)進(jìn)行鞏固練習。
第二，分析法。（1）引導學(xué)生講出聲母和韻母；
（2）讓學(xué)生準備聲母的口形，發(fā)韻母的聲音。通過(guò)口形模仿、自己嘗試或示范，拼出音節，并進(jìn)行鞏固練習。
實(shí)驗效果的測試分為兩個(gè)項目，直呼音節的正確率和直呼音節的速度。測試由閘北區教育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文組命題，由試點(diǎn)學(xué)校組織校內外十二位教師深入各班用逐個(gè)口頭測定法測定。
第一次測驗是在1985年9月22日，在教完聲母及單韻母組成的音節后進(jìn)行。第二次測驗是同年10月22日，在教完全部音節后進(jìn)行。第三次測驗是同年11月10日，在教完純拼音讀物后進(jìn)行。
被試者的背景大抵相仿，實(shí)驗者的水平相當，結果測試是一對一口測的形式以確保實(shí)驗效果的真實(shí)性，可以看出，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的設計非常嚴謹。
（三）實(shí)驗結果
實(shí)驗表明:綜合法、分析法條條道路通直呼，兩者在直呼音節教學(xué)中殊途同歸，教學(xué)效果都是好的。對接受力強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用綜合法好，對接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)用分析法好。根據低年級兒童機械識記占優(yōu)勢的特點(diǎn)，讓一年級學(xué)生在學(xué)完漢語(yǔ)拼音的聲、韻、調以后，通過(guò)綜合法整體識別，先直呼后分析是可行的。
之后，關(guān)于直呼音節教學(xué)法的探索并沒(méi)有停止，如1994年丁家才和劉中安的《直呼音節教學(xué)談》，1999年范恒芬的《如何教學(xué)直呼音節》，2000年何志維的《我教直呼音節》，2005年韓春玲的《直呼音節教學(xué)方法的探索》。直到今天，教育工作者們探索的活動(dòng)還在繼續。
漢語(yǔ)拼音字母寫(xiě)法范文第4篇
摘 要：隨著(zhù)漢語(yǔ)國際推廣事業(yè)的發(fā)展，《漢語(yǔ)拼音方案》已成為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與學(xué)習不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考慮與漢語(yǔ)拼音本身的特性，拼音教學(xué)在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也誘發(fā)了一些不容忽視的語(yǔ)音偏誤。本文從幾個(gè)主要方面列舉了《漢語(yǔ)拼音方案》及漢語(yǔ)拼音易誘發(fā)的語(yǔ)音偏誤，并以此為基礎，提出了區別細分法等四種新語(yǔ)音教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音方案；
漢語(yǔ)拼音；
語(yǔ)音偏誤；
語(yǔ)音教學(xué)法
1.《漢語(yǔ)拼音方案》在漢語(yǔ)國際推廣中的作用[1]
《漢語(yǔ)拼音方案》是由聯(lián)合國國際化標準組織（ISO）確認的作為漢語(yǔ)拼寫(xiě)國際標準的一項準案，也是國際上公認的“語(yǔ)言學(xué)上是最完善的”[2]。隨著(zhù)近年漢語(yǔ)國際推廣戰略的實(shí)施，《漢語(yǔ)拼音方案》在世界漢語(yǔ)教學(xué)中起到了不小的作用，似乎已成為海內外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的拼音工具。
據不完全統計，美國至少有5種漢語(yǔ)拼寫(xiě)的方式，其中使用漢語(yǔ)拼音學(xué)習的學(xué)校占到了92%。[3]在漢語(yǔ)學(xué)習的初級階段，通過(guò)拼音學(xué)習漢語(yǔ)效率往往比通過(guò)漢字學(xué)習漢語(yǔ)要高出很多。甚至有德國學(xué)者提出將漢語(yǔ)拼音作為漢語(yǔ)學(xué)習的第二種文字[4]，這種說(shuō)法未免極端，卻進(jìn)一步印證了漢語(yǔ)拼音的價(jià)值。
2.《漢語(yǔ)拼音方案》帶給語(yǔ)音教學(xué)的困擾
漢語(yǔ)拼音本身就具有特殊性：“漢語(yǔ)拼音的性質(zhì)跟國際音標不同。它是拼寫(xiě)注音符號，不是記音符號?？梢蕴崾景l(fā)音，不是描述發(fā)音”[5]。作為拼音文字和注音工具的結合，漢語(yǔ)拼音中的一個(gè)字母常常只代表一個(gè)音位，對音位變體缺乏描寫(xiě)力。與中國人實(shí)際的漢語(yǔ)音感印象的獲得早于漢語(yǔ)拼音工具的掌握不同的是，外國學(xué)生是通過(guò)利用漢語(yǔ)拼音的拼讀獲得漢語(yǔ)發(fā)音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的話(huà)，一定會(huì )誤導漢語(yǔ)發(fā)音，影響發(fā)音的精確與聽(tīng)感的準確[6]。
因此，研究并提高《漢語(yǔ)拼音方案》及漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)音教學(xué)中的運用，已成為漢語(yǔ)國際推廣及漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)工作的當務(wù)之急。
3.易引發(fā)語(yǔ)音偏誤的漢語(yǔ)拼音及拼音規則
3.1一對多關(guān)系的字母與音位
《漢語(yǔ)拼音方案》中，以一個(gè)拼音字母代表一個(gè)音位，取代不同的音位變體。正是這種字母與語(yǔ)音之間的一對多關(guān)系，致使不少外國學(xué)生會(huì )用同一個(gè)字母的名稱(chēng)音去拼讀不同的讀音，導致發(fā)音偏誤。具體表現如：
1）以i分別代表zhi、chi、shi、ri；
zi、ci、si；
ji、qi、xi三組音節中的不同音素/i/的發(fā)音；
2）以a分別代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同發(fā)音。雖區別并不大，但學(xué)生仍依賴(lài)于發(fā)音十分標準、教學(xué)水平很高的教師的示范與監聽(tīng)，否則容易學(xué)得不夠純正的中介語(yǔ)口音[7]；
3）以e分別代表ge、wen、bei、jie中e的不同發(fā)音。由于沒(méi)有細分差別，加上單用時(shí)有動(dòng)程的發(fā)音要領(lǐng)的省略，加大了/e/的教學(xué)和學(xué)習難度。
3.2出于簡(jiǎn)捷的省寫(xiě)方法與規則
《漢語(yǔ)拼音方案》中，為了減輕使用者的負擔，對部分拼音字母進(jìn)行了省寫(xiě)。調查表明[7]，《漢語(yǔ)拼音方案》中對某些音節的省略及某些省寫(xiě)規則正是誘發(fā)語(yǔ)音偏誤的重要因素之一。具體表現如下：
1）ü在與j、q、x、y相拼時(shí)，去掉上面兩點(diǎn)省寫(xiě)為u，這種省寫(xiě)規則引起了各國學(xué)生發(fā)ju、qu、xu、yu時(shí)的語(yǔ)音偏誤，且這種錯誤十分普遍[8]；
2）將iou、uen、uei各自省寫(xiě)為iu、un、ui，這種省寫(xiě)方式是根據這三個(gè)韻母在一定條件下中間主要元音的弱化制定的，但學(xué)生在拼讀過(guò)程中，很容易直觀(guān)地將其成二合元音[7]；
3）將buo、puo、muo、fuo省寫(xiě)為bo、po、mo、fo，從拼音的字面形式看就是一個(gè)單元音o，實(shí)際語(yǔ)音確是帶了一個(gè)弱化的過(guò)渡音u[2]。就連很多中國人也未必能意識到這個(gè)省略，發(fā)出準確的音來(lái)；
3.3便于手寫(xiě)辨認的改寫(xiě)方法[1]
出于字形辨認、手寫(xiě)方便等原因，《漢語(yǔ)拼音方案》中一些韻母的書(shū)寫(xiě)符號出現了與音位歸納并不一致的地方。例如：
1）ao、iao、ong、iong中的[o]的發(fā)音本來(lái)應為[u]，但基于方便手寫(xiě)及辨認的考慮而改寫(xiě)，使得學(xué)習者不自覺(jué)地將ao的韻尾及ong的韻腹念松，開(kāi)口度放大；
2）將[u]寫(xiě)成ou，本意是為了避免eu與en的太過(guò)接近，但將[u]直接讀為[ou]從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō)并不自然，且由于[u]到[o]動(dòng)程太短，極易將ou[ou]與uo[uo]相互混淆；
3.4缺乏發(fā)音提示的聲調及變調
在《漢語(yǔ)拼音方案》中，缺少對聲調的實(shí)際調型和調值的標注，并且也不能對某些發(fā)音變化或者音位變體進(jìn)行必要提示。具體表現在以下幾個(gè)方面[9]：
1）兩個(gè)上聲相加，很多詞典及教材的注音仍然沒(méi)有反映出前一個(gè)上聲的變化；
上聲同其他聲調相加，前面的上聲變?yōu)榈徒嫡{的半上。這條規則沒(méi)有在拼音中明示；
2）“一”與“不”變調提示的省缺，需要外國學(xué)生特別記憶變調規則。同時(shí)，在拼音方案中律表原調的規則，也會(huì )誤導不少學(xué)生，產(chǎn)生不可避免的語(yǔ)音偏誤；
3）作為權威的《漢語(yǔ)拼音方案》和正式漢語(yǔ)拼音注音，一般只對輕聲做出了標注，但對怎么讀輕聲卻采取了缺省的策略。同時(shí)，輕聲不標調的規定，沒(méi)有對不同聲調（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲）后輕聲的不同調型予以說(shuō)明。
3.5規則缺失的特殊發(fā)音特征
在拼音方案中，某些反映漢語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)的發(fā)音特征[10]被忽略，產(chǎn)生規則缺失，使外國學(xué)生在發(fā)音時(shí)出現“洋腔洋調”的口音。比如：
1）圓唇音u和ü是漢語(yǔ)普通話(huà)的一大特點(diǎn)，不僅圓唇口型明顯，而且唇部緊張度和力度都比較大，特別是在與聲母拼讀的音節中還會(huì )產(chǎn)生各種音位變體。對于這一點(diǎn)，在漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有給出任何提示；
2）單韻母e是外國學(xué)生難以掌握的音之一。因為e在實(shí)際的發(fā)音過(guò)程中有一個(gè)動(dòng)程，而非一個(gè)固定的發(fā)音動(dòng)作，但是漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有標示出這一發(fā)音特點(diǎn)。這個(gè)規則若連老師也不清楚，就容易致使整個(gè)教學(xué)效率的下降；
3）還有在發(fā)zhu、chu、shu、ru這幾個(gè)音時(shí)，其中的[u]有一個(gè)明顯的向下向后移動(dòng)的動(dòng)程，然而拼音中無(wú)法顯示出這一動(dòng)態(tài)發(fā)音特征。
4.避免更多偏誤誘發(fā)的新語(yǔ)音教學(xué)法
針對上述《漢語(yǔ)拼音方案》和漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)音教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，為了避免漢語(yǔ)拼音引發(fā)更多的漢語(yǔ)發(fā)音偏誤，提高漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，下面將嘗試探討一些符合語(yǔ)音原理及教學(xué)規則、具有可操作性的新語(yǔ)音教學(xué)法。
4.1區別細分法解決“一對多”
針對漢語(yǔ)拼音一個(gè)字母代表一個(gè)音位，掩藏了不同的音位變體的特點(diǎn)，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)及漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，可采取區別細分的拼音教學(xué)法，特別針對偏誤率很高和純正度不高的學(xué)習者。
如以用細分法教授/i/這個(gè)單元音時(shí)，一開(kāi)始即把它細分為在三種輔音聲母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）結合下生成的三類(lèi)不同發(fā)音，再輔以加強差別和特征的舌位變化的演示和操練，細分其發(fā)音特征。
4.2添加還原法針對省寫(xiě)、改寫(xiě)
針對一些拼音項目采取了省寫(xiě)和省略的方法，致使很多重要的發(fā)音信息丟失的現象，可以采用添加還原拼音教學(xué)法，即在發(fā)音教學(xué)時(shí)把省寫(xiě)或省略的音素都添加上去，將實(shí)際的發(fā)音展示給學(xué)生，同時(shí)仍需強調書(shū)寫(xiě)與認讀時(shí)的區分。例如：
1）針對極易誘發(fā)偏誤的ü的兩點(diǎn)省寫(xiě)，可以在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)將兩點(diǎn)還原；
2）針對iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在漢語(yǔ)拼音中的主要元音的省略，在發(fā)音教學(xué)階段，還原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；
3）對于一些拼音項目中出現的字母改寫(xiě)造成的發(fā)音誤導，可采用還原教學(xué)法，如將ao、ong還原為au、ung，等。
4.3明示法展現變調規則
針對某些變調項目中有規則無(wú)明示的缺憾，可嘗試在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中采用明示拼音教學(xué)法，即把變調規則通過(guò)可視的聲調符號直接標示出來(lái)，使規則直觀(guān)化，例如兩個(gè)上聲音節相連，可以符號∨/∨來(lái)表示；
同理，上聲與其他聲調如相連，也可根據不同的實(shí)際發(fā)音情況用符號對音變做出標示。
4.4外顯法突顯特殊發(fā)音
針對那些對正確學(xué)習漢語(yǔ)發(fā)音影響很大的潛在規則及隱性規律，或者不易被察覺(jué)的發(fā)音方法和特征[11]，在語(yǔ)音教學(xué)中可采用外顯教學(xué)法，即用特殊符號突顯上述發(fā)音規方法和特征。具體來(lái)說(shuō)：
1）在含有圓唇韻母u或者ü的音節中，輔音聲母一般都會(huì )產(chǎn)生圓唇變體。如“春”的實(shí)際發(fā)音不是從輔音聲母ch開(kāi)始，而是從圓唇口型u開(kāi)始的。那么在語(yǔ)音教學(xué)中就可以突顯這個(gè)發(fā)音特點(diǎn)，寫(xiě)為[uchun]，示意發(fā)音時(shí)先要有一個(gè)圓唇的預備口型；
2）又如/e/在音節ge中，實(shí)際發(fā)音時(shí)單元音[e]有一個(gè)發(fā)音動(dòng)程，則可以在[e]的上面畫(huà)上一個(gè)“”來(lái)突顯它的動(dòng)程。同理，對zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此處理。
3）在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，對輕聲變調[6]進(jìn)行標明，如前字為第三聲的輕聲變調可用∨＼符號標示，將代表第四聲的＼縮寫(xiě)在右上角，表示其由輕聲變調而來(lái)；
同理，前字為其他聲調的輕聲變調也可作同等處理。
綜上，探討現有《漢語(yǔ)拼音方案》與漢語(yǔ)拼音在漢語(yǔ)國際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并非對漢語(yǔ)拼音進(jìn)行批判，也并非對現有方案提出改革。然而，作為漢語(yǔ)國際教學(xué)工作者，必須了解并熟知《漢語(yǔ)拼音方案》在漢語(yǔ)國際語(yǔ)音教學(xué)中的不足之處，并以此為基礎，結合語(yǔ)音教學(xué)原理及教學(xué)法理論，尋求更好的教學(xué)對策。尤其在實(shí)際語(yǔ)音教學(xué)中，做到權宜變通，引導學(xué)生根據實(shí)際語(yǔ)音學(xué)習漢語(yǔ)拼音，盡可能減少其語(yǔ)音偏誤發(fā)生的概率。這才是漢語(yǔ)國際推廣背景之下，探討基于《漢語(yǔ)拼音方案》的新語(yǔ)音教學(xué)法的意義所在。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
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漢語(yǔ)拼音字母寫(xiě)法范文第5篇
最近我剛教到語(yǔ)文園地五《漢語(yǔ)拼音字母表》產(chǎn)生了困惑。漢語(yǔ)拼音字母表是為了幫助人們使用音序查字法的字母表里的字母分大寫(xiě)和小寫(xiě)究竟漢語(yǔ)拼音字母表的字母該怎么讀？詢(xún)問(wèn)了幾位低段語(yǔ)文教師，問(wèn)他們是按照英語(yǔ)字母讀，還是按照小寫(xiě)字母拼音讀，或是按照《漢語(yǔ)拼音方案》規定的名稱(chēng)音來(lái)讀，結果各有說(shuō)法。
其實(shí)按規定，它是應該按照《漢語(yǔ)拼音方案》規定的名稱(chēng)音來(lái)讀的，可是我們發(fā)現他的讀法極為特殊，既與拼音不同，又與英語(yǔ)有別，學(xué)起來(lái)有點(diǎn)怪怪的，現在的小學(xué)生一年級就已經(jīng)接觸英語(yǔ)了，再加上最先學(xué)的聲韻母，如果再學(xué)這個(gè)名稱(chēng)音，那就極易造成學(xué)生的混淆，給學(xué)習帶來(lái)一定困難。再者我們有很多老師自己對名稱(chēng)音也不了解，讀不準，所以我們很多老師都按原來(lái)聲母韻母時(shí)的讀法來(lái)教，學(xué)生記也容易，教者也省事，兩全其美。A b c d e f g
（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）
h i j k l m n
（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）
O p q r s t
（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）
U v w x y z
（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）
然而網(wǎng)上專(zhuān)家的說(shuō)法還是我們還是應該積極提倡用名稱(chēng)音讀字母表。理由是：
1．名稱(chēng)音是《方案》規定的法定讀法，這樣要求便于全國有一個(gè)統一的標準。
2．按名稱(chēng)音讀字母合乎國際慣例?！斗桨浮肥褂玫氖菄H通用的拉丁字母，使用拉丁字母的國家都有本國字母的名稱(chēng)音，沒(méi)有哪個(gè)國家是借用的。
3．按名稱(chēng)音讀字母表和諧動(dòng)聽(tīng)，容易記憶，因為字母表共有四行，行末押ê韻，發(fā)音清楚響亮，讀起來(lái)比較順口。
A bêcêdê，e êf gê；
ha i jie kê，êl êm nê；
o pêqiu，ar ês tê；
u vêwa，xi ya zê。
不少人主張用英文字母名稱(chēng)來(lái)代替《方案》的字母名稱(chēng)，然而這是絕對不行的。
我選擇的是按照拼音字母的音來(lái)讀的.這樣學(xué)生記憶字母表的的順序很快.因為都是他們會(huì )認的.
出現的難點(diǎn)是學(xué)生會(huì )背順序了.會(huì )寫(xiě)小寫(xiě)字母了.可大寫(xiě)字母存在很大的問(wèn)題.
好多孩子不能與小寫(xiě)字母對應.還有就是只寫(xiě)大寫(xiě)字母的時(shí)候順序就錯了.
